高职学生学习动力的激发初探
激发学生的学习动力
激发学生的学习动力标题：激发学生学习动力的方法与实践引言：学习动力是学生能够持续、积极地参与学习的关键因素之一。
然而，由于各种原因，学生的学习动力常常出现起伏不定的情况。
本文旨在探讨一些有效的方法和实践，以帮助学生提高学习动力，取得更好的学习成果。
一、赋予学生积极的目标学生对自己所要达到的目标有清晰的认知，能够明确目标对其今后发展的重要性，通常会更加有动力去学习。
教师可以与学生一起设定个人学习目标，并制定相应的学习计划。
同时，及时反馈学生的学习成果，鼓励他们尽快实现目标，以保持学习的动力。
二、创造积极的学习环境学习环境对学生的学习动力有着重要影响。
教师应关注课堂氛围的营造，让学生感到放松、愉悦和积极。
课堂上，教师可以采用一些互动活动和游戏，使学习变得更加有趣。
另外，教师还可以为学生创建一个积极向上、互相支持的学习小组，鼓励合作学习和资源共享。
三、提供多元化的教学方法不同的学生有不同的学习方式和学习偏好，因此，教师应尽量提供多元化的教学方法，满足学生的不同需求。
例如，利用多媒体技术、小组合作学习、讨论和实践等，以激发学生参与和投入学习的兴趣和动力。
此外，教师还可以引导学生进行探索性学习，培养学生的主动学习能力。
四、鼓励自主学习和自我反思自主学习是培养学生学习动力的重要手段之一。
教师可以鼓励学生独立思考、自主解决问题，培养他们的学习兴趣和自信心。
同时，学生可以通过定期进行自我反思，总结自己的学习成果和不足，及时调整学习策略，以提高学习动力和自主学习能力。
五、倡导积极心理状态积极的心理状态对学习动力的形成和维持至关重要。
教师可以引导学生树立积极的人生观和学习态度，培养他们的乐观、自信和坚持不懈的品质。
同时，教师还可以通过展示成功的案例和鼓励学生克服困难，激励他们相信自己能够取得成功，进而提高学习动力。
六、提供实践机会和奖励制度学习不仅仅局限于课堂学习，教师应该帮助学生将所学知识运用到实际中去，创造实践机会。
高职学生学习动机的调查研究和分析
美国心理学家洛厄尔的实验研究表明:学生学习动机的强弱与其学习效率的高低呈正相关。
学习动机是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
学习动机作为直接推动学生进行学习的一种内部动力它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,它表现为学习的意向、愿意或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
教育部在高职高专教学改革的目标中明确指出:高职高专教育要以社会需求为目标,以产业为导向,以产学研结合为关键,加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。
我们学校是为卫生事业培养第一线的卫生职业技术人才的,根据这一特点,我们设计了针对性较强的关于学习动机的调查问卷。
问卷在2008年5月中旬发放,对盐城卫生职业技术学院影像系共700多名学生进行全面调查,收回有效问卷528份,有效率为75.5%,问卷共52题,中间包含用于防假而重复的题目和5题问答题以及一些学生个人基本情况的题目,对除此以外的38题选择题进行重新编号,按选择项的强弱进行量化,如“是的,有点是,不是”分别以4,2,0代之,若试卷内未对某题作选择,则以中间量“2”代之,录入计算机,进行统计和分析。
并对学生的个人基本情况进行分类,对问答题进行归纳。
最后笔者得到了以下的调查和分析结果:一、高职学生学习动机的分类调查显示,高职学生的学习动机如果按目的来分主要有五大类:第一是求职型学习动机(约占35.8%),学生主要是为了获得一个理想的工作、稳定的生活或满意的物质条件而学习;第二是综合型学习动机(约占26%),学生既是为了谋求理想的工作,又符合自己的兴趣爱好,还为了老师和父母的要求或物质享受等;第三是认知型学习动机(约占15%)学生主要是为了满足好奇心、求知欲、发展认知能力和兴趣爱好等而学习;第四是自尊型学习动机(约占11%),学生主要是为了提高自身的地位、赢得别人的尊重、追求理想、发展技能等而努力学习;第五是附属型学习动机(约占8%),学生主要为了报答父母的养育之恩,为了不辜负老师的教诲或是为了取得依恋朋友等重要他人的认可和支持等。
高职学生学习动机与激励机制研究
高职学生学习动机与激励机制的研究摘要：本文在分析90后高职学生特点的基础上，从动机理论出发，针对学生积极健康的需求，研究提出了相应的学习激励机制。
关键词：高职学生动机理论学习动力中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0072-011 90后高职学生特点（1）学习的目的性与功利性[1]低年级学生多数为考试成绩而学，高年级学生更重视与就业的关系。
（2）自我、善变90后大学生往往有主见，但在不同年级和不同心境下，又极其容易改变自己的追求和行为。
（3）价值观多元化，易与教师观念冲突。
由于信息来源的复杂性，学生易形成与传统不同的价值观，当发现老师的思想风格与自已大相径庭时，会产生反感甚至冲突。
2 关于动机理论动机理论指出，人的一切活动都是在某种内部动力的推动下进行的。
这种内部动力，就是人活动的动机。
因此，要找到激励学生努力学习的方法，首先要找出学生的学习动机。
马斯洛指出，动机的基础是人类的各种需要。
针对一般的人的需求，马斯洛在《动机与人格》一书提出了需求层次论，即人的需求是有层次的，由低到高依次是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。
[2]3 基于需求层次论的与学习动机有关的需求（1）生理需求。
既最基本的生理活动需求。
同时包括感觉上的快意。
基于这个层次的需求，学生学习是为了满足感觉上的快意。
因此，学生听课、完成作业是为了从中获得乐趣和享受。
（2）安全需求。
即人生安全、生活稳定、免于灾难、希望未来有保障的欲望。
基于安全需求，学生学习的需求一是考试通过和顺利毕业，二是毕业后能够找到一个满意的工作。
对于家庭困难的学生来讲，奖学金也是他们努力学习的动力之一。
（3）归属和爱的需求。
既社交需求。
