高中生物教学论文 生物教学中四个“自我”之尝试
对高中生物教学论文
对高中生物教学的探讨高中生物在现代教学的现实情况中，一般不被重视，因为在高考中生物所占的分值是相当小的，在平时的授课中课时也很少，有时候甚至还会被其他课占用，久而久之导致学生对高中生物学习失去了兴趣。
在这种情况下，如何才能使高中生物教学真正成为一门学生喜欢和重视的科目，就需要教师在教学过程中发挥自身的创造力和创新水平，根据学生的特点，运用各种教学手段，让课堂变得精彩，让学生融入进去。
一、更新高中生物教师的教学理念在如今的高中生物教学过程中，教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部，没有考虑到学生是否有兴趣学习，是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。
作为一名教师，就应该充分地认识到，对学生进行知识传授的过程，就是促进学生成长的过程。
每个人在成长的过程中，情感是最核心的部分。
因此，高中生物教师在教学的过程中，要将传统的教学思维转变成现代的教学理念，能够准确地掌握学生的思想和意识形态，关注他们的情感变化，使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。
二、倡导学生自主学习的教学理念传统的教学方式主要是教师进行“授课”，学生在下面“听讲”，这种教学方式已经不能适应现代教育体系，阻碍了教学的发展与进步。
因此，要转变教育方式，改变教育形式，倡导学生自主学习的教学理念。
这种教学理念的出现，需要从以下几个方面着手：(1)让学生具有自我决定的权利，使学生能够在学习过程中，激发出内在潜能和创新能力；(2)促进学生之间的相互交流，让他们懂得合作学习的重要性，发挥每个人的特点和优势，使问题得以有效解决；(3)形成一种探究形式的学习模式，在这个过程中，使学生获得相关知识和情感的体验。
教师更要在整个实施过程中，积极地引导学生去提问，形成一种自己提问自己解决的过程，让学生能够深刻地记住所学的内容。
三、运用多元化的教学手段多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果，在高中生物教学中采用多元化的教学方式，主要是利用多媒体进行教学。
教案自我分析生物高中
教案自我分析生物高中
我是一名生物老师，有多年的教学经验。
在教学过程中，我注重培养学生的科学思维能力和实践能力，让他们在探究自然规律的过程中获得成就感。
在教学设计方面，我善于结合学生的实际情况和教学内容，设计生动有趣的教学活动，激发学生学习的兴趣。
在教学目标方面，我注重培养学生的生物学知识和技能，帮助他们建立科学的思维方式。
在课堂教学中，我会提供大量的案例和实验，让学生亲自动手操作，体验科学的魅力。
同时，我也会让学生通过探究和思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在教学方法方面，我注重互动式教学，鼓励学生积极参与，提出问题和观点。
我会引导学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的交流和合作。
在评价学生的学习成绩时，我会综合考虑他们的知识水平、创新能力和解决问题的能力，通过多种评价方式综合评价学生的学习情况。
总的来说，我是一名富有激情和责任感的生物教师，致力于培养学生的科学素养和实践能力，帮助他们在生物学领域取得更好的成绩。
我相信通过我的不懈努力和创新教学方法，可以让更多的学生爱上生物学，培养出优秀的生物学科技人才。
高中生物实验教学中学生能力培养之我见论文
高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。
通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、熟悉操作规程，培养动手能力。
在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。
而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。
二、学会做记录，培养观察能力。
高中生物有效教学论文
高中生物有效教学初探目前，我国新一轮的课程改革正在大力推广中，已取得相当大的成绩。
但是，在我国课程改革过程中存在一个突出的问题是教师与学生在教学相长过程中没有得到真正有效的发展，在高中生物课堂教学中也不例外。
所以，高中生物教师如何在新课程背景下真正认识到教学有效性的理念，掌握提高有效教学的策略已势在必行。
一、新课程背景下生物有效教学概述有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
[1]有效教学本质是教学的效益，即教学应当是有效的、高效的，表现在单位时间内学生的学习结果与学习过程。
有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而达到优化知识结构，培养学生思维创新能力的效果。
可见，有效教学是一个动态发展的概念，随着教学目标、教学研究的变化而不断变化。
