在内科护理学课堂教学中我们采用了纵横教学法
多种教学方法在内科护理学教学中的运用
内容的实用性 、 趣 味性 ， 提高学生学 习效率 ， 获得解决 实际问题
的能力ｍ 。教师讲解 某种疾病 时 ， 首先要准备好病案 ， 从病 案中 总结出疾病 的致病 因素 、 临床 表现 、 护理体检及辅助检查结果 ，
行讨论分 析 ， 并 按照 护理 程序进行详 细记录 ， 完成一份标准 的
么病人 会被憋醒 ， 心源 性呼吸 困难有 什么表现 ， 如何预 防及护 理 。学生带着 问题学习 ， 按照解决问题的思路理解 、 掌握题 ， 可 以启发学生主动思考 ， 提高 学生听课兴趣 ， 培养 学生临床思维能力 ； 课后设置疑问 ， 可使学
生带着问题及 时复习， 巩固已学知识 。
下。
兴趣 ， 培养了学 生分 析、 解决 问题 能力 。
３ 多媒体教 学法 ． 内科护理 学概念抽象 、 实践 性强 ， 且专科护理操作技 术随 着医疗技术 的不断发展而增 多 ， 要想在课堂 内让学生完全理解 知识 ， 靠传 统的教学方法是很难做到的。近年来 ， 随着计算机多 媒体技术 和网络技 术的迅猛 发展 ， 多媒体在 内科 护理 学教学中 的应用 日益广泛 ， 改变 了传统教学 中粉笔加板书的单 一表 现形 式， 将抽象 、 复杂 的理论知识制 作成直观 、 生动 、 形象 的课件闭 ，
临床示教等 多 种教 学方法 ， 激发 学生学习兴趣 ， 培养 学生分析 问题、 解决 问题能力 ， 取得较好的教 学效果 。
关键词 ： 教学方法 ； 内科护理学 ； 教 学效果
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４） １ ３ － ０ ０ ７ ７ － ０ ２ 案引进课堂 ， 使 枯燥 的理论 教学变得生 动 ， 激发 了学 生的学习
高等医药院校药理学“纵横贯通”教学法
高等医药院校药理学“纵横贯通”教学法本文以利尿药、阿托品、阿司匹林以及糖皮质激素类药物为具体示例，以药物的药理作用为核心，通过“药物内部”以及“药物之间”进行纵横贯通的学习来阐述“联系与对比”方法在《药理学》中的应用。
标签：药理学；纵横贯通；教学法；分析1 縱向知识的联系与对比首先以“利尿药”这一章节为例，由于内容较多而显杂乱，在授课时首先进行常规的逐药讲解，最后应以各代表药为例进行“纵向”联系与对比，如以呋塞米、氢氯噻嗪、螺内酯三个典型代表药进行对比记忆：（1）呋塞米主要作用部位是髓袢升枝粗段髓质和皮质部，氢氯噻嗪是远曲小管近端，螺内酯是远曲小管及集合管；（2）作用机制方面，呋塞米抑制Na+-K+-2Cl-共同转运系统，氢氯噻嗪抑制Na+-Cl-共同转运系统，螺内酯竞争醛固酮受体、阻滞Na+通道、抑制K+-Na+交换；（3）药理作用方面，三者都可以利尿，此外呋塞米扩张血管，氢氯噻嗪抗尿崩症、降压，螺内酯保钾。
建议以上内容以板书或幻灯形式进行，在步骤上建议按照“教师提问、引导→学生思考与回答→板书（或幻灯）显示答案内容”的顺序进行。
再者，“阿司匹林”有解热、镇痛、抗感染的药理作用。
而其他章节之中氯丙嗪、吗啡、糖皮质激素类药物分别也具有解热、镇痛、抗感染的作用。
因此阿司匹林与其他药物通过联系与对比的学习才能够掌握的更加深入与透彻，如与氯丙嗪解热作用对比：（1）阿司匹林的解热机制是抑制PG的合成，而氯丙嗪是抑制体温调节中枢；（2）阿司匹林只对发热病人有效，对正常人无效，而氯丙嗪是对发热及正常人的体温都有影响；（3）在应用方面，阿司匹林用于治疗发热，氯丙嗪用于人工冬眠，低温麻醉。
同样地，阿司匹林亦可与吗啡进行镇痛作用的对比学习，与糖皮质激素类药物进行抗炎作用的对比学习。
2 横向知识的联系与对比抗胆碱药“阿托品”是《药理学》课程的重点学习药物之一，对阿托品的药理作用、临床应用以及不良反应都要求掌握，学生往往感觉知识点多，记忆难度大。
PBL教学法在内科护理学的探讨与体会
PBL教学法在内科护理学的探讨与体会【摘要】本文探讨了PBL教学法在内科护理学中的应用及效果。
首先介绍了PBL教学法的背景和概述，然后详细分析了其在内科护理学中的应用情况，并列举了案例分析。
接着对PBL教学法的优势进行了评估，并探讨了其存在的挑战。
最后总结了PBL教学法在内科护理学中的实践经验，强调了其在培养学生自主学习能力和问题解决能力方面的重要性。
结论部分指出PBL教学法在内科护理学中的价值，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在内科护理学中的应用与意义，为教育教学实践提供有益参考。
【关键词】PBL教学法, 内科护理学, 应用, 优势, 挑战, 案例分析, 实践经验总结, 价值, 发展方向, 讨论, 探讨, 引言, 正文, 结论, 关键词1. 引言1.1 背景介绍内科护理学作为护理学的一个重要分支，是对内科病人进行诊断、治疗和护理的学科。
随着医疗技术的不断发展和患者需求的不断增加，内科护理学的要求也越来越高。
传统的内科护理教学模式往往是老师为主导，学生被动接受知识。
这种传统的教学模式已经不能满足现代医疗的需求。
PBL教学法概述：问题驱动学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种由学生主导的、以问题为中心的教学方法。
通过PBL教学法，学生通过自主探索和合作学习来解决具体问题，培养了他们的团队合作能力、问题解决能力和终身学习的能力。
在内科护理学中，PBL教学法也逐渐受到重视，并取得了一定的成效。
接下来将对PBL教学法在内科护理学中的应用进行深入探讨。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题的学习方法，是由美国医学教育领域引入并不断发展完善的教学模式。
其核心思想是通过学生围绕实际问题展开学习、参与讨论和合作，从而培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。
PBL教学法的特点可以概括为：以问题为核心，学生主导学习过程，教师充当指导者的角色；强调跨学科综合能力的培养，促进知识的整合和应用；重视学生的参与和合作，倡导团队学习和讨论，培养学生的团队意识和沟通能力。
PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用
ＰＢＬ教学法在《内科护理学》教学中的应用目的：探讨PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。
方法：随机抽取我校护理专业2005级2个班，分别采用PBL和LBL教学法，对2个班教学效果进行比较。
结果：PBL班学生的理论考试和护理病历书写成绩均显著高于LBL班（P＜0.05），问卷调查显示，PBL班学生对教学的满意度也高于LBL班（P＜0.05）。
结论：PBL教学法能调动学生学习的主动性和积极性，有助于临床思维和技能的培养，有利于提高学生评判性思维的能力，从而使教学质量得到提高。
标签：PBL教学法；内科护理学；教学基于问题的学习（problem-based learnig，PBL）作为一种新的教学策略，有别于传统的以授课为基础（lecture-based learning，LBL）的单向教学方法，近年被引入护理教育领域[1]。
2005年，我们在内科护理学教学中采用了这一方法，取得良好效果，现报道如下：1 对象与方法1.1 对象随机抽取我校护理专业2005级2个班PBL班（40人）和LBL班（42人），两组实习生年龄、性别、家庭环境、教育背景、教学课程及学时等一般资料经统计学处理，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。
1.2 方法1.2.1 教材云琳主编、郑州大学出版社出版的《内科护理学》。
1.2.2 PBL教学实施包括以下内容。
⑴分组。
将PBL班的同学均分为5组，每组选组长1名，小组内分工合作，查阅、整理资料，每人写发言提纲，进行交流。
⑵教师准备。
教师先熟悉教学大纲，根据授课内容从临床科室选择典型、具有代表性的出院病历进行简化并补充完整，打印后将患者资料部分发给学生，临床护理计划和护理记录部分保留。
⑶提出问题-自学辅导。
这是PBL实施成败的关键一步。
先安排1学时讲解相关疾病，如急性心肌梗死（AMI）的主要知识点，然后把问题当作导向性提纲发给学生。
如：病例资料的内容包括哪些？哪些为主观资料，哪些为客观资料？患者有哪些问题？如何决定护理的优先次序？如何确定护理目标？应采取哪些护理措施？如何评价？一般安排1周时间，使学生带着好奇和探索的心理去学习课本理论知识和查询相关资料。
项目教学法在内科护理学教学中的运用
和学生之间 的信息传递是单向的。 项 目教学法不但重视知识传
授， 更重视知识应用 。 项 目教学法视学生为教学 中心 ， 强调学生 在教学 中的主观能 动性 ，注 意调动学 生的学 习 自觉性和 主动
【 ５ 】 郑金洲． 案 例教学 指南【 Ｍ 】 ． 上海 ： 华东师范大学出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． Ａ
５ ５—
一
３ ． １ 项 目设 计
小组 间互相提 问并进行解 答 。教师 在全部小组 汇报讨论 结束
教 师在课前根据教学大纲和教材选定项 目（ 即病例 ） ， 提出
一
后， 对各 的知识来进行学 习与讨论 的教学方法 ，是 一种 交互式 、 开放性的新型教学模式 。在药理学教学 中引入案 例教学法 ， 可
以通过分析 、 讨论 、 比较 ， 学习每种 药物在临床 上的应用 、 作 用 机制及 不 良反应 ， 使教学更具 目的性 、 实践性 和客观真实性 。 总之 ， 将 案例教 学法应用 于药理学教 学 ， 不但有 助于提 高 教 师的教学能力和综合素质 ， 而且能锻炼及提高学生 自主学 习 能力 ， 活跃课堂气氛 ， 使理论知识与临床实践有机结合 。
卫 生 职 业教 育
Ｖ ｏ ｌ ＿ ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． １ ９
项 目教学 法在 内科护理学教 学 中的运用
韦蓓 莉 ， 杨春 晖
（ 梧州市卫生学校 ， 广西 梧州 ５ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘
要： 在 内科护理 学教 学中运用项 目教学法 ， 发挥 学生主体作用 ， 提 高学生学习兴趣 ， 培养学 生综合 能力 ， 从 而提 高 教学
在内科护理学教学中多种教学方法的运用
在内科护理学教学中多种教学方法的运用作者：郭大英郑晓妮来源：《课程教育研究》2017年第26期【摘要】目的：探讨在内科护理学教学中多种教学方法的运用效果。
方法：以我校2014级大专护理A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。
实验组根据教学内容采用多种教学法的灵活运用，对照组采用传统教学法。
通过理论考试，比较2组的学习效果。
结果：实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p【关键词】教学方法内科护理学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0245-01内科护理学是临床护理学中一门重要的学科，是国家护士执业资格考试的重要内容，也是各临床学科的基础。
在以往的内科护理学教学中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，教学效果并不理想。
为改善这种学习及教学现状，笔者开展了多种教学方法在内科护理学教学中的灵活运用，以探索其具体应用及观察其教学效果。
1.对象与方法1.1研究对象：选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象，其中A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。
1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。
在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。
