让心灵快乐地旅行——谈语文课堂中的默读静思
浅谈静思默想在语文学习中的作用
浅谈静思默想在语文学习中的作用摘要：本文通过对小学语文阅读教学现状观察发现，阅读内容适应度低，阅读内容深度低和阅读内容检查度低，对此分析原因，即学生接受能力弱，减负政策要求高和家长关心程度差，希望通过本文的探讨对以后的相关领域研究有所贡献。
关键词：小学语文；阅读教学；静思默想前言：按小学生生理心理发展成长规律来看，小学语文的阅读要求较低，但是在语文阅读教学要求上匹配度较低。
另一方面是，由于小学生处于语文起步阶段对于教师教学理念而言，最重要的是引导、鼓励和激发学习兴趣而不是一味单纯的留阅读。
二来是对于小学生的语文阅读跟《小学语文课程标准》内容侧重不匹配。
有时教案要求高，阅读却基本没留，有时教案没有要求，但是阅读量较大，所以在静思默想难度等方面教学还是要求较低。
一、静思默想在语文学习中的现状1.静思默想的阅读内容适应度低一是教学内容与语文阅读题量匹配度低。
按小学生生理心理发展成长规律来看，小学语文的阅读要求较低，但是在语文阅读教学要求上匹配度较低，一方面是由于教学内容少，仅仅是一些数字，公式，衡量计算的一些简单三段论式的语文逻辑推导，没有涉及语文高级处理方式等难度较大的内容。
所以，在小学语文阅读体现上就不会有太多要求，题的数量与教学跟教学内容与要求并不匹配。
另一方面是，由于小学生处于语文起步阶段对于教师教学理念而言，最重要的是引导，鼓励和激发学习兴趣而不是一味单纯的留阅读。
二是小学语文阅读的练习题和阅读题与《小学语文课程标准》匹配度低。
一来是阅读课后留量与教学内容不相匹配，有时课堂讲的少，阅读留的多，有时课堂讲得多，阅读留的少。
二来是对于小学生的语文阅读跟教纲内容侧重不匹配。
有时教案要求高，阅读却基本没留，有时教案没有要求，但是阅读量较大。
2.静思默想的阅读内容深度低一是小学生基础语文课的天然属性决定了小学语文题的难度不会太高。
太难的语文题阅读会导致小学生学习厌倦，课堂养成不听课，老师讲授知识不愿意听，听也听不懂，索性课堂就不学习，导致课堂老师讲授内容时长加剧，也导致课堂学生接受能力减弱等情况。
沉默是金,此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用
有 “ 超然 物外 ” 的境界 ，可 是 我们在 课 堂上 往往看 到 ， 当教师 抛下 一个 问题 ，课 堂上 出现 静 寂无声 的场面 时 ，有 些教 师 为了 完成 预定 的教 学任 务 ，急 于听 到学 生 “ 正 确 ”的 回答 ，常 常操 之过 急 ，越俎 代庖 ，急 不 可耐 地奉送 上 答案 ，根本 就没 有 给学
生静 思 的机会 。这 样 ，教 师 的任务 是完 成 了 ，但作 为学 习 主体 的 学 生又 得 到了 什 么 呢 ？ 仅仅 是 教 师 “ 灌 ” 进 去 的所 谓 “ 正 确 ” 的答 案 。可是 在这 个 过程 中 ，学 生们 自己思考 感悟 出来 的 东西 又 有多 少呢 ？ 由此 文 本 中鲜活 的知 识 以及所 折射 出来 的深 刻 哲 理 ，学 生 又 能 体会 多 少 呢？ 阅 读 需要 思 考 ，思 考需 要时 间 。语 文教 学需要 静下 来 “ 潜 心体 会文 本” 。教 师在 教学 中切 莫代 替 学生 思考 或代替 学 生言 论 ，应让 学生 在 阅读 过 程 中有静 思 默想 的时 间 ，在潜思 默想 中体情 悟理 。那 么如何 让 语文 课做 到静 思默想 中绽放 精彩 呢？
注重默读 ．静 思默想 有方 向 古 人云 ： “ 书读百 遍 ，其 义 自 见。” “ 读 ”应 该是 阅读教
一
上 ，教 师 为学 生 创设 轻松 愉悦 的学 习环境 ，为学 生提 供展示 个 性 、表现 才华 的空 间 ，但 学生 的思 维水平 、理解 能力 是有差 异 的 ，课 堂 教学应 尊重 这种 差异 ，面 向全体 学 生 ，让每 一位 学生 的 头脑都 动起 来 ，这 就需 要有 意识 的制 造 “ 静场 ” ，给那些 思 维 速度 稍 慢的学 生 以较充 分 的空 间 ，但我 们 经 常可 以在公 开课 上 捕捉 到 这样 的镜头 ：部分 优秀学 生 总是课 堂 中 的 “ 主角 ” ， 当老 师把 问题 一抛 出去 ，他 们便抢 先 喊着 ： “ 老师 ，我来 ，我
小学语文论文静思默读点亮我们的课堂_人教版新课标
小学语文论文-静思默读,点亮我们的课堂人教版新课标新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。
教师们为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，于是就放开手脚大展身手，结果唧唧喳喳的合作交流，琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。
这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。
但细细留心思索这样的课堂，发现，缺少了静思默想的课堂显得情趣十足而理趣不够。
前段时间，笔者曾参与了高段语文优质课比赛，课堂中出现的两种现象引起了笔者深深的思考：现象一：五年级学生早已学会默读，但是参赛教师大量采用了有声朗读，极少采用默读，即使有，也只是蜻蜓点水，流于形式，没有将默读落到实处。
现象二：问题一旦提出，就迫不及待地组织学生合作探究、对话交流,留给学生静思默想的时间极少。
语文课堂固然需要活跃的的气氛、热闹的场面，但是相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。
“学而不思则罔”，离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂又有什么生命力可言，但是教师们为什么不留充足的时间和空间让学生静思默读呢？探究其原因，主要有两点：一、片面理解“以读为本”的内涵新课标指出，阅读教学要“以读为本”。
确实，“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，但“读”不仅仅体现为书声朗朗的有声朗读，还有同样重要的静思默读。
《语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
而且对默读的年段目标作了具体规定：第一学段（1～2年级）“学习默读，做到不出声，不指读”。
第二学段（3～4年级）“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。
