在高职《护理学基础》教学中培养护生的护理情感
《护理学基础》教学中加强护生人文精神的培养
文章编号 ：６ ２ ８ ８ ２ ０ ）２ １７ —１８ （０ ７ １Ｂ一０ ８ ０ ０ ４～ ２ 随着医学模式和护理观念的转变 ， 以及 ２ １世纪
健康需求的变化 ， 护理人员 综合 素质提 出 了更 高 对 的要求 ， 仅要求护 士掌握护理学专业知识 ， 不 还要 有
文精神教育渗透到《 护理学基础》 课程教 学中作了一
些尝试 ， 取得 了良好 的效果 ， 绍如下 。 现介
１ 《 护理学基础》 教学 中人文精神教育的重要性 人文精 神是 指人 类文 化创造 的价值 和理想 ， 是
指 向人的主体生命层 面的终极关怀 。现代 的人文 精 神， 本质上是一种珍视人 的 自由全面发展的精神 ， 只 有将科学真理的认识 与道德 的真诚 和情 感有机结合 起来 ， 才是完整 的现 代人文精 神… １。护理学 专业是 直接维 系人 的生命 和健康 的专业 ， 理是对人 从 出 护 生到死 亡的全过程 的照护 。护理职业 的性质决定 了 护士除了要掌握 专业知识 和技 能外 ， 要有 较好 的 更
自由争辩 。这样 ， 学生就 自然会感受到坚持真理 、 修 正错误 、 实事求是 的科 学精 神 ， 以及谦 虚谨慎 、 互 相
尊重 的人文精神 。同时 ， 教师还 要 以批判 性的思 维
人文素养 。医学 人文 精 神集 中体 现 在 对病 人 的价 值， 即对病人的生命与健 康 ， 病人 的权利 和需求 ， 病 人人格 和尊严 的关心 和关注 Ｅ 。这就要求护理人员 ２ ］
要尊重病人 的人格 、 医疗 权利及病 人的生命 价值 。
对待不 同的学术 观点 ， 引导学 生树立 分辨 和判断 的
能力 ， 从而培养学生科学的批判精神。 ３ 实验教学中注重人文精神的培养 《 护理学基 础》 一门 实践 性很 强 的学科 ， 是 实践
从课堂教学视角探讨高职护生共情能力培养
从课堂教学视角探讨高职护生共情能力培养随着医疗技术的不断发展和医疗需求的增加，护理人才的需求越来越大。
高职护生作为未来的护理人员，除了需要具备扎实的专业知识和技能外，更需要具备良好的共情能力，以更好地与患者建立联系，并给予他们更多的关爱和支持。
从课堂教学的视角出发，探讨高职护生共情能力的培养显得尤为重要。
共情能力，即情感理解能力，是指一个人能够意识并理解他人的情感状态，并能够产生类似的情感反应。
在护理工作中，共情能力是非常重要的，因为患者往往在疾病和治疗的困扰下感到焦虑、恐惧和无助，而护士的共情能力可以帮助他们缓解情绪，增强信心。
培养高职护生的共情能力显得尤为重要。
在课堂教学中，教师可以通过案例教学的方式来培养学生的共情能力。
通过真实的案例，让学生了解患者的生活状况、病情变化、情绪波动等，从而激发学生的共情能力。
教师还可以利用角色扮演的方式，让学生身临其境地感受患者的情感和需求，使他们更加关注患者的感受，培养出同情心和理解力。
教师可以通过开展小组讨论或者思维导图的方式来激发学生的共情意识。
在课堂上，教师可以给学生提出一些关于患者情感和需求的问题，引导学生思考和讨论，从而使他们对患者的需求有更深入的了解和认识。
教师可以鼓励学生主动倾听和沟通，以培养学生与患者建立联系的能力。
课堂教学中还可以增设一些启发性的活动或者游戏，帮助学生从患者的角度去体验和感受。
可以让学生结合课程知识，设计一些护理方案，从而增强他们与患者合作的能力，培养出更强的共情能力。
在游戏环节中，可以设计一些模拟患者情况的角色扮演游戏，让学生在游戏中感受患者的情绪和需求，从而培养出更强的共情能力。
除了课堂教学，实践教学也是培养高职护生共情能力的重要途径。
在实践教学中，学生可以直接接触到患者，亲身感受患者的情感和需求，在实践中不断提升自己的共情能力。
教师可以在实践环节中，加强学生的患者沟通技巧和交流能力的培养，使他们能够更好地了解患者的情感和需求，从而更好地为患者提供护理服务。
在“护理学基础”教学中加强护生职业良心教育
（ 州 医学 院 护 理 学 院 卫 校 ，四川 泸州 泸 ６ ６０ ） ４０ ０
【 要】针 对 当前 部 分 护 理人 员 出现 了 良心缺 失 的现 象 ，在 护理 人 员 学 校教 育期 间 ，通过 在 “ 理 学 基 础 ” 教学 摘 护 中融 人 职 业 良心 教 育 ，培 养 护 生 的 仁爱 之 心 ，和 对 病 人 、护 理 事业 和社 会 责 任 感 的培 养 ，从 而 树 立 护 生 职 业 良
心信念。
【 词 】护生 ；职业 良心 ；护 理 学基 础 关键 ［ 图分 类 号】 ４ － １． 中 Ｇ ０ ０２９ 【 标 识 码］Ｂ 文献 ［ 编号 １０８ ２ ３ （０ ９ ０— ０ ９ ０ 文章 １ｏ — ７ ５２０ ）２ ０ １— １
护 理 伦 理 良心是 指 护 理 人 员 在 履 行对 病 人 、集 体 和 社 会
谐。
１ 仁 爱是职 业 良心教 育的前 提
仁 爱是 护 士 职业 良心 生成 的首 要前 提 。仁 爱 的实 现 涉 及 护 士对 护理 事 业 、 护 理 实 践 活动 、 病 人 的 内 心 态 度 的 一 种 对 对 内在 动 机 。护 士 把 内在 的积 极 的 情 感 和 动 机倾 注 到 护 理 活 动
义 务 的过 程 中 ，对 自 己行 为 应负 道 德 责任 的 自觉 认 识 和 自我
