在议论文写作教学中训练学生求异思维的几种方法
作文指导中求异思维的训练
作文指导中求异思维的训练【摘要】在作文教学中，成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维品质，激发其创新意识，提高其写作能力。
根据作者教学实践，可从以下四个方面加以训练：挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识；从观察和立意入手，启发学生求异思维心理；创设求异思维氛围，使学生善于思考，勇于创新：提供求异思维情境，训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。
【关键词】求异创新逆向发散【正文】写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神，就要在立意或选材上下功夫。
这是新课标作文训练的要求之一。
俗话说：“文章最忌随人后。
”如何使文章避免千人一面而独具特色呢？成功的求异思维训练，会使学生笔下生花，写出令人耳目一新的文章。
所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，导致新的认识。
在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。
成功运用求异思维，学生中出现的好文章比比皆是。
“开卷有益”是宋代王辟之在《渑水燕谈录》卷六中引宋太宗赵光义的话：“开卷有益，朕不以为劳也。
”原意鼓励读书，今天也用来规劝学习，认为开卷必有好处。
然而有位学生却采用求异思维方法，想到了开卷的另一面。
他认为在阶级社会中，特别是科技迅速发展的今天，我们不能笼统地说“开卷有益，”应该对所接触的书刊进行分析和鉴别。
那些引导人们振奋精神，增进修养，积累知识的书刊，的确“开卷有益”：而那些诱惑人们思想颓废，寻求刺激，意志消沉的书刊，非但无益，而且有害。
正如意大利谚语所言，没有比一本坏书更坏的强盗了。
因此，我们不可不加分析地说“开卷有益”，而应该说，开“好卷”有益，开“坏卷”有害。
另一个学生则进一步提出：仅能辨别好书坏书，读书也未必有益，要使读书受益，还必须学会善于读书。
作文教学中求异思维能力的培养
作文教学中求异思维能力的培养作者：杨晓艾来源：《文学教育》 2019年第14期杨晓艾内容摘要：求异思维是创造性思维的主要形式。
求异思维的培养是一个较为漫长的过程。
作为语文教师，必须抓住典型、抓住细节，渗透求异思维能力的培养，激发学生突破固有思维的主动性，培养他们发散思维、创造性思维的习惯，这样，才能提高他们的作文创造力。
关键词：求异思维分析引导培养作文是最富有创造性的，在作文教学中培养学生的求异思维能力是一条较为理想的途径。
我从下面三个方面入手进行求异思维培养。
一.分析例文，激发学生“求异”的欲望要培养学生的求异思维能力，首先应让学生感到在作文中“求异”并不十分难。
对这一点，我是通过介绍同一文题而材料不同、写法各异的作文让学生去感受。
如我从有关作文刊物上围绕“童年趣事”这个题目找了十多篇习作。
这些作文都是写小时候的趣事。
有的是写自己小时候学当小老师时怎样面对“课堂”上偶然发生的事件束手无策的；有的是写幼时自已随妈妈出外旅游时，怎么搔菩萨的痒痒，面对菩萨不以为然的神色百思不解的；也有的是写儿时做黄豆发芽的小实验，见“豆宝宝”三四天不动弹而及不可待地把豆子掰开看个究竟的……我还介绍了《教室里的“枪声”》、《课桌上的“三八”线》等内容选自日常生活中,但题目新颍、写法巧妙、情趣浓郁的优秀作文让学生阅读。
学生有了“求异”的念头后，我抓住时机出了“第一次xx”这样一个半命题性的作文题。
这样命题可使学生“求异”时能有较大的选择余地,避免出现选材雷同的现象。
学生果然没有都去写“煮饭”、“炒菜”这些常见题材，而写出了第一次放羊、当小导演、做一家之主等,不断地巩固学生“求异”的兴趣和积极性，直至使之成为习惯。
二.多方引导，教给学生“求异”的方法学生作文的“求异”不能仅仅停留在选材上，还得教会学生求异的方法。
其中重要的一点就是要让学生丢掉过去的思考“习惯”，也就是使学生摆脱思维定向的干扰，进行“多向”思维。
因为定向的思维会使学生遇到作文题目时总是按老路子去思考，从而也就难于写出有新意的文章。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法一、引导学生多角度思考问题要培养学生的思辨性，首先要引导学生从多个角度思考问题。
在写作教学中，教师可以给学生提供不同的观点和立场，引导他们分析问题，思考对立观点，逐渐培养学生的批判性思维能力。
在选取议论文的话题时，教师可以就一个争议性较大的话题，引导学生从不同的视角去思考，如利弊对比、社会影响、个人发展等方面进行分析，让学生了解到一个问题可能有不同的解读，从而学会在分析问题时注重多元化的视角。
