中职生心理问题分析及对策研究

吉林市第二届班主任工作论坛永吉专场永吉县实验职业高中论坛稿中职生心理问题分析及对策研究永吉县实验职业高中主发言人：尊敬的各位领导、老师：你们好！在这春意盎然的季节，在这满心欢喜播洒希望的时刻，能与各位专家探讨我校一直以来钻研的课题，畅谈我们的心声与做法倍感万分荣幸，希望在汇报中各位领导、各位专家给予指导，在以后的工作中给予帮助。

我们的学校是一所融职业中专、职业高中、技工学校为一体的国办综合性职业技术学校，在这所学校里开办了软件、客服、播音、数控、焊接、测量、采选、水泥工艺、艺术升学、幼师各具特色的专业，我们的学生除部分是从学校过来的，其余都是在社会上游逛和打工的，有的还是退伍军人，甚至有的还劳教过，我们的学生从年龄上分差距极大，最大的二十七岁（已有结婚的），小的仅十四岁，从文化程度上讲有大学毕业生也有小学二年级文化。

形形色色的学生给我们这些教育工作者带来了很多困难，这主要是形形色色的人产生了形形色色的心理所致，如自私心理、自卑心理、自负心理、自傲心理、以自我为中心等等，于是在为人处事上便出现了好逞强、与人争斗，鲁莽、不记后果，易怒、好冲动、缺乏耐力，没有明确的人生目标和理想，缺乏自信心，厌学等状况。

造成这些心理问题及行为问题的主要原因是社会环境不良因素的影响、家庭不良环境的影响、学校教育不当与失误等等。

那么，怎样才能结合学生的心理特点进行教育，是摆在我们每位班主任面前的一个重大课题。

多年的实践经验告诉我们健康的心理是职业高中学生成长和发展的最基本的条件，也是向学生进行思想品德教育的前提。

“思想品德教育和心理健康教育相结合”是在新形势下德育的新模式，也是德育的最有效的途径。

今天我们讨论的主题是：“职业高中学生心理问题分析与对策研究”。

首先由许晓辉老师对怎样“开发课程资源，实施专题教育”做以阐述。

开发课程资源,优化学生心理永吉县实验职业高中许晓辉开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。

因此，我校在开发课程资源上做到与德育、素质教育相结合，把树立正确的理想信念、培养健康的心理特征、调整不良的个性倾向做为德育课极为重要的任务。

在德育和素质课的课程设置上，本着以人为本、以学生发展为主的原则，以学生的生活经验和学习体验为基础、心理素质培养与职业教育培养目标相结合开展心理健康教育。

为此我校专门开设了职业生涯规划、企业文化、团队精神、社会能力训练、社交礼仪、职业道德与就业指导等特色课程。

其中，我承担了《社会能力训练》课的教学任务，教学中，通过实训法、案例教学法、项目合作法，将心理健康教育有机的渗透到了交往合作能力、自我控制能力、抗挫折能力、反省能力、适应能力、竞争力与创新能力等能力训练中。

如开学初，在讲授为什么进行社会能力训练时，以座谈会的形式和他们沟通、聊天，了解他们选择职业学校的原因与目的，因为我就是毕业于职业学校的，对职校学生的心理特征了解深刻，所以在座谈中俯下身来，以校友、朋友的口吻跟他们交谈，谈当年我选择职业学校的原因以及如何努力、成为一名教师、实现人生理想的过程。

拉近了彼此的心理距离，让他们知道了过去并不代表现在，努力可以改变未来、自信与自我修正的重要。

以现身教育激发了学生的学习兴趣、有效遏制了厌学情绪和拒教师于千里之外的心理，为心理健康教育的有效实施奠定了基础。

很多职校生自私自利、只想自己过的快乐，不顾及别人的感受、不愿与人合作。

为此，在学习交往与合作能力时，以学生喜闻乐见的拼图游戏、背对背游戏，寓教于乐、体验学习，在成功与失败的总结讨论、交流中，感受到了在一个团队中每个人的重要性以及团队精神和个性心理特征对团队目标的影响、深刻的体会到没有完美的个人、只有完美的团队、感受到合作对象彼此尊重的关键。