指渴望与他人有一种充满深情的关系，渴望在团体和家庭中有一个位置，并为这个目标去努力。
对于学生来讲，在学校能够满足这种需求的人际关系主要是师生关系和同学关系。
激发高职生学习动机的策略研究
一
激 发 高 职 生 学 习 动 机 的 策 略 研 究
刘翠 萍
（ 鸡 职业 技 术学 院 基 础 部 ， 西 宝 鸡 宝 陕 ７ １１） ２ ０ ３
摘
要 ：学 习 动 机 较 低 是 高 职 生 普 遍 存 在 的 问
调
很 多 学 生 进 入 职 业 院 校 都 有 一 种 挫 败 感 ， 因 而 对 自 己 的
２ 学 习动 因驱 动 不 足 。 ．
二 、 发 高 职 生积 极 的学 习动机 的 策略 激
１榜 样 示 范 ， 立 正 确 的 动 机 、 念 和 理 想 。 ． 树 信
动 机 、 念 、 想 都 属 于 一 个 人 的 个 性 心 理 倾 向 ． 中 信 理 其
信念 和理想 属于个 性 心理倾 向的高层 次部 分 ． 动机具 有 对 制 约 和 调 节 作 用 。 生 如 果 树 立 了 正 确 的信 念 和 远 大 的 理 学
绪更 加 严 重 。
３进 行 错 误 归 因 。 ．
想 ， 会 转 化 为 强 大 的 学 习 动 力 。 要 使 高 职 生 树 立 正 确 的 就 理 想 和 信 念 ， 从 以 下 几 方 面 入 手 ： 先 ， 爱 的 力 量 去 感 可 首 用 染 学 生 。 校 和 老 师 要 深 入 到 学 生 之 中 ． 心 他 们 ， 护 他 学 关 爱 们 ， 深 入 细 致 的 思 想 政 治 工 作 ， 之 以情 ， 之 以 理 ， 做 动 晓 循 循 善诱 ， 之感 到学 校可 爱 、 师 可亲 、 途 有望 。 次 ， 使 教 前 其 用 榜 样 的 力 量 重 树 信 心 。 全 国 高 职 教 育 战 线 培 养 出 来 的 先 用
高职院校大学生学习动力心理研究
间 ，成 绩 也 会 超 过 别人 。 ７ ． ％ 学 生 迫 切 希 望 自己 在 短 时 间 内 能 ２３ 的 大幅度提高 自己的学习成绩。 （ ）学 习适 应 能 力 不 够 四 通 过 访 谈 我 们 发 现 ，在 进 入 大 学 以 后 ， 由于 各 种 原 因 许 多 学 生产 生 ～ 定 的 心 理落 差 ， 同 时 大 学 的 学 习 方 法 与 中 学 存 在 一 定 的 差 异 ， 大 多 数 同 学 无 法 较 快 地 适 应 大 学 生 活 ，采 取 科 学 有 效 的方 法 进 行 学 习 。
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高职 院校 大学 生学 习动力 心 理研 究
文 ◎ 何 晓 莹 （ 门海 洋 职 业 技 术 学 院 厦 福建厦 门）
等学术活 动 ， 及在训练 学生动手 能力 ， 以 加
摘要 ： 目前 多数 高职 院校存 在 学生 学 习 未 来 的 前 途 而 读 书 ， 或 是 为 了将 来 有 一 份 理 动力不足的 问题 。本文通过对 学院１ ７ 学生 想 的 工 作 ， 或 是 为 了 进 入 更 高 层 次 的 学 校 深 ９名 的 问卷调 查及 部 分学生 的访谈 ， 了解学 生学 造 。 （ ） 习 兴 趣 较 单 一 二 学 习动 力现 状 ，分析 学生 学 习动力心理 问题 ， 并提 出相应 的对 策。 大多 数的学 生学 习兴趣 单一 ，只 在喜欢 关键 词 ： 高职 院校 ；学 习动 力；探 究性 的科 目上 下 功 夫 ，对 于 不 喜 欢 的 科 目放 任 自
主动学 习。 ７ ． ％ 学 生 读 书 时 需 要 很 长 时 间才 能提 ６３ 的 起精神 。 ５ ． ％ 学 生 在 学 习 中遇 到 不 懂 的 知 识 不 ８９ 的 想弄懂 。 ８ ． ％ 学 生 希 望 自 己 不 用 花 太 多 的 时 ８４ 的
激发学生学习动力
激发学生学习动力激发学生学习动力的方法引言：学生学习动力的提升是教育教学工作者一直追求的目标。
在学习动力的推动下，学生会更加积极主动地去学习，从而提高学习效果。
近年来，很多研究和实践都表明，有针对性地激发学生的学习动力是非常有效的。
本文将探讨一些方法，希望能够对读者有所启发。
正文：1. 提供一个良好的学习环境学习环境对于学生的学习动力有重要的影响。
一个安静、宽敞、明亮的学习环境可以帮助学生更好地集中注意力，提升学习效果。
同时，学习环境也应该舒适，让学生感到放松和愉悦。
2. 制定明确的学习目标学习目标是激发学生学习动力的重要因素之一。
当学生知道自己的学习目标，并且相信自己可以达到这些目标时，他们会更加努力地学习。
教师可以帮助学生制定明确的学习目标，并根据学生的实际情况进行量身定制，这样可以更好地激发学生学习的动力。
3. 提供具有挑战性的学习任务对于学习动力高的学生来说，他们喜欢面对具有一定挑战性的学习任务。
这些任务会让他们感到有成就感，并鼓励他们继续努力。
而对于学习动力较低的学生来说，可以根据他们的实际情况，适当降低学习任务的难度，以增加他们成功的机会。
4. 创设积极的学习氛围学习氛围对于学生的学习动力有着至关重要的作用。
教师可以通过让学生感受到快乐、友善、积极向上的氛围来激发他们的学习动力。
在课堂上，教师可以采用多种方式，如鼓励表扬、奖励激励、学生合作等，来创设积极的学习氛围。
5. 利用多样的教学方法教学方法的多样性对于激发学生学习动力也有很大的帮助。
每个学生都有他们喜欢的学习方式和方法，教师可以根据学生的喜好和特点，采用多种教学方法，在不同的教学过程中，触发学生的学习动力。
Conclusion：学生学习动力的提升是一个长期而复杂的过程，需要教育教学工作者从多个方面进行努力。
本文提到的一些方法只是其中的一部分，读者可以根据自己的实际情况，选择合适的方法来提升学生的学习动力。
最重要的是，教育教学工作者应该积极地关注学生的学习动力，并采取有效的措施来激发学生的学习动力，从而让学生在学习中取得更大的进步。
高职学生学习动力状况及激励机制研究
研究 目的。本调查主要是摸清高职院校大学生
学 习动力 状 况 ， 挖 掘 学生 内外 因方 面 的最关 键 原 因 ， 研制 激励 机 制 ， 提 高学 生 的学 习积极 性 ， 推 动 学 习不 断前 进 。