二、训练学生批判性思考除了对问题进行多角度思考外，还需要训练学生的批判性思考能力。
在写作教学中，教师可以通过一些案例分析或者实际事件的讨论，来引导学生思考问题的合理性和可行性。
教师还可以要求学生进行双方观点的推理和辩证分析，让学生能够从多个角度全面理解问题，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在课堂上组织一些小组辩论活动，让学生在争辩中学会运用逻辑思维和知识，提高他们的思辨能力。
三、指导学生注重证据和论证在写作教学中，教师还要指导学生注重论证的过程，培养他们运用事实、数据和逻辑来支撑自己的观点。
教师可以引导学生通过收集和整理相关的资料，进行分析和归纳，并对所得结论进行论证和解释，让学生养成用证据说话的习惯，提高他们的逻辑分析能力。
通过这样的过程，学生才能够养成严谨的思考习惯，注重数据的支撑和逻辑的推理，提高他们的思辨性。
四、鼓励学生勇于表达观点在写作教学中，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重和接纳他人的观点。
在课堂上，教师可以组织一些小组讨论或者写作分享活动，让学生有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从中学会如何辩证地看待问题。
在讨论和交流中，教师还可以引导学生分析和反思自己的观点，逐步提高他们的思辨能力。
五、鼓励学生广泛阅读阅读作为提高学生写作能力的重要途径，对于培养学生的思辨性也有着重要的作用。
在写作教学中，教师应该鼓励学生广泛阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、学术论文等，让学生了解不同类型的论证方式和思考方法。
求异思维，独特立意
求异思维，独特立意作者：石勇来源：《作文成功之路·中旬刊》 2013年第12期江苏省射阳中学石勇在写作过程中，若要写出创意作文，则需另辟蹊径，不落俗套。
这就离不开求异思维，即逆向发散，多方位、多角度探索问题，打破习惯思维，获得新的认识，写出独具特色的习作。
对此，笔者以高中语文作文教学为例，由发散思维、逆向思维入手，谈谈求异思维的训练，培养学生个性化观察力。
一、训练发散思维，创新立意，独具匠心在写作过程中，面对一个新作文题目，不少学生会犯难，不知如何入手。
有些学生虽然想出了一些材料，但没写多少就感觉无话可说了。
这些都说明了学生平时阅读少，素材积累不多。
因此，在作文教学中，教师应引导学生多阅读，多积累。
而在作文构思时，则需具备发散性思维，这是提高学生作文创造能力的有效途径。
所谓发散性思维，也称为辐射性思维、多维思维或多向思维，即对问题进行多角度、多方位、多方面的思考分析，找出多种解决方法。
如假设你徒步旅行，到了一条小河边，此时会想到哪些办法来过河呢？思维方法：游泳、过桥、乘船（木筏）、走地下隧道；在北方，冬季河面结了厚厚的冰，可徒步走过等。
想出上述不同方法，就需要运用到多向思维。
因此，在高中语文写作教学中，教师应注重发散思维训练，引导学生多向构思，联想引申，多向辐射，将自己积累的写作素材与作文题目结合起来，灵活提炼有用信息。
同时，引导学生进行因果联想、相反联想、相似（相关）联想等，训练思维发散性。
如面对“水”，由水的形态、种类、用途、有关成语俗语等方面多角度、多层次、多方向进行发散思考，则有如下思维图。
①若以“水”为话题，会想到哪些相关主题？如由水和船的关系，想到失民心和得民心的问题；②由滴水汇成大海，联想到注重积累，或者想到个人和集体问题。
③水遇热变成水蒸汽，可转为云霞；水遇冷可结冰，可成为冰川冰山等，想到善于应变问题等。
实践操练：以“牛”为话题写一篇不少于800字的文章，自选文体，自定立意，自拟题目。
论文《培养学生的“求异思维》
培养学生的“求异思维”， 提高学生物理分析能力创新初级中学 许健明牛顿、阿基米德、法拉第、奥斯特等有卓越成就的科学家，无一不是能从各个不同的方面去思考问题，并通过多种途径去解决问题的。
历史事实一一印证了在物理科学上，“求异思维”是科学创造发展的重要因素。
在物理科学日新月异的发展年代，发展学生的“求异思维”是教学的趋势，历史的必然，科学发展的需要。
一、鼓励学生开阔思维，从各个不同的角度去理解、分析、思考、解决问题。
教师可以经常地向学生提出一些综合性的问题，让学生讨论、研究，这样有利于学生的思维变得更为灵活。
例如98中考题：电路中一个阻值为18欧姆的电阻R ，它两端的电压为U ，若想使R 两端的电压变为1/3U ，应给R 串联一个多大的电阻？教学解答此题时，可启发学生从三个角度来分析，找出解答方法。
解：应串联一个R 的电阻。
