小学数学课堂教学语言漫谈
浅谈小学数学教师的课堂教学语言
生动性
语言形象生动，能够吸引学生的注意力 表达方式多样化，能够用不同的词汇和句式来表达同一概念 语言富有情感和感染力，能够引起学生的共鸣和情感体验 语言具有启发性和引导性，能够引导学生思考和探索问题
逻辑性
语言连贯：教学 语言应条理清晰， 前后连贯，无自 相矛盾之处
层次分明：教学 内容的呈现应由 浅入深，逐步展 开，符合学生的 认知规律
评价技巧
语言准确：使用准确的语言描述 数学概念和问题
启发引导：引导学生思考，培养 数学思维能力
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逻辑清晰：条理清晰地表达数学 思维过程
表达生动：运用生动有趣的语言， 激发学生的学习兴趣
表达技巧
清晰准确：使 用简单易懂的 语言，避免使 用过于复杂或 模糊的词汇。
生动有趣：运 用形象化的语 言，将抽象的 数学知识变得
增强学生的学习 自信心
培养学生的数学思维
小学数学教师的课堂教学语言对 于培养学生的数学思维至关重要。
教师通过精准、简练的语言表达， 帮助学生建立数学概念和解决问 题。
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教师的语言表达能力直接影响学 生的数学理解能力。
教师的语言风格和表达方式可以 激发学生的数学兴趣和创造力。
参加教师培训和研讨会，了解 最新的教学语言理念和方法
阅读教育类书籍和文章，积累 教学语言素材和技巧
与其他教师交流心得体会，互 相学习借鉴
反思总结自己的教学语言实践
回顾自己的教 学实践，找出 教学语言方面 存在的问题和
不足。
分析问题产生 的原因，如语 言表达不够清 晰、语速过快 或过慢、口头
禅过多等。
漫谈小学数学课堂教学怎样以学生发展为本
第一卷
第九期
漫谈小学数学课 堂教学怎样 以学生发展为本
李均 亮
（ 阿坝县城 关二 小 四川 阿坝 ６ ４ ０ ） ２ ６０
小学数 学课堂教学如 何体现 ” 以学 生发展 为本 ” 的教 育思 想是一个值得研究 的课题 。 面笔者就 自己的教学实践 ， 下 谈几 点粗浅的认识。 营造活泼的学 习气象 课堂气氛可 以影 响学生的学 习情绪 。情绪心 理学家曼德 勒认为 ： 环 境刺 激引起 认知解释 ， ” 认知解 释引起唤醒 的知觉 ， 唤醒 的知觉导致情绪的体验 ” 。我们在生 活中也经常感 到。 在 心情 良好 的状态下学 习和工 作时 ， 思路 开阔 ， 维敏捷 ； 思 而情 绪低落时 ， 则思路阻塞 ， 操作迟缓 ， 无创造性 可言。 以在课堂 所 教学 中营造生动活泼 的学习气氛使学生 在宽松和谐 的环境下 学习 ， 学生才能充分表达 自已的思想感情 。如何创设呢？笔者 认为 ， 其一 ： 教师精 神饱满地 走进课 堂 ， 用威严 大方 的微 笑 面 对学生， 把他们 领入学习氛围当中。 二 ： 其 课堂教学过程 中， 教 师要尊重学生 ， 当地建立师生之间的民主关系 。 恰 让学生保持 良 的精神状态 ， 化紧张感 。营造一 种 良好的学习气氛是一 好 淡 节好课 的基础 ， 是培养学生创新意识的前提。 更 二、 设问题 情境 创 在教学 中， 教师要想方设 法创设 巧妙 的问题 情景 ， 发学 激 生的学 习动机 ， 把学生 引入有 关的问题情景 之中 ， 促使学生 弄 清未知 的迫切 需要。例如 ： 教学 《 在 小数 的初 步认识》 ， 时 我设 计这 样一个情境 ： 小华走 人数学迷 宫 ， 被两扇 门挡住 ， 一扇 是 高 ０３ ， ｏ１ ， ．米 宽 ． 米 另一扇是 高 １ 米 ， ０９ 。教师 问学 ． ４ 宽 ．米 生， 小华从哪房屋 门进去 呢？这样一问 ， 学生面露难色 ， 感觉一 些数学没学过 ， 不知如何选 。此 时教师适时揭师 ， 学生也就带 着问题走入 了新知 的学习过程 ，求知 的欲望势必会 驱使他们 在学习中留心小数 是怎样一种数 ， 它表示多大 。
漫谈小学数学
漫谈小学数学上个周我们有幸聆听了教研室王主任的讲座，让我们受益非浅。
其中王主任与我们谈到“我对小学数学充满了敬畏——太难了”小学数学既简单又太难，难在怎样将一个问题初等化，将枯燥的理论知识变成学生易懂的知识。
比如说极限概念的学习：1、对有限与无限的理解与解释。
