中学语文课堂教学的导语设计谈
浅谈导语在初中语文教学中的艺术
浅谈导语在初中语文教学中的艺术导语在初中语文教学中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是文章或者课文的开篇，更是教师和学生之间交流的桥梁，是激发学生兴趣，提高学生语文素养的重要手段。
正确的导语可以让学生在阅读、学习的过程中感到愉悦和兴奋，进而对所学的内容产生浓厚的兴趣。
导语在初中语文教学中的应用是一门艺术，需要教师们在教学中不断磨练和提高，才能让导语的艺术效果得到最大程度发挥。
一、导语的作用导语是语文教学中的一种引导性文本，它具有多种作用。
导语可以为学生打开知识的大门，引导学生进入文章的世界，激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。
导语可以为学生提供一种情感渲染和心灵感触，让学生在阅读中产生情感共鸣，使书香永驻在心灵之中。
导语还可以拓展学生的思维，引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文素养。
二、导语的艺术表现形式导语的艺术表现形式多种多样，可以说无拘无束，灵活多变。
导语可以采用引用典故的方式，通过抒发对经典名篇的敬意，增加文章的文化内涵，使内容更加丰富多彩。
导语可以采用隐喻的手法，以象征性的语言引出文章的主题，增加文章的趣味性和深度。
导语还可以采用对比的手法，通过对比相似和对立的事物，引发读者对文章内容的思考和探讨。
导语还可以采用提问的方式，通过问题的引导，让学生主动去思考问题，发挥自己的想象和创造能力。
三、导语与语文教学的结合导语与语文教学的结合是一门复杂而又微妙的艺术，需要教师们在教学中不断探索和实践。
教师需要根据不同的教学内容选择合适的导语形式，要有意识地将导语融入课文，让学生在阅读的过程中产生共鸣，增加教学的吸引力。
教师在编写导语时要注重语言的精准和生动，力求言简意赅，情感动人，引发学生的共鸣。
教师还需要注重导语与教学内容的密切联系，要求导语既能引导学生进入文章内容，又能提前点明文章的中心思想，引发学生的思考和讨论。
教师还需要在教学中适当引导学生分析导语，挖掘导语的深意，培养学生的文学鉴赏能力。
初中语文导语设计略谈
具体生动的情境 ， 能唤起学生的情感 体验 ，引起他们激 动 、 快的情绪。 愉
或以旧课带新课：许多新课 内容都与 学生学过的知识去探索新知识，这也
是导人新课的一种万法。 各种新课导语 ，交错运用 ，决不 让学生感到 的是 “ 老面孔 ” 有理论性和说明力之
猪八戒》 正热播中 ， 中就有嫦娥奔 其 月的情节 ， 学生立刻沸腾起来 。我趁
我们共 同聆 听鲁迅 先生谈 论他 的故
乡
刘 冬 梅 ，教 师 ．现 居 河 北 乐 亭 。 一
ｌ
∞
一
…
谏 。 学 堂 ＿—ｌ
魏 书生老师说 ： “ 好的导语像 磁 铁 ，一下 子把学 生的注 意力 聚拢起
———ｌ一
来 ，好的导语又是 思想 的电光石火 ，
能给学生以启迪 ， 催人奋进。 ”
一
初 中 语 文 导 语 设 计 略 谈
●刮冬梅
导语设计的方法很多，或设置悬 念 ：在导人新课时 ，老师要善于抓住 学生 的心理 特点 ，有意识设置悬念 ， 用幽默风趣 的语言 ，以诱发学生的好
个从事语文教学的教师，应讲
究语文艺术 ，善于在每堂新课 的导语
上下功夫，花力气 。孟子说 ： “ 教也
多术也。 ”导语 的设计 是一种教学 的 艺术 ，不会有一种 固定不 变的模式 ，
再加上教师的创造力也是 无穷 尽的 ，
所以导语设 计的方法也是千姿百 态 、
异彩纷呈的。选用哪一种方法 ，得根
前用一则简短而有趣 的传说 、故事 ， 或引出文章或破题 ，既可以将 学生注
意力快速集中起来又可以轻松课堂学 习气氛 ，舒缓 紧张学习心理。此法适 用范围也很广泛 。义务教育初级 中学 语文教 科书有 些课 文开头 引用 了传
多种形式的中学语文教学导语及其运用技巧
多种形式的中学语文教学导语及其运用技巧多种形式的中学语文教学导语及其运用技巧语文教学是中学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习语言文字知识和表达能力的重要途径，更是培养学生思维能力、审美能力和人文素养的重要手段。
为了提高语文教学的效果，教师可以运用多种形式的语文教学导语。
本文将开展浅谈关于多种形式的中学语文教学导语及其运用技巧的内容，旨在帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。
一、口头导语口头导语是教师语文课堂教学的重要组成部分，它直接影响着学生的学习氛围和学习兴趣。
教师可以通过多种形式的口头导语来激发学生的学习兴趣和思维动力。
首先，教师可以通过引用名言或者有趣的小故事来开展导语。
例如，当教师要讲解古文课文《鲁迅先生》时，可以以“读万卷书，行万里路”为导语，引导学生思考鲁迅先生为什么要读万卷书、行万里路，以及读书和旅行对于个人成长的重要性。
这样就能够引发学生的兴趣，以及培养学生的自主阅读和跨文化视野。
其次，教师还可以通过提问的方式来开展导语。
例如，当教师要讲解散文课文《千里马》时，可以先问“你们见过千里马吗？”、“你们想过什么样的人才能够成为千里马？”这样的问题。
通过提问，教师可以引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教师还可以通过讲授一些有趣的知识点来开展导语。
例如，当教师要讲解诗词鉴赏时，可以先讲述一些古代文人的风采和才华，例如杜甫、白居易等人的生平故事或者诗词创作背景。
这样可以使学生对诗词的学习更加有兴趣，并且能够将诗词与现实生活、历史文化联系起来，增加学生的学习趣味性和探究欲望。
二、视觉导语视觉导语是指通过图像、图片、PPT等视觉形式来引导学生。
这种导语形式可以提高学生对于语言文字的感知和理解能力。
首先，教师可以通过展示一张与课文内容相关的图片来引导学生。
例如，当教师要讲解写景的课文时，可以先展示一个美丽的风景图片，让学生通过观察图片来描述风景的特点，从而引发学生的联想和感受，使学习更加生动有趣。
中学语文教学导语设计十法
中学语文教学导语设计十法刘小鸿一堂成功的语文课，虽然与教学过程的精心设计、课堂节奏的成功把握和教师的语言艺术有很大的关系。
但也不可缺少恰当的导语设计。
好的导语设计，能集中学生的注意力，诱发其学习兴趣，从而达到先声夺人，出奇制胜，顺利导入新课的目的。