如右图所示解法一：欧姆定律解答Ω=18R R X =？ ① ()V U U U U U U R X 3231=-=-=②()A U U R U R U R I R 54183131=Ω=== ()A U I I R X 54== ④()Ω=⨯===3654325432??U U U U I U R X X X 解法二：串联电阻特点解答①()A U U R U R U I R R 54183131==== ②()A U I I R X 54== ③()Ω===5454?U UI U R 串 ④()Ω=-=-=361854R R R X 串解法三：串联电路等流分压特点解答I I X R =R U U XX R R =∴R XU U U 311831-=即 ()Ω=⨯=36311832U U R X 如果要求大部分学生做得面面俱到是有一定的难度，特别题目没有具体数据而进行运算，学生解题更难。
这时，教师要注意引导、点拨、启发思路，让学生从题目的已知和所求入手，从题目重点字眼和作图来分析，结合本题的特点，利用逆向思维推导和等量关系的特点解决此题。
作文求异思维的三种方式
作文求异思维的三种方式作者：王小剑来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第11期一、反向求异思维反向求异思维也叫逆向思维或反常规思维，就是让思维沿着原先的思路相反的方向推进，从相反的角度和方向来观察事物、思考问题。
其特征表现为：独辟蹊径，思维不落俗套，善于标新立异。
在作文中运用反向思维审题构思，常能收到意料之外的效果。
例如，人们在谈及《三国演义》中马谡这一人物时，总是认为他“言过其实，刚愎自用，徒有虚名。
”然而，近来我看到一篇别有见地的文章，作者以《孔明斩马谡与人才错位》为题，公然替马谡辩护而批评诸葛亮，文中写道：“世上任何一个人才，总是有其长，也有其短，人才只有放在一个能用其长又能避其短的岗位上，才能充分发挥作用，放错了位置，奇才也会变成蠢才。
马谡失街亭就是一个有力的证明。
”二、纵向求异思维纵向求异思维是指围绕某个问题，由浅入深，由表及里，层层深入挖掘其深刻意义，以获得对事物的深刻认识。
比如：让学生根据“水滴石穿”这一自然现象作文时，大多数学生能够认识到滴水之所以能穿石是因为长时间坚持不懈，持之以恒的结果。
但如果我们再引导学生作深层次的分析思考，就会发现，滴水能穿石还在于它目标专一。
因此，就可以这样立论：凡事要持之以恒，坚持不懈，还要目标专一，才能成功。
三、多向求异思维多向求异思维也叫发散思维或多角度思维，其特点是从多个不同角度或侧面进行深入思考，上下左右、四面八方、古今中外、全方面扫描，从而找到最终视角，确定最新立意。
比如根据“滥竽充数”这则寓言写则议论文，就可以从不同的角度立意：1，从南郭先生冒充内行终露马脚的角度立论——凡事不能不懂装懂，而应有真才实学。
2，从南郭先生最后偷偷溜走的角度立论——A，南郭先生不敢正视现实，逃之夭夭是可耻的；B，南郭先生知难而退，尚有自知之明。
3，从齐宣王爱听竽合奏立论——“吃大锅饭”现象致使不学无术者吃香，必须改变。
4，从齐宣王爱听独奏角度立论——搞生产承包责任制合理，应该推行。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作是培养学生思辨性的重要途径之一。
论文写作既是一种语言表达的形式，同时又是一种思维方式。
在教学中，我们应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生更好地理解和思考问题，从而能够更好地写出优秀的议论文。
下面介绍几种培养学生思辨性的方法。
一、提高学生阅读能力写好议论文首先需要有丰富的知识和广泛的阅读量。
为此，我们可以通过在教学中加强对阅读的指导，提高学生的阅读能力。
教师可以选取一些适合学生阅读的文章或书籍，布置阅读任务并引导学生掌握文章的核心。
阅读过程中，教师可以引导学生理解文章的观点、论证等方面，培养学生的理解和分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿高质量的文章，进行模拟写作，提高学生语言表达和写作能力。
二、拓展学生思维范畴学生思维的牵引力是有限的，学生在一个时期内认知诉求和知识结构与思维认知的转化比较单一，需要通过多元化教学方式，将学生的思维范围拓展到更广的认知领域。
例如，可以加强哲学、社会学、心理学等社会科学课程的教学，引导学生思考生活中的现象和问题，进一步提升学生的思辨能力。
三、采用 PBL 教学方式PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方式，它通过学生自主发掘问题、团队合作解决问题、以及从实践中学习的过程，全面提升学生的思维能力和实践能力。