１ 重视 教 师 行 为对 护生 的潜 移 默化 作 用 － ３
尤其 在 “ 护理 学
基 础 ” 验 教 学 中 ， 统 的 教学 方 法 老 师 演 示 ， 生 模 仿 ， 师 实 传 学 教 的一 言 一行 都会 对 护 生 起 着潜 移 默 化 的作 用 。 比如 真人 练 习 各 种 注 射 法 ， 生 多 为女 生 ， 护 而且 又 是 独 子 ， 自然 是 家 里 的 “ 娇 娇 女 ” 何况 还 是 第 一 次 真 人练 习 ， 免 有些 紧 张害 怕 ， 师 如 ， 不 老 果 批 评 “ 针 哪有 不 痛 ？ 或 是 “ 打针 你 就 别选 择 当护 士 ！ 再 打 ” 怕 ” 如 有 些 操 作 涉 及 暴 露 病 人 的 隐 私 部 位 ， 肠 、 尿 、 水 擦 浴 灌 导 温 等 ， 习教 师 有 时 为 了方 便 更 多 的 同学 看 ， 是 将模 拟人 全 部 带 于 暴 露 ， 似 方 便 了学 生 ， 不 知 也 给 了护 生 负 面 的影 响 ， 看 殊 即不
基础护理教学中的职业情感教育
基础护理教学中的职业情感教育
陈美仪
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】1999(000)0Z2
【摘要】基础护理学的一个主要教学目标是培养护生具有良好的职业道德品质。
近年来,由于人们对健康需求的提高及护理模式的改变,实现这个目标显得更加重要。
笔者认为,重视护生的职业情感教育是培养护生的职业道德品质的关键。
现就这问
题谈几点粗浅的看法。
一、正确认识职业情感在职业道德教育中的特殊作用所谓职业情感,是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。
根据现代心
理学的观点,情感在个体道德形成中起着特殊的作用。
首先,它是人们接受道德信息
的心理基础。
其次,人对道德价值
【总页数】2页(P82-83)
【作者】陈美仪
【作者单位】广州市越秀区卫生成人中专
【正文语种】中文
【中图分类】R-4
【相关文献】
1.中职基础护理教学中护生职业素质的培养 [J], 周芷萱
2.高职基础护理教学中融入护生职业防护教育的意义 [J], 罗霰宇
3.在护生基础护理教学中开展职业防护教育的效果观察 [J], 刘晨晨
4.探究职业教育中示范教学法在基础护理实训教学中的应用 [J], 朱姝娜;苏丹
5.提升学生职业适应性能力《基础护理学》教学中渗入“参与式道德实践”的教学方法 [J], 甘纯
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情感教育在中职护理教学中的应用
情感教育在中职护理教学中的应用摘要：情感教育是思想层面的教学内容，将情感教育融入到中职护理教学中，可以使得学生获得良好的情感态度以及职业规划，为日后的全面发展提供保障。
教师应当在开展情感教育工作时，从多个方面进行教学设计，保障学生可以获得身心的健康发展。
教师需要结合职校护理专业学生的实际情况创设教学情境，增进师生之间情感；丰富教学模式，开展人文素质教育；提高教师素养，树立良好学习榜样。
让学生在掌握护理专业知识的同时，可以养成良好的行为习惯，实现全面发展的教学目标。
关键词：中职院校；情感教育；护理专业；教学策略伴随着新课改教学观念的不断优化升级，职校护理专业教师在开展实际教学工作的过程中，不仅需要注重知识的传授，更需要对学生进行正确的情感教育，使其可以在今后的的生活中更好地参与社会活动，获得自主调节情绪能力。
就当前的医疗行业来看，医患之间的矛盾已然成为重要的社会性问题，教师需要结合实际情况进行具体教学方案的设计。
将德育教育渗透到教学的每个环节，培养学生良好的医德医风，使其可以逐渐成为社会所需要的人才，为社会的发展与进步贡献自己的一份力量，努力实现个人价值。
一、情感教育在中职护理教学中的必要性护理专业的学生需要在完成学业后投身于医疗行业，需要具备较强的职业道德以及素质品质。
中职护理教师在日常教学中，需要注重对学生进行情感教育，使其可以形成正确的价值观念以及道德品质，从而在未来更好地服务社会，为社会发展贡献力量。
通过开展情感教育可以使得学生逐渐获得独立思维以及适应能力，从而获得良好的学习生活体验感。
基于核心素养的教学要求，教师在开展护理教学时，将情感教育进行有效渗透，可以使得学生逐渐养成积极向上的工作态度，实现自身全面发展的教学目标。
二、情感教育在中职护理教学中的应用策略（一）创设教学情境，增进师生之间情感在中职护理专业进行情感教育，有利于改善医患之间紧张的关系，从而为社会的和谐稳定贡献力量。
在开展实际教学工作时，教师需要为学生创设良好的教学情境，增强教师与学生之间的互动交流。
中职护理专业《护理学基础》教学体会共4页word资料
中职护理专业《护理学基础》教学体会《护理学基础》是护理专业的核心课程，在护理专业学生的教育过程中占着重要的地位，在护理学生的护士资格证考试、就业及工作中有着较大的影响。
然而笔者在教学过程中发现，由于《护理学基础》课程内容繁杂，加之由于现在中职学生学习基础薄弱、理解能力较低、学习习惯较差等原因，学生往往会觉得《护理学基础》枯燥无味，久而久之失去了学习兴趣。
通过与教学经验丰富的教师讨论，与学生私下交流，笔者反复改进教学方法，现总结了一些教学经验。