第三学段（5～6年级）“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。
阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。
二、过分追求“动感课堂”的热烈课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。
浅谈静思默想在小学语文学习中的作用
制 了学 生的 个性发 展 教 师要 养 成善 于诱 导 学 生发 问的 习惯 ． 例 如《 乌 的天 堂》 有 的学 生 问写 了 两次去 “ 鸟 的天 堂 ” ． 第 一 次为 什 么 没 看见 鸟７《 跳水》 中为什 么老 船 长要 用枪 逼 儿子跳 水而 不 用棒 ７ 能 一 堂成 功的课 ． 我们 都 有体 会 ， 无 不是 在 老 师 、 学生 的轻 松 、 愉 《 司马 光》 中． 不 砸缸 行 不行 ？《 林海 》 一 文 中为什 么课 文 中三 出现 悦 的气 氛 中 完成教 和 学 的 从 而在 这种 欢 乐之 景 中养成 了他 们 积 了“ 亲切、 舒服” 字 眼。 是 不是 用词 重 复？ 等等 这些 都是 学生智 慧 火
极 思维 、 大胆 提 问、 大胆 探 求 的好 品 质 二、 采 用 创 新 教 学 方 法 素 质教 育 的核 心— — 创 新 它的 前提 是教 师 的教 育 理 念 的
花 的 闪现 ． 教 师 要 给 予 高度 赞 扬 ． 充 分 肯 定
创新要 确立 学 生在 学 习 中的主体 地 位 在 教 学活动 中 ． 教师 要 真 正起 到 主 导 、 组织、 启发 、 促进、 鼓励 、 帮 助 的作 用 ． 要 让 学 生 善提 问 ； 敢操 作 。 敢猜测： 能独 立 思考 ， 能 独 立解 更新 教 师必 须 本 身树 立一 种创 新 意识 才 能培 养好 学生 的创 新 真 正做 到 善 观察 ， 质疑 ． 对他 们 的标 新 立 能力 在教 学过程 中 ． 教 师是 课 堂教 学的 主导 者 ． 犹如 航 标 灯 ， 起 决 问题 同时教 师要 善 于鼓 励 学 生的创 新 、 着 一 个 定向 的 作 用 ． 要 让 学 生 学有 所 知 ， 学有 所 得 ， 学有 所 悟 ， 学 异 ， 只要 有一 定 的道理 就要 给 予 肯定 、 赞扬， 自己本 身做 到 不盲 从 有所刨． 就得 充 分 处 理好 教 和 学的 关 系 ． 让 两者 都 闪 出智 慧的 灵 权 威 人 士 这样 设 置 的教 学过 程是 学 生不 断质疑 、 分析 、 解 决 问题 光 要 解放 儿 童 的嘴 ． 解 放 儿童 的 空 间 ． 解 放 儿童 的 时 间。 要 变“ 课 的过 程 教 师对 问题 的设 置 ． 使 学生 发现 问题 ， 带着 问题 去 思 考 堂 为 学堂 ” 教材 为学材 ” 说 师 为 导师 ” １ ２ 古人 云 ： １ “ 授 之 以鱼 ． 不 如 在 思 考 中得 出结论 在观 察 中得 出假 设 ． 在假 设 上进 一 步分 析得 授 之 以渔 ” 处理好 创 新 也 才真 正领 会 到 了其 中的真 正 的含 义 现 出绪 论 ． 真 正地 把 课 本 知识 转 变成 自身 的能 力 ． 这 也 才 达到 了素 代教 育 的 关键 是 为 了 学生会 学 让他 们通 过 自 己的疑 问 、 观察 、 操 质教 育 的 目的［ ３ １ 、 作、 讨论、 交流 、 发现、 答疑 这 一过 程 来 完成 这一 中心诚 然 ． 要 真 正 本 文对 小学语 文 创新 教 学 方 法进 行 了浅析 ．分 别从 创 造创 达 到这 一 目的 ．教 师就要 彻 底 地从 应试 教 育 的 束缚 中走 出来 ． 在 新 环境 、 创 新教 学方 法 以及鼓 励 小 学语 文教 师进 行教 学 创新 这 三 教 学 中彻 底 改 变原 有 的 “ 填鸭、 满堂灌” 的教学方法． 而 向 素质 教 个 方面进 行 分析 小 学语 文教 学 方法创 新 旨在 培养 小 学生 的 学 习 育 转轨 ． 向探 究 式的 教 学 方 向发 展 。 因此 ． 教 师就 要 改 变过 去 的教 能 力 ． 增强 小学 生 的创 新 意识 ． 小 学阶 段 语 文 学 习是 整 个 学校 语 学观念 ， 即一 本 书 ， 一 支粉笔 ， 一 张嘴 ， 走 进课 堂从 头讲 到尾 ， 没 给 文 学 习过程 中学 习的基 础 ． 小 学生创 新 能 力的提 高能 够帮 助 小学 学生 思 考的 时 间 ． 教 师讲 完就是 背诵 、 作业、 书写 这 一 整 套 的教 生 学 习更深 的语 文 知识 ． 为 以后 进行 语 文知 识 的 学习奠 定基 础 学方 法 ． 只是 加 重 了学 生 的心理 负担 ． 他们 的 心理 接 受 的是 “ 不是 参 考文 献 ． 我要学 ， 而 是要 我 学 ” ． 我 们要 将 学 生的 这 种 观 念 转 变过 来 即“ 不 … 濮 坤． 推 敲是 一 种境 界 教 育研 究与 评论 ， ２ ０ １ １ （ ８ ） ． 是 要我 学 ， 而是我 要 学 ； 不是 学答 而 学问 ； 不是 学 会 ， 而是 会 学 ； 不 ［ ２ ］ 张涨 平 、 刘 平． 小 学语 文 教 学 改革 存 在 的 问题 及 对 策Ｕ １ ． 教 是 因循 守 旧 ． 而是 别 出心栽 ” 让他 们 在 学的 过程 中主 动探 索 与创 学 与管 理． ２ ０ ０ ９ ０ ６ ） ． 造． 真 正做 到 了以学 生 为主 体 ， 教 师为 主 导的教 学原 则． 那 么教 师 【 ３ 】 教 育部 ： 全 日制 义务 教 育语 文课 程 标 准（ 实验 稿） ｆ Ｓ １ ． 北京 师 就 要走 下你 那三 尺讲 台 ． 来到 学 生之 问 同他 们 交朋友 ． 共 同探 索 ． 范 大学 出版 社． ２ ０ ０ １ ．
让思维在静默中飞扬--浅谈小学语文阅读教学课堂中的＂静默＂艺术
引， 倾听文本 的声音 。
、
新课改下语文 阅读教学课堂呼唤静默
日本著名教育 家佐 藤先生 提出 ： 我们要 把 ‘ 言热闹 的教 “ 发
反思 当今阅读教学 ： 的课堂 ， 有 老师才情涌动 ， 诗意盎然 ， 生 室 ’ 学 转变为 ‘ 安静倾听的教室 ’ 因为有倾 听才能有之后的对话和 。”
古人云 ：静能生慧。…静 ” “ ‘ 是人定心思考 的必要 因素 ，静” 好 的倾 听习惯 ， “ 是 首先要给学生营造安静 的 、 和谐 民主 的教学氛 围，