在议论文教学中，采用 PBL 教学方式可以使学生更加深入思考学习内容和问题，并在实践中发掘解决问题的能力，从而全面提升学生的思维和写作能力。
四、加强课堂互动课堂是教师和学生互动的重要场所，在课堂中加强互动，可以激发学生的思维和参与热情。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在课堂中，教师还可以提问，鼓励学生发表自己的看法，促进学生互相讨论和交流，增强学生的思维能力和语言表达能力。
五、注重学生思辨能力的评估在教学中，对学生的思辨能力进行评估，可以激发学生学习和思考的积极性，促进学生思维能力的提升。
巧妙地培养学生求异思维论文
巧妙地培养学生求异思维思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。
由浓厚的兴趣维持的、积极主动的大脑活动过程。
而“求异思维”是指改变已习惯了的思维定向，“另辟蹊径”——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的一种思维。
人家都知道，“创新”是时代的要求，社会对人才提出的要求，是新课程改革倡导的。
可以说，没有“求异思维”，也就不存在“创新”。
那么，如何培养学生的“求异思维”能力呢？一、以启发法激起思维的火花。
启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。
一个好的教师要善于运用启发和发现法，启发学生思维积极性。
教师要深入钻研教材，找到教材编排线索，摸清各个知识的切入点，设计操作，探索环节，让学生自己去发现、自己去归纳。
如教学十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。
老师表扬两位学生观察仔细。
其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合；一部分的折痕是相等的……这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。
整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思考的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果非常好。
学生的思维得到有力的训练，在探究、发现中思维之花异彩纷呈。
二、以巧问推进思维的进行。
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。
缺乏思维的有序性，培养学生的思维能力，主要是在教学过程中设计关键性的问题引导，组织学生思考。
师生共同提出一些富有启发性的问题，激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性，学生的思维就有强大的支撑，学生只有在思维的活跃状态中，才能擦燃求异思维的火花，才能积极探索，大胆创新，提高自身的创造力。
作文教学如何培养学生的求异思维
作文教学如何培养学生的求异思维《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导语文要培养学生的创新能力。
这是新课程改革语文教学实践和教学理念的一次质的飞跃。
但如何培养学生的创新能力呢?笔者认为关键是要激发学生的创造性思维。
在目前的新课程实践中，突出表现为对学生求异思维的开发。
当然，求异不一定能创新；但是，创新离不开求异。
求异思维是对一个问题从多种角度入手，探寻各种可能性，从各个方面寻求答案的思维过程。
求异思维不拘泥于常规，充分表现学生思维的流畅、变通。
求异思维追求独特新颖的设想，在解决问题的过程中，常常会有所发现，有所突破，有所创新。
所以人们常常把求异思维看成是创新思维的核心，是创新的起点。
语文教学对于培养学生的求异思维有着独特的优势，而作文是体现学生思考能力和文字表达的一种重要形式，同时也是综合训练学生记忆力、思考力、观察力、想象力的有效途径。
作文的质量是衡量学生语文程度的重要客观标志，也是衡量学生创造力的重要标志之一。
所以，在作文教学中重点培养学生的求异思维能力就显得尤为重要。
一、多读佳作，重在启迪语文基础知识教学总是从具体到抽象，通过比较、分析、归纳、综合等方式让学生既学到知识，又得到思维锤炼，作文教学也是如此。
首先要引导学生读好语文课本，对书中的名篇，不仅要熟读、背诵，而且要感悟其写作方法与写作技巧。
其次要指导学生学会阅读课外读物，特别是名家名作。
多读佳作，可以使学生了解更多的事情，积累尽可能多的素材，丰富知识，开阔视野，提高想象能力。
但是，那种仅仅停留在对名篇佳作的亦步亦趋的模仿，对写作也是不利的。
因此，在指导学生阅读佳作时，要鼓励学生，大胆提出自己的见解，互相切磋，互相启发。