2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。
实验组内科护理学教学根据教学内容采用多种教学方法的联合运用：有的内容采用案例教学法，有的内容采用问题教学法，有的内容采用案例教学法与问题教学法的联合运用，有的内容采用传统教学法。
根据不同的内容灵活运用多种教学方法。
对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。
教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，统一命题，统一阅卷，教考分离，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p2.结果实验组与对照组的考试成绩对比见表1表1 两组考试成绩比较p3.讨论3.1案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL）。
基于学习通的混合式教学模式在《内科护理学》教学中的应用
基于学习通的混合式教学模式在《内科护理学》教学中的应用收稿日期：2018-09-13作者简介：陆红梅，女，镇江市高等专科学校，副教授。
内科护理学是护理专业教学的核心课程，同时也是护士执业资格考试的重要内容。
作为护理专业核心课程之一，不仅需要学生理解知识点、牢记知识点，更需要学生“吃透”书本，养成良好的学习习惯，培养评判性的临床思维。
目前，国际教育技术界的共识是，只有将数字化学习与传统教学这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
为此，我们利用现代网络信息技术，将课堂重要的内容放到网络学习平台上，使课堂部分内容甚至全部内容通过图片、文字、微课等形式呈现，学生在课后可使用手机终端再现上课内容，通过反复观看，修复了遗忘的知识，使课后复习变得轻松愉悦。
一、相关概念1.混合式学习（Blended Learning ，BL ）指综合应用不同的学习理论、学习资源、学习环境、学习方式与学习风格等来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种典型教学形式而成为当前信息通信技术教学应用的主要趋势。
何克抗教授指出，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
2.混合教学模式是指在教育过程中采取传统教育和线上教学两种学习方式相结合的学习方法，主要是以选择正确的时间和学习技术结合适宜的学习风格，向学生传递合适的能力；以最低的成本，最终达到较好的学习效果，提高学习效益。
混合教学在国内外的研究和试验中取得了良好的成绩和效果。
3.移动学习环境是指学生可以不仅仅局限在课堂和学校内学习，只要有移动终端、有互联网就可以随时随地的获取自己想要的知识，随时都可以像在学校内一样上课。
4.“超星学习通”是国内一款知识传播与管理分享的软件平台。
它利用其20余年来积累的海量的图书、杂志、报纸、视频、创作等资源，集知识传播、课程设计、学生学习管理、专题创作等为一体，为学习者、教师等提供一站式学习与工作环境。
多种教学方法在内科护理学中的应用
多种教学方法在内科护理学中的应用众所周知，目前学生的生源质量有所下降，学生的学习主动性、积极性明显下降。
如何激发学生的学习热情及兴趣，提高课堂教学效果，是很多老师研究的课题。
笔者通过改变课堂教学方法，在《内科护理学》教学中运用情境教学法、讨论法及案例导人式教学法，激发学生的学习兴趣及参与意识，取得了一定的效果。
标签：教学; 多种教学法; 内科护理学1案例导人式教学法是以案例为中心提出相关问题，启发学生研讨有关的基础与临床护理知识，鼓励学生开动脑筋，将“死”知识“活”学，可以达到调动学生学习积极性，提高学习兴趣，变被动学习为主动学习，加深理解，增强记忆，提高学习效率的目的。
案例导入式教学法作为一种新的教学方法，已广泛应用于临床护理学课程教学中。
我们通过对照研究，比较了内科护理学教学中案例导入式教学和传统教学的教学结果，表明案例导人式教学较传统教学更能启发学生的思维，提高其学习兴趣，并能引导其将内科护理学理论内容与临床护理问题相联系，为进一步临床实习打下坚实的基础。
2.情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
3.讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
学生认为多种教学方法的综合运用有利于激发学生的学习兴趣、调动课堂氛围、培养学生的临床思维能力，减轻了学生进人临床实习的焦虑。
《内科护理学》课堂教学方法的改革，注重对学生临床思维能力和临床决策能力的训练，缩短了理论课与临床实践的距离，能有效提高教学质量。
浅析中医内科护理学教学法
浅析中医内科护理学教学法中医内科疾病种类繁多!如何在有限的教学时间内既让学生系统掌握各种疾病的特点!又能使学生掌握疾病的护理措施，一直是我们探讨的中心问题，笔者在几年的教学实践中!潜心钻研#把握不同章节教学内容的特点!采取灵活的教学方法!收到了很好的教学效果，现将教法及体会总结如下：1引用“原文”唤起情感中医护理专业的课程设置中，只开设中医内科护理学，而不再单独开设中医内科学，因此，教师在授课的过程中既要把内科各系统常见及多发疾病的相关知识讲解清楚，又必须把与疾病相关的护理措施阐述出来，只有这样才能保证整个知识体系的完整性。
而在讲解疾病的发生﹑发展及治疗内容时，必须有所选择，重点突出，要把握好以下几点：作为同一系统疾病的发病机理，可以选取具有代表性的一种疾病进行精讲，其他疾病的病因病机则可略讲，或采取自学的方式进行。
2立足理论，强调实践，加强理论联系实际中医内科护理学是一门实践性很强的应用学科，密切联系临床实践是教学不可缺少的，因此，除了课堂上的案例讲解，我们还将课间见习、教学实习与讲授理论知识相结合，针对临床实例采用多种教学方式，使学生能够对每个病证进行全面细致的观察、思维、分析综合并得出结论。
实践教学加深了学生对辨证施护的理解，培养了学生观察事物、解决问题、处理问题的能力。