对 问题 的凝神 深思 ， 是思维 的激烈碰撞 ， 语文课堂需要 “ ， 静” 阅读 让学生在轻松愉悦 中静下心来 ， 听同学 的观点 ， 听老师 的指 倾 倾 教学课堂更需要“ 静思默读 ” 的教学艺术 。
生沉浸在想象的海洋 中， 学生似乎看到那泉水 、 青松 、 翠竹 、 青莲迎 着 ， 震撼着。“ 感受到老天鹅很坚强 ， 一种奋不顾身的精 神” “ 有 ；我
面走来 ， 似乎感受到月照 、 泉流 、 竹喧 、 莲动 、 浣女归 、 渔舟下那一 幅 觉得 ‘ 像石头似的 ’ 比喻写得好 ， 这个 让人感受到老天鹅很硬。硬 ’ ‘ 又一 幅灵动鲜活 的画面 ， 这样 的意境又 怎是 用几个简单 的“ 清新 ” 在老天鹅有勇气 ， 很勇敢 ” “ ；老天鹅是不怕痛 ， 不怕受伤 ， 连吭都不
运用静默艺术， 培养孩子的倾 听习惯 ， 使其 学会潜心会文、 赏析 品味， 提高动手实践 的能力 ， 而达成教学 目标 。 从 关键词 ： 课堂 ； 阅读 ； 静默； 艺术
小语专家崔峦 老师在 《 对语 文课程 和阅读教学 的思 考》 中指 结合我 的教学实践谈 一些具体做法 ： 出：我们 的阅读教学还不 能激起每个学生的兴趣 ；还不能给每个 “
默读静思也是语文课堂最真最美的时刻
培养 ， 课堂效 率低 ， 基 于文本的对话 会流 于肤浅 。教师
钻研教材也靠 默读静 思 ， 边 读边 潜 心会 文。且 默读 速
度快 ， 利深人思 考 ， 是达 到课 标规定 的课外 阅读量 的保
证。有默读静思 ， 才 有深 入碰 撞 、 精 彩生 成 ， 教 学才 有
默读感悟 、 自主探究 的方 法 。先 引导 学 生专心 默读 上
出来 ……于 是 ， 课 堂上 ， 学生 们 神 情 专 注 ， 自主 探究 。
几 分钟 后引导对 初读 时的 问题进 行 了讨 论 ， 大 家各 抒 己见 ， 效果非常好 。教学着 眼于学生 的探究 ， 着 眼于学 生对教师的“ 摆脱” ， 学 生反 而会 进 入 “自求得 之 ”的 “ 忘师” 境界 ， 理解感悟便水到渠成 。
作者单位 ： 江苏省南 京市六合 区龙袍中心小学 （ ２ １ １ ５ １ ４ ）
４ ．合 作 前 默 读 静 思
实热 闹， 但浅尝辄止 ， 久而久之 ， 学生会丧失思考力 。
教者的眼里只 有教 案 ， 没站 在学 生课 堂 现实 状 况 的立 场。课堂 ， 教师 与学 生都 成 了教 案 的奴 隶。为 了 实施 预设 ， 默读静思 成了一个必有 的匆 匆而逝 的流程 ；
下文 ， 并用笔勾勾 画画 ， 重要 的点用 １ 、 ２ 、 ３ 、 ４的序 号勾
ห้องสมุดไป่ตู้
深度 与个性 。什么原 因让 大家不重视默读静思 ？
教者的眼里只有听课 的老师 ， 没站在学生学法的立 场。为 了热闹 ， 教 师极力 让学生 “ 动” 起来， 朗读、 分 组、 讨论 。一旦 教室 里无声 ， 总觉 “ 冷 了场 ” 。这种 “ 动” 确
５ ．总 结 升 华 处 默 读 静 思
浅谈小学语文教学中的静思默读
周刊104教学创新|教学内容摘 要：近年来，随着教研教改工作的深入开展，外出参加各种交流课、观摩课、示范课的机会很多，听的课多了，感到语文课堂教学确实有了很大的变化。
琅琅的书声、热烈的讨论声、极具个性化的表演与形式多样的作品展示代替了传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，平静的课堂变热闹了，单调的课堂变生动了，新课标的理念似乎已深入人心。
关键词：小学语文；教学；静思默读我们的课堂缺少了一些深层次的思维，显得肤浅与浮躁；我们的课堂缺少了传统教育特有的朴实与扎实，学生并不是在真正地学习；我们的课堂虚化了语言文字的咀嚼与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累，迷失了本性，异化了本质。
究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文课堂教学缺乏“静思默读”的过程。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段在语文课堂教学中，既要有“书声琅琅”，“静思默读”，两者相得益彰。
如果说朗读侧重于解决正确﹑提高孩子默读的能力是一件“利在当下﹑一、授之以渔，扎扎实实练技巧让学生学会默读，技巧的指导不可缺失。
教师可以指导学眼睛的扫描要有适当的提前量，思维则处于紧张﹑集中﹑古人也强调“读书有三到：谓心到﹑眼到﹑手到”。
妙语佳句或重点段落进行圈点﹑一个品尝的境地。
学生在默读静思时动动笔，圈圈﹑来“潜心会文”，这凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也不能代替的。
二、在默读静思中，释疑解难，思维灵动宋代教育家程灏在《遗书》中说：“读书要玩味”，阐明了读书的方法，即读书要反复咀嚼体味。
富斯德说：“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开。
”这些都指出了思考在阅读中的重要性。
而“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”说的则是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难之处往往能迎刃而解。
如我在教学《卖火柴的小女孩》时，结尾处有这样一段话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
浅谈“静思默想”在语文教学中的作用
没有 静默 ．学 生 的情感 体验 和 审美 陶 冶 要逊 色许 多。如 果老 师在 学 生无 以
对 答 时 继 之 以 义 正 词 严 的批 评 、 教育． 那 又 何 以 能 产 生 如 此 震 撼 心 灵 的 共
鸣呢 ？
从 哲 学 意 义 上 来 说 ．动 与 静 是 一
对 矛盾 ．相辅 相成 ．没 有静 就无 所谓
三 门峡 市基 础教 育教 学研 究 室 杨仲 勋
圃”来 使 学 生 加 深 体 验 他 先 提 了 一 个 问题 ： “ 爸 爸 妈 妈 知 道 你 的 生 曰 在 哪
一
天 吗？ 向你 祝 贺吗？ ” 问后 ． 老师 要求
问了。寂 然 无声 。在安 静极 了的教室
中 王 老 师 又 提 高 声 调 重 复 了 一 遍 问 题 。 还 是 寂 然 无 声 。 王 老 师 就 和 学 生
一
也好 ， 听课 也好 ， 往 往不能认 真思考 ， 发