在新课程背景下生物有效性教学是使得学生在学习生物知识与技能、学习过程与方法以及学生情感态度方面得到全面充分的发展；生物有效教学要求教师树立“以学生为主体地位”的理念；要求注重效益，强调教学效果，强调在有限的时间内让学生取得最大化的发展。
二、新课程背景下高中生物有效教学的特征新课程改革中的生物教学与传统的生物教学不仅在教学理念上有所区别，还具有一些新的特征，具体表现在以下几个方面：1、教学方法与学习方法的有效性在新课程背景下，高中生物教学过程的有效性不仅仅是要求学生在学习过程和学习结果上的有效，还要求教师在教学方法上也要做到有效。
因此，在生物教学过程中，教师要考虑学生的求知热情和对教材的深度研究。
还可以采取多种教学方法，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、实验法等多种方法相结合，从而激发学生的求知欲。
同时，学生学习方法的有效性也不容忽视。
2、教学过程的有效性教学过程的有效性在很大程度上取决于教师的在教学过程中的教学方式。
因此，在新课程改革下，教师最大限度地探索并优化教学方式，提高教师教学的有效性并同时促进学生学习过程和学习结果的有效性成为高中生物有效教学的最大特征。
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
新课标下高中生物教学方法论文
新课标下高中生物教学方法探讨摘要：新课标下生物教学几点方法、考点、信息、试题、学生；优化课堂教学方法；打造互动课堂，提高课堂效益；分层激励，全面提高。
关键词：高效课堂新课程优化教学因材施教合作学习自从新课程实施以来，许多高中生物教师存在着一个比较普遍的困惑，就是如何设计能够体现新课程理念的有效课堂成长记录？什么样的生物作业才能符合新课程要求？如何以新课程标准为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上打造生物的有效课堂？这些关系到新课程改革的成败和学生良好学习习惯的养成，也关系到我们能不能把“轻负优质”的教学观念在行动上进行到底的现实问题。
现阶段的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。
以下是高中生物教研组在新课改背景下所做的一些尝试：一、高效教学几个方面1. 教材新课程背景下的中学生物教学改变了以往“一纲一本”的状况，形成了“一标多本”的局面。
这就意味着高考命题不可能只以任何一本教材为依据，因此，认真钻研和熟练掌握各版本的教材显得非常重要。
吃透生物教材精神.在达成课标上的异同，从中归纳出知识点，特别要关注和补充使用教材中没有很好达标的内容。
由此，这里所说的因材施教，不仅仅是因学生差异而施教，而且还要依据使用教材的具体情况来施教。
虽然教师在备课时花费的时间可能比以往更多，但是通过各版本教材和课标的对比，找到某个知识点在阐述和分析上的最佳方法，有助于提高课堂复习效率。
要尊重教材、源于教材、超越教材、质疑教材；要把握教材特色，与教材为准则。
以参考“人教版”和“其他教科书”，加深对课程标准的理解和把握，以“课标”和“考试说明”为依据，适当做“加减法”，合理组织教学内容，构建与“课标”一致的知识体系，用教材而不照搬教材。
2.考点备考点首先要强化对考试说明的研究，明确高考复习方向。
生物教师要吃透考试说明的内涵，特别关注新增的考点，但更要防止复习超纲，给学生增加不必要的负担。
高中生物教学之我见
１ ． 分析教学 目标。教学 目标包括 ４要素 ： 行为主体 、 行为 动词 、 为条件 和行 为表现程度 。教学 目 的行 为主体是学 行 标
生而 不是 教师 ， 因为教学体 现的是学生 的学 ； 行为动词 是指 学生 做什么 ， 常用“ 出” 概述 ” 叙述 ” 提 “ “ 等行 为动词表示 ； 行 为条 件是完成这个任 务所需要 的条 件 ， 如完成 的时间 、 器具 等 ； 为表现程度是要达到什么标准。 行 ２ ． 研究教学对象 。对学生的分 析是教学设计过程 中的一 个重要步骤 。教学设计 的目的是为 了学生 的学 ， 教学 目标能
【 关键词 】 新课改 ； 主体性 ； 堂教 学 课 生物新课改 突出学 生主体和学生学 习过程 ， 教师在教学
中应充分发 挥学生 的主动性 ， 逐步推进 教学手段 、 教学方法 和教学形式 的多样化与化 。生物课程是 中学教育阶段重要 的 基 础学科 。 由于受传 统中考的影响 ， 初中生物教学没有受到 应 有的重视。这种状况既不利于生物基础知识 的普及 ， 给 亦 高 中生物学教学带来了一定的难度 。如何解决 困难 ， 做好 高念的转变 。要 由教师的主体性转变为学生的主
体性， 由教师教 书转变为教 学生学 ， 由教教 材转变 为用教材 教， 由以讲为 主转变为 以学生 的学 为主。 以了解结论为 主转 变为以如何获得解决问题的方 法为 主。强调变被动学习为主 动学习 、 变个体学 习为合作学 习 、 变接受学 习为探究学习 ， 在 教学过程 中 ， 师和学生都 是教学过程 的主体 ， 注重师生 教 应 间、 学生 间的动态信息交流 。总之是为引导和教育学生 如何