我认为，在中学语文教学中，设计常用的导语有以下十法：一、故事导入法故事导入法是抓住学习喜欢听故事的心理来展开的。
例如教学《伤仲永》时，老师可以给学生讲这样一个故事：“有一个人得到了一颗珍贵的种子，这一颗种子种下以后，会开世界上最美丽的花，结世界上界甜的果。
几年以后，他的朋友都以为它已枝叶茂盛、开花结果了，纷纷前来向他要这颗树的种子，谁知道，他连那颗种子都没有种下去呢。
“你为什么不把它种下去呢？”朋友们诧异地问。
那人回答说：“我怕种下去被太阳晒死。
”朋友说：“可以早晚浇水嘛”，那人又说：“我怕浇水会把它泡烂。
”“那可以开沟排水呀？”朋友们指点着。
“啊，这么珍贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗？我舍不得播种下去呢！”大家想想看，这颗种子的结局怎样？种子干瘪了、死了，再也不能开出世界上最美丽的花，结出世界上最甜的果。
由此可见，没有了大地的营养，没有了风雨的磨炼，少了后天的培养，种子再好也不可能体现它的价值。
种子如此，那先天聪明的人呢？不经过后天的努力学习，他会怎样？让我们看看方仲永的故事吧。
听完这个故事。
学生就对这篇课文产生了浓厚的兴趣，解除了往日对文言文的畏难情绪，对本文的主旨也有了一定的把握。
二、问题导入法问题导入法就是向学生提出问题，从而引起学生思考的一种方法。
上《黄生借书说》时，教师可以这样导入：书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当借到一本你所需要的书时，便会兴奋地埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
而对自己的书，虽然也是需要学习的，却常常缺乏那种迫切阅读的激情。
在这方面大家可能都有体会，这是为什么呢？今天我们要学习的《黄生借书说》，就议论了这个问题，请看课文作者提出了什么看法，你和他认识是否一致？这样，学生就会迫不及待地去印证自已的想法是否和作者一致，使教学进行得很顺利。
浅论中学语文课导语设计
浅论中学语文课导语设计[摘要]设计课程导语是语文教学一项重要的任务，根据不同类型的文章，科学地设计不同的导入方式，如情境导入、知识导入、背景导入、兴趣导入、设疑导入等等，将会激发学生的学习兴趣，很快进入“学”的角色，收到较好的教学效果。
[关键词]语文教学；导论设计；教学效果元代乔吉曾将剧词写法概括为“凤头、猪肚、豹尾”。
即文章起要美丽，中要浩荡，结要响亮，尤贵首尾贯穿，意思清新。
虽然他说的是对写文章的结构、层次要求，但对语文教师而言，讲课亦应如此。
任何一节具体的课堂教学，根据教学任务的不同，都有其相应的内在的层次和结构。
一堂课，如果有一个较好的开头，就能诱发和激起学生强烈的求知欲，使之做好学习的心理准备；一堂课的结尾如果收束有力，余味无穷，则有助于学生对知识的理解和巩固，便于知识的提取和运用。
因此，对于一个教师来说，掌握导课和断课的艺术，并巧妙地加以运用，就能使其教学取得事半功倍的效果。
众所周知，学生对事物的认识，知识的掌握始于感知。
在课堂教学中，怎样才能使学生积极投入感知活动呢？无疑，应从诱发和激起求知欲开始，从做好学生的心理准备开始。
在教育史上，许多教育家把这个工作当成教学的起始阶段，或称：准各、导入；或叫引起诱因，等等。
尽管各人的命题不同，然而都有一个共同点，就是引发学生的求知欲，使之作好包括物质的、心理的、组织的和方法的各种准备。
其中主要是心理准备。
即激发学生的学习兴趣，使他们明确学习的课题、任务和要求。
这也就是我们选择正确的导课方法的目的。
那么一堂语文课究竟应该怎样开头、怎样设导语以引起学生的兴趣呢？一般说来，常用的有以下几种方法：一、情境导入法新课的开头如何，直接关系到整节课的教学，因为它直接影响学生的情绪、注意等。
因此，教师如能在每节课开头精心设计导语，产生一种独特的教学情境，就会象磁铁一样吸引学生。
所谓的情境导入法，是指教师根据授课内容，创造一种生动形象教学情境，以丰富学生的感情经验，吸引学生很快进入角色，从而产生强烈求知欲的方法。
浅谈语文课堂导语设计原则和形式
浅谈 语文课堂 导语设计原 则和形 式
宋 鑫 （ 北 唐 山路 南 电 大 ０ ３ ０ 河 ６０ ０）
摘 要 ：课 堂导语设计 是语文课 堂教 学重要 的环节之 一 ，应 重视 介绍 文 章 的写 作背 景 ，有 利 于学 生透 过 作 者 的思想 感 情 ，更深 刻
课 堂 导语 的 设 计 。 语 文 课 堂 导 语 设 计 中应 遵 循 和 注 意一 定 的 原 则 ，课 的去 理解 文 章所 要 表达 的 内容 。如某 位 老师 讲 《 紫藤 萝瀑 布 》一 堂导语设 计有 多种形式应 巧妙选择。 文 的 导语 设计 ：作 家 宗 璞 一 家 在 “ 化 大 革 命 ” 中深 受 迫 害 ， 文
节 课 的课 堂 导语 其 重要 性 是 不言 而喻 的，特 级 语 文教 师 于 漪这 样 谈课 堂 教学 导语 设 计 ： “ 在课 堂 教 学 中， 首先 应抓 住 导入 课文 的环 节 ， 一开 课就 要 把 学生 牢 牢 的吸 引住 。课 的开 始好 比提 琴家 上 弦 ，歌 唱家 定调 ，第一 个 音 定准 了 ，就 为演 奏 和 歌唱 奠 定 了基 础 。上 课 也是 如此 ，第一 锤 就应 敲 在学 生 的心 灵 上 ，像 磁石 样 把 学生 牢 牢地 吸 引住 。 ” 因此 ，很 多优 秀 的语 文 教师 都 十分 重视 课堂 导语 的设 计 。
关键 词 ：语文教学 ；课 堂导语 ；设计技巧 课 堂 导语 设计 是语 文 课 堂教 学 重要 的环节 之 一 。语 文课 堂 导 语 ， 即语 文课 堂教 学 中 教师 的 开场 白，它 常用 于 一 节课 的起 始 ， 是 教师 在 正式 讲课 之 前用 来 引入 新 课 ，启 发 引导 学 生 的话语 。语 文 课堂 导语 设 计 目的是通 过 语文 教 师 的语 言描 述 ，创 设 语文 教 学 情 境 ，烘托 语 文教 学气 氛 ， 使学 生 对将 要 学 习的 内容 产 生强 烈 的 求知 欲望 ，启 迪学 生 的思 维 ，激发 学 生学 习 的兴趣 。
浅谈语文教学的导语设计
二
