(名师整理)最新部编人教版语文中考写作专题《心理描写技巧》精讲精练

具体地表现人物心理——中考作文专题复习微课程案例【课程缘起】经过七、八年级写人记事类记叙文的写作训练，大部分同学都能写一篇较为完整而有条理的记叙文，但多是平淡乏味，缺乏吸引人的亮点。

九上学期，多数学生一直在这个水平上徘徊，遇到了写作的瓶颈。

在整体分析九上10个作文题目的学生作文后，笔者发现学生作文普遍存在一个缺陷：常抽象地概述人物的心理、情感，缺乏具体生动地再现。

针对这一问题和学生交谈，部分同学也流露出这样的困惑：不知道怎样用语言表达心理情感的变化，有时候写出来了，又感觉乏味，丧失了原有的生动；也知道要用生动传神的细节描写，脑海中有这个概念，但不知道怎样去写。

也有些同学能较具体地表现人物心理，但水平起伏很大，是无意识为之。

总之，学生在“具体地表现人物心理”上遇到难题。

在学情分析的基础上，笔者围绕“具体地表现人物心理”这个核心目标，开发了供九年级下学期使用的写作微课程。

【课程方案】一、课程目标总目标：学会运用多种手法，把隐藏着的人物心理、情感显现出来，让读者感受到。

分目标：1.学会使用内心独白的方法，真实具体地表现自己复杂矛盾的心理活动。

2.学会使用神态、动作等描写方法，生动形象地表现自己或他人的心理活动。

3.学会通过环境、场景等描写方法，情景和谐或情景反差烘托人物心理。

4.根据个人实际，运用所学方法，准确选点，升格作文。

二、课程内容专题一：用独白坦露心理1.语段比较，导入新知。

比较下列两个语段，你觉得哪个语段写得好，为什么？语段A：爸妈上街去了，我一个人待在家里，非常害怕。

晚上看家，真是可怕，这种可怕是文章所写不出来的。

啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。

可怕，可怕，真是可怕。

语段B：爸妈上街去了，我一个人待在家里。

看到窗外马路边一闪而过的黑影，我就以为是小偷来了，听到厨房里传来哐当的声音，我就感觉坏人已经进屋了。

假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾塞住我的嘴，不让我喊叫，然后偷我家的钱……我越想越害怕，惊慌失措地跑进卧室，锁起房门，躲进被窝，瑟瑟发抖，心里一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧！明确：诚如叶圣陶先生在《情感的流露》一文中所说：“所谓感情，无非喜、怒、哀、乐等等。

当我们遇到了可悲可喜的事物，喜或悲的感情被引出来了，如果是一个儿独处在那里，至多发出一两个欢喜的或者悲哀的感叹词罢了。

但是要把这一段感情写入文章，情形就不相同。

写到文章，就得预想有读者，要读者知道并且感到，在读者面前单只写下几个感叹词，独感而没有传达给人家，实际却等于没有写。

”要具体地表现心理，内心独白是个不错的选择。

方法总结：写得好的语段B，心理活动是因为“黑影”“声响”引发的。

这实际上是写内心独白的一种常见方法，这就是“风吹草动，引发紧张心理”。

2.例文品析，总结写法。

品析下列语段，思考作者采用什么办法，推动内心独白的不断流动变化。

语段一：“啊！是班主任！怎么办？躲起来吧！对，躲起来，不行！上哪儿去躲呀，还是回头逃走的好——不行，不行！他一定看见我了，就这样当着他的面逃走，躲得过初一躲不过十五。

我机械地向前走着。

“这下完了，我该说什么好呢？对！我就说我肚子痛到科技楼上厕所——不行，这话连我自己都不相信啊！”特殊情境：逃课遇到“班主任”。

语段品析：想“躲”/“躲”不行；想“逃”/“逃”不行；想“撒谎”/“撒谎”不行方法总结：设想自己在特殊情境下可能有的选择，然后分析这样选择的利弊。

先“浮现想法”，再“否定想法”，这种方法是“左右为难，写出矛盾心理”。

语段二：我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。

还有韩麦尔先生也一样。

他就要离开了，我再也不能看见他了！想到这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

特殊情境：最后一堂法语课语段品析：“我”的心情复杂，懊悔/为什么懊悔；不舍/不舍什么；谅解/谅解什么。

方法总结：在特殊情境下的心理很复杂，有多个心理层面。

可分写各层面心理活动的内容及原因。

这种方法是“五味杂陈，写出复杂心理”。

内心独白使用的一般都是第一人称“我”。

3.情景练笔，运用方法运用前面归结的内心独白的三种方法，描写下列情境中自己的内心活动。

①独自走在漆黑的小巷，我很紧张。

②放学后，同桌撺掇我一起去网吧，我很纠结。

③考试成绩出来，考得很差，我心里很忐忑。

专题二：用描写表现心理1.语段比较，导入新知同学们知道哪些表现心理情感的词语呢？明确：古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七情说。