小学一年级数数的教学中，学生所数的每一个数都是有限数，并且可以一直数下去，但这是一个无限的过程（潜无限）；老师就要在课堂上渗透出这一概念，举一些例子。
2、对于概率统计的理解对于频率与概率各自意义的理解和它们之间的关系，即频率是否就是概率？频率的极限是否就是概率？概率的古典定义以及统计定义的意义是什么？因此，小学数学课程中有许多问题是与极限概念有关的。
解决这些问题不需要教师给以严格证明，但要求教师能够通过直观演示或实验解释清楚。
这就需要教师自身能够理解极限概念，掌握极限的思想方法。
因此，小学教师最重要的工作是能够解释清楚所要解决的具体问题以及解决问题的方法与理念。
因此，理解极限概念应是小学教师最重要的学习方式。
仅仅一个有关极限的概念就需要老师不断的去思考，不断地去提升自己的教学能力。
教师是知识的传递者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
“学高为师”，过去认为要教给学生一碗水，教师需要有一桶水。
现在看来，一桶水也不够，但从某种角度来说，一滴水就够了，但这一滴水是建立在教师的学养上的能够激发学生滔滔江水的一滴水，这一滴水就是催化剂，让学生与科学与人生与历史等产生强烈的化学反应。
所以，教师知识需要更新，要不断地研究不同时代的学生不同的心理状态，不同的学习环境，不同的接受知识的方式，其实教师是最需要学习的群体之一。
好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。
如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是一个老师的魂。
教学理念怎么样形成？一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与扬弃。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
语 ． Ｊ 『 ｌ 直 ， 口 音 言 ｒ － － － ｉ 运 用 膛 用 Ｉ － ＋ － Ｉ
口 玉 林 市 福 绵 区石 和 镇 中心 小 学 陈 孟
【 关键词 ¨、 学数学 课堂教 学 语言
运用 方 法 策 略
生迫 不及待地踊 跃发言 ，而且 都急 于想
知道 自 己的 答 案 是 否 正 确 。 当 有 学 生 提
片面 、 主观性 的教学语 言 ， 忽视 了学 生的
主观 能 动 性 ，让 学 生 陷 入 对 数 学 概 念 的
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
出猜想 ，懒羊羊 和喜羊羊测 量 的刻度 是
不 一样的 ， 肯 定 是 这 个 方 面 出 了 问题 时 ，
路” 传授给学生。 三、 精致评价 ， 培养积极 的学 习心理 有效 的数学评 价 ，能够 沟通师 生之 间的情感 ， 带给学生 积极 的鼓 励 ， 激励学
生 建 立 良好 的 数 学 学 习 心 态 ，培 养 积 极
而然地激发 了学 生探究长 度单位 的好奇 心， 再加 上教师轻 松活 泼 的语言 ， 强化 了 学生对新知的渴望 ，将数学思想悄无声息
握 ，这 门学 科 的 外 在 表 现 形 式 除 了 直 观 化 的 图形 ，最 重 要 的 就 是 抽 象 概 括 的 数
远离数学课堂。因此 ， 教师要精心设 计评
价语 言 ， 促进 学 生学 习的 主体 胜和探 究性 。 如 在 教 学人 教 版 五 年 级 数 学 下册
不 管是哪种 风格 ，有效 的语 言运 用 都 充满智慧 的含量 ，能够启 迪学生 的思 维 ，让学生在语 言 的指 引下找到思考 的
浅谈小学数学课堂教学语言
语言是人类沟通的重要工具。
课堂教学，主要是教师以语言形式向学生讲道，赠款行业，怀疑。
教师的语言是一种知识;一种想法，一种智慧。
数学教师正确使用数学术语，使教学语言生动有趣;逻辑严谨和启发;要准确和不长时间是不麻烦的，这样一个明确。
只有这样，我们的课堂教学才能取得良好的教学成果。
正如苏霍林斯基所指出的：老师的语言成就在很大程度上决定了学生在课堂上的工作效率。
那么，我们的小学数学教学语言如何实现更高的教学效率呢？根据新课程的目的和要求，以及小学生的爱好称赞，像其他人关心的好奇心，强烈的心脏等。