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喜 欢 的讲故 事形 式开始 ， 故 事像 磁 铁一 样 ， 快 速 吸引 学 生 ， 激发 浓 内向课 外拓 展 ， 从 而使 语文 课真 正与 课外 联 系。 厚 兴趣 ， 使之 尺 ｌ 陕进入 课文 所设 计 的某种 境界 之 中。 比如教《 谈语言》 ， 先展示某小学语文老师看 的作文 ， “ 昨晚 ， 比如讲 《 岳 飞》 ， 针对 文言 文难 、 课文 篇 幅较 长 的特 点 ， 可 先讲 偶 Ｇ Ｇ带着 他 滴 Ｇ Ｆ到偶 家来 ７饭 ， 那 个 ＭＭ 在吃饭 时一 直 向偶妈 “ 精 忠报 国 ” 的故 事 ， 并提 问 ： 母 亲 在 岳 飞 的背 上 刺 了 “ 精 忠 报 国” 妈Ｐ Ｍ Ｐ ， 那样子真是好 Ｂ Ｔ ， 实在是让偶粉寒， 偶粉 ８ 稀饭她的 四个字 ， 其 中“ 国” 字 少 写 了一 点 ， 你 知 道 这 是为 什 么 吗 ？这 样 能 话 … …” 这位 老师 感慨 ： “ 教了 １ ０多年 语 文 ， 现在 竟 然看 不懂 学生 很 快集 中学 生注 意 力 ， 营 造 和谐 有 序 的课 堂 气 氛 ， 既能 使 师 生 间 的作文 了 。 ” 学 生看后 会大 笑 ， 而后 会 思 考 ， 这 位 老 师 为 什 么看 不
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学 生在 上课 前 的几 分 钟 ， 注 意 力 并： 不是最 为 集 中的 ， 利 用 导 野 ， 留心学生关注的焦点话题 ， 并能信手拈来 ， 认真提炼。与时代 语 宕开 一笔 ， 欲擒 故纵 ， 巧 妙过 渡 ， 确有“ 曲径 通 幽” 之 效 。用 学生 挂钩的开场白， 能迅速抓住学生的注意力， 并能顺理成章地从课
语 文教 学 是一 门艺 术 ， 精 彩 导语 设计 更 是 艺 术 中 的艺 术 。成 在正 式 学 习之前 ， 老师要 问一 问， 在你 们 Ｅ ｌ 常 生 活 和学 习 中 ， 什 么 功 的导语 ， 如 同深深 拉开 的 大幕 ， 让学 生 一 眼就 看 到精 美 的 置 景 ； 事情 让你 们 感觉 最苦 ？ 又 是什 么 让 你 们 感 觉最 乐？ ” 需要 指 出 的 制造 悬念 要从 教 材 和 学生 实 际 出发 ， 不能故弄玄虚， 卖关子、 有如 乐章 的序 曲 ， 使 学 生 一 开 始 便 受 到 强 烈 的感 染 ； 又 像 是 打 开 是 ， 了殿 堂 的大 门， 引导 着学 生竞 相 登堂 入 室。 下面 笔 者 结合 自己 的 设卡 子 ， 那样 就失 掉 了悬 念 的意 义 ， 甚 至会把 学生 弄 糊涂 。 教学 实际 ， 具体 介绍 几种 导人 新课 的方 法 。
妙用导语,课堂生辉——浅谈语文导语的设计
成 功 上 好 一 堂课 ． 跟很多因素有关 ， 其 中 妙用 导语 是 至 关 重 要 的 因素 。导 语融 知识 性 、 思想性 、 艺术性 、 趣味性于一体。 课堂教学的导入 ， 犹 如 乐 曲 中的 引子 、 戏 剧的序幕 ． 起 着 酝 酿 情绪 、 集中注意 、 渗 透 主题 和 带 人 情 景 的 作用 。导 语设 计 得 好 。 能 唤起 学 生 的 注 意 力 ． 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 使学 生迅 速 地 投 入 教学 情 境 中 。所 以 语文 课 的导 语 须 精 心设 计 。 那 么， 怎样 设 计 好 一 节课 的导 语 呢 ？ 这是 本 文 重 点 论述 的
、
课 本 中有 许 多 插 图 ， 或人物 ， 或风景 ， 与课文关系密切 ， 但 高 中学 生一 般 不 大 注 意 。巧 用 插 图 导 课 ， 会收到很好的效果 。 如《 装在套子里的人》 中 的 别 里 科 夫 是 一 个 因循 守 旧 、 害怕 变 革 的 可怜 而 又 可 憎 的 人 物 。课 本 中 有 一 幅 别 里 科 夫 晴 天 穿 着 棉衣 、 雨鞋 ， 手 提雨伞的插图 ． 于 是 我 就 在 这 幅 插 图上 作 文 章 说道 ： “ 如果 在 一 个 暖 和 的 晴 天 ， 有人穿大衣 、 雨鞋 ， 拿着雨伞 ， 走进教室， 同 学们 一 定 会 认 为 是 一 个疯 子 。 但 生活 巾就 真 有 这 么一个疯子。 同 学 们请 看 课 本插 图 。 天 空 中有 几 只 鸟儿 在 自 由 地 飞 翔 ，墙 根下 有 几 个 妇 女 在 坐 着 谈 笑 ．路 上 有 几 个 孩 子 玩 耍， 这 说 明是 一 个 暖 和 的 晴 天 而 图 中这 个 人却 穿 着棉 大 衣 ， 还竖起衣领 ， 手 巾提 着 一 把 长雨 伞 ， 脚 上 穿 着 长 筒 雨 鞋 。大 家 看 这 个 人 怪 不怪 ？ 他是 谁 ？ 为什 么 如 此 装 束 ． 要 想 解 开 这 个谜 ． 请看课文《 装 在 套 子 里 的人 》 。” 二、 故 事 吸引 式 许 多 老 师都 有 这 样 的感 觉 ， 课堂上提到课外内容时 ． 学 生 的积 极 性 很 高 ， 对 这 些 内容 特 别 感 兴 趣 。 教 师 如 能 根 据 学生 的 这 一 特 点 ，以 一 些 故 事导 入课 文 ，无 疑 会 达 到事 半 功 倍 的效 果。 如教 《 拿 来 主 义》 时， 可设 计 这 样 的导 语 ： “ 天 津 有位 作 家 叫 冯骥才 ， 他 访 问法 国 时 ， 在一次欢 迎宴会上 ， 外 国记 者 接 二 连 三地向他提问。 其 中一 位 记 者 问 ： ‘ 尊 敬 的冯 先 生 ， 贵 国改 革 开 放 ，学 习西 方 资 产 阶 级 的 东西 ．你 们 就 不担 心变 成 资 本 主 义 吗？ ’ 冯 先 生 回答 ： ‘ 不！ 人 吃 了猪 肉不 会 变 成猪 ， 吃 了 牛 肉不 会 变 成 牛 。’ 他 幽 默机 智 的 回答 ， 博 得 满 堂 喝 彩 。是 的 ， 我们 学 习 资本 主义 的东西 ， 不会 变成 资本 主义 ， 同样 ， 继 承 文 化 遗 产 时， 只要 我 们 坚 持 正 确 的 原 则 ， 就一定能成 功 ， 这 个 原 则 就 是 ‘ 拿来主义 ’ 。” 这时学生就想知道“ 什 么 是拿 来 主 义 ” “ 为什 么 要实行拿来主义 ” ， 于是 便 乘 机 导 入 新 课 。又 如 在讲 授 蒲松 龄 的《 促 织》 时， 可 以讲 讲 关 于 蒲 松 龄 的 故 事 ： ３ ０ ０ 多年 前 ， 在山 东淄 川 县 ， 有这么一个“ 怪人 ” 。此 人 家 里 穷 得 叮 当响 ， 他 典 当 了家里的破旧衣物 ， 在 路 边 摆 了个 茶 水 摊 ． 供 过 路 的人 歇 脚 、 解渴 ， 但他并不收钱 ， 只要 求 每 个 歇 脚 的人 给他 讲 个 故 事 。原 来 他 是 在 收集 写 作 素 材 。 这个 “ 怪人 ” 就 是 清 初 著 名 文 学 家 蒲