言虽然踊 跃 ， 却不免 “ 有 口无 心 ” 。 这 时 候． 老 师 适 当地 制 造 一 些 静 默 时 段 ， 可 促使 学生潜心 阅读 、 埋 头 思 索
这一 教 学情境 真可 谓达 到 了于 漪
老 师所 倡导 的 “ 教 到学 生心上 ” 的高境
界 。而 其 要 旨 无 非 两 个 字 ： 静 默 。如 果
何 来 帮助 这 类学 生树 立信 心 呢？教 师 应 大 胆 在 课 上 给 学 生 较 为 充 裕 的 考 虑 问题 的时 间 ． 再辅 之 以启 发点 拨 ． 使 之 总 是 能 凭 借 自 身 的 努 力 求 得 正 确
了 一 会 儿 ， 才 有 几 个 同 学 举 了 手 。 显
语文课堂需要给学生一个静思默想的“场”
语文课堂需要给学生一个静思默想的“场”“以学生为主体”的教学观日益为广大教师所接受，当今不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈，这一喜人现象有力地证明语文课改的魅力。
但我们也不难发现，现在的课堂上，更多时候看到的是学生唧唧喳喳的合作交流，面红耳赤的对话争论，这无疑是热闹、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。
但细细想来缺少了静思默想显得情趣十足而理趣不够。
其实，教学过程中适度的“沉默”和“讨论”乃至“争辩”等环节一样，都是不可或缺的。
只要在恰当的时机，适度运用，在语文教学过程中的作用是显而易见、不容置疑的。
“学而不思则罔”，离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂又有什么生命力可言呢？针对这个问题，我有以下几点看法：一、要舍得给学生留下“静思默想”的时间文以载道是语文的原则，语文教材的文本是“文道合一”的。
在课堂教学中，师生就要通过品读文本积累语言，通过品味语言感悟文本所蕴含的思想与情感，这是一个悟“道”的过程。
只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“悟得”。
著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。
一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”试想，如果不是假以时间，不是凭借“独处时的宁静”的“静思默想”，能得到如此的审美体验吗？一篇好的选文，其深邃的思想意义和审美价值往往蕴藏在文章内涵丰富的字里行间，要挖掘它，就少不了学生自己的沉潜涵泳、揣摩比较，若仅靠学生小组合作讨论或教师“滔滔不绝”地讲析，学生不一定都能真正理解。
我在教学《钓鱼的启示》一课时，让学生理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的含义时，让学生默读3—9自然段，并认真思考：“我”为什么做起来却很难？边读边画出相关的句子，还可以在旁边进行批注。
问题提出以后，学生就开始边默读边思考并画出相关的句子。
教室里此时是这样的安静，没有小组的讨论，没有大声地朗读课文，但却能看到学生思考问题时认真的表情，看到他们真正的和文本接触，碰撞出思维的火花。
浅谈学生默读方法的指导
浅谈学生默读方法的训练响水县黄圩中心小学王军近年来，语文课的阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。
的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。
然而，仔细回味近年来的语文课堂上的一遍遍的朗读，总感觉缺少了点什么。
我认为学习语文应该重视另一种读书方法---默读。
默读，顾名思义就是不出声的阅读,是把书面语言转化为内在的口头语言。
因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间。
所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。
在小学阶段，要求学生能比较熟练地默读课文和适合少年的书报。
语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。
第一、默读能促进思考，帮助理解。
通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。
而默读则潜心专注，有助于理解内容。
第二、默读有利于提高阅读速度。
默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。
不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。
现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。
第三、默读关注了阅读个体的差异。
默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。
遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。
第四、默读的实用价值高。
由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。
其实我们所说的阅读能力，多是指默读能力。
因此，奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。
为此，我总结出运用一下几种默读方法：一、渐进法。
万丈高楼平地起，在默读训练中，朗读是默读的前提，是默读的基础。
要想提高默读的质量，必须循序渐进，做到朗读与默读的紧密配合。
例如，低年级的同学好动不好静，注意力容易转移，看字的能力和思维的能力都比较差，不习惯静下来读书。
因此，在低年级教学中，朗读是主要的，默读的比重较小。
默读静思宁静致远——浅谈语文课堂中的宁静
默读静思宁静致远——浅谈语文课堂中的宁静发布时间：2021-03-29T11:15:31.780Z 来源：《中小学教育》2021年3月3期作者：欧静静[导读] 新课程改革如一股春风，为小学语文教学带来勃勃生机，但同时也折射出许多值得深思的问题。
我认为，在语文课堂中应有必要的宁静，在课堂上让学生静静地读，静静地思，静静地听，静静地写，让他们在张弛有致、动静和谐的课堂中不断追求、感悟、创造。
那样，语文课堂会因宁静而美丽绽放。
