教育实验研究法
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例：惩罚的课堂管理方式能降低学生的学习兴 趣。
(2)重点在于论证变量之间的因果关系。
教育实验研究法的基本特点
(3)在实验研究之前，研究者对变量之间的因果关系 有一些推测，并以研究假设的形式提出来。
(4)研究者可主动控制某些变量，人为的创设一定的 情境，而不是消极等待研究现象的自然发生。
(5)具有可重复性。通过重复性实验研究，可以检验 原始实验的真实性和确切的效果。
不科学的结论 4、进行试探性实验
（三）实验结果的总结评价阶段
1、整理实验资料
2、统计分析实验结果
3、撰写实验报告
✓ 题目 ✓ 署名 ✓ 前言 ✓ 实验目标和原则 ✓ 实验因素 ✓ 过程与方法 ✓ 结果与分析 ✓ 讨论 ✓ 参考文献与附录
研究问题的描述 （陈述研究假设）
确定实验处理 （自变量的变化）
1. A.小组教学；B.自学 2. A.文字；B.图表 3. A.5克；B.10克；C.15克 4. A.5m；B.10m；C.20m；D.30m 5. A.讲座；B.小组讨论；C.个
体化教学 6. A.上午；B.下午 7. A.药物；B.锻炼；C.混合
二、因变量
又称反应变量、输出变量或实验结果，是指由 操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。如， 行为、成绩等。
确定实验对象 （样本）
选择实 验设计
判断要控制的无关因素 控制方法、过程、程度
设计教育实验的具体步骤
确定因变量及 测量方法
步骤1：研究问题的描述（陈述研究假设） 问题：
在中学进行计算机辅助教学（CAI）的效果分析 研究假设：
采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学 相比，对学生的学习成绩、学习兴趣产生积极影响，但 对学习态度、学生认知能力影响不显著。
（3）不同材料对概念理解的影响研究
第3节 教育实验的程序与设计
一、实验研究的程序 （一）准备阶段
１、确定实验课题，形成研究假设 ２、明确实验变量 3、选择实验设计类型 4、制定实验方案
（二）、实验的实施阶段 即操作自变量、控制无关变量和观测因变量变
化，进而实现实验目标的过程 注意： 1、实验要体现正面教育性 2、被试必须保持正常状态 3、认真考量所采用的手段和技术会不会产生
第8章 教育实验研究法
本章目标： 了解教育实验研究法的特点及基本类型 熟悉教育实验研究的一般程序， 能结合实例描述单组实验、等组实验和循环组实
验操作程序
实验研究方法初始于自然科学的研究。
我国古代的《墨经》中记载的“针孔成 像”、古希腊阿基米德计量“王冠”含金 量，都是公认的古代科学实验的典型。近 代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。 在教育领域，自从1768 年裴斯泰洛齐创办 “新庄”实验学校，许多教育家相继创办 各种实验学校，特别是拉伊和梅伊曼把实 验科学的实验模式引入到教育研究中来， 推动了在教育教学各个方面进行实验研究 的开展。时至今日，实验研究方法成为教 育科学研究的重要方法之一。
三、无关变量
称为干扰变量、控制变量，是指在实验 中可能对实验结果产生影响的、自变量 以外的因素。
原因
结果
自变量 操纵
无关变量 控制
因变量 测定
图 自变量、因变量和无关变量三者关系示意图
练习：
找出下列表述中的自变量、因变量和无关变量
（1）在生物学教学中引入概念图策略对学生 成绩的影响研究
（2）学校地理分布影响初二年级学生对学校 的态度的研究；
✓ 只有一个自变量的研究称为单因素研究，两 个或两个以上自变量的研究称为多因素研究。
✓ 研究中自变量越多，需要控制的因素也就越 多，设计的方案就越复杂，但研究结果的内 容也就更丰富，意义更深刻。
自变量举例
1. 教育组织的类型 2. 教材类型 3. 动物服用药量 4. 任务持续时间 5. 教学方法
6. 教学时段 7. 治疗类型
在选择因变量时要注意：
✓ 尽可能采用直接测量：如测量身高、体重用尺和秤， 测量血压用血压仪，万不得已才用间接测量，如有 研究者想测量学生课堂学习注意集中的程度，则可 以采用间接测量的方法（课后回忆听到的声音）。
✓ 采用权威的测量工具：瑞文推理能力测验，斯坦 福—比纳量表
在选择因变量时要注意：
✓ 测量指标的合适性：在自行设计如何测量因变量的 过程中，要使自变量百度文库因变量的变化影响最大化， 使因变量能敏感地显示自变量的变化，使这种变化 的范围更宽广、更合适。采用多种测验方式：互相 印证自变量对因变量的作用。