一、特殊的学前教育，培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心现在的中职生多数是由于初中成绩较差或中考失利而进入到中职学校学习，很多同学对所学专业不是太了解，同时由于学习基础差而缺乏学习信心。
针对学生的特点，在开始学习这门课程时，笔者并不着急教授课本上的知识，而是安排了几次特殊的教学内容。
1.做好学前教育，让学生充分了解自己所学的专业向学生介绍护理专业内容所涉及的具体工作内容、今后就业的方向、就业前景。
只有让学生知道自己今后要“干什么”，明确了学习目的，他们才知道现在需要“做什么”。
2.播放护理界先进人物事迹的视频，让学生增强学习兴趣护理界先进人物事迹的视频播放，可以让学生认识到护理是一门高尚的职业。
如播放“非典”时抗击“非典”的医护人员事迹、“5.12”地震中护理人员奋力抢救灾区受伤民众的视频。
通过几次特殊的学前教育，学生对《护理学基础》有了一定的了解，树立了学习的信心。
二、新兴教学方式，以学生为主体，激发学生的学习兴趣1.课前充分了解学生，找出学生能够接受的教学方式中职学生是15―18岁的学生，虽然年龄不大，但是身为90后的他们接受新鲜事物的能力强，方式多。
结合当今学生的特点，采用“案例教学法”加“小组讨论法”来教学是学生较感兴趣的方式。
在学习新课程之前，精选出与教学内容相应的案例，并留下问题，让学生分组利用课余时间通过到图书馆、上网查阅资料收集相关内容，并进行总结。
浅谈护理教学中的情感教育
李 少华 （ 远 职 业技 术 学 院 清
【 摘 要】当 前 ， 国 护 理 队 伍 并 不 稳 定 ， 中原 因 主 要 是 与 护 士 对 护 理 我 其 职 业 所 持 有 的 情 感 和 态 度 有 密 切 的 关 系 。 因此 ， 护 理 教 育 入 手 ， 用 从 采 多种 的 教 学 方 法 ， 情 感 教 育 融 入 护 理 教 学 全 过 程 ， 造 护 理 教 学 情 把 创
景， 促进 学生 的情感发展 。这 样 ， 于培养 护 生积 极稳 定的 职业 态度 、 利
稳 定 护 士 队 伍 、 高 临床 护 理 工 作 质 量 及 教 学 科 研 水 平 。 提
【 键词】 关 职业情 感 ； 护理 教 学； 学方 法 教
１ 情 感 教 育 的 目的 与 必 要性
５ １０ ） １ ５ ０
情 感 ， 进 学 生 问 情 感交 流 ， 挥 群 体 互 动 效应 ， 成 互 帮 互 学 、 增 发 形 共
同 进 步 学 习 氛 围
２ 有 利 于 在 知 识 内化 过 程 中培 养 学生 的 “ 感 智 力 ” ． ４ 情 首先 ， 了解 自我情 绪 ， 锐 地 觉 察 情 绪 的 随 时 变 化 。其 次 ， 敏 注 意 调节 自我 情 绪 ， 制 过 激 情 绪 ， 持 心 态 平 和 ， 情 感 适 时 、 控 保 使 适 地 、 度 。再 次 ， 会 激 励 自我情 绪 。这 种 方 式 是 情 感 教 育 成 功 的 适 学 心理 品质 。遇 到 挫 折 时 ， 体 应 善 于 调 动 自己 的 主观 能 动 性 ， 满 主 充 信心 ， 克服 困难 ， 定 既 定 目标 。最 后 ， 坚 理解 他人 情 感 ， 担 他 人 困 分 难 ， 享他 人 幸 福 ， 人 和 睦 相处 ， 高 人 际 交往 能力 。 分 与 提 ３ 实 施 情 感 教 育 的 方 法 ３１ 注 重 学 生 的 情 感 需 求 ， 情 感 教 育 融入 护 理教 学全 过 程 ． 把 首先 ， 尊重学生的情感需 求 ， 要 承认 学 生 情 感 需 求 的 特 殊 性 、 多 样 性 、 理 性 与 客 观 性 。树 立 “ 人 为 本 ” 尊 重 人 的需 要 ” 合 以 “ 的观 念， 即使 是 学 生 的 一 些 不 合 理 的 情 感 需 求 ， 应 该 给 予 足 够 的关 也 注 ， 不 能 采 取 漠不 关 心 、 漠 轻 视 的 态 度 。其 次 ， 了解 学 生 情 而 冷 要 感需 求 的 内容 和 特 点 。一 般 可 通 过 座谈 、 别 谈 心 、 理 测 试 等 方 个 心 式进 行 。第 三 ， 要尽 可能 满 足 学 生 合 理 的 情 感 需 求 。第 四 ， 引导 要 学生 的情 感 需 求 。正 确 区分 学 生 情 感 需 求 的 性 质 ， 不 合 理 的 情 对 感 需 求 应 指 出其 危 害 ， 过 引 导 促 其 走 上 正 轨 ， 通 防止 其 向消 极 的方 向发 展 。第五 ， 帮 助 学生 的情 感 升华 。引 导学 生 将 情感 从 个 人 的 要
在《护理学基础》实验操作教学中培养护生良好职业习惯
在《护理学基础》实验操作教学中培养护生良好职业习惯护士的良好职业习惯包含着思想观念、业务能力、心理特点、道德品质和健康水平等各方面的内容。
现代护理观对护士的素质、知识、能力提出了更高的要求，护士不仅要钻研专业知识和技能，以精湛的技术解除患者生理上的痛苦，同时还应具备人文知识，有很好的涵养和礼仪，真正做到以人为本的整体护理。
现在的护生多是独生子女，由于父母的娇生惯养，他们养成了任性和被人照顾的习惯，敏感，争强好胜，缺乏自控及调节能力，面对激烈的竞争缺乏承受能力，怕脏怕累，吃苦耐劳能力较差，缺乏责任感和顽强的意志，爱面子，不愿多问，缺乏沟通能力等，这些问题已成为当前培养合格护士的最主要的障碍，因此，护士良好职业习惯养成显得尤为重要。