认为 自己在学习的过程中态度不够端正， 有时候也知 道 自己应当认真学习， 按时完成作业等等 ， 但是 由于 自身缺乏恒心 ， 同时上课不认真听， 平时觉察不 出成
１ ． 学习动 力的特 点
学习动力 的发展呈由高到低再到高的趋势 。即大一
年级 学生 学 习动 力最 积 极 ，而大 二 年 级学 生 的 学 习
动力普遍相对于大一有明显的下 降，而到 了大三年
级学生的学习动力又有所提高 ， 表现 出了积极肯学 ，
勤学善 思 。在进 一步 的访 谈 中 了解 到 ， 大一年 级 学生 由于 刚 刚踏人 大 学校 门 ， 充满 着新 鲜 与好 奇 ， 对 大 学 生 活充 满着 憧 憬 与希 望 ， 在学 习 上积 极 主动 ， 踏实 认 真， 很少 有 同学迟 到早 退 ， 或是 旷课 。 大二 年级 学生 ，
（ １ ） 学习 目的基本明确 。通过调查发现 ， ５ １ ％的
学生 认为 学 习的 目的是 为 了服 务社 会 ，实 现 自我 价
值， ４ ５ ％的学生想谋求一份理想 的职业 ， 说 明了高职
学生 的学 习 目的基 本 明确 。
他们没有大一时候学习那么积极主动 ，同时由于更 多的接触到 了较深奥的专业知识 ，有 的同学存在着 对专业的不 了解、 不感兴趣 ， 或者 由于专业 知识 比较
研究内容。 调查大学生学习动力状况 以及影响学 习动力的因素 ， 积极寻求增强学生学习动力的途径。
激发学生的学习动力
激发学生的学习动力学习动力对于学生的发展和学习成果至关重要。
一个积极主动的学生能够主动追求知识，克服学习困难，取得更好的学习成绩。
然而，在现实中，许多学生往往缺乏学习动力，不愿意付出努力来学习。
因此，如何激发学生的学习动力成为了一个重要的任务。
本文将探讨一些方法，以帮助教师和家长有效激发学生的学习动力。
1. 确立明确的目标对于学习动力的激发来说，设定明确的目标是至关重要的。
学生需要知道自己为什么要学习以及学习的目标是什么。
教师可以在教学过程中注重目标的设定，并且与学生进行充分的沟通，让他们了解从学习中可以获得什么样的成就感和回报。
在制定目标时，要确保目标是可量化的，这样学生就能够清楚地知道自己是否取得了进步。
2. 创设积极的学习环境学习环境对学生的学习动力有重要的影响。
教室的布置、教材的选择以及师生关系的建立都可以对学生的学习动力产生影响。
教师可以通过创设积极的学习环境来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，可以在教室内展示一些与学科相关的图片和实物，使用有趣的教学工具和资源，组织学科相关的实地考察活动等，以激发学生的好奇心和主动性。
3. 提供有意义的学习任务学生对于学习的动力来源于任务的意义感。
如果学生觉得学习任务无意义或者与他们的兴趣爱好不相关，他们就不会有动力去完成任务。
因此，教师需要尽量提供与学生实际生活和兴趣相关的学习任务。
这样一来，学生会更容易理解任务的重要性，并且会更有动力去完成任务。
4. 创设支持性的学习氛围支持性的学习氛围是指学生在学习过程中得到支持和鼓励的环境。
教师可以通过给予学生积极的反馈、提供适当的帮助以及认可学生的努力和成就来营造支持性的学习氛围。
此外，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，让学生彼此之间互相支持和鼓励。
这样一来，学生在学习过程中会感到更加的安全和自信，从而激发学习动力。
5. 培养学生的自主学习能力自主学习是指学生能够自我管理学习过程，并且能够在学习中发挥主动性和创造性。
高职院校学生学习动机与学习障碍来源调查研究[论文]
![高职院校学生学习动机与学习障碍来源调查研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4fa671db49649b6648d7472a.png)
高职院校学生学习动机与学习障碍来源的调查研究在高等职业院校的教学过程中，教师们发现学生学业不良是一个普遍存在的问题，为了解学生的学习动力机制以及学习障碍的主要来源、了解高职院校学生学习动机及学习障碍，本调查所收集的数据经分析表明，动力不足是高职阶段学生学业不良主要原因。
高职院校学生把影响自己学习的最大不利因素归结为学习环境不好和各种各样的干扰。
学生对教师的最大希望依次是：改进教育方法、搞好教学、不歧视学生、理解学生。
改进教学方法，净化教学心理环境，就要排除前述各种干扰，而优化教学心理环境，上列学生的愿望序列对于高等职业教学有极大的参考价值。
学习动机学习障碍教学过程在高等职业院校的教学过程中，教师们发现学生学业不良是一个普遍存在的问题。
按照学习心理的相关理论，学生学业不良除了智力因素外，更多的是与非智力因素有关。
在影响学生学业水平的非智力因素中，学习动机是引起学习障碍的最主要因素。
为了解高职学生的学习动力机制以及学习障碍的主要来源，了解高职院校学生学习动机及学习障碍，笔者对x校高职大一学生进行了一次学习心理问卷调查，本次调查，采取各类专业分层抽样的方法，通过一致性检验，共获得287份有效答卷。
现将这次调查分析的结果综合报告如下。
一、高职院校学生的学习动机失缺现象比较严重问卷中设置了五个问题，用以评判学生对学习的焦虑水平。
统计结果表明，高焦虑水平的学生占16%，低焦虑水平的学生占29%，一半以上的学生焦虑水平中等。
以上学期期末考试专业课成绩为标准，各科成绩均上80分以上的学生中，低焦虑水平的占26%，成绩中等（60～79分）的学生中，中等焦虑水平的占53%，成绩较差（有两科以上不及格）的学生中，高焦虑水平的占32%，低焦虑水平的只占41%。
成绩较差的54位学生中，未回答“最希望学好的学科是什么”的，有17人，未回答“最喜爱的学科是什么”的，有37人。
这些都表明，动力不足，是高职院校学生学业不良主要原因。
高职学生学习兴趣的问题与激发之探析
作者简介 ：李 勇 ， ， 波职业技术学 院｝ ， 男 井师 硕十 ， 从事 大学牛学 科 学的研究
６ ２
李勇： 高职 学生 学 习兴趣 的 问题 与 激发之 探析