严于律己、宽以待人是处世的基本原则，但很多职校生反其道而行——严于律人、宽以待己，遇事总挑别人毛病、不看自己的错误，为此，在自我查失、培养自省、自查能力时，通过“举竿齐眉”的体验活动，分析他们在游戏中的各种无意识的表现，引导学生发现自己不良的个性倾向，领会不良的个性倾向对未来的影响，进而提升反省能力、反省后的调整能力。

在作业交流、生活交流、问题交流中，正确引导学生，加强沟通，培养学生健康的心理。

经过这种主动参与、体验实践、互动交流的学习形式，学生发生了很大的心理变化，一学期下来，厌倦学习的，看到了他们主动学习的坚定与自信；沉默寡言、不苟言笑的，看到了他们久违的轻松与笑容。

脾气暴躁、沾火就着的，看到了他们主动改变的行动与过程。

学期末在给老师的一封信中，他们写到：“挫败了太多次，对自己、对未来早已经失去信心，原以为，混到毕业、有个差不多的工作就行了，而今天才知道，未来是把握在自己手中的，多一个微笑，多一点改变、多一点自控，多一点努力，人生就有了一次转折、就多了一份收获与欣喜。

”这样的教育结果也让我深受教育、倍感欣慰。

我校就是这样开发课程资源，以培养学生的学习能力、改良不良的个性倾向、优化学生心理为着眼点开设特色素质教育课，适时对学生进行心理健康教育，使每个学生都具有健康的心理、规范的行为和良好的心理承受力，使学生在择业、就业途中能走出属于自己的一条“阳光大道”，也为我校的德育工作奠定了坚实的基础。

以上就是我校在开发课程资源、优化学生心理，将思想品德教育和心理健康教育相结合的德育新模式。

主发言人：从许老师的论坛中，不难看出她对教育、对学生的倾心、精心，相信在她的带领下，她的学生会越来越棒，我们的学校也因她的努力与刻苦而大增光彩。

接下来让我们在听听王晶老师在是如何进行心理健康教育的。

用语文教学丰润职校生的生命底色——浅谈如何利用语文教学对学生进行渗透式心理健康教育永吉县实验职业中等专业学校王晶一个人的素质，可以分为三个层次：第一个层次是身体素质；第二个层次是心理素质；第三个层次是社会素质（包括科学文化素质和思想道德素质）。

而心理素质是人的整体素质的核心。

良好的心理素质非一朝一夕就可以培养出来的，它需要我们教师把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

我校一直重视心理健康教育与学科教学的结合，把心理健康教育渗透在语文、法律、职业道德、职业能力训练、企业文化等学科教学中。

下面我仅就我个人在语文教学中是如何渗透心理健康教育工作的谈一点粗浅看法。

一、结合阅读教学，引导学生了解心理常识。

在语文课中，阅读是个必不可少的环节，而且是学生提高理解能力的重要途径，其地位举足轻重。

作为教师，则可以在教学过程中有目的地给学生提供一些心理知识的相关资料，让其亲自阅读，然后自我消化，并吸收资料中的有益知识。

例如，在一次做练习的时候，我就给学生印发了一篇关于心理健康的短文，要求他们通过阅读，归纳总结出什么样的心理状态才是健康的，这样就既让他们的阅读能力得到了提高，又让他们了解到了一些基本的心理知识。