我认为我们的小学数学教师在课堂教学中应该注意以下几个方面：第一，从心开始，充满亲密。
正如古人所说的触动人，莫显清的情况。
另一个例子是孙子战争艺术：围攻下一个，为了心。
因此，教师在教学中，无论是教学知识，还是对待学生，语言都应该是友好，充满情感。
特别是对于贫困学生，他们最需要的教师关心他们的照顾和帮助。
教师在教室里的亲切，触动语言教学最多的学生可以保持积极和舒适的学习情绪，最能激发学生的热情。
教师在讲课过程中应注意保持学生的自尊心，激发他们的动机，更加仔细寻找自己的闪光点，及时的赞扬，鼓励，让他们感到自己的进步，老师总是关心的，所以以刺激他们的学习动机，提高学习兴趣，提高教学效率。
例如：在课堂上，有些学生玩一些小技巧。
如果我们被命名为对他进行激烈的批评，也许他会停止玩弄小技巧，但是在他看来，可能有两种情况：（a）是卑劣。
因为他知道他错了，比别人更好。
（B）是老师厌恶，恨老师，不喜欢老师教导科目。
如果我们老师为一种方式，一种语言，说：看看谁坐得最正确，谁是最注意的类？因为学生天真活泼，听老师的话。
他们基本上坐在了积极的尽头，老师的精神看着浓浓。
这样可以避免上述两种不良后果，而且还可以防止学生玩小招，关注学生的精神。
保持教师和学生有良好的感觉，使教学班进行更好，提高教学效率。
二，准确，精致，启蒙。
准确性是教学语言的灵魂，没有灵魂，教学语言没有生命。
浅谈小学数学课堂上的语言魅力
浅谈小学数学课堂上的语言魅力涪陵李渡小学兰茗语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
因此，教师只有具备较好的语言修养，不断追求课堂教学语言艺术，才能让课堂生动活泼，情趣横生。
一、教学语言应准确化、简练化数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础，因此，小学数学的教学语言要准确化、简练化。
数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的。
准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”的教学语言就没有生命力有的教师教学语言不够科学，也不够严密。
例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。
”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。
这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。
”显然，因为教学语言不准确，产生了误导，造成了学生对概念的理解不正确。
二、教学语言生活化、情境化教师形象生动的语言，带有启发性的语言，能激发学生的学习兴趣，进而能调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。
如在讲“两步计算应用题”时，我把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，我说“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。
因此，教师在进行课堂教学时，要用生活化、情境化的语言创设问题情境，让学生如临其境，激发他们的学习热情，让他们积极主动地投入到学习中。
再如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。
课堂巧于提问,教学精于引导——小学数学课堂教学提问漫谈
让学生在思考 中有所收获 。通 常 ， 课堂提 问的时机 主要 有 ： ① 学生学习 中遇到疑惑 ，意欲 发问质疑时 ；② 学生学习 中有所 知、 有所感 、 想要 表达的时候 ； ③学 生 自我认 知 、 自我评价 、 互