所以在校护生行为习惯养成，对其今后更好地完成护士的角色功能十分重要。
教师作为学生行为习惯的塑造者,在培养护生良好的行为习惯中起着至关重要的作用。
护士作为一种社会角色,社会对其有独特的行为期待。
护基实验操作教学，是培养护生动手能力的重要环节，是理论联系实际的主要手段之一；习惯是注意的结果；是自我调节的结果。
任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。
护生的行为习惯，也是从开始接触这一职业开始的。
要让从事护理工作的人员具备良好的行业道德和行为规范，在护理教育中培养护生的行为习惯养成尤为重要。
如何培养护生良好的行为习惯，可以从以下几方面做起：1、培养护生严谨性、计划性护士工作时要有周密的计划性和严谨的科学态度，才能在有限的时间内完成“杂乱”突发事件。
在铺床时，首先按照铺床的使用目的将操作物品的数量、种类的进行选择，检查床单及被套的折叠方法、物品放置的顺序等。
任何一个环节出现纰漏都可导致整个操作的失败。
如在指导护生进行操作练习时，经常看到铺被套时怎么都打不开；铺好了橡胶单却找不到中单等。
借此提醒护生由于做事没有计划性，做事的思路就不会清晰，会使自己措手不及。
要养成做事有计划性，贵在躬行实践，习惯成自然。
在_护理学基础_教学中诱导护生建立爱心情感的体会
爱心是一种道德情感， 热爱护理事 业， 并将爱心贯穿于整个护理工作中， 是 护 理 道 德 情 感 对 每 个 护 士 的 要 求 。只 有在这种爱心情感的驱动下， 才能够设 身处地地为病人着想； 才能够自觉自 愿、竭尽全力地去为病人解除痛苦； 才 能够忧病人之所忧， 急病人之所急， 一 切为了病人［１］ 。然而， 目前在校护生多为 独生子女， 在家备受父母及长辈的宠 爱 ， 造 成 他 们 以 “自 我 为 中 心 ”， 很 少 能 主动关心他人。相关调查也显示， 约８％ 的护生认为病人生病有痛苦是理所当 然 的［２］ 。 “护 理 学 基 础 ”是 护 理 专 业 的 主
４ 教师行为的楷模作用
４．１ 注重师德修养， 充分表达爱生情感 护生爱心的建立与任课教师的言传
身教有着密切的关系［５］ 。在多年的“护理 学 基 础 ”教 学 中 ， 我 严 格 要 求 自 己 ， 注 意 师德的自我修养， 经常换位思考， 善于宽 容 与 理 解 ， 以 民 主 、平 等 的 态 度 和 蔼 可 亲地对待每一名护生。例如， 对学习上有 困难的护生不歧视、不嘲讽， 而是耐心指 导 、加 倍 地 关 心 呵 护 ， 避 免 挫 伤 他 们 的 自尊心； 尽量记住任课班级每名护生的 姓 名 ， 以 利 于 沟 通 、增 加 亲 近 感 ； 遇 到 任 课 班 级 有 护 生 生 病 时 ， 主 动 关 心 、问 寒
２ 营造良好氛围， 培养护生建立 爱心情感
爱心情感和行为存在于普通的日 常生活中。有报道认为， 它们的形成与 学校氛围具有正相关性［４］ 。 ２．１ 鼓 励 护 生 积 极 参 与 利 他 性 公 益 活 动 为诱导护生建立爱心情感， 鼓励护 生 积 极 参 加 学 校 的 “爱 心 社 ”， 参 与 志 愿 者活动等利他性社会公益活动， 支持他 们 利 用 双 休 日 和 暑 假 到 社 区 、 医 院 、儿 童 福 利 院 、敬 老 院 等 机 构 ， 与 残 疾 儿 童 谈心， 帮助孤寡老人， 为病人和老人服 务。同时专门抽出一定课堂时间， 让护 生 谈 认 识 、谈 感 受 ， 增 强 护 生 关 心 社 会 、 关心他人的意识， 以此激发护生的社会 责任感， 唤起同情心和爱心。 ２．２ 鼓励护生从关心、尊重同学做起 关心和尊重他人是爱心的具体行为表 现。在教学过程中， 注意教育护生在与 人交往的过程中学会倾听， 关心和尊重 他人， 乐于助人并善于与他人合作， 把 护生之间的关系营造成一种关爱的过 程。例如， 在护理技能训练过程中， 要求 护 生 以 小 组 或 “一 对 一 ”形 式 开 展 合 作 学 习 ， 即 相 互 为 对 方 扮 演 “病 人 ”， 从 “病 人 ”感 受 、操 作 流 程 、态 度 等 多 方 面 评 价 对 方 的 护 理 操 作 行 为 。这 不 仅 是 护 生 练 习护理操作技能的需要， 延伸到日常生 活中则拉近了护生间的距离， 也有利于 她们友谊和爱心的建立。
高职护理专业学生的职业情感教育
学 生 的 生 活 习惯 较 差 ， 有 良好 的生 活 作 息 习 惯 ， 没 团结
协 作精 神 较差 ， 欠缺 勤 劳节 约 的美德 ， 目攀 比。 盲
１３职 业 认 识 不 够 ． 业 意 识 不 强 ． 职
护 理情 感 教育 作 为一 种思 想 的接 受 ， 其情 感 限定 不 能局
界 的提高 ． 利于 学生 形 成 良好 的职 业态 度 。本文 对 加 强高 有
职护 理专 业 学生 职业 情 感教 育进 行 初 步的探 索 。
１高 职 护 理 专 业 学 生 情 感 态 度 现 状 问 题 分 析
情 感 是态 度 的核 心 ， 感 的属 性 和本 质 都 能在 态 度 中表 情 现 出来 高职 生 的情 感态 度 主要 包括 三 个方 面 ： 习态 度 、 学 生 活态 度 和职 业 态度 在 高 职护 理专 业 的学 生 中 ， 感 态 度现 情
