基于三维教学目标的有效教学方式浅谈

基于三维教学目标的有效教学方式浅谈班级：2011级教育学一班姓名：张佳雨学号：41115020基于三维教学目标的有效教学方式浅谈之所以选择“有效教学”这个主题，我的目的很明确，就是因为研究这个题目会直接影响我的教学观，也迫使自己多一些这方面的探索，也许这么想还没有放弃功利思想，因为这么做明显是有所图，但是这样的探索是有益的，我接受了自己对自己的挑战，并在这场战役中不偏袒任何一方，试图在两者之间寻找某些真实或者可以真正推动自己发展的东西。

“三维教学目标”与“有效教学”近来都是教育研究的热点问题。

我不能达到学者们的高度组织阐述自己系统的有较强说服力的文章，但任可以在他人的论述中做到学习、领会、反思与发展。

对于三维教学目标的认识，简单地可以阐述为：（1）知识与技能目标；（2）情感态度与价值观目标；（3）过程与方法目标。

这三个目标出现在很多课程当中，让我们认识到了他的权威与地位，同时又有很多老师刻板的依据这三个目标进行教学，过程中不断凸显其教学是如何贴切三维目标。

这又让我怀疑其霸权与实效。

于是引发如何合理利用三维目标这一指导的思考。

这幅图可以形象的描述三维目标促进人的发展的理想结构：“有效教学”源于西方的教学科学化运动，对于“有效教学”的界定受其自身复杂性与外部复杂因素的影响，尚未达成统一的看法。

中外学者对其解释的角度不同，就我个人而言，比较倾向于这一种说法：有效教学是为了提高学生学业成绩的教师行为，有效的教学应该是积极的教学，在确定和选择教学内容的过程中要注意激发和保持学生的兴趣，同时也要有效的利用课堂时间，教师要清晰的表达并对学生有高的期望，促进学生的学习与发展。

[1]由此观之，基于三维目标的有效教学方式便是将二者相互借鉴、融合、发展所形成的一种体系。

“有效教学”首先面临的是对其本质的追问：何谓有效？不同的教育目标规定着判断其是否有效地不同的标准，不同的标准又体现着有效教学不同的价值追求，不论是根据国家要求而预设价值内涵，还是在实际操作中体现个人价值倾向，对于价值的追求是永恒不变的。

在三维目标的基础上挖掘，我们发现不同的目标里蕴含着不同的价值追求，他们之间相互关联，但不会相互决定，有时甚至是相互独立的，同时我们可以发现作为教学的两个主体的教师与学生同时也存在着价值的追求，他们之间可以是相互依存，相互促进，相互抑制甚至是相互背离的。

从知识与技能的目标出发，我们就要探讨有关知识的问题。

教学既要使学生掌握反应事物本质、规律和发展过程的陈述性知识，也要使学生掌握人如何认识事物本质、规律、发展过程和形成知识过程、方式的程序性知识。

教学不仅要使学生掌握教科书等教材内容包含的这两类知识，还要使他们通过亲历的应用、发现、发展知识的实践活动过程形成应用、发现、发展、创新知识的活知识。

[2]当然不是所有的知识都要掌握，也不可能做到，这就要在教师教与学生学的过程中进行价值的判断，选择更有效的知识进行教授与学习。

有效的知识应该是能推动人的发展的，人发现或创造知识，应用知识；同时知识亦优化、改造着人类，两者之间相互促进，相互制约。

知识更多时候是沉默无语的，但两者在生存的空间中形成了很好的默契。

我认为在整个教学过程中，起推动作用的任然是教师，他们决定着自身，同时又深刻影响着学生，所以我觉得应该将更多的注意放在“教”上。

有效的“教”是“以学生的发展为中心”的，它不会拒绝一切质疑的声音，允许不同的观点存在，正是这样，教师的教授才会经历数千年生生不息，不断革新发展。

现在的有效教学是应该依据儿童认知与思维发展的规律的，教的过程不仅仅要关怀儿童的身心发展规律，还要关怀知识的形成与发展的规律，只有这样才会合适，只有合适才能被接受，更会被继承与发展。