相 交 流 的时 候 。 教 师 把握 这些 提 问 时机 ， 在课 堂上 就 能使 提 问 恰到好处 ， 事倍功半。 例如 ： 在学 习“ 平 行线 ” 的时候 。 我 先 让 学 生 在 纸 上 随 意 画 出两 条 直 线 ．然 后 向 学生 提 问 ： “ 你 们 画 的两 条 直 线 是 什 么 关 系 ？ ” 等学 生根 据 自己 画 的 直 线 说 明 关 系 之 后， 再引出“ 平行线” 的概 念 。 学 生 了解 基本 概 念 后 ， 我接着问 ： “ 你 们 能 用 哪 些 方 法 说 明平 行 线 的两 条 直 线 互 相 平 行 ？ ” 问题 出， 学 生 陷 入 怎 样判 断平 行 线 的思 考 中 。 当学 生 知 道 平 行 线 的概 念 和 怎 么 判 断 平 行 线 之 后 ， 再让学生到生活找平行线。 这 几 个 问题 环 环 相 扣 ， 让 学 生 有 充 足 的 时 间 与 空 间去 思 考 、 探 究 和交流 。 在交 流过 程 中促 进 思 维 水 平 的提 高 。 四、 用鼓 励性 语 言提 问 。 激 发 学 生探 究 汉 代 的思 想 家 王 充 说 ： “ 不学不成 ， 不 问不 知 。 ” 数 学 语 言 不 同于 其 他 学 科 语 言 ， 有很强的逻辑性 ， 非 常严 谨 、 简洁 ， 其中 还 有 很 多 是 以符 号 的形 式 出 现 的 。 教 师 在 提 问 时 要 考 虑 学 科 的特点 ， 语 言表 述 要 自然 、 幽默 ， 做到准确 、 精 练 。鼓 励 性 语 言 是教师在课堂教学中经常使用的 ， 以激 励 学 生 为 目的 。 小 学 生 好奇心 、 好 胜 心都 很 强 ， 教 师 也 要 结 合 学 生 的认 知 特 点 激 发 他 们探究的欲望 。 例如 ： 对 于 一 些 找 规律 的题 目， 我 常 常 这 样说 ： “ 小 孙 悟 空们 ， 开 动 我 们 的火 眼金 睛 ， 找找相似之处 。” 学 生 都 争着表现 自己， 用 心去找规律 ， 不 一会 儿 就 完成 了 解 答 。 对 于 用简便方法的计算题 ， 我会让学生想想 ： 还 有 其 他 方 法 吗 ？ 能 不 能 把 其 他 的 解 法 列 出来 。 当学 生 做 出来 后 ， 及时地夸赞他 。 有时 ， 教 师用 鼓 励 性 的语 言 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 促 使 他 们 探 究 。下 午 课 堂 上 总 有 一 些 学 生 出现 倦 怠 、 不 专 心 的样 子 ， 课 堂 效 果 也 不 是 很 好 。这 时 ， 教师如果要批评学生 ， 需 要 用 机 智 幽 默 化 的语 言 ， 指出学生存在 的问题 ， 集 中学 生 的 注 意 力 ． 达 到婉转批评 、 促 其 改 正 缺 点 的 目的 。 对 于 打 瞌 睡 的 学 生 。 这 样 说： “ 我 们 班 有 头 小 猪 打 呼 噜 了。 ” 课 堂气 氛 活 跃 了 ， 学 生 的 注 意 力 自然 也 就 集 中 了 。 只 有 学 生 勇 于 提 问 ． 爱提问 ． 使 提 问 成 为一种习惯 ， 才 能 使 学 生产 生思 维 的 震撼 ， 激 发 主动 探 究 的 欲 望， 从而开展思考 、 讨论， 探究规律 ， 获得新知 。 教 育 的 最 高 目 标 不 仅 能 培 养 学 生 会 回 答 别 人 提 出 的 问
浅析小学数学课堂教学语言
浅析小学数学课堂教学语言语言，是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。
教师语言的情感会引发着学生的情感，教师的语言表达方式和质量会直接影响着学生对知识的接受，因此教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。
教师的语言是教师教学思想的直接体现，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
“数学教师该如何说，才能让它帮助我们完成课堂教学目标，体现教学的艺术？”谈谈自己的想法。
一、数学教师的语言应具有人文性。
数学教学首先应该是教育，其次才是教学，数学课堂应该体现教师的人文情怀，课堂的语言应充满对学生的个体的充分关怀和爱护。
课堂上，我们常抱怨学生不愿说，也不会说，于是逐渐变成了一言堂，分析其原因关键在于老师，总是觉得学生没有答到点上，或者答出一点，老师就急着拽过话茬自己用完整、清晰的、科学的话讲述，看似引导，实质上是把学生说的权利剥夺了，学生的话成了老师表演的序幕，久而久之，学生就会失去参与的意愿，变得沉默了。
当学生不愿说时，听的效率也会降低，这个时候你的语言再形象再优美也就像给聋子放音乐，毫无效益可言，因此不要把学生当作我们表演的工具，让学生成为课堂的真正主人。