同时，教师对学生进行全面的护理基本技能训练，并将课本上没有的新的护理成就和技术讲解给学生，启发他们的创新意识，使他们成为既能从事中医内科临床护理工作，又具备开展科研和教学工作能力的新型人才。
3抓住病理变化，掌握病证的演变规律病理变化是内科病证发生发展的根本，抓住主症就必须首先抓住病理变化，掌握病证的演变规律，将主症通过病理分析引入到证候中，使学生既学会诊断，又增强了综合思维的能力，最终根据疾病的本质特点，作出针对不同病证的特有的护理措施。
例如：外感病证中风湿症初起风热之邪犯肺卫，出现寒热、咳嗽等症状；当外邪传里侵入气分，则见高热、咳嗽、咯吐黄痰或血痰，邪热侵入营血或热甚动风，可表现为持续高热、身热夜甚，口干不甚渴、心烦不寐，甚则神昏谵语、抽搐、斑疹，严重者因邪热内陷、正虚不能敌邪，出现邪热伤阴，阴液耗竭，及阳气虚脱等危象。
《内科护理学》教学方法（二）[5篇范例]
![《内科护理学》教学方法（二）[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/efceeec8afaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d12.png)
《内科护理学》教学方法（二）[5篇范例]第一篇：《内科护理学》教学方法(二)《内科护理学》教学方法（一）一、内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，它是其他临床学科的基础，是指导临床工作的一门重要学科，也是培养学生评判性思维能力的重要课程。
为提高学生的沟通能力、动手能力、获取信息和解决问题的能力，近年来我校内科教研组在内科教学方法上做了一些尝试，取得了一定的成效，现总结如下：二、病例导入课前教师根据教学目的、内容需要，收集临床典型病例，以病例为切入点，提出问题。
问题的设计应注意启发性、诱导性，问题提出后，老师就授课内容疾病的病因、发病机制、病理生理、临床表现、辅助检查、护理评估、护理诊断、护理措施进行讲解。
疾病理论讲授结束后，采用以问题为基础的小组讨论形势，讨论后分组发言，各组间展开辩论，最【1】后教师给予归纳总结。
导入式教学法激发了学生的学习热情和参与教学的主动性。
第二篇：内科护理学P2就上次问诊，我们先来谈谈其不足之处。
问问诊的技巧：问诊一般从主诉开始，护士先问一些易于回答的开放性问题，之后针对病人的陈述，采用适当的提问方式追溯首发症状开始的时间，确定疾病发展的顺序，使问诊逐步深入。
问诊时要遵循时间顺序，巧用过渡语言，严把问诊进度，采用正确地提问方式避免诱导性提问及医学术语，最后必须引证核实。
P3就这次的病例而言我们需要注意的是P4通过以上进一步检查及问诊，若发现多个结核病灶或痰中检出抗酸杆菌，则肺结核诊断基本可成立；若小量咯血胸部有尖锐刺痛或撕裂痛，有畏寒、高热等症状，也显示很有可能是肺结核。
若胸部X线检查未发现空洞或隐藏病灶，患者仅在寒冷季节发病，咳出痰后即感胸闷减轻，气候转暖后咳嗽减轻或消失。
劳力后出现气短或呼吸困难。
则表明患者慢性阻塞性肺病基本成立。
我们这组讨论的问题是吸烟与肺结核有关么？还有肺结核的并发症及预防？P6在这个病例中，那么吸烟与肺结核到底有没有关系呢? P7“身体消瘦、面色苍白、一阵阵撕心裂肺的咳嗽……”在19世纪的小说和戏剧中不乏对肺结核患者的描写。
内科护理(医学高级)：护理教育学考点巩固(题库版)
内科护理（医学高级）：护理教育学考点巩固（题库版）1、单选?教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
学生可根据自己的角色特征自由（江南博哥）想象与发挥。
学生扮演自己的角色时，其余学生就可以观察和分析表演的行为，这种教学方法能够唤起学习者的感情和激情。
关于讲授法，叙述正确的是OA.讲授法又称“口述教学法”B.讲授法可以分讲述、讲解、讲演、论述4种C.讲解一般用于教师向学生们叙述事实材料或描绘所讲的对象D.讲述是教师向学生解释、说明和论证事物的原理、概念和公式等E.以学生为中心，单行传递知识，注重学生学习的自主性、参与性及个体差异正确答案：A2、多选教育的要素包括OoA.教育者B.受教育者C.教育方法D.教育内容E.教育手段正确答案：A,B,C,D,E3、单选教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
学生可根据自己的角色特征自由想象与发挥。
学生扮演自己的角色时，其余学生就可以观察和分析表演的行为，这种教学方法能够唤起学习者的感情和激情。
此种教学方法属于（）A.临床实习讨论会B.以直接知觉为主的教学方法C.以实际训练为主的教学方法D.以陶冶训练为主的教学方法E.临床护理教学方法正确答案：D4、单选教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境,启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
学生可根据自己的角色特征自由想象与发挥。
学生扮演自己的角色时，其余学生就可以观察和分析表演的行为，这种教学方法能够唤起学习者的感情和激情。
该教学方法是（）A.讨论法B.实验法C.角色扮演法D.PB1.教学法E.临床实习讨论会正确答案：C5、多选读书笔记常用的形式为OeA.摘录B.提纲C.概要D.摘要E.目录正确答案：A,B,C6、单选、决适区育有效性与教学所能达到的境界的是OOA.对受教育者个性的把握程度B.教育者对知识的掌握程度C.对受教育者的了解程度D.教育措施的有效实施E.教育内容科学和合理正确答案：A7、多选患者男，66岁，因“右侧腰部疼痛不适，伴间隙性血尿6个月”来诊。
活用多种教学方法提高内科护理学教学效果
活用多种教学方法提高内科护理学教学效果教学方法是教学过程中多种方式和手段的总称，教师应结合教学实际综合运用多种教学方法，以启发式教学作为指导思想，注重提高学生的参与度和学习兴趣，以获得良好的教学效果。
本文重点介绍了多媒体综合教学、病例教学和模拟临床教學等多种教学方法，对如何活用上述教学方法提高内科护理学教学效果的方法进行了探讨，旨在提高内科护理学教学质量，培养学生的创新意识与临床思维能力。