否实现 ， 要体现在学生的认识和发展 中。信息时代 的来临 ， 互 联 网技术的发展彻底 打破 了传统教 育对知 识和知识标 准 的 垄断 。随着信息技术 的广泛应用 ， 学生的学习资源 日渐丰富 ，
高中生物导学案教学的尝试与反思
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旁
高 中生物 导学 案教 学 的尝 试 与反 思
陈建伟 洛阳第四十中学，河南 洛阳 ４ １０ ７ ００
论 ＂一 的核心教学理念， 认为课堂教学不是简单的知识学习过程。
坛
新课程 改革所制定 的课程标准强调 “ 以人的发展为本”
导学案是指教师在准备教案的同时， 根据学生的具体情 况（ 包括知识水平， 能力水平， 学法特点和心理特征）依据本 ， 节课 的教学内容的特点， 教学 目的， 为调动学生学习的主动 性， 发展学生的学习能力 ， 立足于培养学生进行主动的知识
么学”力求让学生成为知识的主动建构者， ， 力争把学生放在
主体 的地位上来 。导学案教学要把教学重点从研究教法转 变为研究学法， 促使教师进行角色转换， 教师的主导作用体
现在 编导 、 引导 、 指导 上 ， 设计 导学案 的过 程本 身就 是一个 探
为主体、 教师为主导的教学理念， 转变教学方式， 进而促进教
育教学的有效性， 促进学生素质的全面提高。
二 、导 学案 ” 学 的含义 “ 教
则 ｐ＋ ＝ ｐ ＝ （ ＞ ） ｍ２ ｎ Ｏ （） ｇ ｍ，ｇ ｎ ｍ， ０ 且 － ＞ ， １ ４￣
又 ２ ｐ 十 ＝０ 十 Ｌ ．ｇ ＝ ｍ２ ｎ ．＝ ＝ ３ ｐ ＋ ｐ ） ｍ（ － ） ｎ ３
力， 让学生“ 会学”乐学 活学” 易学” 导学案教学模式使 “ “ 。 教师的教学方式切实的发生了转变， 也使学生的学习方式发 生了转变 ， 确立了学生的主体地位， 改变了课堂教学面貌， 优 化了课堂教学模式， 把课堂交给 了学生， 变成了师生互动、 生 生互动的课堂， 全体参与， 共同提高， 完全符合当前新课改精
（ 责任 编辑 若 曦）
高中生物教学论文 浅谈生物如何自主性学习 人民版
浅谈生物科如何自主学习新课程改革主要追求"以人为本"的现代化课程改革，更加注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，基本理念的第一点就是“提高生物科学素养”，它被认为是生物教学的核心任务。
以下谈谈自己的一些看法：一、当前课堂教学中存在的问题尽管新课改使有些教师的教学理念有所转变，当前生物课堂仍摆脱不了传统教学模式的影响，达不到课改的效果，表现如下。
(一) 在讲多讲少问题上总是放不开，对教材、相关素材取舍上患得患失；对课堂时间安排上，总想多占多讲，对学生的自主学习能力不放心。
(二) 虽然尝试改革，教学设计形式多种多样，但学生的学习方式并没有发生根本改变，仍然是在配合教师完成教学任务，以教师灌输为主，学生参与为辅。
通常是教师先灌输，学生后参与教学活动，教师先用大部分时间讲课，再用剩下的较少的时间让学生展开讨论。
(三) 过分强调课堂气氛，课堂设计混乱。
教师一会儿讲解，一会儿提问，一会儿让小组讨论，一会儿与学生交谈。
整个教学过程课堂上显得很热闹，但大多数学生只是迎合教师的意愿被动地凑热闹，自己并没有什么学习的自主性，实质上知识的掌握和能力的培养得不到很好的落实，学生收获不大。
这三种情形的教学方式并没有真正达到新课程改革的要求，特别是第三种教学方式，看似符合新课标的精神，但是教师在潜意识里希望学生沿着自己预设的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。
但学生往往喜欢看热闹，对于教师创设的情境、演示或分组实验等都很感兴趣，当要求思考、探究、做练习时，一些学生由于学习内驱力不强，提不起精神，总希望教师像以前那样给出结论，照抄照背。
二、在课堂教学中实施自主学习自主学习在生物教学操作过程，教师在掌握自主的尺度、内容等方面尤为关键。
教师要把握好尺度，哪些内容可以自主学习，在自主学习中对不同层面的学生又如何给予及时的恰当的指导都要把握好，我认为可以从注意以下几个方面：（一）、鼓励学生，树立自信表扬和鼓励能树立学生的自信心，是推动学生进步的又一动力，也是学生不断提高学习兴趣、热情的重要因素。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
高中生物教学中学生学习兴趣激发论文
谈高中生物教学中学生学习兴趣的激发俗话说“兴趣是最好的老师”,有了兴趣就有了求知的欲望，就有了学习的动力。
因此，在高中生物教学中，教师要根据教学内容和学生实际，采取一些有效方法，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习，掌握知识。
下面就在高中生物教学中，如何激发学生的学习兴趣，谈一谈自己的看法。
一、巧妙设疑，诱发兴趣渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。
依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。
也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。