教师必须尊重学生，记住：关注每一个孩子的心灵感受。
1、评价激励语言不要顾此失彼在平常的课堂上，常常会听到“XXX同学说得很好，谁能比他说得更好？”“嗯，你说得很清楚，还有谁能说得更清晰一些？”，这样的话前半句让发言的同学很高兴，可后半句犹如捧上天的人又被狠狠地摔到了地上，而且其余本来想来说的同学会犹豫，我会比他说的好吗？看似调动积极性的话却让学生跃跃欲试的心慢慢沉下去。
所以不妨换个说法：“XXX同学读得很好，还有谁也想来试试？”“他说得非常正确，谁能把他的意思再说一说？”不要去比“谁比谁说得好”，而应该关注怎样帮助学生回答好。
浅谈小学数学课堂语言
启 ，不悱 不 发 。 ”在 教学 过程 中 ，要 变 学 生 的被 动接 收 ４ 教 师 的语 言 要 具 有 鼓 励 性 课 堂 教 学 中 ，教 师 在 对 学 生 的 回 答 进 行 评 价 时 ， 信息为主动获取知识，这就要求教师要在教学的重点、 难 点 和关 键 处注 意 循循 善 诱 ，通 过深 入 浅 出 、发 人深 省 要注 意 激 发和 调动 学 生 的学 习积 极性 ，对所 学科 目保持 的语 言 ，调 动 学生 学 习 的积 极性 、 主动 性 和创 造 性 ，引 浓厚 的学 习兴 趣 。这 就要 求 教 师在 评 价 时要 多 用鼓 励 性 导学生积 极 自觉地 探索 发现 数学 知识和解 题方 法 。
的配合 ，抓 住学 生 的注 意 力 ，这样 才 能 引人 入胜 ，才 能
进有 趣 的数学 王 国。 生 动 幽 默是 一 种较 高 的言 语 境界 ，它 富有情 趣 ，意
拴 迷 ２ ）语 言 的科 学 性 、准 确 性还 体现 在 语 言 的 叙 述 要 在 课堂 上 “ ”住 学 生 ， “ ”住学 生 ， 从而把 学生 带
概念 都 有确 切 的含 义 ，每个 定 理 都有 确 定 的条件 。教 师 想 ，这 个 三 角形 的 面积 应 该怎 样计 算 ？在 三 角形 面 积计 在讲 述 这些 内容 时 ，要 准确 地 阐 明概 念 的 内涵和 外 延 、 算 公式 中，为什 么底 乘 以高 以后 ，还 要再 除 以２ ７ 定理 的条件 和 结论 、法则 的 内容 和适 用氛 围 。 在 这个 教 学 片段 中，教 师 在 实施 的关 键 处提 问，激 数 学 中 的概念 、性质 、公 式 、定 律都 有 它特 定 的 内 发 学生 独立 思考 ，主 动 探求 知 识 ，既 帮助 学 生理 解和 掌
刍议小学数学教师的课堂教学语言
刍议小学数学教师的课堂教学语言数学是一门逻辑性强的学科，而小学生的认知能力和逻辑思维水平相对较低，因此小学数学教师在课堂上使用的语言应该简单易懂、通俗易懂，能够引发学生兴趣和学习欲望，同时也要精准、准确、规范和科学，让学生更快地掌握数学知识。
一、言简意赅语言简洁明了，是让学生快速理解掌握数学知识的重要手段。
在授课过程中，教师应该删减过多的废话和无关内容，避免使用难以理解的语言和措辞，保持言语流畅、有条理、精炼明了的教学语言。
同时，语言要精准、准确，不要出现歧义和笔误。
二、亲切生动在授课过程中，教师应该尽量使用生动形象的语言，在教学中穿插大量的具体例子和实际应用，增加学生的感性认知和兴趣，让学生参与到数学探索和研究中来。
同时，教师还可以使用些小故事、有趣的实验来激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中能够更快地掌握数学知识。
三、启发思维数学是一门需要思维的学科，因此小学数学教师在授课过程中要注重启发学生的思维。
教师可以运用提问、引导、解释等方法，帮助学生理解抽象的数学概念，同时也要引导学生思考和探索问题，在提高学生思维能力的同时也能培养良好的学习方法和习惯。
学生在感性认识到问题的本质之后，再帮助学生将其抽象化，进行书写、公式和符号的表达和解释。
四、积极反馈教师在课堂交流中要积极反馈学生的答案和思考，鼓励学生在课堂上发言、提问和回应，给学生以积极正面的评价，增强学生学习的信心和兴趣。
同时，教师还应该在课后对学生进行深入的评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