要指导学生在借鉴的基础上进行再思考、再创造，形成新的自己的东西。
但既然是创造，就和原来的事物有区别，这就是求异。
不求异就不会有新的创造。
这个过程就是从输入(佳作阅读)到输出(写作创新)，从具体到抽象的认识过程。
议论文写作中的求异思维以及训练
点看法 。 写作在语文学科 中是一种最 复杂 的心智活 动 ， 它为培养 学
样的训练 的要求不能太高 ， 不要 期望学 生一定 要写 出惊人之 高
论， 要有一定 的循 序渐进的过程 才能使 学生 的能力得 到逐步 的 提高 。 三、 在 内 容上 求 新 求 异
一
生的创造力提供 了广 阔的天 地。但 目前从 议论 文 写作 的具 体 情况来看 ， 从理性 高度 上对求 异 思维 能力重 视程 度不 够 ， 在 实 践上 ， 一些 老师 为了教 学生 应付 考试 ， 干脆 规 定 了一套 刻板 的
学 的角度谈谈 自己在议论 文写 作教 学 中进行 求异 思维 训练 的
一
考得 出“ 有 志者未 必事 竞成 ” ， 分析 取得 成功 的一 系列 主 、 客 观
因素 ； 从“ 开卷有益 ” 谈起 ， 得 出“ 开卷未必有益” ， 通过正反 两面 的例子得 出要 有针 对性 地 、 有 选择性 地读 一 些好 书 ， 等 等。这
个千古 流传 的故事 。同样 ， “ 班 门弄 斧” 原 意是讽刺在行 家面前 卖弄本领 的人 ， 我们是不是也可 以这样 理解 呢 ： “ 只有敢 于和行
构， 可使新颖 的立意 ， 不俗的 内容 得到完 整 的统 一 ， 成 为一 篇完 美 的文章。古人 云“ 凤头”， 又一说“ 起句 当如爆 炸”， 这就是 说 ，
首先要 打破学 生在 长期 的学 习中形成 的思维定 势 ， 养这种 求异创 新意识 呢？可 以
大量列举古今 中外作家在文 学创作方 面另辟 蹊径 ， 巧选 材料角
度 的实例来 激发学生 。我 国古代 司 马光“ 破缸救 人 ” 的故事 就 说 明了他 思考 问题 不受 旧的习惯 束缚 ， 他 由“ 人 离开水 ” 可 以活 命， 敏捷地意识到“ 水 离开 人 ” 人 同样可 以获救 ， 于 是就 有 了这
怎样在作文教学中贯彻求异思维训练 论文
怎样在作文教学中贯彻求异思维训练在小学语文作文教学中，不仅要培养学生的作文常规性思维，还要培养学生的创新意识，即求异思维。
求异思维是和常规性思维相对而言的，就是对某一事物从不同于正常的角度去思考，导致新的认识，形成新的认知结构。
虽然其和常规思维最终的目的一样，但求异思维能激发人的兴趣，令人产生一种不一样的情感。
写文章就是要写出文章的新意，就像讲故事一样，你不能刚开个头别人就知道事情的经过、结果，读着乏味,你要想方设法的吊着读者的胃口，吸引着他迫不及待的读下去。
这就是说学生作文的创新意识要加强，这种创新也就是求异思维，它需要得到一定训练，毕竟我们的学生年龄还小，他们所闻、所见、所思大同小异，想让他们另辟蹊径，写出与众不同的文章确实是一件不容易的事，这就需要我们老师对学生进行求异思维训练，"异〃就是体现在立意和选材上，那就要看我们的学生有没有独立思考的能力和敢于质疑的良好心理品质及思想素质。
那么怎样在作文教学中进行求异思维训练?本文主要从以下几个方面加以探讨:一、从改变习惯思维方面要使学生的作文不俗套，必须先改变他们的习惯思维，打破常规现象，比如说老师只要布置作文题目：《一件好事》或《一件助人为乐》的事，学生列举的事例就是帮助别人推车、打扫卫生、下雨帮别人打伞等，这类作文老套，司空见惯，没有一点新颖之处，所以老师要经常列举一些具有创新精神的事例来帮助他们变换角度，训练他们思维的逆向发展。
我曾设计了作文题《水果》，让他们自由命题，自选题材，班里学生写作的思路大致都是以下内容：我喜欢某种水果，因为……然后大家再描写水果的生活环境等等。
但有个学生写了这样一件事：一个周末，我走在某个城市的桥上，一个乞丐在津津有味的啃着手里的鸡爪，一个年过花甲的老奶奶走过来，手里提着一个不适合她的年龄的手提包，看到乞丐，她从包里拿出一个红红的苹果，可是乞丐却没有立刻接下，这样因此引发了接下来的一系列的故事情节。
总的来说看了这篇作文，真的有一种不一样的感觉。
初中语文经验交流材料：作文教学中的求异思维能力训练
作文教学中的求异思维能力训练今晚我和大家交流的话题是：作文教学中的求异思维能力训练。
因为面对的是初中学生作文教学，在高中群免不了难登大雅之堂，不当之处敬请批评斧正、不吝赐教，我万分感谢！今晚主要讲三个方面地问题：一、关于求同思维的弊端。
二、求异思维中的自我否定。
三、作文教学中的求异思维训练。
求异思维，作为创造性思维的主要形式，它本身具有丰富的内涵。
把求异思维意识引进作文教学机制，培养学生以求异思维能力为立足重心，辅之以文法，建立一套关于求异思维序列训练工程，是提高作文教学水平的有效途径。