还可结合目前世界上面临的几大社会问题？环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物，产生关注生物学的兴趣。
二、加强直观教学，激发学生的学习兴趣在高中生物教学中，要遵循高中生的心理特点，解决好形象性和抽象性的矛盾，就要增强教学的直观性，不能单在语言表达能力上下功夫。
直观是看得见的，能够帮助学生理解抽象难懂的问题，还能给学生留下深刻的印象，让学生体会到学习的乐趣。
在教学中，如果教师只是一味的讲解，只会让学生感觉枯燥无味，会大大降低学习效果。
如果在教学中适当地运用模型、挂图等教具，给学生放相关视频录像，再运用多媒体虚实结合的特点，可以给学生展示美妙的生物世界，使学生看一些平时用肉眼无法看到的生物，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习知识。
引导学生动手操作，激发学生的学习兴趣。
三、联系生产和生活实际,提高学生学习兴趣实践是认知的源泉、发展的动力和目的。
生物知识、理论与实际生活联系得很紧密。
学生在学习过程中,如果能用所学的知识去解释生活中的实际问题,就可以极大地激发学生学习的兴趣,从而培养学生解决实际问题的能力。
高中生物教学之我见
高中生物教学之我见摘要：诺贝尔奖获得者朱棣文曾说：“要想在科学上取得成就，最主要的一点就是学会用和别人不同的思维方式，用别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一点创新性。
”高中生物新课程标准也将学生的创新能力培养列为重中之重。
作为教师，应运用生物实验教学自身的特点，强化对学生创新精神、创新意识、创新能力的培养。
关键词：思维方式课堂教学传统生物课堂教学以教师单独讲授为主，学生很难从兴趣的角度出发主动接受，这类情况造成了课堂效率低下的现象，难以收获良好的教学效果，由应该取得的“双赢”走向了本不该出现的“双失”。
自实施新课程标准以来，我们不难发现高中生物课堂出现了喜人的变化，课堂上教师运用较为先进的教学手段来引起学生的兴趣，并且通过培养学生基本的合作、探究能力，以及学习能力，最终达到知识与成绩在一定程度上的双丰收。
然而，随着新课标全面推行，传统生物课堂教学与新课标背景下生物课堂教学的矛盾日益凸显。
同时，各个地方所面临的问题也不尽相同，一、引导学生明确思维目的根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。
生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。
我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
二、创设条件营造良好的思维情境在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。
高中生物教学问题研究论文
高中生物教学问题研究摘要：进行课堂教学改革，向课堂要效益就成了高中生物教师最大的挑战，要想让学生学好高中生物，就要让学生具有扎实的基础知识和灵活运用基础知识解决实际问题的能力。
我们的一切教学方法都是为了实现这两个目标。
凡能实现这两个目标的方法都是行之有效的好方法。
好方法也不是一成不变的，它需要我们在教学中不断地探索，不断地创新。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何进行生物教学。
关键词：新课改；普通高中；生物教学【中图分类号】g633.91一、培养学生的兴趣作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。
而这些需要兴趣，因为兴趣是最好的老师。
没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。
在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。
如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。
通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。
二、改变传统的教学观念传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。
老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。
学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。
教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。
在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。
生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。
在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。