总之，小学数学教师的课堂教学语言应该具备简洁明了、亲切生动、启发思维和积极反馈等特点，让学生在轻松愉悦的环境中快速掌握数学知识，提高学习成绩和学科素养。
刍议小学数学教师的课堂教学语言
刍议小学数学教师的课堂教学语言
小学数学教师的课堂教学语言对于学生的学习效果有着重要的影响。
一个合适的教学语言可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重以下几个方面的语言运用。
教师的语言应该简洁明了。
小学生的思维能力有限，他们对于语言的理解和记忆能力有限，所以教师在课堂上应该使用简单、清晰的语言表达数学概念和思想。
避免使用太多的专业术语或难懂的词汇，可以用具体的图形、实物或生活中的例子来解释问题，帮助学生更好地理解数学的基本概念。
教师的语言应该生动有趣。
小学生在学习数学的过程中容易感到枯燥和无聊，所以教师需要通过生动有趣的语言来吸引学生的兴趣。
可以用一些有趣的故事、谜语或游戏来引导学生思考和参与课堂活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣和好奇心。
教师的语气和表情也应该友好亲切，让学生感受到教师对他们的关心和鼓励，激发他们学习的动力。
教师的语言应该准确无误。
数学是一门严谨的学科，任何一个错误的表达都可能导致学生的误解和困惑。
教师在课堂上应该尽量避免使用模糊的、含糊不清的语言表达，要准确传达数学概念和算法的本质。
教师还应该给学生提供正确的数学术语和定义，帮助他们建立正确的数学语言能力。
教师的语言应该灵活多样。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用多种语言表达方式。
可以通过口头表达、书面表达、图形展示等方式来呈现数学知识，使学生能够从多个角度理解和掌握数学的概念和方法。
教师还可以鼓励学生使用自己的语言去解释和讨论问题，培养他们的表达和交流能力。
浅谈小学数学课堂教学语言
浅谈小学数学课堂教学语言浅谈小学数学课堂教学语言语言是人类交际的重要工具。
而课堂教学，主要是老师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
教师的语言是一种知识；一种思想，一种智慧。
数学教师要正确使用数学术语，教学语言要形象生动富有趣味性；要逻辑严谨富有启发性；要准确精简不啰嗦不繁琐，使人一听就清楚明了。
只有这样我们的课堂教学才能取得良好的教学效果。
正如苏霍姆林斯基曾指出的：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”那么我们小学数学的教学语言应该怎样才能取得较高的教学效率呢？根据新课标的目的和要求，以及小学生爱表扬，喜欢别人关注，好奇心强，好胜心强等特点。
我觉得我们小学数学教师在课堂教学的语言中应该注意以下方面：从“心”开始，富有亲切感。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
又如孙子兵法：攻城为下，攻心为上。
因此教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都要亲切，富有情感。
特别是对待差生，他们最需要老师对他们的关心爱护及帮助。
老师在课堂上的亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情。
老师在讲课过程中要注意维护学生的自尊心，激励他们的上进心，多些细心寻找他们的“闪光点”，并及时给予表扬、鼓励，使他们感觉到自己的进步，老师时刻在关注着，从而激发他们的学习动机，提高学习兴趣，提高教学效率。
例如：在上课的时候，有些学生玩小动作。
如果我们点名指姓狠狠地批评他，也许当时他会停止玩小动作，可是，在他的心目中可能会出现两种情况，一是自卑。
因为他知道自己错了，比不上别人好。
二是对老师反感，讨厌老师，不喜欢老师所教的科目。
如果我们老师换一个方式，换一种语言说：“看谁坐得最端正，谁上课最专心的？”因为小学生天真活泼，好胜心强。
听了老师的话。
他们基本上都会坐的端端正正，精神集中地看着老师。
这样既避免了以上的两种不良后果，又可以制止学生玩小动作，有集中了学生的精神。
保持了师生的良好情感，使教学课堂更好的开展下去，提高教学效率。
浅谈小学数学课堂评价语言