标签：教学方法；内科护理学；教学效果内科护理学是临床护理专业的基础学科之一，该学科所涉及的知识范围广、内容多且抽象，理论性较强，学习难度较大，在一定程度上影响了护理专业学生的学习积极性[1]。
同时，在教学过程中部分教师未充分认识到综合运用多种教学方法的重要性，导致该课程的教学质量不高，教学效果较差。
因此，要提高内科护理学教学效果，一方面应结合该学科的特点活用多种教学方法开展教学，另一方面还要善于提高学生的学习积极性和参与度，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力[2]。
为此本文对如何活用多种教学方法提高内科护理学教学效果进行了探讨，现论述如下。
1活用多媒体教学法多媒体教学通常指计算机多媒体教学，而多媒体教学法是指运用现代媒体并结合传统教学手段向学生输出多种媒体信息，以达到最优教学效果的教学方法[3]。
因此，多媒体是一种重要的知识载体和教学辅助工具，在教学过程中应加以合理利用，结合具体教学内容，将多媒体教学法与其他方法有机结合起来，以提高教学效果。
1.1提高课件制作质量课件是多媒体教学的主线，其实质是一种反映某种教学内容的计算机软件。
制作精良的课件可生动、直观的反映教师的教学思路及所要教授的教学内容，能将原本陌生的疾病转化为生动具体的图片、条理清晰的文字或表格，有利于激发学生的学习兴趣，便于其理解教学难点，提高学习效率。
制作课件时应根据学科特点，认真选材，以图片、视频等形式反映某些疾病的临床表现、相关检查、抢救配合等需要大段文字描述的内容，注重简洁、实用和有效，避免过于复杂或仅仅是将”书本搬家”。
纵横阶梯式教学模式在ICU护生临床带教中的应用效果评价
暏椆椄暏中国高等医学教育 棽棸棽棻年 第棿期曬临床教学纵横阶梯式教学模式在斏斆斦 护生临床 带教中的应用效果评价黄孙育棳周侃月棳章雪娜棬温州市中心医院棷温州医科大学定理临床学院棳浙江 温州 棾棽椀棸棸棸棭椲摘要椵 目的椇评价纵横阶梯式教学模式在斏斆斦 护生临床带教中的应用效果暎方法椇选取棽棸棽棸年椆月至 棽棸棽棸年棻棽月本院斏斆斦 护理实习生椂椂名作为研究对象棳分为对照组棬椊棾棾棭和实验组棬椊棾棾棭暎对照组采用传 统的教学模式棳实验组采用纵横阶梯式教学模式棳比较两组护生的临床带教效果暎结果椇实验组实习护生的出科理论成绩得分棬椆棿棶棻椃暲棽棶椃棽棭棳出科操作成绩得分棬椆椃棶棾椂暲棽棶椄棾棭棳综合素质得分棬椆椀棶棾椃暲棻棶棿棽棭棳均高于对照 组棳差异具有统计学意义棬 椉棸棶棸椀棭椈实验组实习护生的综合能力总分及在护理程序运用暍沟通协作暍操作技 能暍专业态度暍健康教育等方面的得分均高于对照组棳差异具有统计学意义棬 椉棸棶棸椀棭暎结论椇纵横阶梯式教学 模式能够提高临床教学效果棳提高实习护生的学习积极性棳对斏斆斦 科室制定实习计划起到了良好的引导作 用棳有利于提高临床护理带教水平暎椲关键词椵 纵横阶梯式教学模式椈实习护生椈斏斆斦科室椈临床带教斈斚斏椇棻棸棶棾椆椂椆棷旉棶旈旙旙旑棶棻棸棸棽灢棻椃棸棻棶棽棸棽棻棶棸棿棶棸椀棸 椲中图分类号椵 斍椂棿棽棶棿棿 椲文献标识码椵 斄 椲文章编号椵 棻棸棸棽灢棻椃棸棻棬棽棸棽棻棭棸棿灢棸棸椆椄灢棸棽阶梯式教学法是指在教学过程中教师根据学生学习 的不同阶段和 层 次 采 取 逐 级 上 升 的 教 学 方 法棳使 教 师 的 教学方式 与 学 生 的 知 识 层 次 相 结 合棳最 终 提 高 教 学 质 量椲棻椵暎临床实习是护生将理论知识应用于实 践暍提高护 生综合能力的重要阶段棳在临床护理教学中棳如何采取有 效的教学模式 提 高 护 生 的 临 床 技 能 及 综 合 能 力棳成 为 摆 在带教老师面前一个亟待解决的问题椲棽椵暎目 前棳国内没 有统一暍规范的临床实践教学模式棳护理临床教学缺乏理 念指导暍教学方法单一棳直接影响了护生今后走上临床工ll Rights作R岗e位se的r适v应ed能.力和发展前景椲棾椵棳为此棳我院斏斆斦 为改善护生临床实习质量棳结合护生的实习大纲要求棳创新发展了 纵横阶梯式教学模式棳横向由护理部按照实习大纲基础培 训项目棳设置不同的实习培训项目椈纵向由实习科室按照实 习大纲培训项目棳设置专科培训项目暎本研究将纵横阶梯 式教学模式引入到斏斆斦 实习护生的教学中棳探讨该教学模 式对实习护生综合能力的影响暎一暍对象与方法 棬一棭研究对象暎 采用便利抽样的方法棳选取棽棸棽棸年椆月至棽棸棽棸年棻棽 月本院斏斆斦 护理实习生椂椂名作为研究对象棳分为对照组 棬椊棾棾棭和实验组棬椊棾棾棭暎研究对象的纳入标准椇在医院 实习时间 大 于棻个 月椈护 生 知情 同 意椈愿 意 参 加 本 次 研 究暎排除标准椇不配合的实习生椈实习期间缺席任何一项 考核者暎椂椂名 护 理 实 习 生 中棳男 性 棾 名 棬棿棶椀棩棭棳女 性 椂棾 名棬椆椀棶椀棩棭棳年 龄 棻椄暙棽棾 岁暎两 组 临 床 实 习 护 生 一 般 资 料比较 椌棸棶棸椀棳有可比性暎 棬二棭研究方法暎 对照组采用传统的教学模式棳根据临床实习要求棳临床带教老师对实习护生进行实践教学暎 实验组在对照组基础上采用纵横阶梯式教学模式棳具体如下椇棬棻棭成立干预小组暎小组成员主要包括医院护 理部教学负责人暍科护士长暍教学秘书暍科室骨干棽名棳教 学负责人负责整体的大局规划棳分配各个任务棳科护士长 和教学秘书负 责 本 次 研 究 的 实 施棳科 室 骨 干 定 期 发 布 通 知棳组织进 行 讨 论棳收 集 相 关 的 数 据 资 料暎棬棽棭制 订 干 预 方案暎通过查阅各种资料棳组织专家进行专家咨询棳确定 纵横阶梯式教 学 模 式 的 具 体 的 实 施 方 案棳教 学 负 责 人 根 据实习护生的 教 学 内 容暍实 习 大 纲 统 一 制 定 相 关 的 教 学 计划棳最终制定出横 向 的 阶 梯 式 教 学 计 划 表棳以此教学计 划表为依据棳制定出具体的科室计划棳计划要符合学生的学 习心理特点棳教学内容要由易到难暎科室要根据计划进行 相应的教学棳实习护生在出科时针对具体教学内容进行考 核椈除了进行横向的阶梯计划以外棳还要进行纵向的阶梯式 实习计划棳在实习护生实习的每个阶段按照大纲要求进行 