不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。
高中生物教学之我见
中
生
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教
学
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见 Leabharlann 范 玉 英 （ 化 县 第 一 中 学 ， 北 宣化 宣 河
摘 要 ： 者结 合 生 物教 学 实践 谈 了几 点做 法和 体 会 。 作 一 是 找 出规 律 ， 住 联 系 ， 抓 掌握 生 物 的 基 本 概 念 ； 是 改 进 生 物 二
兴 趣 ，增 强 他 们 学 好 生 物 的信 心 ，尽 快 培 养 学 生 们 的 观 察 能 力 、 验 能力 、 考 能 力 ， 提 高 生 物 教 学 质 量 的 关 键 。 面 我 实 思 是 下 理 ． 发 其 学 习 兴 趣 。 例 如 ： 首 先 介 绍 学 生 身 边 值 得 研 究 引 我 和思 考 的生命现 象 ： 草树 木 的叶子为 什么 大多 是绿 色的 ？ 花 青 蛙 为 什 么 到 了 冬 天 要 冬 眠 ？ 头 长 毛 是 怎 么 回事 ？ 什 么 馒 为 男 人 长 胡 子 ， 人 不 长 胡 子 ？ 等 等 ， 发 学 生 探 索 生 命 世 界 女 激 奥 秘 的 兴 趣 ， 下 来 介 绍 学 生 们 感 兴 趣 的 克 隆 技 术 ， 示 世 接 展 界 上 第 一 只 克 隆 羊 的 图 片 和 相 关 资 料 ， 并 相 继 介 绍 世 界 各 国培 养 出 的 克 隆 鼠 、 隆 牛 、 隆 兔 、 隆 猪 等 动 物 。 克 克 克 国外 利 用 转 基 因技 术 培 养 了 具 有 人 的 生 长 素 基 因 的 个 体 特 别 大 的 超 级 小 白 鼠 和 长 有 “ 耳 ” 裸 鼠 ： 类 基 因组 工 作 草 图 已 人 的 人 基本 绘 制完 成 ， 步揭 开人 体 生命 的奥秘 ， 来 像遗 传 病 、 逐 将 癌 症 、 滋 病 等 都 将 成 为 可 治 之 症 ， 等 。 不 仅 吸 引 了 学 生 艾 等 的注 意 力 ． 且 激 发 了 学 生 对 问 题 的 探 求 ， 而 激 发 了 学 生 而 从 学 习生物知 识的 欲望 。 二 、 用 现 代 教 育 技 术 手 段 。 高 学 生 的学 习兴 趣 。 利 提 初 中 生 物 课 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的科 学 ， 内 容 丰 富 多 彩 ，生 动 有 趣 ．是 以培 养 学 生 的 创 新 精 神 和实 践 能 力 为 重 点 的 。 去 一 支 粉 笔 、 块 黑 板 的传 统 教 学 模 式 在 一 定 程 度 上 制 过 一 约 了 学 生 对 知 识点 的 掌 握 和 理 解 ， 别 是 生 物科 学 探 究 实 验 ， 特 课 堂 上 有 许 多 内容 因受 到条 件 的 限制 ， 致学 生难 以理 解 。 导 信 息 技 术 高 速发 展 ， 生 物 课 堂 教 学 提 供 了全 新 的 环 境 ， 息技 为 信 术 作 为 一 种有 效 的 工具 和 手 段 已 经 渗 透 到 教 学 中 ， 通 过 光 、 它 影 、 、 不 仅 能 弥 补 常 规 探 究 仪 器 的 不 足 、 助 或 模 拟 实 验 声 电 辅 探究活动 ． 且能使 学生在充分感 知的基础 上实现 视 、 、 而 听 思 的 有 机 结 合 ， 而使 知识 能 多 层 次 、 角 度 、 观 形 象 地 展 示 从 多 直 于学 生 面前 ， 大 地 激 发 学 生 发 现 问题 的兴 趣 ， 积 极 主 动学 极 为 习 生 物 打 下一 个 稳 固 的基 础 。 如在 讲 《 生 虫 》 节 内容 时 ， 寄 一 上 课 一 开始 ， 就 播 放 一 个 片 段 ：一 个 小 朋 友 肚 子 疼 得 厉 害 ， 我 “ 腿 抽筋 ， 上 睡 觉 磨 牙 。 生 诊 断 是 得 了 蛔 虫 病 。 通 过 这个 小故 晚 医 ” 事抓 住 了学 生 的 眼球 ， 此 激 起 了学 生 的求 知 欲 ， 动 了学 生 以 调 的学 习兴 趣 ．本 节 课 的 重点 是 让 学 生 了解 蛔 虫 病 侵 入 人 体 的 过 程 。 利 用 网 络搜 集 了 大量 的动 画 、 片 制成 幻灯 片播 放 给 我 图 学 生 们 。 生们 在生 动 的 图像 刺 激 下 ， 绪 高 昂 、 力 集 中 、 学 情 精 答 题 活 跃 ， 免 了 以往 沉 闷 的 课 堂 气 氛 ， 高 了学 习 兴 趣 ， 发 避 提 激 了求 知 欲 。 三 、 重 实 验 教 学 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 注 激 托 尔 斯 泰 曾说 ：成 功 的 教 学 所 需 的 不 是 强 制 ，而 是 激 发 “ 学 生 学 习 的兴 趣 。 ” 只有 采 取合 理 的 手 段 努 力 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ． 能 使学 生 由“ 学 ” “ 学 ” 到 “ 学 ” “ 才 要 到 愿 再 会 和 乐 学” 。培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 生 是 主 体 ， 师是 关 键 ， 教 学 学 教 在 中 。 认 真 做 好 每 一 个 演 示 实 验 ， 养 学 生 的 观 察 能 力 和 思 我 培 维 能 力 ， 学 生 对 生 物知 识 获 得 生 动 、 刻 的 印 象 。如 初 一 生 使 深