.浅谈小学数学课堂议论语言育才学校鲁晓丽语言是传达信息、表情达意的工具。
在课堂授课过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
在课程改革中，重申学生的主体性发展，教师促进者的作用，因此要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，成立友善、民主、同样的师生关系，教师必然要重视课堂授课中语言的运用。
“教育的艺术第一包括发言的艺术。
”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的授课语言。
在教师的授课语言中，议论语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起重视要的作用。
小学数学课堂授课的教师课堂议论语言的有效性，就是小学教师在数学课堂授课中，依照必然的原则，选准合适的机会，选择正确的语言容，运用必然的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行合适的议论。
议论语言是提高课堂有效性的一种无形的力量，是课堂的第二灵魂，老师可否灵便的运用议论语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，既而影响到整节课的有效性学习，因此，教师的议论语言特别重要。
相反，数学课堂的议论语言，经常由于教师的一时粗心而造成一些教育授课的缺憾，如由于议论不正确而产生误导、由于缺乏激励性而以致效能平平、由于不够幽默而使学生产生讨厌心理等等。
.下面我结合自己的授课实质谈一些对课堂授课议论语言有效性的浅易认识。
一、小学课堂授课中教师议论语言存在的问题。
1.议论语言困穷。
典型表现是教师简单地重复学生的回答，节余而无效；有时教师的议论可是“很好”、“你真棒”等简单的判断的语言，为议论而议论，缺乏感情色彩。
也许只重知识技术，忽视方法过程感神态度价值观。
也许只重标准，一味以优等生为中心、以标准答案为中心、以一维目标为中心，形成定势。
2.议论语言随意。
表此刻教师议论语言轻率，草下结论。
有时提早否定，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需议论教师却不及时引领，错失时机。
3.议论语言失真。
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3 ~ 一 ~ : ” 一 种设 问 是 这些 分 数有 什 么 特 点 : 后 早 冬 ” 4 6 曰 一 ~ ~ ~ 一 ~ : “ 另一 种 设 间 是 比 较 一下 这 些 分 数 的分 子 和分 ” 母 的 大小 你 发 现 了 什么 ? 很 显 然 第二 种 设
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确 率 也 就 大大 提 高 了 又 比如 教 学 乘 法 的初 , ” 步 认 识 时 先 出示 3 盘 梨 每盘 3 个 要 求 学 生 列 出 求 一 共 有 多少 个 梨 的 加 法 算 式 3 + 3 十 3 接 着 又 出 示 2 盘 又 列 出 3 十 3十 3 十 3 十 3 这时教 师 可以 引 导学 生 想 象 假 如 是 1 0 盘 2 0 1 盘 5 0 盘 0 盘呢? ’ 学 生 仿 佛看 到 黑 板 上 写 “ 满 了 还 没 有 写完 呢 ? 有 没 有 一 种 简 便 的 方 法 , ” 呢 ? 有 这就 是我 们 今 夭要 学 习 的 乘 法 教师 简 明扼 要 的导 语 既 培养 了 学 生 的想象 力 同 时 又 激 发 了学 生强烈 的学 习 动 机
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会 逐渐 消失 3 明 白性 所谓 明 白性 就 是指 教 师 的讲 解 提 间 等 要让 学生 能准 确 无 误 地理 解 若 教师 的语 言 都 晦涩 难懂 含 糊 其 词 学 生 就会 不 知所 云 不 “ , 解 其意 比 如教 学 真 假 分数 时 在 出示 要
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性