欧静静义乌市黄杨梅小学【摘要】新课程改革如一股春风，为小学语文教学带来勃勃生机，但同时也折射出许多值得深思的问题。
我认为，在语文课堂中应有必要的宁静，在课堂上让学生静静地读，静静地思，静静地听，静静地写，让他们在张弛有致、动静和谐的课堂中不断追求、感悟、创造。
那样，语文课堂会因宁静而美丽绽放。
【关键词】静静地读；静静地思；静静地思；静静地写；魅力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-055-01新课程实施后，课堂活了，学生的学习兴趣浓了，参与学习的积极性、主动性高了，思维被激活，想象被扩展，正如叶澜先生说的那样“焕发出生命的活力”。
但在掌声与鲜花的背后，我发现有些语文教师对新课程的认识上还存在偏差，他们一味地追求时尚、潮流，课堂形式“标新立异”，把简单的教学环节复杂化。
这热热闹闹的“臃肿”语文课堂，减损了语文学习的效果，并折射出许多发人深思的问题。
静能生慧，慧能生智。
课堂不是闹市区，而是学生学习的主场所，让学生默默地读、细细地思、静静地听、好好地写，不但能让学生碰撞出智慧的火花，还能培养学生养成深思熟虑、热爱钻研的良好习惯。
灵魂的远翔需要宁静，思想的放飞需要空旷，一堂好的语文课应该追求本真、简约、宁静、致远。
下面我就结合自身的教学实践，谈谈我的语文课堂“宁静”观。
一、静静地读——此时无声胜有声“文章不是无情物”，“一切景语皆有情”，语文是深情的，包含作者深厚感情。
在静读、静听、静思中向语文更深处漫溯
戚晓玮随着多媒体技术在语文教学中的更广泛运用，语文课堂的形式也逐渐丰富起来，同时也带来了一定的弊端。
比如让学生少了许多静心思考的时间，让学习走向肤浅和简单。
语文课程标准中也提出，“语文课程应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
因此，尽管现代化教学手段日新月异，对学生也产生一定的吸引力，但我们更应注重让学生在静读、静听和静思中提升语文学习的素养。
一、化繁为简，在静读中领会主旨语文课堂中对文章赏析提出过多过繁的问题，常常会让学生的思考陷入茫无头绪的境地，使课堂演变成简单的问答，结果看似紧张却无序，看似热闹非凡实则杂乱无章。
其实，我们完全可以在课堂教学中寻找一种架构课堂的主要因素，“删繁就简”让课堂简单明了。
（一）主打问题提纲挈领学习一篇课文，教师应简化教学，从整体上把握教材，明晰教学思路，提炼教学内容。
如《皇帝的新装》，这篇课文内容较长，虽是童话却寓意深刻。
一位教师在教授这一课时就处理得很好。
他在学生课前做好预习的基础上抛出了三个问题，即“先用一段话概括故事内容”，“再用一句话概述”，“最后用一个字来揭示”。
这三个问题由浅入深，联结全篇内容，直达文章主旨，引导学生从整体上把握，在细致处推敲，学生静静走向文本，抓住关键词语，进行概括总结。
学生在回答第三个问题时，因为有了前两个问题的思考，所以能很快的领会到文中揭示的“骗”、“演”、“装”。
在这篇文章的讲授中，教师既不需要展示让人眼花缭乱的幻灯片，更不需要对字词句一点点的解读，仅仅这三个提纲挈领的问题，带领学生从静读中思考、概括，从而很容易就明白了文章的中心。
（二）“一笔一画”妙趣横生不管现代语文教学手段如何丰富多彩，但最恰当的才是最理想的。
同样如果传统教学手段能用得恰到好处，也可以使课堂妙趣横生，产生意想不到的教学效果。
如笔者在教授《次北固山下》这首诗，赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句千古名句时，就采用了传统的“想象画画”的方式。
笔者先让学生静读这句话，思考这两句诗写出了怎样的画面。
静读 静思 静听 静写——阅读教学的理性追求
语文201５·７静读静思静听静写江苏南通市通州区通州小学（２２６３００）张婵飞［摘要］课堂氛围是衡量一堂好课的标准之一。
人们潜意识里，认为热闹的课堂就一定是一堂好课，其实并不尽然。
在教学中，要让学生静下心来，沉浸于文本之中静读、静思、静听、静写，这样他们才能用心去感悟、揣摩文本，实现阅读教学的理性追求。
这是语文教学的一种境界。
［关键词］阅读教学理性追求静默［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）1９-038学生只有沉浸于文本中静读、静思、静听、静写，才能用心去感悟、揣摩文本，与作者的心灵产生碰撞，让思维自由发散，表达生动有序。
这是阅读教学的理性追求。
一、静读，营造感悟氛围“文章不是无情物”“一切景语皆情语”。
教材中的文本饱含着作者深厚的感情。
感情只能用心去触摸，只能用心去领悟，只能在读思中体会。
语文课堂固然需要有感情的大声朗读，但是适度的静读也是不可或缺的。
“出声念诵固然是读，不出声静读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是‘读’。
”（叶圣陶语）其实，静读作为一种内部精神活动，特别适用于初读课文时。
学生潜心默读课文，遇到不认识的字查查字典，在书中标好拼音，注上记号，以提醒自己注意；文中如有很长的或难以读通顺的句子，静心想想，反复琢磨，标一标停顿符号；课文主要讲什么，心中有个数……安静的学习环境，可以避免互相干扰，让学生进入相对自我的学习状态，根据自己的实际情况去了解课文，这样更符合学生的认知规律。
如，学习《普罗米修斯盗火》时，在学生初步读通课文的基础上，教师可以让学生带着“课文主要写了什么？试着按事情的发展顺序把故事分成几个部分”等问题，用默读浏览的形式整体感知文本。
带着问题静读，营造一种静谧的读书氛围。
期间，学生对文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响，真正读出自己心中的“哈姆雷特”，读出自己心中的“十万个为什么”，同时也为对文本理解后的感情朗读积蓄力量。
让语文课堂静一静——浅谈默读在间读教学中的作用
易造成 “ 课堂教学 的冷 场” ， 不如 朗读那 样能营造 出 “ 有情有景 ” 的课 堂教学氛 围。
（ 作 者 单位 ： 河 南省 商 丘 市 第 一 中 学 、
文阅读教学 的最终 目的就是使 学生具备敏捷深刻地 理解文章 ， 娴熟 准确 地驾驭文章 的能力 。 如今市场经
济下激烈 的人才竞争 ， 其核心是知识竞争 ， 而人 的知 识取决 于学 习能力 ，如何 在单 位时问内让学生更广 泛地获取知识 ，培养学生快速 阅读 的能力就显得至 关重要 。 因为默读速度的提高 ， 能帮助学生在有 限的