一、关于求同思维的弊端求异思维是相对求同思维而言的。
求同思维是一种从成功的经验中得出的而又常常取得成功的思维方式，但它比较刻板，缺少独立思考，缺乏创造性。
就当前的学生写作情况来看，其主要弊端不在作文不得法，而恰在思维的简单僵化而导致结构的公式化，选材的俗套化。
教师授之以法，学生受之以法，教师要求“种瓜”，学生不得“栽豆”，如此陈陈相因，循环往复，求同思维就不知不觉地形成了。
这种机械的思维方式，桎梏着学生的创造力，滋长着学生思维的惰性，有时甚至扼杀学生创造思维。
“雪融化了将出现什么”答“水”判对，答“春天”判错，不就是一个很好的例子吗？在这种思维方式指导下写出的作文只能拿到基本分，而不会拿到高分。
二、求异思维中的自我否定思维定势是发展思维的心理障碍，克服思维定势的有效方法是鼓励求异思维。
求异思维是创造思维的主要成分和特质，它是一种不依常规，从多角度解决问题途径的思维方式。
求异思维与求同思维共存。
人的创造活动需要求异思维，但如果没有求同思维的集中和筛选，就不能确定最佳方案。
而在求异和求同的思维过程中，都必然要有所否定，特别是思维主体的自我否定。
著名女作家叶文玲在小学写作文《秋天来了》时，教师照例引一段范文，当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了，树叶黄了，一片一片飘到了地上”时，她却忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写多没意思，我要用自己的眼晴去看秋天，用自己的感受去写秋天。
小学作文教学中求异思维的培养
小学作文教学中求异思维的培养小学作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。
小学作文教学应注意培养学生的求异思维能力，引导和鼓励学生在练习作文的过程中多方面的“求异”，是发展学生智力，提高作文水平，培养创造性人才的好方法。
怎样在作文教学中培养学生求异思维能力呢？一、从“比较观察”中培养学生求异思维小学生作文普遍存在雷同的现象。
究其原因，主要是观察不细致，思维缺乏深刻性。
笔者引导学生采用“比较观察”的方法去观察事物，区别事物的异同点，全面正确地认识事物。
组织学生观察同班同学的外貌，要求观察得仔细，描写得像其人，写完在班上读，要让别人知道你是写谁。
有的学生对班上的两位都是戴眼睛、个头差不多高的男同学，进行比较观察后这样描写：“两个男同学个儿差不多高，一个长得胖胖的，圆脸上镶着一对亮晶晶的大眼睛，上面有两条淡淡的眉毛。
说起话来，两只大眼睛一眨一眨的。
那副眼睛架在大耳朵和鹰钩鼻上，嘴巴老是向上翘着。
另一个呢，他是四方脸，乌黑的眉毛下有一对并不很大的眼睛，那眼睛还带着几分稚气。
他经常乐呵呵的，笑时常露出两排洁白牙齿，嘴角一对深深的酒窝。
”这样的观察训练能使学生认识到同类或不同类事物之间的“异”，可以培养思维的深刻性，有助于发展求异思维能力。
二、从“想象”中培养学生求异思维想象是学生必须具备的心理品质。
在作文教学中可采用以下几种方式进行想象求异。
1．直观想象。
借助于食物、模型，引导学生通过观察进行想象求异。
笔者曾带领学生到冠豸山上看菊花展，指导学生实地观察想象菊花的形状，要求想象要有新异性，尽量与众不同。
通过教师启发，有的学生想象，金丝菊的花瓣真像外国小朋友的满头金发。
这种想象就比过去许多学生想象菊花的形状象向日葵、撑开的伞来得独特。
2．经验想象。
点拨学生联系自己的生活经验展开求异。
如有的学生描写小台灯的形状，把它的灯罩想象为“像一块圆盘子”，这样想象虽找到“灯罩”同“盘子”的相似点，都是圆的，但不够形象、逼真。
作文教学中如何培养学生的求异思维
作文教学中如何培养学生的求异思维求异思维，就是关注现象之间的差异，揭示现象与本质之间的差别的一种带有创造性的异乎寻常的思维。
它，即发散思维，要求不依常规，寻求变异，从一点出发沿着多方向达到思维目标，即思考问题时注重多思路、多方案；解决问题时，多途径、多方式。
以免考虑问题的单一化。
目前，如何开展创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，已成为当前基础教育改革的一个重要课题。
当今中学生，在逻辑思维中，求同思维起主要作用，思考问题往往朝一个方面聚敛前进，容易孤立地静止地看问题。
为此，要注重培养求异思维，使作文构思不受消极定势束缚，能有新角度、新观点，敢于标新立异。
下面结合我数年的教学经验，浅谈作文教学中应如何培养学生的求异思维。
培养学生求异思维有三种方式：一、由此面而彼面，由表层而深层的顺向求异。
大千世界，气象峥嵘，随着时间的推移，人们认识某种事物也将不断得到深化。
尤其是对于思维敏锐的青少年来说，他们的思想尤其充满开放性，不受思维的限制，具有较强的创造力。