（3）受到伦理和社会因素的限制，避免对研究对象 产生负面影响。孤儿院的研究。
（4）实验研究的样本受到限制。样本过大，控制和 实施比较困难，样本过小，不能进行统计。一般要 求不少于30人。
第二节 教育实验研究的变量
变量：是指与研究问题有关而且是可以操作或可 以测评的可变因素或条件。
一、自变量 自变量：是指在实验中实验者所操纵的，对被试
步骤2：确定实验处理（自变量的变化） 处理1：在数学课上，利用微机进行辅助教学，
第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的概念与特点
教育实验研究法：研究者根据一定的目的 和计划，在控制条件下，对被试（研究对象） 施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变 化及教育效果，以此推断所施加的教育影响 同教育效果之间是否存在因果联系的一种研 究。
教育实验研究法的基本特点
(1)教育实验具有教育性，旨在追求更好的教 育效果。违反被试身心发展需要或者对被 试有负面影响实验不能进行。
的反应产生影响的变量。
❖ 确认的自变量是否可以操纵?
✓ 可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调 节、操作并有规律地变化的条件。如实验中 的文字、声音、作业难度、时间等都是可以 由研究者主动操纵控制的条件。
✓ 而不可操纵的自变量是研究者无法控制和改 变的条件，如性别、年龄、发展水平等。
❖ 确认的自变量有几个?
康德: 如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那 么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回 答我们提出的问题.
二、教育实验研究法的局限性
（1）只适合研究自变量数目少而且便于操作的研究 内容。
（2）人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论 受到干扰。实验人员的期望（皮格马力翁效应）， 参与实验积极性提高（霍桑效应），对照组模仿或 与实验组竞争（约翰·亨利效应），生成效应等。
(2)重点在于论证变量之间的因果关系。
教育实验研究法的基本特点
(3)在实验研究之前，研究者对变量之间的因果关系 有一些推测，并以研究假设的形式提出来。
(4)研究者可主动控制某些变量，人为的创设一定的 情境，而不是消极等待研究现象的自然发生。
(5)具有可重复性。通过重复性实验研究，可以检验 原始实验的真实性和确切的效果。
不科学的结论 4、进行试探性实验
（三）实验结果的总结评价阶段
1、整理实验资料
2、统计分析实验结果
3、撰写实验报告
✓ 题目 ✓ 署名 ✓ 前言 ✓ 实验目标和原则 ✓ 实验因素 ✓ 过程与方法 ✓ 结果与分析 ✓ 讨论 ✓ 参考文献与附录
研究问题的描述 （陈述研究假设）
确定实验处理 （自变量的变化）
1. A.小组教学；B.自学 2. A.文字；B.图表 3. A.5克；B.10克；C.15克 4. A.5m；B.10m；C.20m；D.30m 5. A.讲座；B.小组讨论；C.个
体化教学 6. A.上午；B.下午 7. A.药物；B.锻炼；C.混合
二、因变量
又称反应变量、输出变量或实验结果，是指由 操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。如， 行为、成绩等。
确定实验对象 （样本）
选择实 验设计
判断要控制的无关因素 控制方法、过程、程度
设计教育实验的具体步骤
确定因变量及 测量方法
步骤1：研究问题的描述（陈述研究假设） 问题：
在中学进行计算机辅助教学（CAI）的效果分析 研究假设：
采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学 相比，对学生的学习成绩、学习兴趣产生积极影响，但 对学习态度、学生认知能力影响不显著。
（3）不同材料对概念理解的影响研究
第3节 教育实验的程序与设计
一、实验研究的程序 （一）准备阶段
１、确定实验课题，形成研究假设 ２、明确实验变量 3、选择实验设计类型 4、制定实验方案
（二）、实验的实施阶段 即操作自变量、控制无关变量和观测因变量变
化，进而实现实验目标的过程 注意： 1、实验要体现正面教育性 2、被试必须保持正常状态 3、认真考量所采用的手段和技术会不会产生