法， 扩大 阅读 范围 ， 拓展 自己的视 野” ； “ 广泛阅读各 种类 型的读物 ， 课外 阅读 总量不少于２ ６ ０ 万字 ” 。 而语
静静 的读思 中去体会 。 让 学生 默读 ， 让他们用心揣测
文本 ， 方能与作者 的心灵产生碰撞 。所 以， 默读 不只
是让学生领会课文写了什么 ， 怎样写 ， 它还让 老师了
默读的过程 中 ， 学生 是静悄悄地 ， 真正独立 地感悟 、
积 累语 言 ，期 间对 阅读 文本 提 出 的疑 问 和 思 考 不 易
、
默 读 有 利 于提 高 学生 的 阅读 速 度
受老师或同学的影 响。 常有老师这样指导学生朗读 ： “ 这里要读 出× × 的感 情 ， 读 的语 调 要 Ｘ Ｘ ……” 这 就 是
三、 默 读 能 彰 显 学 生 的 个 性 特 色
读” 和“ 朗读” 两个子集 。 默读 包括 略读 、 浏览等 ， 是粗
宁静方能致远——浅谈语文教学中的“静思默想”
１ ． 时 间适 度 语文教学重视 学生 的朗读训练 ，但有时只注重 了读 的声音 、 读 的形 式 、 读 的技巧 ， 而没有重视 学生 的内心 ， 把“ 阅” 字几乎是扔掉了。在一次公开课上 ， 教 师想 以读 促 思 ， 就 让 学生 一 会 儿 自由读 、 开 火 车读 ， 一会儿表 情读 、 分角色读 ， 一会轮读 、 对读 、 齐
三、 适 时 适 度地 “ 读” 与“ 阅”
新修订 的课标 明确提 出： “ 各个学段 的阅读教学 都要重视 朗读 和默读 ……让学 生逐步学会 阅读 、 略 读 和浏 览。 ” 这就是说 ， 语文课既要“ 读” 又要 “ 阅” ， 既 要“ 书声琅琅” ， 又需“ 静思默想 ” 。 在 以往 的教学 中 ， 课上 经常发这样 的号令 ： “ 请 同学们 大声地读读课文 。 ” “ 用 自己喜欢的方式读 。” 于是 ， 小家伙们一个 比一个起劲 ， 扯着嗓 门 ， 个 个摇 头晃脑 。 结果 ， 课 堂上热热 闹闹的， 下了课 ， 学生心里 却 空荡荡 的。 可见我们在强调“ 书声琅琅 ” 的同时 ， 不 能忽视 了“ 鸦雀无声” 。 后来 ， 在曾经执教的《 杨 氏之子》 一课 中 ， 学生初 次接触文言文 ，又感兴趣又好奇 ，一心想尝试读课 文， 看着同学们跃跃 欲试 的样 子 ， 我干脆就让他们放 声 朗读 。 学生 自然就在读 中发现了不会读 的字 ， 不会 断的句子 ， 不理解的字词 。 于是就让学生“ 默读课文 ， 结合注 释和资料理解文章大意 ， 画出读不准 的字 、 读 不好 的句子 、不 明白的字词 。只见学生一边默默读 书， 一边圈圈画画 ， 还不时地批注。 其实 ， 默读的速度 是 由学生 自己控制 的， 这 就有利 于他们边读边想 ， 遇 到重点 、 难 点之处可 以反 复读 、 细细品 ， 还可 以停 下 来思考一番 ， 进行质疑 ， 待明 白后 ， 再读下去 。 经过一 番潜心静读 、 沉思默想 ， 学生竞能抓住重点字词理解 故事大意 。 在 范读 、 领读、 指 导读 的基础上 ， 谁 知学生 只能 浅显地感受到杨 氏之子的语言很妙。那究 竟妙 在哪 里 呢？ 于是我就引导学生想象他们对话 的情景 ， 比较 句子 “ 此是 君家果” “ 未 闻孔 雀是夫子 家禽 ” 和“ 此是 君家果 ” “ 孔雀是 夫子家禽 ” ， 抓住 “ 未 闻” “ 君家 ” “ 夫 子家” 引导学生深思 ， 品味妙处。结果 学生 的思 维进 出了火花 ，竟出乎意料地说 ： “ 孔 君平 由杨梅想 到了 杨姓 ， 孩子 由孔姓想到 了孔 雀 ， 又采 用否定 的方 式 ， 既有礼貌 ， 又使孔君平无话可说 。 ” 由此可见 ， 只有静 下心来 ， 沉 浸于文本之 中 ， 才能从 不同的角度对 文本 进行不 同的解读 ，才能感悟字里行间所蕴 涵的思想
静思论文阅读教学论文：让语文课堂静下来
静思论文阅读教学论文：让语文课堂静下来【摘要】课堂默读和朗读一样，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，它们彼此互相结合，互相促进。
我们一定要将语文教学中默读“屡屡缺席”的失衡现象，亟待匡正，让学生学会静思默读。
【关键词】静思；默读；语文课堂；阅读教学反思时下的语文课堂，公开课也好，随堂课也罢，为了书声琅琅，为了气氛活跃，我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式。
很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。
很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，嘎然而止，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。
可《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。
”因此，我认为，朗读固然重要，但是默读同样不可或缺。
学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。
因此在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少。
一、不动笔墨不读书——能深入研读文本徐特立先生说：“不动笔墨不读书。
”古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。
”教师可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。
如教学《沉香救母》第一、二自然段时，我给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。
引导学生默读、思考、理解、感悟。
有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了救母亲，一路上历尽了千难万险。
沉思默想宁静致远 ——谈高年级阅读教学中默读的重要性
沉思默想宁静致远——谈高年级阅读教学中默读的重要性作者：陈紫征来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第4期语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”就阅读教学而言，朗读与默读犹如车之两轮，鸟之双翼，必须同等训练。
课标还提出：第三学段（五、六年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