在此面与彼面的扩展上，例如：“勤学苦练”，“苦练”早成思维定势，为什么不能化“苦练”为“巧练”，掌握科学的学习方法，把自我从巨大的精神压力下解脱出来。
这样提炼出来的观点更新颖。
又如人们常说“逆境可以磨练自己的意志”，这只是问题的一面，我教育学生还应该看到“顺境更容易让人材脱颖而出”的另一面。
其他如“近水楼台后得月”“常在河边站，就能不湿鞋”等，都可作为“彼面”的求异材料，用来拂去岁月的风尘，赋予新的见解。
在作文指导中，我特别注重这方面的求异思维的培养，收到了较好的效果。
在学生的作文中，屡见新意。
经常见到“近朱者未必赤”、“近墨者未必黑”、“开卷未必有益”、“众人拾柴火焰未必高”、“知识≠力量”等等推陈出新的观点，这些都可以作为“彼面”的求异材料。
在表层向深层的开掘上，指导学生思考问题时，不宜静止而独立地看待某一个问题，思维是活跃的，应从问题之间的联结机制上查找症结所在。
作文教学的求异思维训练
作文教学的求异思维训练提要在作文教学中，成功的求异思维训练，可以有效地培养学生逆向发散思维詁质，激发其创新意识，提高其写作能力。
根据作者教学实践，可从以下四个方面加以训练：挣脱习惯思维束缚，确立转换角度思维的意识；从观察和立意入手，启发学生求异思维心理；创设求异思维氛围，使学生善于思考，勇于创新；捉供求异思维情境，训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。
写文章要不落俗套，另辟蹊径，体现时代精神，就要在立意或选材上下功夫。
俗话说「'文章最忌随人后。
”如何使文章避免千人-•面而独具特色呢？成功的求异思维训练，会使学生笔下生花，写出令人耳目一新的文章。
所谓求异思维，就是指思维的逆向发散，让思维形成对立面，从问题的相反方向进行多方探索，导致新的认识。
在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想索质、思维品质和心理品质。
成功运用求异思维，学生中出现的好文章比比皆是。
“开卷有益”是宋代王辟之在《沌水燕谈录》卷六中引宋太宗赵光义的话「'开卷有益，朕不以为劳也。
” 原意鼓励读书，今天也用来规劝学习，认为开卷必有好处。
然而有位学生却采用求异思维方法，想到了开卷的另一面。
他认为在阶级社会中，特别是改革开放的今天，我们不能笼统地说“开卷有益”，应该对所接触的书刊进行分析和鉴别。
那些引导人们振奋精神，增进修养，积累知识的书刊，的确“开卷冇益”；而那些诱惑人们思想颓废，寻求刺激，意志消沉的书刊，非但无益，而且有害。
正如意大利谚语所言，没有比一木坏书更坏的强盗了。
因此，我们不可不加分析地说“开卷有益”，而应该说，开“好卷”有益，开“坏卷”冇害。
另一个学生则进一步提出：“仅能辨别好书坏书，读书也未必有益，耍使读书受益，还必须学会善于读书。
”这是学生求异思维向深层次的发展。
培养学生求异思维的几个途径
培养学生求异思维的几个途径
培养学生求异思维的几个途径
求异思维是创造性思维的核心,是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法,其主要特征是具有多向性、独创性、灵活性.多向性是就其广度而言,要求思路宽广辐射,善于多方求索,不拘一格;独创性是就其深度而言,要求思路不落俗套,善于标新立异,独辟蹊径;灵活性是就其灵活度而言,要求思路活泼多变,善于联想推导,随机应变.这三种特性息息相关,互为作用.在小学数学教学中培养学生的求异思维,具有十分重要的.意义.
作者：温胜旗作者单位：江西省石城县小松中心小学刊名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)：2009 ""(12) 分类号： G62 关键词：。
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教学 阅读课时 ， 理解作者在文 中表达的思想情 感 ， 这是每篇 文章都需要 的。而适时 引入与作者相关 的一些资料对课文 内容
作者资料补充 进语 文课 堂， 既可增加课堂 的信息量 ， 又能对学生
进行补充 ， 能帮助学生进一步理解文 中的关键词句 ， 体会文 中蕴 理解语言文字有帮助 ，使语文课堂增加神采。但我们要冷静思
他身上 的“ 战斗性 ” ： 他是 一位思想 的巨人 ， 顽 强的战士 ， 他 以犀 利的 目光洞悉一切 ， 他一次次振臂 呐喊 ， 一次次冲锋陷阵 ， “ 真的
话 ，那么依托文本 学生可能 只能理解作者对 自然美景 的喜爱之
情， 而这样显然对文本 的解读浅了。 而这时 ， 我 出示 了作 者介绍 ： 陶弘景一一南北朝时期 的思想家 、 医学家 和文字家 。 曾担任诸王
的侍读 ， 因看透 了人世 的混浊 ， 隐居 山林 ， 从 自然 美景 中寻求精