力 因素 ， 创作 优 良的学 习 环 境 ， 终 使 高 职 学 生形 作 找 工 作 甚 至找 好 工 作 的“ 门砖 ”认 为 “ 觉 得 最 敲 ， 我 成 积 极 认 识 事 物 并 关 心某 种 活 动 的 心理 倾 向—— 好 成 绩 是 取 得好 工 作 的重 要 途 径 ” “ 尽量 考 出 和 我 好 成绩 ” ８％和 ９％。学 生在 大 学期 间面 临着 毕 占 ９ ５ 学 习兴 趣 。 业后 就 业 的 巨大压 力 ， 根本 不 可 能体 会 到学 习产 生 二 、 习兴趣 较低 的 问题及 原 因分 析 学 的乐 趣 ， 不可 能 有 陶渊 明先 生那 种 “ 有会 意 ， 更 每 便 欣然忘食” 《 （五柳先生传》 的境界 了 ， ） 于是不认 同 高职学 生 由于受 中 国传 统 应 试教 育 的影 响 ， 学 “ 学 习是 因为学 习让我 感 到 满足 ” ６％。此 外 ， 我 占 ６ 习 的积极性 和主 动性 较差 ， 加上 高 职学 生 通 常是 在 高职 院校 ， 多 学生 尤其 是 江浙 一 带学 生 上学 主 再 很 高 考 失利 而被 迫选 择 上 了高职 院 校 ， 心理 的落 差 和 要是 拿 张文 凭 以便 毕业 后 自己创 业或 继 承父 业 ， 于 对 前 途 的迷 茫极 大地 影 响 着 他 们 的学 习 自信 心 和 是有 ９％的学 生 认 为学 习 只要 应 付考 试 就行 ， １ 没必 目的性 ， 些 因素 都最 终不 利 于 高职 学生 形 成 良好 要深 入钻 研 。 这 的学 习兴趣 。 者 曾在 某 高校做 了一 次关 于高 职 院 笔 （ ） 二 学习方法不 当 校 学生 学 习风格 和学 习能力 的问卷 调查 （ 查共 １ 调 ０ 学 习方 法是 通过 学 习 实践 ， 总结 出 的快 速掌 握 个 系，００ １０ 余名学生 ， 发放调查 问卷 １２ 份 ， ０ ０ 有效 知识 的方 法 。科学 测试 证 明 ：９％的人智 商 介乎 ７ ５ ０ 问卷 １０ ０３份 ，有效 率 ９ ． ，被调 查学 生 在 回答 至 １０之标 准范 围 ， ８ ％） ３ ３ 只有 ２５ 的人 智商 低过 ７ 。 ． ％ ０ 因 “ 总能在 学 习 中找到 乐趣 ” ， 案是 “ 我 时 答 完全 符 合 ” 此 ， 力 绝 不 是 学 生 学 习成 绩 的决 定 因素 ， 键 还 智 关 的仅 占 ２ “ ％， 比较 符合” 的 占 ５ “ ％，有点符 合” 的 是在 于学 习方法 。但 遗憾 的是 在我 国的很 多 高校 ， １％，不 太符 合 ” 完 全不符 合 ” 占 ８％。 职学 大学 生 由 于错 误 的学 习 观 而产 生 了不 正 确 的学 习 １ “ 和“ 的 ２ 高 生 的学 习 兴趣 如此 低 下 的状 况 的确 令 人 吃惊 和 费 方法 解， 深思 造成 如此尴 尬 境况 学 习 方法 调查 表 （ ２ 表 ） 的原 因 ： 一方 面与 高职 学生 完全符合 比较符合 有点符合 不太符合 完全不符合 自身 的学 习功利性 、 习方 学 法 和学 习动力 有关 ， 一方 我只学习学校安排的课程 另 １％ ９ ３％ １ ３％ ４ １ ０ ％ ６ ％
高职学生学习动机影响因素及动机对策研究
高职学生学习动机影响因素及动机对策研究【摘要】本文围绕高职学生学习动机影响因素及动机对策展开研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了高职学生学习动机、影响因素以及提出了相应的对策研究。
探讨了推动高职学生学习动机提升的途径和学习动机培养模式。
在结论部分强调了高职学生学习动机的重要性，并展望未来研究方向，总结了研究成果。
本研究有助于深入了解高职学生学习动机的情况，提供了实用的对策措施和培养模式，有助于促进高职学生学习动机的提升，为教育实践提供借鉴和指导。
【关键词】高职学生、学习动机、影响因素、对策研究、学习提升、培养模式、重要性、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，而学生的学习动机在高职学习过程中起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，高职学生的学习动机问题逐渐受到人们的关注。
目前国内外对高职学生学习动机的研究并不充分，相关研究进展有限。
有必要深入探讨高职学生学习动机的影响因素及对策，以促进高职学生学习动机的提升和发展。
随着社会的快速变化和知识的爆炸式增长，高职学生面临着更加复杂的学习环境和挑战。
学习动机作为学生学习行为的内部推动力，直接影响着学生的学习质量和学业表现。
在这样的背景下，深入研究高职学生学习动机的影响因素及对策，有助于为高职教育提供科学的指导和支持，促进高职学生的全面发展。
本研究旨在探讨高职学生学习动机影响因素及对策，为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的高职学生学习动机影响因素及动机对策研究的研究目的是为了深入探讨高职学生学习动机的形成过程和影响因素，为提升高职教育质量提供科学依据。
具体目的包括：一是分析高职学生学习动机的特点和表现形式，揭示其内在机制和影响因素；二是探讨高职学生学习动机的来源和发展规律，为有效激发学生学习兴趣提供策略和方法；三是制定针对高职学生学习动机不足的对策，促进学生学习积极性和效率提升；四是探讨推动高职学生学习动机提升的途径和策略，为高职教育改革和发展提供参考。
高职院校学生学习动机的特点与激发
懋 黧 紫 尊 皇
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Ｉ９・ ７
高职 院校学 生学 习动机 的特点与激发
Ｆｅ ｕｒ ｓ ｏ ｇ ｒ Ｖｏｃ ｉ ｎａ ａｔ ｅ ｆＨｉ ｈｅ ａｔｏ ｌＣｏｌ ｇ ｔ ｅ ｓ ｌ ｅ Ｓ ｕｄ ｎｔ Ｌｅ ｒ ｉ ｏ ｉ ａ ｉ ｎ ｎｄ Ｉ ｐ ｒ ｎｇ ｅ ａ ｎ ｎｇ Ｍ ｔｖ ｔｏ ａ ｎｓ ｉ ｉ
Ｏ 引 言
用 。 确 的人 生 观 、 界 观 会 使 学 生 产 生 远 大 的理 想 和 坚 定 的 信念 ， 正 世