浅谈中学语文课的导语设计
一 一
的 教 师也 有 不 同的 处 理 。 有 经 验 的教 师总 是 十分 重 视 一 堂 课 的 开 头 词 会 在 学 生 内心 深 处 激起 层 层 波澜 。 完 歌 曲 自然 就 会 积 极 谈 论 自 己 但 听 和 知识 之 间转 折 与 衔 接 ， 总是 精 心设 计 导 人 ． 究 导 入 的 方法 ， 过 导 的感 受 。李 清 照 的 《 剪 梅 》 苏 轼 的 《 壁 怀古 》 张若 虚 的 《 花 江 月 讲 通 一 ， 赤 、 春 入使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 ． 发积 极 思 维 活 动 和 思 想 情 感 。 此 ， 激 为 教 夜 》 都 有 相 应 的 乐 曲 。 了 播 放 相 应 的 乐 曲 ， 可 以播 放 与 文 意 相 符 等 除 还 师 要 根 据 学 生 的 心 理 特 点 ． 合 教 学 内容 和 学 生 的 年 龄 特 征 ， 用 灵 的歌 曲 ， 《 雀 东 南 飞 》 可 以放 《 祝 》 屠 洪 刚 的 歌 曲《 雀 东 南 结 采 讲 孔 时 梁 或 孔 活 多样 的方 式 导 入 课 题 ， 通过 导入 把 学 生 的注 意力 牢 固地 吸 引 住 。 在 飞 》 讲 徐 志 摩 的 《 别 康 桥 》 先播 放 黄磊 的歌 曲《 别 再 别 康 桥 》 ； 再 可 再 。 实 际教 学 中导 入 的 方 法很 多 ． 根 据 教 学 内容 和学 生 的年 龄 特 征 灵 活 要 ６ 讲 述 背 景 、 充 信 息 补 地加 以利 用 。一 般 常 用 的 方 法有 以下 几 种 。
例谈中学语文教学中的导语设计
多 种 多 样 ，现 归 Hale Waihona Puke 几 种 ，可 见 一 斑。
一
．
释题 导 入 法
和珍 、 杨德群 烈士 ， 鲁迅先生 亲 自 参 加 了追 悼 活 动 。对 烈 士 牺 牲 的 悼念 ， 反动派罪 行的愤慨 ， 未 对 对
来战斗的渴望 ， 织在鲁迅心 中。 交 ４ １ 鲁迅饱蘸 着血泪 ， 愠怒 月 日， 用 而悲愤 的笔调 ， 出了《 写 纪念刘和 珍 君 》 这 篇 感 人 至 深 的 不 朽 篇
学
例谈 中学语文教学 中的导语设计
围 徐 龙江
内容摘要： 导入 ， 是教 师在 讲 授 新 课 时 ， 据 教 学 目标 和 教 材 的特 点 精 心 设 计 一 段 与 教 学 内容 有 关 课 引 ， 就 根 处 理 导入 这 一教 学环 节 时 ， 师可 利 用 各 种 教 学 媒 体 、 教 创设 学 习情 境 、 发 学 生 学 习兴 趣 、 迪 学 生 思 维 ， 中 激 启 集 学生注 意力 ， 使其进入一种积极 的情绪状态 能主动学 习新知 的一种教学行为方 式。一个优秀 的语文教师应具有 了较 好 的导 入 技 能 ， 以精 湛 的 导 入 愉 悦 学 生 的耳 目 ， 动 学 生 的心 灵 ， 发 学 生 的 智 力 ， 发 学 生 的情 思 ， 造 激 开 触 创
出浓厚 的学 习氛围， 为成功的授课奠定 良好 的基础。 关键词 ： 导语 时代 背景 情景 故事
“ 无 定 法 ， 在得 法 ” 教 贵 。语 文
教师可 以根据具 体教学 目标和教
学 的 内 容 ，充 分 的考 虑 学 生 的 实 际情 况和心理特点 ，自由的创 新 些 好 的 导 入 方 式 。 导 入 的方 法
妙用导语先声夺人——浅谈初中语文课堂教学的导语设计
关 键词 ： 语 文教 学 ； 导语 ； 课 堂价值 ； 导入 技 巧 ； 适 用 范 围； 误区
一
场戏有一个引人人胜 的开场 白就能留得住观
手段 ， 把学 生 的注意 力 吸引到 教学 内容 上来 ， 一 旦激
众， 一篇文章有一个精彩的开头就能吸引读者 ， 教学
也 是如 此 ， 一 堂课若 能 有一 个 出色 的导人 语 ， 就 能深
及 其适 用范 围 。
示着后 面的高潮和结局。
一
、
导 语在 语 文课 堂 中的价值
语 文新 课标 强调 在语 文 教学 中与 文本 对话 的重 要性 。 学 生 与文本 的对话 是语 文 教学 的重点 。 目前 ， 学生 对 文本 的领 悟不 够 ， 缺乏 对 文本 、 对 生 活 的独 特
深地吸引学生 ， 收到先声夺人的效果。著名特级教
师 于漪 老 师说 ： “ 课 的开 始 ， 其 导 入语 就好 比提 琴 家
上弦 ， 歌唱家定调 。第一个音定准了， 就为演奏或者 歌唱奠定 了良好 的基础 。 ” 魏 书生老 师说 ： “ 好 的导 语像磁铁 ， 一下子把学生的注意力聚拢起来 ； 好的导
第一线研 究
妙 用导语 先声夺人
浅谈 初 中语 文课 堂教 学 的 导语 设 计
福 州第 十 八 中 学 苏灵 珊
摘
要： 在课 堂教 学 中颇 具 匠心 的导语设 计 ， 对成 功 导入 新课 起 着举 足轻 重的 作 用 ， 能使 课
堂收到事半功倍的效果。良好 的导语能够激发 学生的兴趣和求知欲 望 ， 活跃课 堂气氛 ， 提 高课 堂教 学的效 率 。本 文论述 语 文教 学 中导语 的课 堂价值 、 导语 导入 的技 巧 及 其适 用 范 围、 常 见 的
谈初中语文教学中的导语设计
二、知识竞赛
有些学生感慨上语文课没意思，死气沉沉，没有一点生气，令人昏昏欲睡，那是因为有的教师从头至尾喋喋不休，把讲台当成个人表演舞台，把学生当成了自己的听众，并没有意识到课堂是需要互动的，学生才是课堂的主体。要想让课堂“活”起来，不必等到练习讨论环节，课堂导入便可来一段激烈的竞赛，课堂气氛立刻活跃起来。竞赛式导语，指教师上课伊始以竞赛的形式抛出无限定答案的问题，让学生加入“战场”，形成互动，使学生在愉快的竞赛情境中进入今天的教学。新课程强调在课堂教学中不仅要建立师生之间良好的沟通，更要建立学生与学生之间的互动与交流。如在教学朱自清《春》的时候，可先开展几分钟的知识竞赛，让学生说出描写春天的诗句、成语或优美的词句，如春光明媚，万象回春，春回地暖，大地苏醒，万象更新，一年之计在于春，野火烧不尽，春风吹又生；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀……学生兴趣盎然，课堂必然春意融融。学习陶渊明的《桃花源记》，则可让学生说出像“世外桃源”一样出自于典故的成语俗语，如刻舟求剑，掩耳盗铃，滥竽充数，亡羊补牢，爱屋及乌，洛阳纸贵，东施效颦等等，学生你一言我一语各抒己见，在互动的竞赛中不地位和功效，其表现形式具有小巧玲珑、言简意赅和发人深思的特点，切忌长篇大论，喧宾夺主。降低课堂学习的效率。比如讲《林黛玉进贾府》，有的老师觉得《红楼梦》是一部伟大的作品，应借此机会做好介绍，在引入时大讲特讲《红楼梦》的主要人物、主要情节、主要环境、社会意义，讲得绘声绘色，讲得淋漓尽致，讲得一节课过半，还没有进入课题。这样的导语有何用处，不如不要。导语，不是越长越好，而是小巧玲珑才好。特别要强调的是，导语只是导，用时不能多，把学生主体意识导入到课堂学习活动中就可以了。不要让学生的主体地位受到威胁，要像“留白型”结语，留给学生在课结束后有自主回味的空间和自主思考的余地一样，让学生主体参与的地位不受到来自于教师方面的撼动。