高中生物教案怎么找到自我
高中生物教案怎么找到自我
教学目标：
1.了解生物多样性的重要性；
2.学习如何找到自我，认识自身特点和价值；
3.探讨生物多样性和个体多样性之间的联系。
教学内容：
1.生物多样性的概念和意义；
2.个体多样性的形式和表现；
3.如何找到自我，认识自身特点和价值。
教学过程：
1.引入：通过展示各种不同类型的生物，引出生物多样性的概念，并提出如何找到自我的问题。
2.学习：讲解生物多样性的重要性及个体多样性的形式和表现，引导学生思考自身的特点和价值。
3.实践：让学生进行小组讨论，分享自己的特点和优点，并找出自己的“范本”。
4.总结：总结生物多样性和个体多样性之间的联系，强调每个人都是独一无二的，应该珍惜自己的特点和价值。
5.作业：让学生写一篇关于自己的文章，分享自己的特点和优点，并表达对自我的认知。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够更加深入地了解生物多样性和个体多样性之间的联系，认识到每个人都是独一无二的，应该珍惜自己的特点和价值。
同时，也能够帮助学生更好地找到自我，认识和发掘自身潜力，不断完善自己。
在高中生物教学中开展自主学习的探索
在高中生物教学中开展自主学习的探索在高中生物教学中，开展自主学习是一种非常重要的教学方式。
自主学习是指学生自主选择学习内容、方法、时机以及学习进度，通过主动参与和探索，发展自己的动手能力以及创造性思维，提高学习效果。
下面将从以下几个方面探索在高中生物教学中开展自主学习的方法和途径。
一、培养学生主动学习的兴趣在生物教学中，可以通过启发学生的好奇心，引导学生主动参与学习。
教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的思考和探索欲望，让学生在学习过程中产生兴趣。
通过观察实际生活中的生物现象，让学生自己找出问题，并通过实验和探究的方式解决问题，激发学生学习生物的热情。
二、提供资源和平台，引导学生独立思考在高中生物教学中，教师可以为学生提供一些学习资源，如书籍、电子资料、实验设备等，让学生自主选择，并引导他们利用资源进行独立思考。
通过学习资源的选择与利用，学生能够增加对生物知识的掌握，培养信息获取和分析问题的能力。
教师还可以为学生提供一些平台，如实验室、图书馆等，让学生有更多的机会去实践和探索。
在实验室中，学生可以自由进行各种实验，观察生物现象，探索生物规律。
在图书馆中，学生可以自主选择相关的书籍、期刊和电子资料，扩展自己的知识面。
通过提供资源和平台，学生可以更好地开展自主学习。
三、引导学生进行合作学习在生物教学中，教师可以引导学生进行合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间进行交流和合作。
学生可以互相讨论和分享自己的思考过程和发现，帮助彼此理解和解决问题。
通过合作学习，学生可以加深对生物知识的理解，培养团队合作和沟通能力。
四、鼓励学生进行创新和发现在高中生物教学中，教师可以鼓励学生进行创新和发现。
可以给学生一定的自由度，让他们自主选择研究课题，并进行设计和实施。
学生可以通过实际操作和观察，发现新的生物现象或规律，并进行深入研究。
通过对自主研究的实践，学生可以锻炼自己的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生将自己的发现和创新成果进行展示和分享，增强学生的自信心和学习动力。
高中生物教学论文 生物教学中四个“自我”之尝试
生物教学中四个“自我”之尝试从教十余年，多多少少积累了一些实践经验，困惑于缺乏教育理念的引导，所幸来到阳光，接触了“自我教育和自我管理”这个课题，在课题组的“威逼利诱”下，读了一些资料，做了一点思考，变逐渐将思考的结果内化，转化为日常教学的指导方向。
苏联霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”教育专家也指出，在孩子成长的道路上，优秀的习惯就好像一个梯子，让孩子能够到达高人一筹的地方。
孩子看得远，他才能飞得远。
为了使孩子们都能成为“学会做人，学会求知，学会合作，学会处事”的合格人才，我在课堂管理中做了一点尝试，从“四个自我”入手即自我完善、自我激励、自我教育、自我管理。
一、完善自我，塑造他人。