推 学 习 动 机 是 指 引 起 、 持 学 习 活动 ， 将 其 指 向 学 习 目标 的 心 并 进 而 转 化 为 学 习的 强 大 动 力 ， 动其 学 习 朝 着 预 定 目标 奋 进 。 而 维 并 缺 乏 正 确 的人 生 观 、 界 观 ， 使 学 生 在 踏 入 校 门后 ， 失 去 继 续 前 世 会 就 理倾 向或 意 向 ， 推 动 学 习 的 内部 动 力 。 是 学 习动 机 由 目标 及 实 现 目标 的手 段 等 构 想组 成 。 习动 机 通 过 进 的动 力 和 目标 。 因 此 ， 学 必须 加 强 思 想 政 治 工 作 ， 强 学 生 的 人 生 加 学 习愿 望 、 习态 度 、 习情 感 、 习意 志 以及 注 意 与思 维 等 心理 现 观 、 界 观 教 育 ， 进 大 学 生 的 民 族 责 任 感 ， 会 责任 感和 时 代 紧 迫 学 学 学 世 增 社 使 象表 现 出来 。 一 个 学 生 如 果对 某一 课 程 有 较 强 的 学 习动 机 ， 会 表 感 ， 学 生 的学 习动 机 带 有 鲜 明 的社 会 特 点 。只 有 这 样 高 校 学 生 才 就 能 在 正 确 的 人 生 观 、 界 观 的 支 配 下 ， 在 民族 、 会 、 代 的高 度 ， 世 站 社 时 现 出 对 该 门课 程 迫 切 的 学 习 愿 望 ， 极 的学 习态 度 ， 满 的 学 习 热 积 饱 来 认 识 自己 肩 负 的历 史 使 命 ， 识 自 己学 习 的 意 义 ， 其 学 习 活 动 认 为 情， 以及 克服 学 习 困难 的意 志 ； 等 ， 果没 有 这 些 方 面 的 表 现 ， 隹备 如 则 找 到 新 的 强 有 力 的动 力 源。 可 以认 为 其 尚 无 学 习动 机 或学 习动 机 不 强 。 ２２发 展 学 生 的专 业 兴 趣 这是 解 决 高 职 院 校 学 生 学 习动 力 的 ． １ 学 习动 机 的 特 点 学 习动 机 由 于 受 个体 、 会 、 校 和 家庭 等 方 面 因 素 的 影 响 ， 社 学 表 又一个重要方法。兴趣是个体 力求认 识、 获得某 种事物并伴有积极 现 出 多元 化 、 动 性 、 波 间接 性 、 会 性 、 业 性 等 特 点 。 社 职 情绪体验 的心理倾 向， 它对个体 的活动 ， 尤其是认 知活动具有 巨大 １１多 元 化 的 特 点 表 现 为 学 习的 多 目的 性 ， 学 习 是 为 了报 答 的推动作 用。在教学环境 中， ． 如 学生的学 习兴趣又往往 发展 为学 习活 对 并 当 父母 的 恩 惠 ， 辜 负 老 师 的 期 望 ， 了赢 得 个 人 的 荣誉 ， 求 好 的工 动 的 内在 动 机 ， 学 生 的 学 习 活 动 产 生 持 续作 用 。 且 ， 个体 的某 不 为 谋 种 求 知 需 要 得 到 满 足 后 ， 习兴 趣 不仅 不 会 减 弱 ， 且 会 更 加 丰 富 学 而 作 岗位 ， 满足求知欲 ， 在事业上有所成就 ， 为国争光等等。 产 对 １２波 动 性特 点表 现 为学 习动 机 强 弱 起 伏 不 稳 定 的 现 象 。 这 在 和 深 化 ， 生 更 高 的 认 识 活 动 水 平 以 及相 应 的 新兴 趣 。 教 学 来 说 ， ． 大 学 一 年级 的新 生 中尤 为 明 显 。 进 入 高 职 院 校 后 ， 习环 境 和 学 习 学生 的学 习主要是 围绕着专业 方向组织 的， 学 因此 ， 专业兴趣 的发展 而在 教 学 中 方式 与 高 中 比迥 然 不 同 ，这 一 变 数 使 他 们 原 有 的 心理 平 衡 被 打 破 ， 对 带 动 学 生 整 个 学 习活 动 的 积 极 性 有 着 更 切 实 的作 用 。 也 存 在 着 一 个 比较 突 出 的问 题 是 不 少 学 生 缺 乏 真 正 的专 业 兴 趣 。 他 表 现 出 多种 复杂 的心 理 现 象 。 为 了取 得 好 成 绩 他 们 会 发 奋 图 强 ， 但 许 面 临 困难 又 会 消 沉 泄 气 ，在 学 习动 机 上 表 现 出起 伏 不 定 的 波 动 变 们 入 学 时 所 选 的专 业 ， 多 是 出 于 升 学 的考 虑 或 者 对 专 业 不 太 了解 造 成 了误 选 。 因此 ， 发展 学 生 的专 业兴 趣 显 得 尤 为重 要 。 业 兴 趣 的 专 化 。 当然 随 着 时 间的 推移 、 级 的升 高 、 性 的 成 熟 ， 学 习 动 机 的 年 个 对 培养应让 学生尽早 进入专业角 色， 接触专业 实际 ， 中了解 专业工 从 波动性会逐步减弱 ， 稳定性会逐步增强。 引入 兴 趣 。 过 兴 趣 的作 用 ， 学 生 把 学 习活 通 使 １３间接 性 的特 点 表 现 为 学 习主 要 不 是 由 个人 的好 恶 或 对 学 习 作 的 性 质 和 社 会 意 义 ， ． 动 变 成 自 己的 需 要 。 活 动 的直 接 兴 趣 所 引 起 ， 是 由 创 造 、 就 、 献等 与社 会 意 义 相 关 而 成 贡 ２３创 设 问 题 情 境 ， 之产 生 求知 需 要 ， ． 使 引起 学 生 的探 究 心 理 联 的间接 因素所主导。而且 随着年 级的升高 ， 这种 间接性 学 习动机 个人 的行 动 是 由其 动 机 驱 使 的 ，而 动 机 产 生 的 直 接 内因 则 是 越 来 越 占优 势 地 位 。 需 它 １ ． 会 性 特 点 表 现 为 随着 学 生人 生 观 、 界 观 、 值 观 的逐 渐 个 体 的需 要 ， 要 时 个 体 对 自身 和 社 会 生 活 要 求 的 反 映 ， 是 个 体 ４社 世 价 在 生 活 中 感 到 某种 欠缺 而 力 求获 得 满 足 的 一种 内在 状 态 或 体 验 。 当 成 熟 ， 学 习 动机 的 社 会 意 义 也 会越 来 越 突 出 ， 多 数 学 生 的学 习 其 大 个体 在 生 活 中产 生 某 种 需 要 时 ， 会 推 动 个 体 去从 事 满 足 需 求 的 活 就 能 力与 社 会 经济 科 技 文化 的发 展 联 系起 来 。 从 在 教 １５职 业 化 特 点 表 现 为 大 学 生 的学 习 围 绕 专 业 来 进 行 ， 未 来 动 ， 而 成 为 从 事 活 动 的动 机 。 因此 ， 教 学 活 动 中 ， 师 要 注 意 采 ． 