试论初中语文教学中的导语设计
2013-05教学研究试论初中语文教学中的导语设计文/柯曾金摘要:在初中语文教学中,导语的设计是非常关键的,巧妙地设计导语能够优化语文课堂教学。
因此,教师设计导语的时候,需要坚持一定的原则,确保导语设计的有效性。
论述了初中语文教学中的导语设计策略。
关键词:初中语文;导语设计;策略在初中语文教学中,导语是课堂教学的前奏,良好的开端是成功的一半。
良好的课堂教学效果要求有一个好的开场白,有效的导语能够激发学生的积极性,调动学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利开展奠定基础。
反之,不好的导语或者是缺少导语就会使课堂教学变得单调和乏味。
为此,教师在初中语文教学过程中,一定要注重导语设计,以改善教学效果,提高教学质量。
一、以标题作为出发点设计导语所谓分析标题和明确重点指的是教师指导学生分析标题的意义,以感受到文章的主旨意义。
可以说,文章的标题是各种各样的,有的是比较鲜明,体现了主旨意义;有的比较深刻……通过文章的标题,我们能够体会到文章的脉络与主旨。
因此,以标题作为导语导入,可以使学生把握重点,抓住核心。
比如,教师在教授学生《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候,就可以在黑板上写下这篇课文的标题,启发学生分析标题:这篇文章的标题体现出了几个地点?学生就会迅速地找到答案:出现了两个地点———百草园与三味书屋。
紧接着让学生考虑这两个地点为我们体现了什么信息呢?在三味书屋需要好好读书,而“从……到……”体现的是:鲁迅先生所叙述的两个生活的地点。
加以分析之后,教师可紧接着导入:“童年是人一生当中最美好的、值得回忆的时期,而学习这篇《从百草园到三味书屋》,我们将会和鲁迅先生共同感受童年时期的各种生活。
学生快速地把文章阅读一遍,考虑作者对百草园与三味书屋持一个什么样的态度?可以尝试着概括为一个字。
”二、启发性地设计导语兴趣是学生学习最好的老师,只有使学生对教材产生浓厚的兴趣,才能够真正地调动学生的学习积极性,而强制性的教学只能是适得其反。
浅谈中小学语文教学中导语的设计意念
和 教学 知识 紧 紧联 系起 来 ， 既能使 学生 了解课 文 的学 习 内容 ，
又 能 明确 课文 的 学习 目标 ，更容易 把学 生 的注 意 力引 到 特定 的 教 学任 务 中 。孟 子说 ： “ 教 也 多术 也 ” ，这意 思是 说 教育方 法 变 化多 样 ，而 非 固定不 变 的 。导语 设计 是 一种 教 学艺 术 ，因此
生２ ：我们 中国人是 有 骨气 的。
生３ ：富贵不 能 淫……
生４ ：压不扁 、折不 弯 、顶 得住 、吓不 倒 同学们 积极 发 言 ，对课 文 已有大 致 了解 ，然后 教师 引 导 ，
同学 们 有感 情 的 朗诵课 文 。这 种 导人 体现 了新 、奇 的特 点 ，使
学生 在未 学课 文 之前 已经 对课 文 的基 调有 了更 好 的把 握 ，对 于 整篇课 文的 学习也 起到 了有利作 用。
生 ：一起 背诵 了这两首 诗 。 由此 ，作者 把学 生 引入 了一 个春 天 的美景 中 ，对 于学 生学 习 这篇课 文起 了一 个好 头 ，学 生对 春 的审 美意 识 和作 者 《 春》
学教 材 的兴 趣 ，兴趣 是 最好 的老 师 。” 可见 ，兴趣 在 中小学 的 学习 中起到 至关 重要 的 作用 ，也 是学 生 学 习的 主要动 力 。一 般
震 一一 震 撼人 心—— 心 口如 ～ 举 两 得一 ～得 意 志形一 一 形 影不 离— — 背 乡离井— — 井 冈翠 竹 。从 而引 出课 文 ，学生 兴
诵 文 天祥 诗 《 过 零 丁洋 》 ，上 课 时放课 文 录音 ，要 求学 生认 真
听 ，仔 细体 会 ，文 章表 达 了怎 样 的思 想感情 。听完 后 ，学 生 回
浅谈语文课堂教学中的导语设计
浅谈语文课堂教学中的导语设计【摘要】课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂教学的最佳状态。
所以每一个语文老师都应该重视课堂教学中的导语设计。
【关键词】导语；引入情境；留下悬念；激发兴趣；揭示线索导语,即课文教学时的开场白。
人们常说“良好的开端等于成功的一半”。
课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂教学的最佳状态。
孟子说:“教也多术也。
” 导语的巧妙设计是教师教学的重要一术,体现了教师在教学过程中的主导性。
导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。
笔者在十多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了教好的教学效果。
1引入情境,激情点化型导语教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
我在讲语文课文《果树园》时，运用了这种方法：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日越出海面，将一片金辉洒向人间。
于是，农舍、山峦、树木、花草……大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。