又如，由老师列出一些心理知识的关键词如：心理问题、心理障碍、心理疾病等，让学生通过阅读查找，写出它们的定义，并归纳出它们的特点，以及处理、改善办法等。

这种方法由于让学生参与了查找，无形中就会使他们对所查找到的资料更为珍惜，从而更为认真地阅读，大大加深了对这些相关知识的印象。

二、结合写作教学，引导学生进行自我剖析。

作品分析法是通过对学生作品的分析来了解学生心理活动的一种方法。

在语文教学中可以通过学生的作文、日记可以了解学生的心理发展轨迹，使心理健康教育更具针对性。

我要求我班学生每天写班级接力日记，不仅提高了他们写作水平，而且可了解学生的思想状况收一到了一举两得的效果。

作文教学中我们可以在引导学生激扬文字、针砭时弊的同时，也引导他们对自身作一些必要的剖析。

这样不但能加强学生的表达能力，而且还能让他们更了解自己。

而对于老师，则可从作文中更深入地了解到各个学生，从而更有侧重点地对他们进行相关的心理辅导。

我在教学中就曾经让学生以《浅谈中学生的心理承受能力》为题写过一篇作文。

要求他们根据材料所反映的中学生心理承受能力较差的问题来展开分析，探求形成这种现象的原因，并结合自身实际情况来谈谈。

在那次作文中，学生们各抒己见，虽不尽全面，未能从整个中学生群体的角度来出发考虑，但他们对自身情况的分析却十分深入，使我从中更了解了他们内心深处的想法，从而能更有针对性地进行教育辅导。

另外，在这样的写作完成后，我们还利用评讲作文这一环节来进行集体性的心理辅导，把作文中反映出来的共性心理问题在班上统一指导教育，让全班“有则改之，无则加勉”，及时地遏制类似问题的再次出现。

三、结合人物性格分析，引导学生保持心理健康。

职业高中学生普遍存在着自负、自卑、嫉妒等心理问题。

教师可让学生通过对课文中优秀人物的性格分析，进行自我对照，认识到自己的缺点、扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。

如在学习《廉颇蔺相如列传》时，我让学生对廉颇和蔺相如作比较，使学生认识到廉颇心胸狭窄，蔺相如却宽容大度，接着我又让学生联系实际、自我对照、谈谈自己的感想。

有的学生说：“通过比较，我才认识到自己心胸比较狭隘，平时，经常为一点小事与同学争吵，以后我会改正过来”。

在语文教学中渗透心理健康教育，犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里，种下美好的种子，必能开出绚丽的花朵。

主发言人：王晶老师进行了例、论结合的阐述，让我们耳目一新，获得了一次很好的学习机会。

在“职业高中学生心理问题研究对策”中我校还有一个突出的做法，那就是“注重社会实践，实现体验教育”，这一种教育方法不枯燥、不乏味，由于它的直观性、兴趣性、流动性等特点，所以深受学生欢迎，同时又由于身临其境的特点，对学生的教育效果极佳，下面就由我对这一话题进行阐述。

注重社会实践、实现体验教育永吉县实验职业高中唐秀丽学生不良行为的疏导与矫治是教育与实践相结合的过程。

按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，让行为不良的学生参与各种社会实践活动，进而在体验中得到良好的教育。

体验教育作为一种新命题、一种新理念、一次新探索，以其“新、活、实”的育人魅力席卷着学校这片沃土，为新时期的学校教育注入了新的生机和活力。

体验式教育反对空洞的说教，强调情感体验与道德体验，提倡设计实际的、新颖的教育情境，让学生走进自然、走进社会、走进生活，参与具体的实践活动，运用他们已有的知识、技能、世界观、人生观和价值观用心去体验、用心去感悟，让他们在体验爱、体验失败、体验成功的实践中成长。

因此，在我们的教育中多次的开展体验式教育，一、模拟式体验教育现在的孩子都是小公主、小皇帝，除了父母疼着，还有爷爷、奶奶、外公、外婆宠着，这就给我们的孩子养成了依赖、自私、任性、懒惰、退缩的性格，给我们的教育工作自然带来了很大的压力。

面对这一现象，结合各班级实际情况，我们开展了“情景剧展示活动”。

活动中有扮演含辛茹苦的妈妈，有扮演亲切和蔼、犹如妈妈的老师，也有又当爹又当妈的父亲……由于同学们的精心准备，班主任用心的幕后策划和指导，剧情的生活化、真实化，使台下的老师和台上的演员为之落泪。