专科教学棳根据斏斆斦 科室的具体情况棳制定出周教学的计 划棳做好操作技能的培训棳按照周计划的指导棳制定出科考 核的内容棳严格按照横向及纵向的计划进行临床实习教学暎棬三棭评价指标暎 棻棶实习护生综合素质评价暎护理部制订实习护生综 合素质评价表棳评价表主要包括实习态度暍基本素质暍业务 能力等椀大方面共棽棸个条目棳每个条目分别赋予椀暍棾暍棻分棳 满分棻棸棸分棳量表 斆旘旓旑斺斸斻旇狆旙毩系数为棸棶椄椀棸椲棿椵暎 棽棶实习护 生 理 论 成 绩暍操 作 成 绩 考 核暎 临 床 带 教 老 师对实习护生 进 行 理 论 与 操 作 技 能 的 考 核棳护 生 随 机 从 考试题库中抽 取 棻 套 理 论 试 卷 进 行 考 核棳操 作 技 能 通 过 抽签抽取棽项操作进行考核棳最终采取百分制进行考核暎中国高等医学教育 棽棸棽棻年 第棿期暏椆椆暏棾棶实习护生综合能力评定暎采用自制的实习护生综合成绩评定表对护生进行评定棳主要包括护理程序运用暍沟通协作暍操作技能暍专业态度暍健康教育等棳总共棽椀个条目棳采用 斕旈旊斿旘旚棿级评分法棳总分棽椀暙棻棸棸分棳得分越高棳说明护生的综合能力越强暎棬四棭统计学方法暎采用 斢斝斢斢棽棿棶棸统计 软 件 进 行 数 据 分 析暎 采 用 独 立样本的 检验分析棳 椉棸棶棸椀为差异具有统计学意义暎二暍结 果棬一棭两组护生入科理论成绩和操作成绩比较暎实验 组 实 习 护 生 的 入 科 理 论 成 绩 得 分 棬椄棿棶棻椀暲棽棶棿椃棭棳操作成绩得分棬椄椃棶棻椆暲棽棶棾椄棭棳对照 组实习护生的入科理论成 绩 得 分棬椄棾棶椃椂暲棽棶棸椄棭棳操 作 成 绩 得 分 棬椄椂棶棾棿暲棽棶棻椀棭棳差异无统计学意义棬 椌棸棶棸椀棭棳见表棻暎表棻 两组实习护生入科理论成绩和操作成绩比较棬分棳暲 棭组别 人数 入科理论考试成绩 入科操作考试成绩对照组 棾棾 实验组 棾棾暘暘椄棾棶椃椂暲棽棶棸椄 椄棿棶棻椀暲棽棶棿椃灢棾棶棻棸棽 棸棶棿棻棻椄椂棶棾棿暲棽棶棻椀 椄椃棶棻椆暲棽棶棾椄灢棿棶棸棻椀 棸棶棸椂棽棬二棭两组护生出科成绩和综合素质比较暎 实验组实习护生的出科理论成绩得分棬椆棿棶棻椃暲棽棶椃棽棭棳出科操作成 绩 得 分棬椆椃棶棾椂暲棽棶椄棾棭棳综 合 素 质 得 分 棬椆椀棶棾椃 暲棻棶棿棽棭棳均高于对照组棳差异具有统计学意义棬 椉棸棶棸椀棭棳 见表棽暎 表棽 两组实习护生出科成绩和综合素质比较棬分棳暲 棭组别 人数出科理论 考试成绩出科操作 考试成绩综合素质对照组 棾棾 椄椃棶椄椆暲棽棶椀椂 椄椆棶棻椂暲棽棶椂棽 椄椄棶椆棾暲棻棶棸椀实验组 棾棾 椆棿棶棻椃暲棽棶椃棽 椆椃棶棾椂暲棽棶椄棾 椆椀棶棾椃暲棻棶棿棽暘灢棻棽棶棾棻椂灢棻棾棶棻椄棿灢棻棿棶棽椃棻暘棸棶棸棸棽棸棶棸棸棻棸棶棸棸棻棬三棭两组护生综合能力比较暎 实验组实 习 护 生 的 综 合 能 力 总 分 及 在 护 理 程 序 运 用暍沟通协作暍操作技能暍专业态度暍健康教育等方面的得 分均高 于 对 照 组棳差 异 具 有 统 计 学 意 义 棬 椉棸棶棸椀棭棳见 表棾暎 三暍讨 论 本研究发现棳实施纵横阶梯式教学模式后棳实验组护 生的出科理论 成 绩 与 操 作 成 绩 得 分 高 于 对 照 组棳说 明 纵 横阶梯式教学模式能够使实习护生将理论知识应用于临 床实践棳提高 实 习 护 生 的 学 习 效 果暎 这 与 国 内 研 究 者 的 研究结果相一 致棳纵 横 阶 梯 式 教 学 模 式 使 护 生 很 快 进 入 临床角色棳实习护生的临床工作能力得到显著提高椲椀椵暎表棾 两组实习护生综合能力比较棬分棳暲 棭组别人数 护理程序运用沟通协作操作技能专业态度健康教育综合评估对照组棾棾棻棾棶椂棻暲棻棶椀棽 棻棿棶椀椃暲棻棶椄棻 棻椀棶椃椆暲棻棶棾椃 棻棿棶椆棽暲棻棶椀棻 棻棾棶棾椄暲棻棶椀棻 椃棽棶椂棾暲棻棶椄棾实验组棾棾棻椆棶棻椀暲棻棶棾棿 棻椆棶棻椄暲棻棶棾棽 棻椆棶棻椂暲棻棶棿棽 棻椆棶椃棻暲棻棶棾棽 棻椄棶椃棾暲棻棶棻棽 椆椀棶椄棻暲棻棶棻椃暘棻棸棶棽棾棻棻棻棶椂椀棻棻棾棶棻椆棽棻棽棶棸椆棻棻棾棶椂棾棽棻棾棶椀棽椄ll Rights Reserved暘.棸棶棸棸棻棸棶棸棸棻棸棶棸棸棸本研究按照护 生 的 学 习 需 求 为 主 线棳科 室 教 学 内 容 紧 跟实习大纲要求棳通 过 实 施 纵 横 阶 梯 式 教 学 模 式棳对 护 生棸棶棸棸棻棸棶棸棸棻椲参考文献椵棸棶棸棸棸进 行 分 层 次 教 学 棳各 个 教 学 内 容 清 晰 棳重 难 点 明 确 棳该 教 学 模 式 充 分 体 现 了 护 生 实 习 计 划 的 层 次 性 棳得 到 实 习 护 生的一致认可暎本研究发现棳实施纵横阶梯式教学模 式后棳实验 组 护 生 的 综 合 素 质 得 分 高 于 对 照 组 棳这 与 国 内 研 究 者 的 研 究 结 果 相 一 致椲椂椵棳该 教 学 模 式 处 于 实 习 计 划 与 科 室 具 体 实 习 计 划 之 间 棳对 于 科 室 具 体 实 习 计 划 的 制 定 具 有 积 极 的 指 导 作 用 棳并 显 著 提 高 了 护 理 实 习 生 的 综 合 素 质 暎 纵 横 阶 梯 式 教 学 模 式 既 达 到 了 护 理 实 习 生 的 学 习 要 求 棳又 能够促进临床科室结合临床实际情况制定具体的科室 实习计划棳有利于教学资源的合理利用暎综 上 所 述 棳通 过 对 临 床 护 理 实 习 生 实 施 纵 横 阶 梯 式 教学模式棳能够提高 实 习 护 生 的 理 论 成绩 与 操 作 成 绩棳椲棻椵孙昱皓棳孙青芳棳马爱荣棳等棶神经外科内镜解剖实训阶梯式 教学模式的探索椲斒椵棶中国继续医学教育棳棽棸棽棸棳棻棽棬棻棸棭椇椂棾灢椂椂棶椲棽椵付 玮棳李红旗棳王 娟棳等棶案例教学联合迷你评估在全科规 培中的应用探索椲斒椵棶中国继续医学教育棳棽棸棻椆棳棻棻棬棾椂棭椇棻棽灢棻椀棶椲棾椵潘 丽棳涂腊根棳阳小雅棳等棶阶梯式过程性评价在生理学课 程考核中的探索与实践椲斒椵棶中国高等医学教育棳棽棸棻椄棬棾棭椇椃棿灢 椃椀棳棻棿棻棶椲棿椵李光兰棶护生临床实习期间分阶段管理的体会椲斒椵棶中华护理 教育棳棽棸棸椃棳棿棬棿棭椇棻椃椆灢棻椄棸棶椲椀椵杨仲毅棳曾 讯棳陈艳玲棳等棶阶梯式教学法在护理教学查房 中的应用椲斒椵棶护理学报棳棽棸棸椃棳棻棿棬棻棭椇棿棻灢棿棽棶椲椂椵徐剑鸥棳罗彩凤棳吕 妃棳等棶阶梯式临床见习对护理学生岗 位胜任力的影响椲斒椵棶重庆医学棳棽棻椄棳棿椃棬椃棭椇棻棸棸棻灢棻棸棸棾棶提升综 合 素 质棳同 时 也 有 利 于 实 习 护 生 综 合 能 力 的 培养暎椲收稿日期椵 棽棸棽棻灢棸棻 椲作者简介椵 黄孙育棳女棳本科棳护师棳研究方向椇重症护理暎。