第8章 教育实验研究法
本章目标： 了解教育实验研究法的特点及基本类型 熟悉教育实验研究的一般程序， 能结合实例描述单组实验、等组实验和循环组实
验操作程序
实验研究方法初始于自然科学的研究。
我国古代的《墨经》中记载的“针孔成 像”、古希腊阿基米德计量“王冠”含金 量，都是公认的古代科学实验的典型。近 代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。 在教育领域，自从1768 年裴斯泰洛齐创办 “新庄”实验学校，许多教育家相继创办 各种实验学校，特别是拉伊和梅伊曼把实 验科学的实验模式引入到教育研究中来， 推动了在教育教学各个方面进行实验研究 的开展。时至今日，实验研究方法成为教 育科学研究的重要方法之一。
三、无关变量
称为干扰变量、控制变量，是指在实验 中可能对实验结果产生影响的、自变量 以外的因素。
原因
结果
自变量 操纵
无关变量 控制
因变量 测定
图 自变量、因变量和无关变量三者关系示意图
练习：
找出下列表述中的自变量、因变量和无关变量
（1）在生物学教学中引入概念图策略对学生 成绩的影响研究
（2）学校地理分布影响初二年级学生对学校 的态度的研究；
✓ 只有一个自变量的研究称为单因素研究，两 个或两个以上自变量的研究称为多因素研究。
✓ 研究中自变量越多，需要控制的因素也就越 多，设计的方案就越复杂，但研究结果的内 容也就更丰富，意义更深刻。
自变量举例
1. 教育组织的类型 2. 教材类型 3. 动物服用药量 4. 任务持续时间 5. 教学方法
6. 教学时段 7. 治疗类型
在选择因变量时要注意：
✓ 尽可能采用直接测量：如测量身高、体重用尺和秤， 测量血压用血压仪，万不得已才用间接测量，如有 研究者想测量学生课堂学习注意集中的程度，则可 以采用间接测量的方法（课后回忆听到的声音）。
✓ 采用权威的测量工具：瑞文推理能力测验，斯坦 福—比纳量表
在选择因变量时要注意：
✓ 测量指标的合适性：在自行设计如何测量因变量的 过程中，要使自变量百度文库因变量的变化影响最大化， 使因变量能敏感地显示自变量的变化，使这种变化 的范围更宽广、更合适。采用多种测验方式：互相 印证自变量对因变量的作用。
（3）受到伦理和社会因素的限制，避免对研究对象 产生负面影响。孤儿院的研究。
（4）实验研究的样本受到限制。样本过大，控制和 实施比较困难，样本过小，不能进行统计。一般要 求不少于30人。
第二节 教育实验研究的变量
变量：是指与研究问题有关而且是可以操作或可 以测评的可变因素或条件。
一、自变量 自变量：是指在实验中实验者所操纵的，对被试
步骤2：确定实验处理（自变量的变化） 处理1：在数学课上，利用微机进行辅助教学，
第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的概念与特点
教育实验研究法：研究者根据一定的目的 和计划，在控制条件下，对被试（研究对象） 施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变 化及教育效果，以此推断所施加的教育影响 同教育效果之间是否存在因果联系的一种研 究。
教育实验研究法的基本特点
(1)教育实验具有教育性，旨在追求更好的教 育效果。违反被试身心发展需要或者对被 试有负面影响实验不能进行。
的反应产生影响的变量。
❖ 确认的自变量是否可以操纵?
✓ 可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调 节、操作并有规律地变化的条件。如实验中 的文字、声音、作业难度、时间等都是可以 由研究者主动操纵控制的条件。
✓ 而不可操纵的自变量是研究者无法控制和改 变的条件，如性别、年龄、发展水平等。
❖ 确认的自变量有几个?
康德: 如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那 么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回 答我们提出的问题.
二、教育实验研究法的局限性
（1）只适合研究自变量数目少而且便于操作的研究 内容。
（2）人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论 受到干扰。实验人员的期望（皮格马力翁效应）， 参与实验积极性提高（霍桑效应），对照组模仿或 与实验组竞争（约翰·亨利效应），生成效应等。