教育实验研究

操纵自变量的另一层意思就是要使自变量真正 有效地作用于被试，以期引起被试的变化。这就是 说要把自变量具体化为几个可以操作的教育方案， 并且加以实施。赫洛克实验中将对学生作业的评价 态度分为“不作任何评价”、“表扬”、“批评” 和“不直接进行评价”(受忽视组)四种不同形式， 并且设计了四种不同的教育方案。在方案中对每一 种形式都作了具体规定，这样的实验就有可操纵性。 再比如，我们要进行某种新教法教育效果的实验， 就必须使教学方法这个自变量发生变化，可以有 “新教法”和“传统教法”这样两种变化形式，并 且规定各自的操作要求，最终形成两种教案，以此 实现对自变量的操纵。

客观事物之间普遍存在着因果联系，即 原因与结果之间的联系。教育现象之间同样 存存着错综复杂的因果联系。如果我们能够 揭示出这些教育现象之间客观存在的因果联 系，那么也就等于揭示了教育规律。 教育实验法就是帮助我们在一定程度上揭示 教育现象之间是否存在因果联系的研究方法。
我们来看“赫洛克实验”
赫洛克把这些成绩汇总整理，制成了一个曲线 图。

赫洛克观察了这些被试的变化，分析了 实验结果，找到了表扬与批评训斥等不同诱 因影响学生成绩的因果联系——教师的评价 态度对学生学习成绩提高确有因果联系，而 表扬比批评训斥对提高学习成绩更有效。

从赫洛克的这个实验研究中，我们可以看出，所 谓教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计 划，在控制条件下，对被试(教育对象)施加可操纵 的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以 此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果 联系的一种研究。 通常，当我们要检验或了解某项教育改革措施 实施以后是否能提高教育效果时，我们可以采用教 育实验研究，因为教育实验可以对被试施加教育影 响，然后通过观测其变化揭示其中的教育规律，而 这些都是教育科学研究的其他方法(如调查、观察 法等)所难以做到的。
B、分数评定配组： 如果我们的基础测定是用分数(如百分制) 来计算的话，可以用分数评定配组。具体做 法是：先分别统计计算出甲、乙两班学生基 础测定成绩的平均数和标准差。如果两个班 的平均数和标准差分别不相等，就从两个班 中删除个别学生。一般可以从平均分数高的 班级中删除若干名成绩较高的学生，使两个 班的基础成绩平均数与标准差无显著的差异。
（1）．观测哪些因变量 自变量作用于被试以后，被试可能在许多方面发生 了变化，其教育效果往往可以表现在许多方面。就 拿教学效果来说，它包括基础知识和基本技能的掌 握，智力的发展，能力的提高，学习时间的长短等 等。究竟从哪些方面来观测教育效果，在实验前必 须明确。 （2）．如何对因变量进行测定 教育效果的测定项目确定以后，要考虑通过怎样 的方式把这些项目的效果测定出来。是口头测定， 书面测定，还是操作测定；是个别测定，还是集体 测定。是口头测定的要拟定发问提纲和记录方式； 是笔试的，要出好试卷；是操作的，要准备好器材， 拟定操作要求。 这里要特别提请大家注意的是，要注意被试变化过 程的观察与记录，掌握被试受到自变量作用以后的 变化过程的事实。这是初学者往往容易忽视的。
教育实验研究
张才龙 上海市教育科研特级教师 徐汇区教师进修学院教科室主任 二0一四年四月十二日
一、什么是教育实验研究
我们知道，教育科学研究是有计划、有目的地探 索未知的教育规律，将其纳入教育科学体系，指导 教育实践的过程。 所谓教育规律，就是教育现象之间的本质的必 然的联系。比如，பைடு நூலகம்学生施加表扬，这是一个教育 现象；学生的学习成绩有了提高，这也是一个教育 现象；而表扬与学生学习成绩提高这两个教育现象 之间有没有本质的必然的联系呢?如果有，我们把 它揭示出来，这就等于揭示了教育规律。我们按教 育规律来搞教育，就能事半功倍。教育科学研究的 根本任务就在于此。
A、 等第评定配组： 这种配组方式是将经过基础测定的两组平行班的 学生按每一等第排列，使每一等第的人数相等，由 此组成两个等组。举个例子来说：经过基础测定， 甲班学生各等第的人数是优5人、良20人、中15人、 及格8人、差2人；乙班各等第的人数是优7人、良 21人、中15人、及格6人、差1人。那么，我们可以 从两个班中各取优5人、良20人、中15人、及格6人、 差1人，每班47人共计94人组成两个等组。某班某 一等第的实际人数超过要抽取的人数时，应采用 “抽签”等方式随机确定谁人选，谁不入选。
赫洛克(Hurolok，E．B．)①为了弄清不同诱因 与学生学习成绩之间的因果联系，曾挑选106名小 学生作为被试，把他们分成四个基础相等的小组， 称之为等组，要求他们练习难度相同的加法习题， 每天15分钟，连续进行五天。赫洛克以其中一个组 为对照组，让他们在不接触其他三个组的情况下， 单独进行加法练习，不对他们作任何评价。赫洛克 又把其他三个组作为实验组，在同一个地方进行加 法练习，并且对这三个组分别施加不同的教育影响， 其中，甲组为表扬组，主试宣布学生名字，予以充 分表扬和鼓励；乙组为训斥组，主试宣布学生名字， 并严加训斥，丙组为受忽视组，主试完全不注意该 组学生，只是让他们在旁边静听其他两个组受表扬 或训斥。然后测定这四个组每次练习的平均成绩。