那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！”通过这样的导语，让学生的思绪投入到广博的大自然的怀抱之中，让他们的情为大自然的美景所动。
这段导语既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。
2借助教具，留下悬念型导语教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、幻灯片图片等教具，帮助学生理解课文。
浅谈语文课导语设计
经 验 交流
பைடு நூலகம்
浅谈语文课导语设计
刘 晓 峰
内蒙古呼伦贝 尔市鄂伦 春 自治旗 阿里 河中学
摘 要 ：新课标需要 富有 能力的导语 ，启发 学生思维 ，激发学生求知 和贡 献 突现 出来 ，从而 使学 生对 我们 中华 民族 高度 的智 慧和 辉煌 欲望，唤起学习的积极 ｝ 生 和主动性、让学生主动参与到学习中来，教 的历 史产 生 了 自豪感和 民族 自信心 ，为学 习这 篇课 文定 下 了 良好 无定法，多姿多采的导语设计可以展 示教 师的风彩 ，导语 艺术使语文 的 感情基 调 ，也 为学生 顺利 地把 握文 章 的内容 作 了积极 的 引导 ， 教学更显魅力 。 同时也 受到 了一次 爱 国主义教 育 。 这 种 导 入 法需 要 教 师 把握 好 尺 度 ，不 要把 大 段 说 教 引进 导 关键词 ：激发兴趣；创设 晴 境 ；启迪思考 语 ，否 则会 引起学 生 的反感 ，效 果会使 得 其反 。 导入 新课 ，是 课堂 教学 的重要 一环 。 良好 的开端是 成 功的 先 三 、解 释题 意、 画龙点 睛式 导。 “ 万 事 开头 难 ” ，上课 也 是 如此 ， 导语 设 计 的巧 妙 、精 彩 ， 中学语 文课 本所 选篇 目古 今 中外都 有 ，有 的文章 内容 距 当代 就 能 为整堂课 定 下成功 的基 调。语 文课 上 那些 富有魅 力 的导语 ， 中学 生较远 ，对 一 些背景 知识 和课 文 涉及 的政 治 、经 济 、历史 、 能够 启 发学 生的思 维 ，引导 学生步 入知 识 的殿 堂 ；能 够激 发学 生 文化等 现象 学生 比较 陌 生 ，需 要给 学生 做些 必要 的交代 和 介绍 。 的求知 欲望 ，使他 们产 生对 知识 的渴 求 ；能够 唤起 学生 学习 的积 因此 有 的教 师就 从 解释题 意入 手设 计导 语 。点 出课 文的 主题 ，帮 极 性和 主动 性 ，使他们 对课 文 的学 习产 生 浓厚 的兴趣 ，兴 致盎 然 助学 生 体 会 和理 解作 者 的 写 作 目的 和 主 旨。 比如 有 位教 师在 讲 地 投入 到学 习的胜 境之 中。 《 范进 中举 》时 是这 样 导 入 的 ： 《 范 进 中举 》节 选 自 《 儒 林 外 教学 既是科 学又 是艺 术 ，艺 术 的创造 是千 姿百 态 、异彩 纷 呈 史 》第 三回 ，题 目是编 者加 的。 中举 ：考取 举 人 。封建 科举 制度 的。下 面对语 文课 导语 设计列 举六 种 。 规定 ：每 隔三 年开 一次 “ 乡试” ，分 别在 京城 和其 它各 乡举 行 。 新旧联 系 。以 旧带新式 “ 乡试 ”录 取 的 。 叫举 人 。 中 举就 意 味 着 有 官可 做 。 文 章 围绕 这是 语 文 教 师联 系学 生 的 已有 知 识 ， 自然导 人 新 课 的 常 用 “ 中举 ”一事 ，写 了范 进 中举前 后 的丑行 丑态 ，以及人 们对 范 进 方式 。在 上课 开始 ，巧妙 联 系旧知 ，做 到温 帮知新 ，正 是一 种导 中举 前 后态 度的 变化 ，深刻 地揭 露 了封 建科举 制度 的 罪恶和 它 对 入艺 术 。语文 知识 有其 内在 的联 系和逻 辑性 ，新 的语 文知识 都 是 知 识分 子 的腐蚀 、毒 害 。有 了这样 的介 绍学 生对什 么是 中举 ，一 从 旧知识 中发展 而来 的 。通过 以旧带新 ，新 旧联 系 的方法可 以巩 些读 书人 为什么 要皓 首 穷经 、热 衷科 举 ，以及 小说 的社 会意 义 都 固旧知识 ，也 为学 习新 知识 搭桥铺 路 。联 旧式导 语 的关键 是要 找 有了一 家 的了解 ，为理 解课 文做 了必 要 的铺 垫 。 准新 旧知 识 的连结 点 ，根据 不同 的连结 点又 可 以彩不 同 的方式 。 四、融 情于 景 。创设 意境式 是 联 系文体 相 同的课 文 ，对此说 明。如有 的教 师在 讲 《 醉翁 亭 篇 优 美 的 散 文就 是 一 首 美妙 的 乐 曲 ，一 首情 景 交 融 的 诗 记 》时 同 《 岳 阳 楼记 》进 行 了 对 比 ， 《 岳 阳楼 记 》和 《 醉 翁 亭 就是 一幅 绚丽 的 图画。 一首 乐 曲会 有 它独具 的艺 术 魅力 ，一 幅图 记 》都是 游记 ；都是 写景抒 情 的名作 ，但 又各 有独特 风格 、艺 术 画 自有它 深远 的意境 。 如何在 艺术 欣 赏之前 就 为欣 赏者创 造特 家 魅 力和 意境 。 《 岳 阳楼 记 》描绘 的是 湖面 上气 象 ，壮 阔而细腻 ， 的艺 术氛 围 ，进入 美妙 的艺 术境 界 ，这就 要看导 入 者手 法的 Ｉ ｊ 妙 《 醉翁 亭记 》写 的是 山间 景色 ，简洁 而 明快 ； 《 岳 阳楼 记 》的结 和非 凡 的艺术 功底 ，而 我们 的语 文教 师恰 恰就 需要 这样 的腕 力。 构 ，严 谨 中有 变化 ，处处 突 出对 比 ， 《 醉 翁 亭记 》的布 局 ，洒脱 请看 于漪 老 师 《 春 》的导入 ：一 提到 春 ，我们 眼前 就仿 佛展 现 出 而有 法 度 ，一气 呵 成 ； 《 岳 阳楼记 》抒 发 的 是忧 情 ， 《 醉 翁 亭 幅 阳光 明媚 ，东风 浩荡 ，绿满 天下 ，花开遍 地 的美景 ；一 提到 记 》表达 的是 “ 乐”意 。 春 ，我们 就会 感 到有 无限 的生机 ，有 无 穷的 力量 ，内心 中洋 溢 着 另～ 种是 回忆 式 的。如 教 《 回忆我 的母 亲 》一课 时 ，可 能通 无比 的喜悦 。寥 寥数 语 ，便 绘 出 了一副 绚丽 的春 景图 ，把 学生迅 过《 草地 晚餐 》一课 的 回忆 ，把课 文 中歌颂 朱德 同志 的崇 高 品质 速地 引入 了春天 的胜 景之 中 。带领学 生 走进 了 明媚的春 天里 。 这 革命 精神 作为 学 习新课 的 突破 口。 样 的导 语 和课 文 的 内容 有机 地 结 合 在一 起 ，水 乳 交融 、亲 切 自 二 、挖掘 思想 内涵 ，巧妙 传道 式 然。 