具 有高 超 的护 理技 术 ， 不 一定 是 一个 好 的 护士 。护理 并 人 员不 仅 仅要 有 良好 的专 业技 术 知识 ． 还需 要 有 足够 的人文 和 社会 知 识 。护理 人 员在 整个 医疗体 系 中 的作 用 日益 明 显 ．
的 批评 。 在学 习 的课 目上 ， 学生 对 不 同 的学 习 内容 ， 习态 度 学
随着社 会 经济 和 文化 的发 展 ， 们对 健 康 的需 求 不断 提 人 高 在 新 的形 势下 ， 护理 人 员也 面 临着 严 峻 的考验 。 理 专业 护
的学生 是 护理 事业 未 来 的生 力 军和 骨干 力量 。 养学 生拥 有 培 丰富 的 职业 情 感 ， 当地进 行 职 业 情 感 教 育 ， 进 职 业 情 感 恰 促 领域 的积 极 转化 ． 利 于学 生 良好 护 理 品质 的形成 和 护理 境 有
论《护理学基础》教学中的情趣教育
论《护理学基础》教学中的情趣教育教师在《护理学基础》教学课堂上要创新应用情趣教育。
情趣教育是构建良好的师生关系、创设轻松和谐的课堂气氛的关键。
更重要的是积极的情趣教学可以集中学生们的课堂注意力，同时再结合到不同类型的教学方式，让学生们快速融入课堂学科知识中，引导学生自主学习，积极思考等。
本文就《护理学基础》教学中的情趣教育深入分析，指导教师有效采用强大的情感魅力，引导学生完成学科教学目标，同时调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，进一步培养学生自身的心理素质。
标签：护理学基础；课堂教学；情趣教育一、情趣教育及其涵盖内容通常情趣教育可以分成两个方面内容，第一方面是情感教学。
第二方面是提升学生求知欲的情趣性教学。
情感是一个人态度的具体表现，同时还是对于客观事物的初级评价，即通过情感升华判断是否符合个人需要的态度体验，更是一个人反馈其复杂心理活动的表现。
教师结合教育要求，利用多种教学手段，并结合特定的教学活动，激发、调动以及满足学生们的情感需求，让学生心中你的情感领域发生积极的变化，同时将多种新情感以及品质融合。
学生精神生活的主宰力是情感，情感也能产生学习催化剂，积极努力调动学生的非智力因素，提高教师课堂效率。
二、《护理学基础》教学中的情趣教育教师在《护理学基础》教学中的情趣教育可以从以下两个个大方面来体现。
第一方面是教师在教学过程中的情感教育。
即教师在课堂教学过程中要将建立良好的师生关系为基础，进一步联系到自身的教学态度。
教师的教学态度情感可以关联到学生对这个学科知识的兴趣，即自主学习的关键因素。
具体表现是学生通常会将对教师的感情迁移到这个学科学习中。
学生喜欢这个学科老师，就会特别对待老师，将自己对于教师的情感表现到该学科知识的学习中，这就是学习特别倾向性。
当然，要想最大化激发学生的学习特别倾向性，就需要教师积发散自身的热情，从内心深处关心爱护学生，让其情感作为师生之间沟通的桥梁。
这就是教师真诚、尊重、理解的教学态度的体现。
高职护理教育对接护生内心情感需求的探索
理论研究科技风2020年7月DON10.19392/j.oki.1671-7341.202020131高职护理教育对接护生内心情感需求的探索艾燕宝鸡职业技术学院陕西宝鸡721000摘要:情感作为人类生存所必不可少的一个条件，在人的生活、生产和学习活动中的作用十分重大。
对于学校教育来说，情感在一定程度上能够住在学生的精神世界，对学生的学习起到一个催化剂的作用。
剖析高职护生的內心情感需求有利于我们针对性地开展教学，降低了高职护生课堂倦怠度，提高课堂的吸引力，激发了高职护生的学习兴趣。
关键词：护理教育；情感需求;情感教学法；学习倦怠1高职护生内心情感需求对学习行为的影响1.1剖析高职护生报考护理专业的原因高职护生报考护理专业,剖其原因主要有三。
其一，自愿报考护理专业。
目前我们面对的高职护生大多为00后的一代，被称之为信息化的一代,他们通过信息化渠道,获取大量有关医院或是医护人员的有关报道，由于新闻媒体的正能量传播,“健康所系、生命所托”的责任感和救死扶伤的荣誉感震撼了他们的心灵，期盼自己将来能成为医护人员，促使他们报考护理专业，但这部分学生所占比例不高。
其二,父母安排报考护理专业。
源于家庭中父母自己或是有家人为医务工作者，希望自己的子女能报考此专业，毕业后能为子女的工作牵线铺路，因此要求子女报考护理专业。
也有部分父母并非医务工作者,但认为护理就业面广，工作体面，要求孩子报考。
据统计显 示，父母安排的情况成为高职护生报考护理专业的主流。
其三，学生自己随意报考护理专业。
学生并不清楚护理职业特性，但因为没有人生目标和未来的职业方向，父母也不能为其提供更好的建议,学生自己随意选择。
1.2根据原因分析其內心情感需求与学习行为的关系首先,分析第一类自愿报考者的内心需求,学生对专业对职业有一定的了解,从内心世界里，他们尊重、崇拜医护人员，存在一定的英雄主义情结，他们被专业所吸引,对学习有一定的积极性。
此类学生是从兴趣爱好岀发，上课积极，好学勤奋，不易岀现学习倦怠现象。
高职《护理学基础》课程说课设计
高职《护理学基础》课程说课设计《护理学基础》课程是高职护理专业的一门基础课程，主要目的是为学生打下扎实的护理基础知识，培养学生具备基本的护理技能和职业素养。
本节课的教学内容主要是介绍护理学基础知识的重要性、护理学的概念及其发展历程、护理学的基本原理和护理过程的基本步骤。
一、教学目标1. 知识目标：了解护理学的概念及其发展历程，掌握护理学的基本原理和护理过程的基本步骤。