研究者能否成功地操纵自变量，使之真正有效 地作用于被试，这是教育实验成功的关键之一。 操纵自变量，有两层意思：一是要使自变量发 生合乎实验要求的变化。通常，有两种变化状况， 一种是从无到有的变化。从没有这种教育影响(教 育措施)到有这种教育影响(教育措施)，这是一种 变化，如赫洛克实验中的对对照组不作评价和对实 验组作评价，就是这种变化。另一种变化是有这种 教育影响，但在形式上、层次上有差异。如赫洛克 实验中的三个实验组之间，分为表扬、批评、受忽 视等三个层次，以体现其变化。不管是哪一种变化， 操纵自变量就应当使自变量发生变化。
2、因变量及其观测 因变量又叫效果变量，它是实验前假定存在的因 果联系中的结果变量。赫洛克实验中学生加法练习 结果的评定成绩就属于因变量。在“新教法”与 “传统教法”的比较实验中，学生对所教内容的掌 握程度也属于效果变量。 科学地观测因变量，这是教育实验成功的又一 个关键。为了了解自变量对因变量是否有影响，除 了要操纵自变量，使之发生变化以外，还必须观测 因变量是否也随之发生了变化。一般要考虑以下三 个问题。
1、自变量及其操纵 自变量又叫实验变量，它是实验前假定存在的因 果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的 可以操纵的教育影响。上面介绍的赫洛克实验研究， 要验证教师对学生作业的评价态度会影响学生作业 成绩这一假设，教师对学生作业的评价态度就是这 个实验的自变量。如果我们要验证某种新教法能否 提高教学质量，那么，这个实验中的自变量就是教 学方法。
三、假设与验证
前面我们已经讨论了进行教育实验研究的 目的是要揭示教育现象之间是否存在因果联 系，并且讨论了一项成功的教育实验必须把 握的三个要素——操纵自变量、观测因变量、 控制无关变量。在此基础上，我们进一步来 讨论教育实验中的假设与验证，以求对教育 实验研究的实质有更深刻的理解。
1、科学假设 假设(假说)，这里是指科学假设(假说)， 顾名思义就是指假定性的理论解释，它是以 已知的科学资料和科学原理为依据，对未认 识的现象和规律作出合乎逻辑的假定性的解 释或推测。
（2）．平衡法 这种方法通过设臵对照组(班)和实验组(班)，使所 有无关变量都以同一水平同时作用于这两个组，使 之对两个组的教育效果的影响相同，以此平衡无关 变量的影响，再来比较对照组与实验组教育效果的 差异，从而确定自变量与因变量之间是否存在因果 联系。 平衡法的基本要求是要设臵对照组与实验组，使 它们成为等组。所谓等组，就是基础相等的组。那 么我们怎么来配臵等组呢? 现在假设，我们要在两个平行班中进行某项教改实 验，要使这两个班成为等组，即基础相等的组。通 常是先进行笔试或者口试，进行基础测定，根据学 生的测定成绩，我们可以采用两种配组方式。
二、教育实验的变量及其分析
在教育实验的过程中，我们会涉及到许多 可以变化的“因素”，如教材、教学方法、 教学时间、学生努力水平和学业基础、家长、 学校环境等等，我们把教育实验研究中涉及 到的可以变化的“因素”统称为“变量”。 变量按其在实验研究过程中的作用可以分为 “自变量”、“因变量”和“无关变量”三 种。一项成功的教育实验应当准确把握这三 要素，即：操纵自变量、观测因变量、控制 无关变量。
控制无关变量的方法通常有以下三种。 （1）．消除法 这种方法就是把无关变量排除在实验之外，尽 可能不让这些因素影响实验结果。 消除法是控制无关变量的最简单的方法。事实上， 在教育实验中，教师的水平、能力、态度、教学时 间、教材、学生智力、学业基础等等无关变量往往 是很难消除的。因此，在采取消除法的同时，还应 当采用其他方法加以控制。

教育科学研究通常是从假设开始的。我们 在学习了有关教育理论，结合自己的教育教学 与管理等工作实际，发现问题，提出课题，并 且提出了某些教育改革的措施；我们又作出推 测，这些教育措施实施以后，可能对提高教育 教学效果，提高办学效率有促进作用，这些教 改措施同教育教学效果与办学效率之间可能存 在着合乎逻辑的因果联系。 这个过程就是研究者建立实验假设的过程， 这也就是说，我们在进行教育实验之前，就应 当对教育实验要揭示的教育现象之间的因果联 系有一个思想上的清晰认识，作出合乎逻辑的 推测。
（3）．如何进行成绩评定 项目和测定方法确定以后，还要确定如何评 定成绩，是采用等级评定还是打分数，各种 等级的评定标准以及试卷的得分标准均需明 确。 至于究竟怎样科学地测定因变量，可以 进一步阅渎教育测量与评价方面的有关书籍。
3、无关变量及其控制 无关变量是指教育实验中除了自变量与因变量以 外的其他一切变量。如赫洛克实验中的学生基础水 平，练习的时间长短，教师组织教学的能力，加法 试题的难易程度等等都是无关变量，又如，两种教 法的对比实验中，教材的难度、教师的业务水平、 教学能力、工作态度、学生的学业基础、智力水平、 复习时间、家庭辅导等等都是无关变量。 很显然，无关变量也都在作用于被试，使被试发生 变化，进而影响教育效果。如果不对无关变量加以 控制，我们就很难确认教育效果的提高是由于我们 施加了自变量的关系呢，还是无关变量的作用所致， 这也就是说，自变量与因变量之问是否存在因果联 系，我们就难以确定。 可见，有效地控制无关变量是教育实验成功的第三 个关键。