在有效教学对效率的追求中，我认为等量教学与等量能力的关系值得深思，这在郝教授的文章中体现为知识教学与能力发展的正向、负向的平衡与不平衡。

少教多能当然最理想，但在一般情况下做到教学与能力发展的等量平衡就很好了，对于此效率的评价方法仍有缺失，知识应用于能力的反馈的体现方式是复杂的，反馈出来的时间也不确定，起作用是外显的应用还是内隐的酝酿不是一时可以判断出来的，所以我认为这依然是一种理想的状态。

有效教学还要依据社会文化、制度、历史传统等对教育的基本诉求，这个诉求就是在教学的过程中渗透一定的价值观念，把社会的要求在学生身上内化为自身的观念和行为。

[3]这种价值追求可能是被预设的，其来源也十分广泛，这需要一定的甄别与衡量。

我认为按照一切诉求去培养的人很可能丧失自己的个性与锋芒，这就违背了促进社会个性化的教育目的。

应该留有空间，将不必要或者时机不成熟的价值追求转为隐含的点，这依赖于有效教学是否发挥作用，如果发挥作用，那这个隐含的种子可能就会在学生自我学习与发展的过程中成长起来，这样自觉的养成比灌输与规训更有效，学生也会在实践中更自觉。

与此同时我们必须注意，教育培养的是社会人，所以在教育实践中参考社会要求还是很有必要的。

对于情感与态度的价值探讨除了针对学生外，教师也应当有其反思。

首先，教师应对其自身教育思想进行反思，教师的教育思想直接关系着教学目的、内容、方式、评价的形成，正确的合理的教育思想关系着有效教学的实现，也间接影响着教师，成功的教学有助于教师形成良好的教学习惯，同时也激励教师为教学做出更多的努力与思考。

其次，学生作为教学过程的主体，应当受到作为主体的关怀。

正如有效教学的目的是促进学生的全面发展一样，教师应将此作为指导自己活动的原则之一。

教学方法要遵循学生年龄及心理发展特征与规律，这是教学有效性的必然要求，也体现着对教学有效性实现的追求。

有效教学行为是体现教学效率、效果与效益有机统一的行为，对此“三效”的理解可以有很多，我理解的效率与效果是直接关系到教学过程的，是在教学过程中体现出来，获得评判的。

追求较好效果的教学是有效的教学，不断追求好的效果才能使教学的有效性得以恒久。

可以说效果是有效教学的直接目的。

在教与学的过程中如果可以形成良好的机制，会大大提高教学效率，效率意味着教师与学生双方能力的均衡提高，是有效教学的意义所在。

我认为效益是在前两者的基础上派生出来的成果，教学与社会的联系是十分紧密的，有效教学价值的实现有助于教师与学生满足情感，提高声望等，增强其社会生活中的幸福感。

对有效教学的价值探讨阐述了什么是有效的问题，对教学方式的探讨要阐述的便是将有效的目的得以实现的手段。

对各家的有效教学方式的学习给我的启发并不大，还觉得是以前提倡过的所谓创新但未曾或未充分得以实践的方式手段。

但这些手段却可以以不同的方式去组合、筛选、应用到不同的实践中。

我们教学首先要实现的目标就是知识与技能的增长，这个目标也是我们思考改革、创新教学方式的目的。

教学目标是教学活动的基础与前提，我认为教学目标也可以作为教学内容的一部分。

就如在学期开始、新课开始时老师都会简单介绍一下接下来的教学目标，这对学生的帮助很大，但这种手段在中小学中很少见。

我建议在普通课堂中应用这种方法，虽然表面上并没有做太大的改变，但在老师与学生都明确目的的基础上教学的效果会大大提高。

一方面学生可以在海量的知识中甄选更有价值的知识，另一方面学生在明确目标后会更自觉地安排自己的学习，这无疑是实现有效教学的好方法。

我们一直提倡的“因材施教”就是想针对不同学生的特点进行教学，增强其有效性，但随着受教育对象规模的扩大与班级授课制的贯彻，这一思想更多的成为了一种口号。

我认为在班级教学中亦可以“因材施教”，这种“因材”是通过对学生水平、特点等因素的划分实现的。

简单的举一个例子，假如我们分层的指标是学习成绩，便可将全班学生按照学习成绩（学习能力）分类，在教学过程中针对不同的学生进行不同的教育，具体的方法可以体现在提问、作业、布置、重难点设置当中。