2. 能力目标：培养学生分析、解决实际护理问题的能力，提高护理学基础知识的应用能力。
3. 情感目标：培养学生具备爱岗敬业的职业操守，养成良好的职业道德和职业素养。
二、教学重点和难点2. 教学难点：如何将抽象的护理学概念与实际护理工作相结合并应用于实际操作中。
三、教学方法和学时安排本节课采用多媒体教学、案例分析和互动讨论等教学方法，通过理论教学、实践操作和案例研讨相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。
本节课的学时安排如下：第一步：导入（5分钟）通过一个生动的案例或问题，引起学生对护理学基础知识的思考，激发学习兴趣。
第二步：讲授护理学的概念及其发展历程（10分钟）通过多媒体教学，介绍护理学的概念及其发展历程，引导学生了解护理学的重要性和发展趋势。
第三步：讲授护理学的基本原理（20分钟）通过理论讲解和实际例子，讲授护理学的基本原理，包括人体的结构与功能、疾病的发生与发展、护理干预的原则等。
第四步：讲授护理过程的基本步骤（20分钟）通过理论讲解和实践操作，详细讲解护理过程的基本步骤，包括护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施和护理评价。
第五步：案例分析和互动讨论（30分钟）通过实际案例和互动讨论，引导学生分析和解决实际护理问题，加深学生对课程内容的理解和应用能力。
第六步：总结和课程作业布置（5分钟）对本节课的重点内容进行总结，并布置课程作业，加深学生对护理学基础知识的记忆和理解。
四、教学资源和评估方式教学资源：多媒体课件、护理学参考书籍、实际护理操作设备等。
高职护理专业学生的职业情感教育
高职护理专业学生的职业情感教育医德情感教育在医德的“知、情、意、行”中处于重要地位，在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
在高职护理专业学生的职业情感教育中，以护理专业为中介，使学生的职业情感与专业理论、技术平行发展，使其形成对护理学科、职业的积极情感和态度，培养良好的职业情感品质。
我们的教育目的是培养学生拥有良好的职业道德品行，丰富的职业情感，以及较高的人文素养，从而在将来的护理工作中表现出良好的语言、行为、情绪、态度和理想追求。
本文主要针对高职护理专业学生的情感问题现状，提出了加强护理专业学生职业情感教育的途径和方法。
标签：护生；情感教育；教育方法随着社会经济和文化的发展，人们对健康的需求不断提高。
在新的形势下，护理人员也面临着严峻的考验。
护理专业的学生是护理事业未来的生力军和骨干力量。
培养学生拥有丰富的职业情感，恰当地进行职业情感教育，促进职业情感领域的积极转化，有利于学生良好护理品质的形成和护理境界的提高，有利于学生形成良好的职业态度。
本文对加强高职护理专业学生职业情感教育进行初步的探索。
1 高职护理专业学生情感态度现状问题分析情感是态度的核心，情感的属性和本质都能在态度中表现出来。
高职生的情感态度主要包括三个方面：学习态度、生活态度和职业态度。
在高职护理专业的学生中，情感态度现状问题主要表现为以下几个方面：1.1 学习态度欠缺端正由于社会因素和政策因素的影响，高职生在入校时，大部分同学的成绩都较差，学习欠缺自觉性，没有良好的学习行为习惯，学习兴趣不大。
在课堂上，相当多的一部分同学不会做笔记，听课时各种小动作较多，违纪后也不愿意接受老师的批评。
在学习的课目上，学生对不同的学习内容，学习态度有很大差别，注重专业课和基础课，忽视文化课。
1.2缺乏良好的生活习惯学生的生活习惯较差，没有良好的生活作息习惯，团结协作精神较差，欠缺勤劳节约的美德，盲目攀比。
1.3 职业认识不够，职业意识不强学生对护理专业的认识力度不够，了解不够全面。
浅谈护理教学中培养护生的情感能力(一)
浅谈护理教学中培养护生的情感能力(一)【摘要】护士作为人类健康的守护者，不仅仅要有扎实的护理理论知识和熟练的护理技巧，也应具备有帮助病人心理达到最舒适状态的智慧和才能，而这也正是目前在临床护理实践中仍然非常薄弱的环节，必须从在校护理教学中着力培养护生的情感能力为起点，有目的地训练护生的情感能力，以提高护生的情感能力及护理实践质量，从而为病人提供真正有价值的护理。
【关键词】教学；培养；情感随着社会科技与物质文明的发展，人们的生活方式日趋现代化，物质极大丰富的同时心与心的距离却越来越遥远。
正因为如此，人们情感交流的心理需求才日益增加。
作为对人类健康负有重大责任的护理工作者，在满足被服务者的心理需求方面，仍然存在着很大距离。
而这种矛盾的解决，必须从在校护理教学中着力培养护生的情感能力为起点。
1培养护生情感能力的意义情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。
它是一种比较高级、复杂的情绪，与人的社会需要相联系。
当客观事物能满足人的社会需要时，就会引起积极、肯定的情感，相反则为消极、否定的情感。
国内外大量研究表明，良好的情绪能增强人体对疾病的抵抗力并促进康复。
美国医生辛德勒曾在《天天都过好日子》一书中说：“每个人体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量一就是良好情绪的力量。
”根据Watson对护理的认识，护理的目的，是通过照顾过程帮助人们获得在自身内部的高度协调，由此提高自我认识水平，自我治愈或获得对生活中所发生事件意义的洞察力。