“内科护理学”教学方法的探索
29“内科护理学”教学方法的探索陈迎红（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）摘 要：“内科护理学”是职业教育护理专业的一门重要学科，教师需在课堂教学中培养学生的兴趣，提高学生的临床思维能力。
主要方法有举例法、口诀法、视听法、比较鉴别法、体验模拟教学法、PBL教学法。
关键词：内科护理学；课堂教学方法“内科护理学”是职业教育护理专业的一门重要学科，在执业护士考试中占据比例较大。
目前在教学过程中面临着巨大难题：普遍生源质量不高和执业护士考试难度大的矛盾；学生临床实践时间较短和执业护士考试偏重实践能力的的矛盾；教学内容枯燥而复杂，多种疾病症状类似难以鉴别等。
教师要在短暂的课堂教学中培养学生的兴趣，提高学生的临床思维能力。
笔者从事内科护理学教学多年，发现在课堂教学中利用以下几种教学方法，效果较佳。
一、举例法举例法以选读与教学有关的报道或趣闻来授课，举例要生动，联系实际。
如讲“食物中毒”时本人就举了“2019年6月，某学校的数名学生，都出现了发烧、呕吐、腹泻等症状，经过调查，发现与进食了食堂购买的三明治有关………”这样一个案例，因发生在学生的周围，学生表现出浓厚的兴趣和好奇心，对于发病的原因，症状及其治疗等方面充满了兴趣。
此法适用于课前分析或在课中插入，能起到活跃课堂氛围，促进学生主动寻求和获取知识的效果。
二、口诀法口诀法是运用利于学生记忆的方法授课，把容易忘记或难记的一些内容，编成趣味性浓、概况性强同时简单易记的口诀，让学生能轻松地记忆下来。
歌诀教学法是符合心理学原理的，能在良好的学习情感中，激发学生的兴趣。
它也针对了学生这个年龄阶段的记忆特征，即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。
例如：在讲心电图导线的连接时就用了“黄绿医生，左手左脚，右手红旗”的口诀；例如：在讲缬氨酸、异亮氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸等人体8种氨基酸，就可编成“苏赖苯旦，二亮缬色”来帮助学生记忆；讲心电电轴偏移时，可用“尖朝天，轴不偏，尖对尖，轴右偏，口对口，向左走”的歌诀来帮助学生记忆。
医科大学四种教学法简介
医科大学四种教学法简介对于教育者的难题在于如何将成熟的知识体系短时间的传授给别人，而医科大学的的教学方式为LBL、PBL、TBL、CBL，如何选择最优教学法，如何最短时间达到教学目的，这是一个仁者见仁智者见智的问题。
一、LBL 教学法LBL 教学法即Lecture-Based Learning, 就是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心, 采取大班全程灌输式教学。
是目前仍为应用最广泛的一种教学法。
其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。
(一) LBL 教学法的优点1. 节省教学资源。
LBL 教学法采取大班教学, 通常是一名教师, 几十名甚至上百名学生, 这有效地节省了教学人力资源, 符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。
2. 传授知识具有准确性、系统性和连贯性。
LBL 教学法有利于发挥教师的主导地位, 充分利用教师的专业知识, 使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解, 既能准确、快速的把知识传授给学生, 又能保证传授知识的系统性和连贯性。
3. 对学生基本能力要求低。
LBL 教学法以教师为主体,其授课质量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力, 将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。
4. 现代技术丰富了LBL教学。
随着科学技术的进步, 多数院校早已采用多媒体教学, 避免了教师在课堂上做大量的板书, 提高了讲课效率；同时, 互联网又极大的丰富了教学内容, 教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂, 这不但有利于学生的理解, 还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。
(二) LBL 教学法的缺限1. 不利于调动学生的学习积极性。
LBL 教学法以教师为主体, 教师讲课中注重知识量的传播, 部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况, 这不利于调动学生学习的积极性, 容易使学生产生倦怠心理, 因此, 有人称其为“灌输式”教学。
试用纵横联系教学法调整护生学习思路
试用纵横联系教学法调整护生学习思路
张同芳
【期刊名称】《齐鲁护理杂志》
【年(卷),期】1995(000)005
【摘要】近年,我在基础护理教学中采用了纵横联系教学法,取得了较好的效果,使护生调整了学习思路,端正了学习态度,坚定了救死扶伤为人民服务的思想.纵横联系教学法中的纵向是指严格按照基础护理教学大纲,系统地、有步骤地授课,横向是指不仅讲授书本知识,而且结合临床实际、有关学科及科技发展的最新成果进行教学,把课教活,让护生学活,开拓思路,启发护生学习现代护理科学的积极性,增强学好基础护理学的信
【总页数】2页(P11-12)
【作者】张同芳
【作者单位】山东省益都卫生学校 262500
【正文语种】中文
【中图分类】R-4
【相关文献】