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准 确性 准 确 性是 最 基 本的要 求 概 念的 揭 示 间 题的 剖 析 内 容 的阐述 等 都必 须 用准 确 的 数 学 “ ” 语 言 表达 比如教 学 分数 的基 本性 质 时 如 : “ 果 给学 生 作 出 如下 的归 纳 分数 的分子 或分母 都乘 以 和 除 以 弓 薄 呢 患 沂 洪 滋 进 ( 零 相 同的 数 除 外 ) 分 数 的衬 ” 大 小不 变 粗
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就是 因 为它 们虽然 有一 定 的联 系 但 又 有 : 本 质的 区别 即 比是 指两 个 量 ( 或数 ) 的倍 数 除法 是 一 种 运算 分数 是 一 个 数 2 精炼 性 所谓精炼 性 就是指 教师 在 讲解 时应做 到 语言精当 要 言不 烦 切 忌 重复 罗 嗦 拖泥 带 水 有些 教 师之 所 以不 能在 4 0 分 钟 内完成教 学 任务 出现 拖 堂现 象 一 个很重 要的 原因就 是 语 言重 复 罗 嗦 使 课堂 中 有 限的时 间 在 与讲课
★ 教 研 论坛
语言 艺术是 教师 的基本功 之一 成功 的教 学无 不 得 力 于 教 学 语言 的功 力 尤 其 是数 学 教 学 本 身 内 容 比较 单调 枯燥 乏 味 教师 的语 言 艺术就 显 得更 为重要 如 何 使数学 课堂 教 学 “ 语 言 达到最 优化 呢 ? 笔 者认为 应 体现 以 下 八
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形象 性 所 谓形 象 性就 是 指 教 师要 善 于 运 用 语 言 的 技巧 从 小 学 生 的年龄 特征 出发 运 用适 当 的 修辞 手 法 和 一些 幽 默 诙 谐 风 趣 的 语 言 使
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内容无 关 的废 话 中悄 悄地 溜走 为 了克 服 上 述 弊端 必 须在 备课 时精心 设 计好要 提 的间 题 尽 量不 说 与讲课 内容 无 关 的话 比如 教学 商 不
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引导 学 生 从上 往 下观 察 时 可以 提这 样 三个 间题 谁在 变 ? 谁 未变 ? 怎样变 的 ? 教 “ ” 学 异 分母 分 数加 法 时 可 以这 样 设计 间 题 为 什 么异分 母 分数 不 能直 接相 加 ? 分数 单位 不 同是 什么 意 思 ? 用 什 么 方 法 把不 同 分数单 位 化 成 相 同分数单 位? 怎 样 通 分 ? 通分 后 怎 样相加 ? 这 样 一环 扣 一环 显 得干 净 利落 废话 自然就
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( 小 学 教 学参 考》 2 9 9 6 年
第
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期
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★ 教 研论 坛
本来抽象的 内容具体化 形 象化 比如教学 ” 退 位减 法 时 学生 经 常 出现 这 样 的错误
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一 1089
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在 评讲 时 除结 合计 数器 演示 让 学 生 明
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还 可 以 采 用 拟 人 化 的手 法 以 加 深 ” 学 生 的 印象 我在谁 的头 上 谁 就少 1 学 生 再作这 类题 时 仿佛 看 到 了退 位 点在 说 话 正
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