一位著名教育家说过，“教师个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”教师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧、自信、幽默、真诚，服饰、举止得体等），以及教师的某些爱好、特长和教学“绝活”等，都会对学生产生潜移默化的影响，这是一种十分重要的教育资源，也是教师有效实施教育的一种手段。
因此我注意自己的言行示范作用，力求通过自己的完善，为学生良好行为习惯的养成奠定基础。
魏书生老师之所以能改造感化差生，除了方法还有他的人格魅力所在吧。
在实际的生物教学中通过观察发现，有相当一部分学生缺乏强烈的学习动机和良好的学习习惯。
为了使学生能尽快适应新学期的学习、生活，我在课堂创设了情境氛围，确立以培养学生良好学习习惯为目标的工作方针，张扬创新个性，塑造全面发展的优质人才。
课代表手上的生物日志中设立“生物之星”专栏，“启明星”就是一块展现自我的天地。
“启明星”是最早出现的一颗亮星。
只要学生在各方面有突出表现，就能登上这个光荣榜。
这里有勤奋的“学习星”；有懂事的“守纪星”；有喜欢做实验善于思考的“动手星”等，这些闪亮的星，就是学生的希望，更是他们奋进的目标。
摸索用自己的方式进行生物实验教学
摸索用自己的方式进行生物实验教学摘要某些知识在教材上不是以实验来阐述，但在教学过程中，教师认为此处进行实验会更加有助于学生理解，此时教师面临的问题是：没有实验先例，无实验方案可做参考，这便是需要教师发挥想象力、创造力去原创实验的时候。
在教学中创新实验，在失败中总结，在反思中改进，不仅帮助了学生理解知识，对于教师自身的创新力也是一种修炼，在不断地反复摸索中，教师自身也得到了成长。
关键词自己方式实验教学实验在初中生物教学中占有重要份量，生物实验培养了学生的动手能力、创新能力、合作能力、思维能力等，是培养学生科学素养的需要。
在现实教学中，我观察到初中生物教材上的某些生物知识说得很简略，要让学生理解透彻，需要教师做好进一步的解释和说明，而使用直观、生动的实验是教学过程中行之有效的方法。
但是由于教材中没有现成的实验思路可做参考，这就需要教师发挥想象力、创造力去原创实验。
本文记录了我在教学中的两个真实案例，从原创实验方案、实施实验、发现错误和不足、直至反思、改进的过程。
一、案例一：无机盐要溶解在水中才能被运输这是生物学课程标准“生物圈中的绿色植物”中“绿色植物的生活需要水和无机盐”课程内容的要求。
在教材中只有一小段文字的说明，但在教学中为了让学生能更直观地理解这个内容，我决定设计一个实验。
（一）方案一：设计一个对照实验。
在两个白萝卜中间各挖个洞，在甲萝卜的洞里倒高锰酸钾溶液，乙萝卜的洞里放高锰酸钾颗粒。
1.期待的现象及结果：若甲萝卜变紫了，乙萝卜没有变紫，说明高锰酸钾随着水溶液进入了萝卜里，而固态的高锰酸钾因为没有水的运输不能进入萝卜。
2.真实的实验结果：乙萝卜的水渗出到了洞里，洞中的高锰酸钾颗粒也变成了溶液。
与甲萝卜不能形成对照。
3.处理：该方案不能达到预期效果，放弃。
（二）方案二：设计一个对照实验。
取两株白色的百合花，甲插入稀释的高锰酸钾溶液里，乙插入高锰酸钾颗粒。
1.期待的现象及结果：若甲花变红，乙没有，说明高锰酸钾随着水溶液进入了花里，而固体成分因为没有水的运输不能进入花里。
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生物教学中四个“自我”之尝试
从教十余年，多多少少积累了一些实践经验，困惑于缺乏教育理念的引导，所幸来到阳光，接触了“自我教育和自我管理”这个课题，在课题组的“威逼利诱”下，读了一些资料，做了一点思考，变逐渐将思考的结果内化，转化为日常教学的指导方向。
苏联霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”教育专家也指出，在孩子成长的道路上，优秀的习惯就好像一个梯子，让孩子能够到达高人一筹的地方。
孩子看得远，他才能飞得远。
为了使孩子们都能成为“学会做人，学会求知，学会合作，学会处事”的合格人才，我在课堂管理中做了一点尝试，从“四个自我”入手即自我完善、自我激励、自我教育、自我管理。
一、完善自我，塑造他人。
一位著名教育家说过，“教师个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”教师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧、自信、幽默、真诚，服饰、举止得体等），以及教师的某些爱好、特长和教学“绝活”等，都会对学生产生潜移默化的影响，这是一种十分重要的教育资源，也是教师有效实施教育的一种手段。
因此我注意自己的言行示范作用，力求通过自己的完善，为学生良好行为习惯的养成奠定基础。
魏书生老师之所以能改造感化差生，除了方法还有他的人格魅力所在吧。
在实际的生物教学中通过观察发现，有相当一部分学生缺乏强烈的学习动机和良好的学习习惯。
为了使学生能尽快适应新学期的学习、生活，我在课堂创设了情境氛围，确立以培养学生良好学习习惯为目标的工作方针，张扬创新个性，塑造全面发展的优质人才。
课代表手上的生物日志中设立“生物之星”专栏，“启明星”就是一块展现自我的天地。
“启明星”是最早出现的一颗亮星。
只要学生在各方面有突出表现，就能登上这个光荣榜。