对 用 适合 高职 院校 学 生特 点 的 富有 探 究 性 的 启 发 式 教 学 方法 ， 合 教 结 要 从 事 的职 业极 为关 心 ， 学 习 中 能 自觉排 除对 专 业 学 习 的干 扰 。 在 学内容 ， 出一些发人深思 的、 提 值得探 索的问题 ， 造成 学生的认知失 ２ 学 习动 机 的 激 发 引 增 影响学 生学 习动机的 因素来 自个体、 会、 社 学校和 家庭 等方面 ， 调 ， 起 探 究 的 心 理 ， 强 学 习的 动 力 。 ２４促进动 机迁移 迁移 是学 习活动 中的一种重 要的现 象 ， ． 指 这些因素都会对他们 的学 习动机产生正面的或负面的影响。 激发学 先前 学 习 的知 识 技 能 对 获 得 新 知 识 技 能 的 影 响 。 其 实 ， 迁移 不仅 表 习动机 ， 方 面 要综 合 分析 以上 诸 多 因 素 ， 分 利 用 其 中积 极 、 效 一 充 有 而 学 的 因素 ｉ 一 方 面 要 在 现 有 的 物 质 条 件 下 采 取 积 极 有 效 措 施 ， 供 现 在 知 识 和 技 能原 理 学 习 方 面 ， 且 也 表 现 在 学 习 的 态 度 、 习动 另 提 机 的形 成 方面 。 因此 ， 教 学 中 教 师
探析高职学生学习动力现状及其对策
：
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
学 术 论 坛
探析 高职学生学习动技术学 院 天津 ３ ０ ０ ３ ５ ０ ）
摘 要 ： 高职 学生学习动力不足是近年来高职院校存在的一个较 为普遍的现 象。 为了 究其原因并找 到应对措施， 该文采用问卷调查法， 对天津
１ 研 究 对 象和 方法 针 对高 职 学 生学 习动 力不 足的 问题 ， 本 课 题 组 以天 津 现 代 职 业 技 术学 院 部 分 大 一 新 生 为 例 进 行 问卷 调 奄 ， 采 用重 点访 谈 和 卷 调 查 相结 合 的 方 法 。 发放 ３ ０ ０ 份问卷， 回收 ２ ８ ０ 份， 有 效 回收 率 ９ ３ ． ３ ％。在 被 调 查 的２ ８ ０ 名 学 生 中， 男生 １ ３ ４ 名， 占 凋查 总 人数的４ ７ ． ９ ％；女 生 ｔ ４ ６ 名 ，占调 查 总 人数
国社 会 经济发 展 中急需 的 高技 能 应用 人才， 高 职 生 应 该 树 立 科 学 的职 业 观 念 。学 生 的 主 要 任 务 是 学 习科 学 文化 知 识 ， 掌 握 专业 技能。 学 校 在 具 体 教 学 中， 要设立 “ 就 业 指 导课” 。 加 强指 导 从 理论 到 实践 ， 培 养 学 生 获取职业、 参 与社 会 生活 的 能 力。对 大学 生 的 成 才做 出科 学及 时 的 引导 ， 涉 及学 生 的学 业观 、 就 业观 、 择 业 观 和 创 业观 等 。 学 校要 多请 专 业 对 １ ７的 企事 业 单位 专业 人士 或 毕 业 生 回学 校作 讲 座 、 开 说 明会 。 让 高 职 学生 走 出校 门 ， 去 搞 社 会 调 查 实践 ， 用 所 学 到 的 专 业 知识 服务 社会 。 帮 助学 生了解 和熟 悉专 业， 热 爱专 业 ， 激 发学 生学 习动力 ， 主动 学 习 相关 的 课程 ， 完 善 自身适 应社 会 的发 展 。 （ ２ ） 学 校 管 理教 育方 面 ①课 程设 置改 革 高等 职 业 教 育 ， 注 重职 业 二 字 ， 在 课程 的设 置 上要 体 现专业 特点 ， 符 合就 业 市场 实 际。 走 向社 会、 成 功就 业 是 高 职学 生 关 注 的 核心 问题 ， 必须 对 现行 高职 课 程 进行 整 合， 进行 教 学 改 革 ， 培 养 与激 发 学 生求知 欲 。 合 理设 置课 程 ， 增 强 教 学 内容 的针 对 性 、 实 用 性， 既 要考 虑 具体 职 业 岗位 的需 要 ， 又 要 关 注学生综合职 业能力的培养， 按 照市 场 规 律 搞好 学 科 专 业设 置、 优化 教 学 计 划 。 要 根 据 实际 情 况增 加 选 修课 ， 完善其管理。 要 改 进 教学 方 法 ， 满 足学 生 的 求知 欲 ， 加 强实 践 性教学 ， 结 合实 际 ， 设 立 综 合 实 践课 ，引导 学 生开 展 探究性 学 习。 突 出技 术应 用 能 力和 综合素质的培养 ， 增 强 学 生 在 社 会 就 业 竞 争 中的适 应性 ， 满足“ 个性 化” 教 育的 需要 ， 因 材施 教 ， 改革 考试 制 度 ， 大 力推 广定 单 式 教学， 吸取 “ 模块化” 教 学 模 式 的先 进 教 育 思想 ， 对 程 度 不 同 的班 级安 排 不 同的 教 学 进 度和 考 核 标 准 ， 允许 学 生 跨 学科 选 修 ， 满 足个 体 需 求 ， 培 养 学 生个人特 长 ， 有助 于 使 不 同层 次 学 生 获 得成 功 体 验 的 机 会 ， 激 发 学 生 自我 成就 感 。 ②加 强师 资建 设 加 强 教 师 师德 建 设 ，鼓 励 教 师 钻 研 业 务 ，提 高 业 务 水 平 ，努 力 实 现 师 生 角 色 转
高职学生学习主动性的激发与养成
（ 课程教学 能满足学乍发展需要 。一是教 学内容应 二） 用性不强 ，没有完全摆脱 学科 中心的教学模式 。教学 内容陈 旧， 不能及时反映科学技术的最新成果 ， 导致学 生厌 学。理论 和实践相脱节。一些职业 院校Ｆ 于缺少让学生 能够 动手的实 ｝ １ 验实训条件 ， 使得教学只能是纸上谈兵 、 雾里看 花。二是教学 方法缺乏职业教育特色。课堂教学还是 以教 师为中心的满堂 灌， 手段单 一， 教法呆板 ， 导致课堂教学枯燥乏味 ， 气氛沉 闷。 （ 三） 教师对学生缺乏关爱和理解 ， 导致学生厌学 。 有
的教 师 缺 乏 学 生 的 沟 通 和 交 流 ，过 分 强 调 学 生 的 接 受 和 服
堂活动 ， 为学生搭 建施展才华和个性化发展的平台。 根据学生
的 兴趣 爱 好 ， 立 课 外 兴 趣 小 组 、 技 创 新 小 组 ， 些 小 发 明 、 成 科 搞
小创造 和项 目开发 ， 组织学生参加各层次技能大赛。 实行教学
结论 ， 而没有经 过 自己的思考 ， 不可能 内化为 自己的知识 ， 也