语 文教学 是融 “ 传 道 ”、 “ 授业 ” 、 “ 解惑 ”于 一体 的教 学 五、投 石激 浪 、启迪 思维式 问题 是思 维 的开始 。上课 伊 始 ，教师就 提 出几个 问 题 ，这些 过 程 。中学语 文教 材新 选篇 目大 多是 文质 兼美 的 ，是 知识 性 、艺 术 性与思 想 性结 合的较 为典 范 的文章 。在 语文教 学 中 ，教 师应 充 问题 又不 急于 作答 ，只是 引发学 生思考 ，激 发学 生思 维 ，正所 谓 分 利 用课 文 的这 一特 点 ，把 语文 基本 知识 、基本 技 能 同思想 教育 投石 以激 浪 。设疑 而 启迪 。如有 位教 师在讲 知识 短 文 《 形声 宇 》 紧密 结合起 来 ，不失 时机 地挖掘 课 文的教 育 因素 。巧妙 地传 道 ， 这 一节 时 ，是 这样 导入 的 ：同学 们学 习，天 天要 写字 、解题 、做 使 学 生在获 得知 识 的同时潜 移默 化地 受到 思想 熏 陶 ，这 是语 文教 练 习 。写作 文 都 离 不开 字 ，天 天要 读 报 ，读课 文 ，看 杂 志 ，同 学艺 术的 高超境 界 ，而导 语就 是这个 境界 的 序幕 。有位 教 师在讲 样 离不 开字 。你 们可 曾想过 这些 问题 ：汉 字 是怎 么构造 的 呢？ 构
多种形式的中学语文教学导语及其运用技巧
多种形式的中学语文教学导语及其运用技巧【摘要】中学语文教学导语在语文教学中起着至关重要的作用，能够引导学生主题思考，激发学习兴趣。
多种形式的中学语文教学导语包括演讲导语、图片导语、实物导语和视频导语，这些形式能够帮助学生加深对知识的理解和记忆。
综合运用多种形式的导语可以提高语文教学的效果，使学生更好地理解和运用所学知识。
建议教师在教学中注重引导学生思考，激发学生学习兴趣，同时也要注重培养学生的语文表达能力，让他们在语文学习中得到全面的发展。
通过多种形式的中学语文教学导语的运用，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
【关键词】中学语文教学导语、多种形式、运用技巧、引言、正文、结论、学生兴趣、语文表达能力、演讲导语、图片导语、实物导语、视频导语、综合运用、提高、培养1. 引言1.1 中学语文教学导语的重要性中学语文教学导语是语文教学中不可或缺的一环，其重要性不可忽视。
在学生接触语文知识之前，通过引入适合的导语，可以帮助学生建立对语文学习的兴趣和好奇心，激发他们学习的动力。
导语可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中开始学习，从而更好地掌握知识。
导语还可以为整节课程的展开打下基础，引导学生进入学习状态，提高学习效率。
通过精心设计的导语，还可以培养学生的阅读和思考能力，引导他们从多个角度去理解文本，增强对语言文字的感知和理解能力。
中学语文教学导语的重要性不仅在于引导学生进入学习状态，更在于激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的语文素养和综合能力。
在教学中，教师应该重视导语的设计和运用，让导语成为教学的有效工具，实现更好的教学效果。
结束。
1.2 中学语文教学导语的作用1. 激发学生兴趣：通过引入生动有趣的导语，可以吸引学生的注意力，增加他们对语文学习的兴趣。
通过一个引人入胜的故事或者一个有趣的问题，可以让学生更加积极参与课堂，提高学习效果。
2. 提升学习效果：好的导语可以引导学生进入学习状态，帮助他们快速理解和吸收知识。
浅谈中学语文教学中的导语设计
浅谈中学语文教学中的导语设计关键词：中学语文教学导语设计良好的开端，巧妙的导语犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导语能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，激发学生求知兴趣，取得良好的学习效果。
因为，“兴趣和爱好是最好的老师”。
蔡无培说：“我们教书，并不是象水瓶一样注满就完事，最重要的是启发学生学习的兴趣，忽视了这个问题，尽管我们在教学的深度上，广度上下了很多功夫，学生不愿意学，结果恐怕会事倍功半”。
可能有的老师认为开篇无关紧要，反正只要把课文的内容教给学生就行了，殊不知，良好开篇是成功的一半。
只有当一个人对某种事物产生兴趣时，才会入迷地去追求、探索。
因而，教师必须注重导语的设计。
下面就本人的语文教学实践，谈些粗浅的做法。
一、以旧拓新法这是一种由已知向未知导入的方法，这是一种较常用、较有效的方法。
如教《孔乙己》时，可先复习提问学生“范进”这个人物形象的典型意义，范进是一个被封建科学制度毒害后灵魂变得极为丑陋的知识分子的典型形象。
而我们今天要学的《孔乙己》中的孔乙己也是一个被封建科举制度毒害的知识分子，同样是被毒害的知识分子，孔乙己的性格与命运却有不同于范进的一面，到底有什么不同呢？同学们读完《孔乙己》就知道了。
通过这样的复习提问，就使学生既巩固了旧知识，又了降低了学习新知识的难度，更易于理解，掌握课文内容了。
二、演示实验法教师可演示富有启发性、趣味性的实验，激发学生的兴味，同时提出若干思考问题，巧布疑阵。
记得我的小学语文教师在上《两个铁球》这篇课文时，首先非常神秘地把我们带出教室说是去观看表演，在操场上又要求我们屏神静气，正当我们非常好奇之时，她已出现在教学楼的二楼，只听她高声说道：“同学们，现在我的左手拿着一个小铁球，右手拿着一个大铁球，我同时把它们扔下去，大家一定要睁大眼睛认真看看，两个铁球是怎样着地的？为什么？”刹时，同学们喊开了，有的说小的先着地，有的说大的。
浅谈中学语文教学中的导语设计
浅谈中学语文教学中的导语设计一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
导语可根据课文的不同风格设计，或亲切平易，或厚重深沉；或慷慨激昂，或轻松愉快，导语的语言要力求简短精悍，切中主题力避喧兵夺主。
语文教学中要重视导语的独特作用，精心设计导语，才能使语文教学发出更加迷人魅力。
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
1.要导出艺术性“爱美之心，人皆有之”。
人们总是喜欢追求美的事物。
青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。