那么，如何重视默读，让默读与朗读并驾齐驱，给孩子一个宁静的时空去细细品味，默默感受呢？一、此时无声胜有声我们经常看到这样的场面：老师提出问题，课堂上却鸦雀无声。
在这种情况下，有些老师担心不能完成学习任务，不是发脾气就是急不可耐地公布答案，根本不让学生思考。
这样的课堂，学生得到的仅仅是问题的答案。
没有静静地品味，没有经历思想风暴的洗礼，那些深刻的哲理，学生能体会至深吗？学生沉浸于文本之中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。
因此，教师要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的思想发生碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，心灵才能自由飞翔。
也就是说，语文课要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”。
二、弱水三千，只取一瓢饮课标指出：高年级要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，促进学生语文素养的整体提高。
高年级的阅读，无论是朗读还是默读，读的目标都要明确。
然而，很多老师在阅读教学中东一榔头西一棒槌，游离了教学目标。
如一位老师在执教《将相和》时，让学生默读课文，然后思考：“蔺相如真的能仅靠一张嘴就爬到廉颇的头上吗？”这本是个很好的问题，抓住它即可理解蔺相如机智、勇敢的品质。
但老师没再就这个问题引导孩子深入地思考，广泛地讨论，而是抛出其他问题。
整堂课下来，学生晕头转向，跟着老师团团转，虽有静思默读，但头绪纷繁复杂，教学效果可想而知。
默读静思——让心灵沉潜于文本的意蕴之中
默读静思——让心灵沉潜于文本的意蕴之中作者：汪竹芳来源：《江苏教育研究》2011年第08期古人云：“读书百遍，其义自见。
”语文课程标准也明确指出阅读教学要“以读为本”。
在优秀传统语文教学思想和新课堂理念的影响下，许多语文教师深知“读”在语文教学中的重要价值，十分注重朗读教学，让“朗朗书声”重新回归到课堂。
在教师的引导下，学生声情并茂地朗读，娓娓动听地齐读，绘声绘色的分角色朗读，一改过去语文课堂沉闷、压抑的状态，为语文课堂平添了不少生机与喧闹。
然而细心观察，这些形式多样的“有声朗读”对于学生感悟、理解文本的情感，培养学生独特的思想品质来说，收效是有限的。
真正能使学生的心灵直抵文本的内蕴，产生深度思维体验的“默读静思”的阅读方式却在无意中被人们冷落，甚至摒弃了。
造成这一现象的主要原因是很多人对课标中“以读为本”，“运用多种阅读方法”的表述理解不全面、不深刻，对“默读”这种阅读方式的作用和价值缺乏真正的认识，而是简单地认为，所谓“运用多种阅读方法”，就是分角色读、比赛读、合作读等朗读形式的变化；片面地认为重视“读”就是注重读的声音、读的形式、读的技巧等方面的训练与指导。
由此，许多教师在课堂上亲近了有声的情感朗读，疏远了无声的潜心默读；重视了学生的嘴巴表达，忽视了学生的内心感悟；强调了读的外在表现，弱化了读的内在体验。
“默读”作为一种读书的重要方式，自古以来一直为人们所重视。
“潜心会文本，涵咏滋味长。
”只有全身心地投入，心无旁骛地直抵文本的深处，才能品味出文本的丰赡意蕴来。
每当我们凝神默读时，就会产生心灵的顿悟、视界的敞亮、情感的共鸣和思维的共振。
语文教师应该给学生营造一个默默读书的“场”，一个涵咏品味的“场”，一个“静静的学习的‘场’”。
让孩子们的心灵沉潜在语言文字编织的美妙世界里，汲取知识的琼浆，感受语文的魅力，丰盈精神的底蕴。
一、问题引导，在默读静思中潜心会文语文教学应当以语文为载体，通过文本语言，指向“文本语境中的心灵”，进而洞察作者的心灵，并引起自我的心灵感悟。
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江 苏宜兴 市丁 山实母 小学（ １２０ 王 奎 ２４０ ）
“ 文 教 学 应静 下心 来 潜 心 会 文 ， 忌 把 语 文 都 讲 语 切
‘ ’ ， 肿 了” 这是崔 峦老师最 近在 《 年级 阅读教学 的问 高 翘与对策 》 中提到的见解 。阅读理解 是个体的一种思维 活 动 ，它 既 需 要 集 体 讨 论 ，也 需 要 个 体 安 静 地 品 味 思
是 指 肌 肉不 随 意抖 动 的症 状 。
说。
师： 那第二个“ 抽搐 ” 呢？刚才同学们有没有仔 细联 系前 后 文 思 考 。 时是 怎 样 的 情 境 ？ 当 生： 妻子 克勒松 的 生命 力 即将耗 尽 ， 而作 为 丈夫 ， 皮埃 尔眼 睁睁地 看着爱妻濒 临死亡却束手无策 ，那是 怎 样 的 一 种 感 受啊 ！
一
幅幅 绝 美的 画面 。想 象 出来后 可以 与 同桌互 相说
师 ： 别 急 着 下 结 论 。联 系上 下 文 ， 细 默 读 课 文 ， 先 仔 圈画 出关键词 句， 在旁边写 出你的感受。 生 纷 纷静 心 阅读 思考 。 生 ： 知 道 了 ， 一 个 “ 搐 ” 是 字 典 中的 意 思 ， 我 第 抽 就
生认真默读 想象， 分钟后和 同桌交流。 约５ 师 ： 在 ， 住 同学来把 自己构 想 出的绝 美画面说 现 哪 给 全 班 同学 听 听 ？ 生 ： 最喜欢“ 我 白鹭 垂 钓 图 ” 因为 白鹭 静 静 地 站 在 ， 清 水 田 里钓 鱼 ，那 样 子 真 是 安 逸 极 了 ， 田埂 成 了玻 璃 框 ， 田是清澈的背景 ， 水 白鹭 那 么 纯 洁 、 人 ， 雅 地 钓 动 优
鱼 。 姿 态 真是 太 美 了 。 那
师 ： 的， 是 我们体会 一下皮埃 尔当时的心情。
生 ： 一 个 “ 搐 ” 指 皮 埃 尔心 里 感 到 紧 张 、 苦 这 抽 是 痛 和难受。 师 ： 理 解 得 真 不 错 。通 过 比较 ， 们 就 会 发 现 ， 你 我 同