猛士 ， 敢 于直 面惨淡 的人生 ， 敢于正视淋漓的鲜血” ， 他是我们 的 神上 的解脱 。当学生看 完这段资料后就能想到作者觉得这美景
民族魂 ！这样 ， 学 生的认知 才会不 断提升 。
５ ． 把 握 介 绍 容 量 不 喧 宾 夺 主
程。
求异思维不是一种独立的思维形式 ，它是与求同思维并存
的 。 因为 求 异 是 手 段 ， 是 思 考 问题 的方 法 途径 ， 而 不 是 目的 。 目
的是解决 问题 ， 完成对 预定 的问题 的思考 ， 是为 了创造性解决 问 题， 找出较科 学 、 较巧妙 、 较先进 的解决 办法 。寻求变异思考 问
２ Ｏ １ ４年 第 ７期 ・ ２ ｌ ・
文化水准 、 人生经验 、 审美水平等有直接关系 ， 所 以教 碍、 情感 升华 缺乏基础之时 。此时 ， 作者介绍 的引进 ， 会让学生 思想深度 、
有“ 茅塞顿开” 之悟 ， 思维“ 活化 ” 之感 。 师平 时要多读书 、 多积 累， 才能“ 运筹于帷幄之 中 ， 决胜于千里之
。 如教学《 答谢 中书 书》 ， 如果教 师不 给学生任何课 外资料 的 外 ”
在议论文写作教学 中训练学生求异思维的几种方法
江苏省 苏州市吴江 区实验初 中 范耀琼
培养 中学 生的创造力是 中学语 文教学 十分重要 的任 务 ， 而 求异思维 能力又是创造能力 的一个重要方 面。在这方 面 ， 许 多
求异 思维 及 其 特 征
一
、
求异思维是创造性思维 的重要组成部分。所谓求异就是寻
在介绍作者时 ， 我们多数教师采用的形式是比较单一 的： 以
裁时要注意作者介绍所 占用 的时 间不要太多 ， 若长篇大论 ， 如像
曹雪芹这样“ 有料” 的大人物 ， 恐 怕一节课 的时间都不够 呢， 所以
我们不可喧宾夺主 ， 作 者 介 绍 只 是 我 们 阅 读课 上 的绿 叶 罢 了 。
文字介绍居多 。其实我们可 以多花点心思 ， 采用文字 、 图片 、 视
频、 音频等多种方式 ， 也可几种形式相结合 ， 让教学形式 多样化 ，
以 吸 引学 生 的 注意 力 ， 优化 教 学 效 果 。
（ 二） 找准介绍时机
适 时点拨引导
面对 丰富多彩 的作者资料 ， 我们Байду номын сангаас须认识到“ 增之一分则太
求异思维就是一种开扩思路 ， 不依常规 ， 寻求变异 ， 从多 同行 已进行 了有益尝试 。本文仅从写作教学的角度谈 谈中学议 求变异 。 论文写作教学 中的求异思维训练 。
在语文学科 中， 写作是 一种 较复杂的心智活动 ， 它为培养学 生 的创造力提供 了广 阔天地 。但就 目前 中学生议论文写作的具 体现状看 ，从理性高度上对求异思维能力 的训练重视不够。试 图用 “ 万能” 的几个论据材料 以不变应万变 。这种禁锢学生思想 的做法 ， 不仅扼杀 了学生的创造力 ， 而且也压抑 了年轻人的求异 品性 ，使本来充满创造性 的心智活动变成 了僵硬枯燥 的文字游 戏 。因而必须在议论 文教 学中 ， 侧重求异思维的训 练 ， 大力提倡 标 新立异 ， 逆 向思考 ， 充分发挥学 生的创造性 。因此 ， 实施 创造 教 育势在必行 ， 而实施创造 教育 的重要 一环就是发展 学生 的创 造 性思维 。就议论 文写作教学来说 ， 求 异思维训练 的提出正是 适 应时代对人才发展提出的要 求。 方面思考 问题 ， 探求解决问题的多种可能性 的思维方式。 进行求 异思维 的过程就是从已知的条件 出发 ， 向着不 同方 向， 沿着不同 途径 ， 突破 习惯认知范 围 ， 产生 出大量的 、 变 异的独特认识 的过
含的情感 。 所 以教师应 当精心 挑选 作者介绍 出现 的时机 ， 让其 恰如其分地 出现在学生 对文本解读 出现 困惑 、 深化理 解出现 阻 考， 分 清 良莠 ， 则优 慎用 ， 把握 时机 ， 发挥 它应有 的效应 ， 成为画 龙点睛之笔 。教师恰如其分地选择 、 处理作者简介资料 ， 与他 的
是人 间仙境 ， 愿意归 隐山林 的情感。 这些我 出示的作者资料就填
补了书本 的空 白， 推动 了学生对文本的深入解读 。 （ 三） 介绍形式多样 避免枯燥单一
阅读教学 中的作者介绍只是我们教学环节 中的一个小的环
节， 甚 至有 的课 文中根 本不需要 作者介绍 的 ， 因此我们教师在剪
题， 尽管思路 不 同， 方法各异 ， 而归宿 只有 一个 ， 就是 问题 的解
决， 即“ 殊途 同归” 。 美国心理学家吉尔 福特提出 了求异思 维的三特性结论 ， 即 求异思维具有 多端性 、 变通性和独特性 。吉尔福特的这一学说 ，
了， 必须要 有所不 同 ， 让学生结 识不 同的鲁迅 ， 给学生 “ 活水 ” 。 在教学《 中国人失掉 自信力 了吗》 一文 时 ， 在谈及鲁 迅时要突 出