让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。
心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。
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中学语文课堂教学的导语设计谈
作者：丁霞
来源：《文理导航》2014年第04期
一、借助教具式导语
即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画、MTV、多媒体等教具，帮助学生理解课文。
教具分为视觉型教具、听觉型教具、视昕型教具。
视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。
现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。
例如：在讲授《阿里山纪行》时，将阿里山的莽莽的原始森林、红色的森林小火车、清澈的姊妹潭、巨大无比的神木、浓绿厚密的青苔等景色的幻灯片——展示给学生欣赏，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位风光美如画的阿里山。
学生一下子被阿里山如画的美景所陶醉，仿佛自己已经置身于阿里山，迫不及待得去寻找最美的景点。
视觉性教具给学生带来了强烈的视觉冲击，一下子就把学生的注意力集中到课文的学习上来，收到了事半功倍的效果。
视听型教具如录相、FLASH动画、MTV、多媒体等。
视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。
二、背景式的导语
课文内容与历史背景关系比较密切的，一般要先介绍背景，以背景为导语，以讲故事的形式导入新课不但激发学生的兴趣，而且让学生了解了背景，了解了历史，有助于对课文的理解。
例如，我在讲解《老山界》这一课时，导语是这样设计的：“同学们小学学过历史，还记得我国历史上举世闻名的长征的时间吗？一九三四年十月，中国工农红军为了突破敌人的反…围剿‟，北上抗日，开始了长达一年之久的长征。
一九三五年十月，终于胜利到达抗日根据地——陕北，与陕北红军会合。
其间，红军以超乎寻常的毅力，冲过乌江、金沙江、大渡河三道天险，越过雪山草地，战胜了无数艰难险阻，先后击溃反动势力无数次围追堵截，行程25000里，纵横跨越11个省。
的确，长征可算是我国历史上伟大的创举。
我们看了陆定一同志写的《老山界》就可以略知红军长征的情况。
陆定一是当时红一方面军宣传部工作的同志，《老山界》是他在红军长征胜利后不久写的一篇回忆录，记叙红军长征途中翻越的第一座大山——老山界的经过。
”通过设计这样的导语，让学生即了解了历史背景，又为学习新课文做好了充分的准备。
三、解题式导语
课文的题目是文章的窗口，它往往与选材立意有关，教师若能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握好重点、难点是非常重要的，对于比较难以理解的题目，或者较有趣味的题目，都可以通过解题式导语激发学生兴趣。
如我在讲授《始终眷恋着祖国》时，导语是这样设计的：“钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为…中国航天之父‟和…火箭之王‟。
他在美国的物质生活非常优越，拥有崇高的名望和地位，但他始终眷恋着祖国，历经千辛万苦最终回到了他所热爱的祖国。
”通过解题式导语非常自然地把学生带入了新课之中，并且让学生充满期待之情。
四、议论式导语
有些课文的内容，与学生自身有联系，或学生对课文所写的事物有了一定的了解，可以先让学生讨论，激发兴趣，然后总结，引人课题，让学生在比较中掌握课文的内容。
比如我在教授名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，设计了这样的导语：“同学们，首先让我们做一道非常简单的数学题，请大家注意听：自从我们出生，就开始拥有了生命，假设我们的平均寿命是78岁，那么你大约度过了几分之几的人生？好，在座的每一位同学都已经走完了六分之一的人生旅途。
那么，大家有没有考虑过这样一个问题，我们应该如何度过自己的一生呢？下面请同学以自己为例，展开讨论，然后自由发言，请不要空喊口号，自己怎么想就怎么说，开始……（学生发言）同学们发言非常踊跃，而且可以看出大家已经具备了独立思考的问题的能力，这很好！其实刚才我们讨论的是一个非常严肃而重大的问题，那就是…生命的意义到底是什么？‟对于这个问题，个人有个人不同的理解，它反映了人们不同的人生价值观。
今天我们就来学习一篇新课文，了解文中主人公保尔的人生观，然后大家再对照自己，重新思索一下我们的人生观应该是什么。
让我们一起来学习这篇名著《钢铁是怎样炼成的》。
”通过探究生命的意义导入到课文的学习中来，令人深思、回味无穷。
五、温故知新式导语
即通过复习已学知识的方式来过渡到新课内容的讲授。
上新课时，引导学生复习与新课有关的旧知识。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
总之，新课的导入法是多种多样的，除上述几种外，还有游戏导入、听故事导入、表演导入、画画导入等，但不管运用哪一种方法导入新课，我们都应遵循以下原则：一是求变。
灵活性再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育教学效果会越来越差。
应根据教材的特点和学生现有的水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。
二是求精。
概括性导语只是课堂教学的开场向，并不能代表所要讲授的课文内容。
导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。
导语的设计还应从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍。
在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内。
三是求巧。
行文有趣，言之有昧，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。
（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）。