就不可能建构 自己的思想 和进行有效 的思维训练 。 因此 ， 生 学
学 习 的 成败 不 再 完 伞 有 教 师 的教 学 能力 承 担 ，学 生 主 动 学 习
与否也是关键 因素 。 这一点对高职学生来说尤为重要。 而高职 学生学习现状 是相 当一部分学生学 习主动性差强人意 。其 表 现是 ： 学习漫无 目标 ， 缺乏 更高的境 界追 求 ； 学习动力不 足 ， 缺 乏持之 以恒 的韧劲 ； 习的激情 和兴趣 淡弱 ， 学 缺乏强烈 的求 知
结合 的“ 双课 堂” …・ 、 体化 教学等模 式 ， 到学 做结合 、 练结 做 讲
（ ） 一 学牛 Ｆ身原 。一是部 分提前 签约的学生学 习动力 １ 不足 。自以为Ｔ作有 了着 落， 感到学 不学无所谓 ， 因此 ｝ 迟 ： 课
高职院校学生学习动机调查报告
学术探讨高职院校学生学习动机调杏报告王晓蕾南京铁道职业技术学院苏州校区210015学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。
它是学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力。
了解学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提。
为此，笔者对本校(南京铁道职业技术学院苏州校区)08级三年制大专各专业的200名学生。
采取了问卷的方式，调查了他们的学习动机。
本文根据调查结果就高职院校学生学习动机的内容谈几点认识。
一、高职院校学生学习动机的内容学生学习动机的内容，随着校园生活的多样化而呈现出多样化的发展趋势。
根据调查来看，高职院校学生学习动机的内容有如下方面：(1)跳出农村，在城市工作；(2)做一个大学生有较高的声誉，能被人尊重；(3)能够获一个好的工作岗位，得到较好的物质生活待遇；(4)做一个学识渊博的人，以便更好地推动社会的进步；(5)不甘人后，超过别人，使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；(6)自己对本专业学科有浓厚的兴趣，希望能够深造发挥自己的才能；(7)报答父母的养育之恩，实现亲人的美好期望；(8)对周围事物和自身有更多的了解；(9)做一个有用的人，更好地为人民服务；(10)学业和就业压力；(11)为了逃避一种不可名状的孤独感．希望从书中找到某种精神上的寄托；(12)为了自我设计，体现出自我奋斗的决心；(13)为将来继续深造做准备；(14)拥有一技之长，以便更好地在社会上立足；(15)青年人的责任感、使命感。
如表所示。
在我校区08级大专学生中，正确的学习动机还是占主导地位。
笔者从答卷反映出来的各种学习动机中选择了5种比较正确的答案。
约占总数的67％，这些学习动机大都是符合社会需要的，是健康的，属于远景性动机。
在学生中，近景性的动机也占有一定的比例，为不辜负父母老师期望的为10％，高中后自然延续的为7％，基于各种压力的为13％。
当然，这次调查只能反映大学生学习动机的一般情况。
激发高职学生学习动机提高学习效率研究
能 在 课 余 经 常 阅读 和 专 业 相 关 的 书 籍 ； 此 积 极 性 。 生 有 时 心 烦 ， 态 不 端 正 。 程 学 心 课 外 ， 有 相 当 多 的学 生 认 为 自 己“ 还 就读 高 职 结 构 或 多 或 少 地 保 留 着 原 来 中专 的 模 式 ， 后 ， 习 的 状 态 是 不积 极 的 ” 学 。 学 生 对 有 些 教 学 内 容 和 课 程 设 置 很 有 意 从调查 中我们 可以看 出 ， 目前 高 职 学 见 ， 望面 向市 场 和 地 方 经 济 设 置 专业 ， 希 调
科 技 教 育
激发 高职学生学 习动机提 高学 习效 率研 究
姚 玉未 潘 惠萍 杨启芳 植 雅芳 （ 肇庆 工商职 业技 术学 院 广 东肇庆 ５ ６ ２ ） ２ ０ ０
摘 要： 目前， 高职 院校 学生学 习动力不足是一个普遍 问题 ， 基于对 高职高专学生 的现状 分析 ， 借鉴有关 学习动机 理论 ， 究影响其 学 习动 研 机的 相关 因素度 归因 ， 而提 出激发 学生 学 习动机提 高学 习效 率的 具体对 策和 方法 。 进 关键词 ： 高职 学生 学习动机 学习效率 激发 中 图 分类 号 ： ６ Ｇ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ３ ９ （ ０ １ １ （） ｏ － ２ １ ７ － ７ １２ １ ） ０ｃ一 １ ８ ｏ ６ ７
一
１ 目 高职学 生的学习动力现状分析 前
对 所 在 学 校 的 学 生进 行 了一 次 随 机 抽 样 调 律 ： 设 置 专 业 和 课 程 时 ， 有从 紧 紧 围绕 极 开 展 形 式 多 样 、 动 精 彩 的 课 堂 教 学 活 在 没 生 查 。 查 结 果 显 示 ： ８ ． ％的 学 生 认 为 自 调 有 ４７ 市场和为地 方经济服 务考虑 ； 实践 教 学 以 动 ， 展 互 动 式 教 学 等 ， 升 讲 课 效 果 ， 开 提 激 己的学 习动 力 不足 ； 只有４ ３ ％的学 生 对 上 验 证 性 实 验 为 主 ， 满 足 于 传 统 的 人 才 培 发 学 生 参 与 学 习 的 兴 趣 和 热 情 。 ．５ 仍 课 的 内容 很感 兴趣 ， 部分 的学 生 （４ ７ ％） 养 规 格 。 学 质量 不 高 ， 大 ８ ．８ 教 办学 无 明 显 特 色 ， （） 养学习兴趣。 ３培 认 为对上 课的 兴趣 “ 乏” 很少 有人（ ．７ 调 动 不 起学 生学 习专 业知 识 和 提 高 能 力 的 缺 ； ２ １ ％） 只有 当 学 生 对 学 习 产 生 兴 趣 后 ， 能 才
高职院校学生学习动力调查及分析
高职院校学生学习动力调查及分析摘要：学习动力直接影响学生在校学习的行为和效果，关系学生的成长成才。
当前高职院校学生基础不够扎实、自学能力较差、学习兴趣较低、学习不够刻苦、厌学情绪较浓等现象普遍存在。
本文通过对肇庆工商职业技术学院学生进行调查，分析该校学生学习动力现状并提出相应对策。