其所提出的十个照顾性因素都是决定护士能否与病人建立帮助、信任的关系，要建立护患间的帮助、信任关系，Watson说明了所需要的护士特征：一致、移情和热情，一致意味着护土在她们与病人的互动中表现得真实而不虚伪，其行动是公开和诚实的；移情则指护士努力进入另一个人的世界，可使护士更容易接受和理解病人的感受；热情是对另一个人的积极接受，通常以开放的体态、语言、触摸和声调来表达。
而在护理实践中，护理病人就在于帮助他们提高生活质量，获得最大限度的幸福，并且产生一种活着真好的感受。
职业卫生学校护理教学的情感教育
职业卫生学校护理教学的情感教育随着社会经济的发展和科技进步，人们的生活层次和生活水平不断提高，职业卫生学校护理教学已经成为了一项非常重要的任务。
作为护理师的培训中心，职业卫生学校教学不仅要求学生具备扎实的护理知识和技能，更需要其具备良好的道德品质和情感素质。
因此，情感教育在职业卫生学校护理教学中必不可少。
一、情感教育的概念情感教育是爱的教育，是引导学生正确认识自己、理解自己、关爱自己、接纳自己、发现自己所拥有的特长、优点和缺点，使其积极、健康地进入社会、适应社会的一种教育方式。
情感教育的目的是使学生在情感、认知、行为等方面全面发展。
二、情感教育在职业卫生学校护理教学中的作用1. 培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
情感教育能够让学生正确地认识自己的经历、人生意义、意愿和目标，对他们的人生发展产生影响。
同时，情感教育可以引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而使他们受到正面的影响，维持自身心理健康，避免选择错误的行为。
2. 培养学生良好的社会交往能力。
职业卫生学校护理教学注重的是学生在护理工作中的实践操作能力，而情感教育能够帮助学生培养良好的社会交往能力。
护理师作为一名面向社会的职业，需要与不同的社会人员打交道，因此需要具备良好的社会交往能力。
情感教育能够教会学生如何与人沟通、如何容忍和尊重不同的意见和思想。
3. 提高学生的情商。
情感教育能够帮助学生提高自己的情商，使他们自我认识、自我控制和自我调节的能力得到提高。
良好的情商不仅能够提高学生在护理工作中的应变能力、解决问题的能力，还能够提高他们在生活中的幸福感和成功率。
4. 培养学生正确的职业道德观。
情感教育能够引导学生树立正确的职业道德观，正确地对待自己的职业，遵守职业规律。
护理师的职业是服务人类健康的一项神圣的职业，需要良好的职业道德，这样才能更好地履行职责。
三、如何开展情感教育1. 营造良好的教育环境。
营造良好的教育环境是开展情感教育的前提。
情感教育在中职护理教学中的应用
情感教育在中职护理教学中的应用摘要：情感教育是一种针对思想的特殊教育，相比于传统教育，更加关注学生的态度、信念、情感和职业规划，旨在充分调动学生的内在情感，并逐渐渗透到教育的各方面，以此达到促进学生综合发展、全方位提升的目的。
本文主要对情感教育在中职护理教学中的应用进行探讨。
关键词：情感教育；中职护理；应用一、资料与方法1.一般资料实验对象：某中等专业学校（以下简称“我校”）2021级护理专业学生，均为初次入学，对护理相关知识的了解较为浅薄。
实验前采用随机数表法，任意选取护理专业的60名学生参与本次实验，并将其按相同人数分为对照组和实验组。
人数分配：对照组总人数为30人，其中男性8人，女性22人，年龄为16~18岁，均值为（17.20±1.22）岁；实验组总人数为30人，其中男性7人，女性23人，年龄为15~18岁，均值为（16.56±1.18）岁。
纳入标准：①学生自愿参与本实验；②学生初次学习护理相关知识；③实验对象配合度高，积极参与本实验。
排除标准：①实验对象非自愿参与本实验；②学生之前有学习护理知识的经历，对护理知识了解较为透彻；③实验对象逆反心理较强，不愿积极配合实验，甚至扰乱实验正常进行。
2.实验方法（1）保持良好的师生关系在中职教育中，教师应通过多种不同的方式，尽可能地创造师生彼此之间的交流机会，从而更好地把握学生的所思所想，为之后的教学奠定基础。
因为学校护理课程一周仅仅三节，师生之间很少有机会展开交流，导致彼此之间的关系变得极为生疏。
如果教师和学生之间再没有太多接触，教师对学生了解不足，那么这一目标自然很难实现。
所以，教师理应转变个人观念，除了在课堂中与学生们一同进行知识探究，还要在课外时间和学生积极互动，以确保师生关系融洽。
（2）增强教师情感教育意识相关资料显示，大多数教师的情感教育意识较为浅薄，并未注意到情感教育的重要性，缺乏情感教育能力，对学生情感状态关注较少。
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心 融 会 在 自己 的情 感 中 ， 以便 更 好 地 为 患 者提 供 优 质 护理 。 ２ 具体 措施
２ １ 增强 教 师护理情 感 ． 护 生 入 学 时 对护 理 职 业没 有确 切 的认 识 ， 此在 客 观 上要 求 因 具 备 较确 切 知识 和 科 学 概念 的 教 师去 启 发 、 教 育 、 引导学 生 ， 使 其学 习到 严谨 的科 学 知识 ， 他们 的 认知 能 力 向正 确的方 向 发展 ， 使 也 就 是说 教 师 对 学生 学 习的 主 动性 和 积 极性 发 挥 着 主导 作 用 『 。 ３ ｌ