这一手段不仅可以降低因材施教的难度，而且可以顾及到学生的个体差异，进行更符合其实际情况的教育方式。

但是这一方法应十分注意技巧，太过直接的做法可能破坏教育的公平性，还会伤害到学生的自信心与学习的积极性。

关注因材施教的同时，我还看到了“因教而学”的观点，这一观点认为：学生根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

在这一过程中，学习策略的选择、运用与调整时核心。

教师在这一过程中要帮助学生培养监控学习过程的元认知能力，使学生有目的的了解教师的教学风格及自身的学习风格、认知水平，树立探究性的学习思想，是教师的教与学生的学有效地结合起来。

[4]这种方式不仅有效地补充了“因材施教”的缺陷，同时启动了学生的自觉性、主动性。

在情感与态度方面，很难将内容直接转化为现实的教学方式，而是一种潜移默化的影响。

首先我们说，管理是教训学生最直接的手段，是一种直观的以告知为方式的教育方式，但这并不是说教师可以任意地给学生灌输，可以任意的凌驾于学生之上。

我们所说的管理是教师在教学当中能够注意保持学生的良好状态，能促进学生的听课效率，养成一种更为良好的学习习惯、听课习惯。

应当把学生看作是与自己平等的人，能够正确的与学生进行互动交流、良好的沟通、认真地倾听，尊重学生的意见与建议。

此外，我们还提倡学生的自主学习。

在教学实践与教学管理中，教师应该适当的下放职权，将一部分权力转交到学生手中，适当放松管制，给学生充足的空间，让他们自己学习、发展，在此过程中学生自己发现的问题才会真正意义上成为有效问题，如果学生可以自己解决那是最好的，如果需要的话教师可以提供建议与帮助，促进学生自己成长的进程。

对于一个合格的老师来说，不断提高自身文化素质与品质修养是十分重要的，学生们可能会接受一个不会讲课的老师，但绝不会接受一个人格有问题的“问题老师”，这就需要教师不断的修炼自身，提高自身素质，提升个人魅力。

所谓“为人师表”，所谓“君子慎独”，我认为都是十分重要的。

（这一点体会十分深刻，姥爷原来是一所中学的校长，他对自家子女的学习要求不高，但做人方面十分注重，后来转为机关干部后依然严于律己，从未谋私利，为官多年，两袖清风，虽然并未对自家亲人子女带来什么物质性的好处，但他的人格时时影响着我，是我心中永远的道德标杆！）方法与过程目标下的教学方式便会自然形成，有了知识技能目标与方式、情感态度价值观的目标与方式，在组织教学时所形成的方式即是方法与过程的教学方式。

宏观的把握以下依然有几点需要注意。

首先要坚持发展辩证的看问题，我们探讨的是不断变化着的有效教学方式，必然不会形成终极结果，我们的探讨也应是不断进行不断发展的，与此同时，对于阶段性的有效教学方式也应制定不断发展-反思-再发展模式的评价制度，评价制度的质量决定了有效教学方式的完善与发展。

对于取得的阶段性的成果与阶段性的失败都要及时进行反思，在这种状态下才不会停地进步。

此外，对于知识的看法会决定一个人学习的动机与习惯，所以要养成一种良好的知识观，认识到知识与知识的学习既是为我们所用的创造价值的工具，又是我们应该理性对待的事物，务必将知识学习在一定程度上看作是完善个人追求的途径，这样才能做到快乐学习，终身学习。