1.课堂互动教学法与传统教学法试用于《诊断学》教学之比较 [J], 蔡芬
2.扩散式教学在护生临床见习带教工作中的试用及评价 [J], 周婷;杨丹丽;贺建湘;洪莉;周芸;李大芬
3.以护生为主体的小讲课教学法对护生健康评估课程学习效果的影响 [J], 秦莉花;李晟;吉彬彬
4."三步走"护生录制微视频教学法对护生核心能力的影响 [J], 陈华更;李天辰;庞晓丽
5.日语自主学习思路下混合教学法的落实探讨 [J], 章樊
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在内科护理学的课堂教学中我们采用了纵横教学法内蒙古锡林郭勒职业学院医学系护理教研室026000
为深化高职护理医学教育改革，由“学院型”向“实用型”转变，以理论和实践相结合为教育目标，培养实用型人才，势在必行。
高职护理医学的目标教学贯穿于基础医学和临床护理医学的教学
全过程，临床护理教学是护理医学教育的最终目的。
需与基础医学紧密联系，又需与临床护理实践相结合，才能达到最佳教学效果。
因此，在内科护理学的课堂教学中我们采用了纵横教学法。
下面，谈一谈在这方面的几点做法。
1.资料和方法
1.1教学对象和师资选择高职护理医学专业的学生，随机分为实验班和对照班
1.2教学内容和教学方法
出版的全国高等医药院校教材，供高职高专护理学专业用。
教学方法：高等护理医学教育是为适应和满足社会发展、卫生事业发展及社区人群健康的实际需要，培养实用型人才。
在教学过程中要紧抓基本理论知识，基本实践技能，基本态度几个方面，培养良好的职业素质。
内科护理教学活动设计。
内科护理学传统的教学方法主要采用讲授法和配合实习课。
为实施科教兴国战略，加强素质教育，我在借鉴传统教学法的精华的基础上，提出了纵横教学法。
即：课堂教学程序为每一单元的疾病纵向教学，单元教学完成之后由教师
提供典型病例，组织同学讨论，讨论中则有本单元疾病之间鉴别诊断的横向联系，一纵一横可提高学生对知识的综合应用能力，纵向教学为经，横向联系为纬，共同组成教学经纬。
新的教学方法是在有限的时间内有条理的重点讲解，给学生以清晰的概念和理论体系，调动了学生学习的积极性，主动性，强调学生是学习的主体，不断激发学生去探索，步步引向深入，利于系统化理论知识的掌握。
在教学过程中，教师可根据教学内容采用灵活的教学方法，对于理论性强、难点较多的部分宜采用讲授法，对于理论较强而难度小的部分宜精讲点拨。
对于技能部分宜演示、操作、绘图、挂图讲解、图文并用，进行直观性教学。
同时应用现代化教学技术如投影、幻灯、录像、电子计算机课件等，提高学生兴趣。
学生参与仿绘、模拟操作。
收集及编写典型病例供学生进行护理病例分析，讨论等。
并制定了动脉血气分析标本采集法、心电图描记方法、胸部扣击协助排痰法、大咯血窒息的抢救、初期心肺复苏术、多功能急救病房危重症的监护等多项技能。
印刷成小册子，开放实验室，供学生练习。
培养学生的实践能力和创新能力。
2.教学结果与分析选择
2.1理论测试
严格监考。
2.2技能测试
材，供高专、高职护理学专业用》内科护理学的内容层次为标准。
制定了技能标准试题，学生进考场随即抽签技能操作，当场评分。
2.3统计学处理
护理的理论、技能的教学质量考试有效性分析！内科护理学理论试题，考试的题型包括：名词解释、填空、单项选择题、简答题、论述题、综合应用题（病例分析）的题型。
理论知识点测试为多个知识点，并限时闭卷应试，严格监考。
考试的有效性作了效度和信度分析。
考试的效度：通过计算两门性质相近学科考试成绩的相关系数，由某门学科成绩预测另一门成绩的有效性。
我选择了高职临床医学专业，内科学及儿科学两门性质相近的相关学科考试成绩的相关系数为标准相关有效系数，数值为内科学、儿科学。
考试的信度：即测量结果的可靠性和一致性。
分析，内科护理学教学与考试成绩以及试题的可靠性方面合乎要求。
内科护理学理论成绩、技能成绩与对照组比较均有提高。
表明内科护理学课堂目标教学纵横教学法，对于加强学生动脑、动手能力的培养，提高学生素质是有益的。
3.讨论
树立起教学系统观念，教学设计观念，主导、主体观念，整体优化观念。
首先进行教学设计，教学活动提出了理论教学和技能教学各
占50%，充分采用现代化教育技术用于教学实践，在教学方法上采用了纵横教学法，即课堂教学程序为每一单元疾病进行纵向讲授，完成单元教学后，采用典型病例讨论横向联系，学生通过自学分析、讨论。
从病例的病因，发病机理、病理、临床表现、辅助检查结果进行诊断和鉴别诊断分析，确定正确的诊断，提出合理的护理诊断和护理措施。
通过病例讨论，学生从理论上得到进一步的学习和提高，同时学会病例分析的步骤与方法，锻炼了学生的实践技能，学生在理论和技能的掌握上有相互促进作用。
学生在病例讨论过程中，教师通过观察、提问、提示，在实践中评估，充分发挥以学生为主体，教师为主导的作用。
典型病例的收集，是纵横教学法教学成功的关键。
典型病例是在临床护理医疗实践中选择的实际病例，经过文字加工，如实、简要、重点地反映病情，用实际的病例教学，使学生提高综合分析判断和处理问题的能力，通过课堂教学实践，认为是一种重要的教学手段。
高职教育作为一种全新的教育门类，要求有与之相适应的高素质的”双师型”教师。
做好学生的生产实习前岗前培训，为生产实习做好充分的准备。
为了加强素质教育，培养实用型人才，要充分理解现代教育技术的内函，同时运用现代教育技术，促进了学生的学习，对内科护理学的教学过程，进行设计、开发、利用和评价。
经过逐步的教学实践，理论教学成绩和技能成绩均有提高，为实用型护理医学人才的培养，提高了学生整体素质。
教育技术手段的应用，关键在于
高素质的教师。
首先，要增强教师对知识更新的紧迫感，对全科教师的基本技能操作要领进行了统一，以规范学生的技能操作指导，在全体教师的共同努力下，使教学更加系统化和科学化。
内科护理目标教学，有教学大纲、教学计划。
教师有课堂教学设计，在教学方法上合理运用讲授法和现代教育技术，结合典型病例纵横教学，一环扣一环的实施，并注意教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，提高了学生专业素质和学生的技能操作水平。