所 以 教 师作 为知 识 的 传播 者 及 人 类 灵魂 的 工程 师 ， 师应 有 良好 教 的职 业 情感 ， 身 于护 理事 业 。在 教学 活 动 中 ， 对护 理事 业热 爱 献 把
的情 感 渗透 到教 学 工作 中 ， 意言 谈举 止 ， 注 展现 出温 文 尔雅 、知 识
护理情感培养的 目的是促进学生情感的职业化 ， 形成与社会 、
护理 事 业 发展 相 适 应 的情 感 品 质 ， 进学 生 情 感和 个 性 的和 谐 发 促 展 。 这需 要 护 理 教 育 者 通 过 自觉 的 渗 透 教 育 或 组 织 专 门 的 教 育 教学 活动 来 实 现 ： １ 培 养 良好 职 业素 质 ， （） 护士 职 业 态度 就是 护 士
的 观 念 ， 歧 视 差生 ， 重她 们 的 人格 ， 视 她 们 的情 感 反应 ， 不 尊 重 鼓
励她 们 发 挥 自己的特 长 ； 重 男 护生 情绪 变 化 ， 时 沟 通 ， 注 适 克服 自
卑 心 理 ， 样使 护 生 受 到 尊 重 、 理 解 、信 任 ， 助 于 缩短 师生 之 这 有 间的 距 离 ， 除 护生 在 学 科 认 识 上 的 盲点 和 对 立情 绪 ， 得 积 极 消 获 的 专业 情 绪 。使 护 生 确信 自己 的能 力 ， 热爱 护理 专 业 ， 现理 想 。 实 ２ ３ 护理情 感 教育 在教 学方 法 中的渗 透 ．
护 理学 基 础》 是 一 门实践 性 很 强的 学科 ， 在教 学 过程 中可 根
必须加强护理情感培养。 ２ 促进护生身心健康。护生护理观念形 （）
成会 受 社 会 环境 的影 响 ， 入学 的 护 生 对 护 理专 业 产 生 偏 见 ： 初 认
为护 士 工 作 就 是打 针 发 药 、铺 床 ， 作 辛 苦 、报 酬低 ， 以体 现 工 难 自身价 值 ， 要 承 担 风 险 、遭 遇 护 理 纠 纷 ， 易 产 生厌 倦 自卑 情 还 容
师 生 间 感情 。首 先 教 师要 爱学 生 ， 位 思 考 问 题 ； 受护 生 不 同 换 接
情 感 对 护 理人 员职 业态 度 的 形 成具 有 导 向作 用 ， 极 的 护理 情 感 积 能够 促 进 良好 职 业 态 度 的形 成 。 高职 护 生 来 自于 高 中毕业 ， 分 部 是初 中毕 业 ， 由于 阅 历不 深 、情 感 体 验不 深 刻 ， 绪稳 定 性 差 ， 情 专 业 思 想 不 巩 固 。应 注重 情 感 教 育 ， 果护 生 在情 感 上喜 爱护 理 专 如 业 ， 能 以饱 满 的热 情 投 入到 学 习 中 ， 有 良好 的 职业 态 度 素 质 ， 才 要
爱 ， 作激情 ， 工 成功 的喜悦 ；２ 带有情 绪色 彩的 心理活 动 ， （） 如护 理工 作的动机 、态度 ；３相对稳 定的社会情 感 ， （） 如护理职 业道德 工作责
任心、美感等ｌ 。护理情感教育的重要 目标是培养护士良好的职业
素质 ， 务临 床 。 服 １ ２ 护理情 感 培养 的 目的 ．
据 教 学 内 容 的 不 同采 用 多种 教 学 方 法 。成 功 有 效 的 情 感 教 学 使
护 生 的学 习活 动 由消 极转 变为 积 极 ， 也就 意 味 着护 生 专业 学 习 和 生 活 的积 极 化 ， 必然 对 护 生 的专 业 学 习和 职业 态 度 产生 积 极 的 它
对护 理 工 作 的看 法 和情 感 ， 定 职 业行 为 倾 向 的心 理状 态 。护 理 决
渊博 、技 能 娴熟 、救 死扶 伤 富 有情 感 护 士 形象 ， 以教 师情 感 激 发
学 生 对 护 理职 业 的热 爱 。 ２ ２ 增进 师生 间的情 感交 流 ．
在 教学 中 ， 师 与学 生的 情感 交 流是 一种 潜 在的 信息 交流 ， 教 是 不 忽 视 的重 要 因素 。为 使 护生 很 好掌 握 传 授 的知 识 ， 师应 培 养 教
管 理 与 教 育
在 高 职 护 理 学基 础 教 学 中培 养 护 生 的护理 情感
孙 慧
（ 陕西省宝鸡职业技术学院护理系
陕西宝鸡 ７ １ １ ） ２ ０ ３
【 摘要ｌ发展 高等护理职业教育， 培养有综合职业素质的新世纪护理人 才， 良好的职业态度 、护理情感是必不可少的， 应通过情意教 育培养 护理 情意 。 情感教 育以促 进学生职业 情感领域发生 积极 转化 为 目的 ， 护理 对护士 良好 职业素质 的形成起 着决定和 导向作 用， 护理 情感教 育也是高职护理教 育的重要课题 ， 护理情感培养应渗透于 《 护理学基础》教学中， 应早期开始 不断探索，坚持不懈 ， 培养
具有 综合 素 质实 用型护 理人 才 。
【 关键 词 ｌ 高职 护理 教 育 情 感 培养 【 中图分类号 】Ｒ一０５ 【 献标 识 码 ｌ Ａ 文
【 文章编号】１ ７ － ７ ２２ ０ ）０ ｂ－０ ８ － ２ ６ ４ ０ ４ （ ０ ８ ｌ （） ０ ６ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 护 理情感 １ １ 护 理情 感的概 念 ． 情感是 人们 对客观 事物是 否符 合个人需 要而产生 的态度体验 】 。 狭义的护理情感是指护理 人员对患者的关心 、爱护、尊重 、同情 。广