常用词语有：喜悦、愉悦、高兴、激动、喜爱、自豪，生气、不满、愤怒、厌恶，悔恨、羞愧、惭愧，遗憾、失望、难过、悲伤、悲哀、痛惜、惋惜，同情、怜悯等。

比较下列两个语段，你觉得哪个语段写得好，为什么？语段A：看到此情此景，他一下子愤怒起来，他真的很愤怒，那愤怒的样子让人不寒而栗。

语段B：看到此情此景，他圆睁着眼睛，微扇着鼻翼，古铜色的脸，“刷”地变紫、变青，脖子上的青筋爆得老高，脸上的肌肉也在抽搐，牙齿咬得“格格”响。

明确：用抽象词语概述人物心理，人物的情态无法在读者眼前再现。

通过描写人物的神态、动作等，凸显、折射其心理活动，人物形象具体生动，别具情态。

2.观察人物，记录情态将观察表格（示例如下表）提前一周发给学生，要求学生发现班级、校园、家庭、社区中“偶发”事件，观察特殊情境下人物的情态，记录下来。

小组合作，选取小组内写得最好的，在课堂上交流。

3.范例品析，丰富角度（1）下列句子是从哪些角度描写人物心理的？试进行分类。

①他的脸色早已煞白，两眼呆直。

②他便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。

③他的脸一下子拉了下来，像刷了层浆糊般紧绷着。

④他的脸由红变白，由白到青，太阳穴上青筋暴起，胸膛急剧地起伏着。

⑤他脸上终于浮起笑意，像春风吹化了冰似的，渐渐地由冰硬而露出点水汪汪的意思来。

⑥两只凹陷的眼眶里盈满了浑黄的泪水，干裂的嘴唇微微翕动。

⑦她的两只眼睛变成两弯月牙儿，嘴角上翘成优美的弧线。

⑧眼睛盯着房间角落里某一处，噙满了泪花。

只是她紧紧地抿着嘴唇，眼泪才没掉下来。

⑨他脸上蛛网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到了一块儿。

⑩他目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云。

明确：一般情况下，人物的心理活动较为明显地表现在面部表情上。

因此，可以采用“神态描写流露心理”的方法来具体地表现人物心理。

①至⑤写了“脸色”，⑥至⑧写了“眼睛”，⑨⑩写了“眉头”，⑥⑧写了“嘴唇”，②④写了“青筋”。

神态描写可着重写人的“脸色”、“脸色变化”、“青筋”，“眼睛”、“泪珠”，“眉毛”、“眉头”，“嘴唇”等。

其中“脸色”及“眼睛”是神态描写的重点。

（2）品析语段，分析作者从哪些角度进行描写人物心理的。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿出一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字：“法兰西万岁”！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。

”语段运用了神态、语言、动作描写，表现出韩麦尔先生内心的悲愤和哀痛。

明确：在作文中，我们一般不是单一地运用某一种描写方法。

事实上，有经验的作者往往抓住人物在特殊情境下的某一动作、神态、语言，通过细节描写来具体地表现人物的内心世界。

这就叫“综合描写凸显人物心理”。

值得注意的是，以上句段都使用的是第三人称。

4.运用方法，写出情态运用所学方法，重新细致观察，记录人物情态，进行片段写作。

示例如下：专题三：用环境烘托心理1.品读比较，总结方法（1）《我的叔叔于勒》一文中，文章前后景物描写为何不同？我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

那就是哲尔赛岛。

——莫泊桑《我的叔叔于勒》明确：这就是寄情于景——“一切景语皆情语”。

例如古诗中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”和“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”（2）下列两组句子，每个句子分别烘托了人物什么心理？那时候刚好下着雨，淅淅沥沥，柏油路面湿冷冷的。

那时候刚好下着雨，淅淅沥沥的雨落在伞上，雨滴像断了线的珍珠，沿着伞面轻轻地滑落。

抬头望那月亮，月牙儿弯弯，像她甜甜的笑容翘起的嘴角，甜的使人心醉。

抬头望那月亮，月牙儿弯弯，像她狠狠的嘲笑咧开的嘴角，狠的使人心碎。

明确：这就是情景和谐——“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。

”3.赏析下面两个语段的表达效果。

坐在座位上，听着同学们欢乐的说笑声，我仿佛置身在另一个世界里。

下课铃声太刺耳，同学们的说笑声太嘈杂。

放学回家，街上的行人太多，街角那个卖煎饼的太丑。

楼梯口摆放的自行车太乱，楼梯太陡，满单元的中药味太难闻。

小床上铺得床单花样太俗，仰面躺下看见天花板又太白。

明确：进行场景描写，同样要艺术化地巧妙处理“群体场景”与“个体心理”之间的关系，“反差”就是方式之一。

例如，“考砸了你很悲伤”，但是“教室里到处都是欢声笑语”；“表演比赛不如人意”，但“满耳都是人们评头论足的议论声”。

这样的“反差”处理会使行文产生波澜。

这就是情景反差——“热闹是他们的，我什么都没有。

”（4）总结方法1.寄情于景——“一切景语皆情语”用环境烘托心理 2.情景和谐——“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”3.情景反差——“热闹是他们的，我什么都没有”2.运用方法，升格作文重读自己以前的作文，选出三篇，运用环境描写烘托心理的方法，进行升格修改。

三、课程实施本微课程是针对中考的作文复习专项训练，可根据学生作文的具体实际来安排时间。

对于中等程度的班级，建议安排10个课时。

首先，用1课时让学生重读自己的近期完成的几篇记叙文，从心理描写的角度进行分析自评，明确自己的情况，确立复习的目标。

其次，每个专题分别用2个课时，在课堂上除了进行片段写作练习，还要用自己或同伴的作文进行升格练习。

最后，选用适合写记叙文的中考作文真题进行1节课当堂作文，接着在小组内互评互议，各人根据小组建议修改作文，并交给老师批改后在集中讲评。

【课程反思】在和一些语文老师交流的过程当中，有人提出疑问：“中考作文复习了，还需要专门讲心理描写？描写不是从七年级开始就在讲吗？”乍听之下，觉得也对；可细想之后，又觉得不对。

不对在哪儿呢？一、教学的起点不同。

之前教描写是从概念出发，教的是“描写知识”。

本次教描写，是从学情出发，在分析学生习作、了解写作困难基础上，确定“学会具体地表现人物心理”这一课程目标。

课程设计围绕学情展开，重点突破“怎么写”。

以往教描写，没有分析学情，学生学了描写还是在抽象地概述人物心理，这说明学生还不会“选点”。