个词语 ， 在不 同的语境 中， 会有 不 同的含义 。我们在 读 书 时 ， 联 系上 下 文 ， 联 系 生 活 实 际 去 思 考 文 字 背 要 再 后的意思 。 中来揣摩词语的不 同意味 。 从 从 学 生 交 流 默 读 的 效 果 来 看 ，这 样 花 时 间 留 给 学 生默读 。 值得 的。因为静思 默想的过程 ， 实就是学 是 其 生和 文 本 对 话 的 过 程 。 当 学 生 遇 到 重 点 、 点之 处 进 了文字 ， 静静 默读 ， 细品 细 味 。 娓 道来 ， 娓 自由 地 运 用 书 中 的 语 言 再 现 了 白 鹭 “ 钓 鱼 图” “嘹 望 图 ” “ 飞 图 ” 个 画 面 。 下 面 ， 我 们 再 、 、晚 三 让 来一起欣 赏作者如诗般 的 美妙 文字。一起读课文。 生 齐读 课 文 。 上述 案例 中 ， 生通 过默读思 考 ， 悟 语言 内涵 ， 学 感 想 象 出 了文 字 构 筑 的 画面 。在 阅 读 教 学 中 运 用默 读 ， 既 可 使 课 堂 形 成 相 对 安 静 的 空 间 ，把 相 互 间 的干 扰 减 小 到 最 低 限度 。又 可 免 去 语 言 符 号 向 语 言 声 音 转 换 的 心 理 过 程 。这 样 ， 促 使学 生集 中精 力 ， 心 会 文 ， 心 思 可 潜 倾 考 ， 而 感悟 语 言 内涵 ， 现文 字 所 构 筑 的 生 动 画 面 。 从 再 （ 编 陈剑 平 ） 责
一
如《 印度洋 上生死夜》一文 中 ，有这样一段文字 ：
“ 时 ， 勒 松 的 手 脚 不 住 地 抽 搐 ， 里 吐 出 大 团 大 团 此 克 嘴 的 白 色 泡 沫 。 皮 埃 尔 的 心 也 在 抽 搐 ， 知 道 ， 很 可 能 他 这 是 生 命 力 即 将 耗 尽 的 信 号 … … ” 教 者 是 这 样 引 导 学 生 联 系 上 下 文 默 读 深 思 ， 画 批 注 ， 较 文 中 两个 “ 搐 ” 圈 比 抽 的 不 同用 法 ， 摩 其 不 同含 义 的 。 揣
师： 同学们 ， 这段话 中有 两个“ 搐” 它们 的意思 抽 ，
一
样吗？ 生 ： 们 的 意 思 不 一样 。 它
师： 古人 云 ， 中有画 ， 中有诗 ， 诗 画 白鹭的 出现让我 们 的 生 活 充 满 了诗 情 画 意 。接 下 来 ， 让 我 们再 来欣 赏 就 《 白鹭》 这首精巧 的诗 给我们 带来的优 美画卷。请 同学 们静静 默读课 文第６ ８自然段 ， 一想 ： ～ 想 你看 到 了几幅 优 美的 画面？要 用心灵去感受 文字。 品味语 言， 象出 想
考 。 只 有 这 样 ， 生 才 能 产 生 独 特 的体 验 、 发 思 维 的 学 进 火 花 ，才 能 真 正 用 心 地 与 文 本 进 行 跨 越 时空 的无 声 对 话。
一
、
快速浏览 。 抓住 文本主 旨
快 速 浏 览 是 默 读 的 一种 方 式 ．主 要 用 来 捕 捉 阅 读 材料 中 的 重 要 信 息 。 由 于 这 种 阅 读 方 式 不 需 要 经 过 嘴 巴发 出 声 音 传 人 耳 朵 中 感知 ，而 直 接 由眼 睛 将 所 看 到 的 文 字收 入 大 脑 。 化 成 信 息 ， 朗 读 少 了一 道 外 部 发 转 比 音和 言 语 听 觉 分 析 器 的 “ 准 ” 序 ， 时 注 视 次 数 少 ， 核 程 同 知觉 广度 大 ， 此 速度 比 朗读 快 。快 速 浏 览 等 于 让 语 言 因 文 字 坐 上 了 “ 速 直 通 车 ” 迅 速 送 到 大 脑 进 行 信 息 加 高 ， 工 、 理 和 反 馈 。在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 师 经 常 对 学 生 处 教 进行 快 速 浏 览 、 决 问 题 的 训 练 ， 有 效 培 养 学 生 的 默 解 能 读能 力 。 二 、 心 会 文 。 昧语 言文 字 潜 品 在 进 一 步 剖 析 文 章 内 容 的 默 读 时 ，学 生 应 该 针 对 定 的 问题 ， 细 地 、 词 逐 句 地 、 后 联 系 地 默 读 课 仔 逐 前 文 ， 过 圈画 批 注来 静 心 研 读 文 本 ， 入 理 解 文 本 。 正 通 深 所 谓 “ 动 笔 墨 不 读书 ” 不 。此 时 的默 读 不 仅 要 眼 到 、 心 到 ， 要 手 到 ， 在 课 本 上 圈画 批 注 ， 时 留 下 思 想 的 还 即 随 印痕 。
科研 视 窗 ・ 课堂教学研究
让
心
— —
灵
快
乐
地
旅
亚 周
行
英
谈语 文课 堂 中的默读 静 思
师 要 引 导 学 生 潜 心 去 默 读 课 文 ， 过 反 复 默 读 ， 细 品 通 细 味， 引领 他 们 去 思 考 问题 ， 解 、 悟 文 本 。如 此 静 心 默 理 感 读 ， 锤炼学 生的 阅读品质 、 维品质 ， 学生 的思维 能 思 使 更 趋深 刻 、 更趋 严 谨 。 三 、 文入 情 。 悟 文本 情 感 披 体 “ 章 不是无情物” 文 ，每 一 篇 文 童 无 不 饱 含 强 烈 的 思 想 感 情 。 这 许 多 情 感 ，需 要 教 师 引领 学 生 步 人 文 本 中 ， 走在字里行 间 ， 潜 到情感世界里 ， 摸文字 ， 行 沉 触 在 静 静 的 默 读 中 ， 放 心 灵 ， 悟 情 感 ， 作 品 中 的 人 物 释 体 与 同休 戚 ， 哀 乐 ， 其 所 爱 ， 其 所 憎 ， 而 产 生 或 喜 或 共 爱 憎 从 悲 ， 敬 或 憎 的 情 感 体验 。 或 四 、深入 想 象 。 现 生 动 画 面 再 阅 读教 学 的 过 程 ， 引导 学 生 通 过 言 语 实 践 ， 教 是 将 材 所 提 供 的 与 由此 拓 展 的 语 言 材 料 转 化 为 阅 读 能 力 和 表 达能 力 的动 态 过 程 。默 读 这 一 重 要 形 式 ， 疑 是 十 分 无 有 助于 这个 过 程 的 。它 有助 于 读 书 者 在 读 中 凭 借 想 象 ， 调 动 积 累 ， 原 语 文 形 象 ， 画 课 文 画 面 ， 加 深 对 课 还 构 以 文 内 容 的 感知 。因 此 ， 初 读 感 知 、 在 了解 内 容 后 ， 引导 可 学 生 带 着 问 题 默 读 课 文 ， 发 其 凭借 阅 读 教 材 ， 过 联 启 通 想 、 象 等 形 象 思 维 ， 构 筑 心 理 图像 ， 文 中 的 景 活 想 以 使 现 、 活 化 、 活 脱 ， 语 言 文 字 变 成 活 的 画 面 ， 而 让 事 人 使 进 学生谈所 见 ， 所 闻。这样 ， 能让学 生在 “ 言文字 述 就 语 （ 文 语 言 ） — 语 言 画 面— — 语 言 文 字 （ 生 语 言 ） 课 — 学 ” 的 心 理 转 换 中 加 强 对 语 言 情 境 的 感 受 ，为 语 言 理 解 奠 定基础。 下面以《 白鹭》 一文为例加 以说 明。以下教学片段 便 是 教 者 在 教 学 中诱 发 学 生 默 读 联 想 ，活 化 语 言 文 字