这里有勤奋的“学习星”；有懂事的“守纪星”；有喜欢做实验善于思考的“动手星”等，这些闪亮的星，就是学
生的希望，更是他们奋进的目标。
通过争星行动，学生们不仅完善了自我，激发了学生学习生物的兴趣，还带动了身边更多的人一同进步。
二、自我激励、培养健全人格。
在课堂建构自立、自信、自尊、自强的健全人格培养模式，培养学生追求卓越，乐观向上的人格品质，使学生能客观地认识自我，自觉管理自己的学习生活，自信、合作、诚信、责任，追求健康高尚的精神生活。
激发学生强烈的学习动机，孜孜以求，勤奋好学，培养品学兼优、全面发展的优质人才。
期望学生“做一个由于自己的存在，而使别人生活更幸福的人”，不仅能管好自己，更能使他人一同进步。
我每节生物课还会制定一个小目标，和自己息息相关，确实能做到的。
如“小测验得100分；课上坐足30分钟” 等。
这样做的目的是让每人都能有成功的体验。
可以是一次考试的成功，一次比赛的出色表现，甚至是一次作业的正确、工整。
通过这个活动教会学生正确评价自己，肯定自己的优点。
每天进步一点点是我们共同的愿望。
三、自我教育,分层目标管理。
按照学生能力和学业基础将学生分成三层，互助小组的搭配组合大致都是好和差，捆绑发展。
在小范围中，使优生更优，潜能生提高，弱势群体得到帮助。
在互助小组中课堂管理结构以小组为单元，分工合作：有督导员，负责检查小组内自习和预习的情况；有小组发言人，负责小组与其他小组沟通交流及课堂发言；有记录员，将小组成员的讨论发言及阶段表现记录下来；有反思诊断员，负责一段时间（半个学期）组内成员在生物学习中的反思总结，要求组内成员写“说明文”，写“心理病历”等；互助小组采用组长负责制，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线。
我觉得七年级学生接受能力、模仿能力强，比较容易形成良好的道德品质，但由于他们年龄较小，自控力差，良好学习品质的保持缺乏长久性，所以必须建立一种他们喜闻乐见的制约机制促其长久发展，并时时激励他们向高品质目标迈进。
“为每位学生提供当生物课堂值周生的机会，调动他们参与课堂管理的积极性”这样既规范了学生行为，同时还加强了学生的自我教育、自我完善的意识，从而真正达到了自我教育
的目的，使学生从心灵深处感到“我能行”。
科学制定评比内容、合理设置评比台、健全奖励机制，是使“互助小组”的评比工作扎实有效开展下去的有力保证。
因此，我设计了“星光竞技场”评比表，将评比内容细化成“预习、复习、卫生、纪律”四大方面，每一个方面又根据学生一月的活动情况评选出最优，可以在“生物之星”展牌上展出，作为榜样示范出来。
对于确实表现好的同学以大、小不等，颜色不一的“星星”为奖励。
红星为预习好，黄星为复习好，（浅）蓝星为卫生好，紫星为纪律好，（深）蓝星为特殊贡献……使同学们体验到成功的快乐。
据我我观察总结发现，在学期初的时候，这项活动刚开始时，效果相当好。
但这里我也要做一检讨，由于后来工作量的加大，对于此活动疏于管理，而且在活动中发现有些地方还需要改进，在今后的工作中还要更加完善并持之以恒才行。
我将继续在课堂管理中以赏识的眼光看待孩子，期待他的每一次进步，每一次闪光！
四、自我管理,凝聚集体合力。
经常性的实践活动是培养集体主义的重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，可以密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加知识，促进身心健康发展，利于学生自我管理能力的培养。
因此，我组织生物课堂活动，一般都由学生主持，老师总是与班干部一起，平等的积极参与谋划，如主题的确定、组织形式及通过这次活动要达到的目的。
为了让学生得到更好的锻炼，我总是大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划，会议程序安排。
如我班组织一个以“克隆的利与弊”为主题的辩论会，自由组合，分成正反两方。
根据这个主题，全班同学积极投入准备之中，搜集素材，整理材料，细致分工，团结合作。
通过此辩论会，同学们真正认识了克隆技术，懂得了如何正确的利用克隆技术。
通过身旁活生生的事例，使学生受到深刻的教育，在组织过程中，学生除了学习生物知识外，还会深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。
这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。
我认为凡是学生自己的事，都让学生自己学着管理，就是出点格，有点错也无妨，这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走
路，总是让他在跌爬中慢慢学会走路。
实践证明，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理。
记得有句话说得好：给雄鹰一片蓝天，它会自由地飞翔，给小鱼一汪池水，它会快乐地畅游，给学生开辟一片天地，他们定会愉快地探求。
我力求用自己的双手，为孩子们的课堂创造这样一个自主探求的天地。
通过自我完善、自我激励、自我教育、自我管理这“四自方针”让孩子们不断进步，快乐成长。