关键词：高职学生；学习动力；现状调查本次调查以肇庆工商职业技术学院（以下称我院）学生为对象，对我院高职学生各年级各专业进行问卷调查，以期了解我院学生的学习动力水平与影响学习动力的相关因素。
共发出调查问卷 400份，回收 379份，有效问卷 362份，有效率95.5%。
一、高职学生学习动力现状1.日常学习状态不佳表现为没有学习目标和计划，没有学习的意志力，遇到困难就选择退缩。
调查中有70%的学生在学习遇到困难时选择了放弃，放弃的原因有没信心、觉得烦、不愿思考等。
学生普遍没有学习计划，“做一天和尚撞一天钟”、“得过且过”的现象严重。
如此学习状态，学生的学习效率当然不高。
2.课前、课中、课后学习被动学生上课情况可充分地反映学生的学习动力状况。
笔者通过平时上课观察和对学生的访谈，发现80%的学生上课前很少预习，70%的学生课后很少复习。
课堂上只有少数学生主动积极参与讨论，回答教师提问。
对老师布置的作业，只有40%的学生按时上交。
在课堂上，旷课、迟到、早退、玩手机、睡觉、发呆的现象普遍存在。
3.忽视课外学习空间“课外学习空间”是指在校大学生课余时间里在学校所进行的一切与学习有关的活动。
据了解，我院60%的大一学生从周一到周五只有20～26节课，即一周七天中有约四天是自由安排时间，调查中发现，30%的学生在这个时间段睡觉，18%的学生玩游戏、15%的学生谈恋爱，只有5%的学生全心全意在学习，其他的学生有做兼职、社团活动等。
可见，学生学习的热情不高。
4.对自己的专业兴趣不浓学生的学习动力与其所选专业息息相关，如果是学生喜欢的专业，就会认真、主动学习。
浅谈激发中职生的学习动机和兴趣的应对策略
浅谈激发中职生的学习动机和兴趣的应对策略"恭喜，恭喜，你家孩子考上xxx重点大学了，以后你就跟着享清福吧……""考的是xxx高职，以后只要自己好好干，有个技术也不错，……"两种截然不同的说法和口吻，说明了什么？结果不言而喻。
曾经，我国的教育体制以应试为中心的，举国倡导精英式教育。
在这一教育体制下，教育者关注的是少数成绩拔尖的学生，而大多数的成绩一般或成绩不好的学生却被忽视了。
这种"唯分是举"的应试教育的思想至今仍在中国有很大影响。
人们普遍认为上中职的，不如上普高的；上普高的，不如上重点的；考上高职的，不如考试本科的；考上本科的，不如考上名校的。
中职生的岁数正常是在15---18岁之间，在人们的心中，"中职生"一词，经常与"不求进步"、"不思进取"、"后进生"、"落后生"、"差生"等贬义的标签相挂钩。
某些人认为：进入中职学校的学生，一般是被"高中"淘汰学生，是基础教育的失败品，自主学习能力差，长期被家长、老师所忽视，甚至是在家长、老师的训斥声和冷漠的眼光中"混"过了难熬的初中时光，可谓度年如日。
在这种环境下，成长起来的孩子，极其缺乏自尊和自信，他们往往抱着无所谓、混日子的态度，被家长逼到中职学校来。
他们同时也没有理想和追求。
因此如何帮助中职生重新树立自信和自尊，如何帮助中职生树立正确的人生目标，并促使他们向着这一目标奋斗前行就十分重要。
在中职教学实践中，面对于中职生出现的心理问题，我认为首要的怎样激发学生的学习兴趣和学习动机。
学习兴趣是指学生对学习的一种积极的认识倾向和乐于接受情绪状态。
一旦学生对某一学科产生了兴趣，就会产生持续地想学习它、研究它的动力，从而极大地提高学习的效果。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
高职院校教师激励学生学习动机的途径探析
习， 缺乏学 习的动力 。有些高职生来 自于贫 困家庭 ， 高考又没发挥好 ， 上高职 院校完全是 出于无奈 ， 他们 感到 自卑 、 低人一等 、 前途渺茫 、 情绪低 落 ， 在校无法
生 学 习动 机 的作 用 。
建筑装饰工程技 术、 路桥梁 、 道 工程造价等 四个专业
的 ６７名 学 生进 行 了 问卷 调 查 ， 卷调 查 采用 多项 选 ２ 问
二、 学生学 习动机不足的行为表现及其原因 （ ） 一 高职 院校 学生学习动机不足的行为表 现
一
择的形式 ， 每位学生可 选多项 ， 如表 ｌ 所示 。结果 发 现部分学生学 习动机不足的原因有很多 ， 既有 来 自学 生 自 的原因 ， 身 也有来 自学校和教师 的因素 。
对校小高职 Ｏ ３级 学生 随机 抽 取 ４ ５名 学 生 进 行 问 卷
调查和个别访谈 ， 河南 三门峡 职业技术 学 院的任 安忠对 学生 的学 习动机进 行 了调研 等等 ， 他们 经 过调查和总结后发现学生学 习动机 的强弱 直接影 响
学 生 学 习成 绩 的 好 坏 ， 高 校 教 师 在 高 职 生 大 学 三 而
务之一 。
关键词 ：学 习动机 ； 高职 院校 ； 行为表现 ； 解决途径
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：１０ ６ ３ （ ０２ ０ — ００— ３ ０ ８— ５ ６ ２ １ ） １ ０ ７ ０
高职院校学生学习动力不足的原因分析与研究
学 目 标 的 实 现 。 合 实 践 教 学 的 相 关 案 例 ． 一 步 加 强 结 进 和 提 高 理 论 教 学 的 针 对 性 以 及 有 效 性 ， 符 合 时 代 发 展 既 的 特 征 ， 能 发 挥 其 在 培 养 人 才 方 面 的作 用 ， 而在 创 又 从 新 中求 得 不 断 的发 展 ， 发 展 中实 现 进 一 步 的创 新 。 在 参考 文 献 ：
认 知 程 度 ． 强 老 师 的 工 作 热 情成 为 当 下 高 职 院 校 的 工 作 增
重 点 。 需 要 学 生 、 长 、 师 、 校 共 同 努 力 ． 出原 因并 这 家 老 学 找
足 的 问 题 进 行 了分 析 ． 对 学 生 学 习 动 力 不 足 的 主 客 观 原
因进行 了深入 探 讨 ， 提 出 了相应 的对 策 。 并
提 出对 策来 改 变这 种现 状 。 文 就新 形 势下 高职 院校 学生 本
原 因分 析 学 习 动 力 不 足 的 问 题 进 行 了 分 析 ， 学 生 学 习 动 力 不 足 的 对 主 客 观 原 因 进 行 了深 入 的 探 讨 。 提 出 了 相 应 的 对 策 。 并
四 、 语 结
会 各 界 的 关 注 。 变 学 生 的 自卑 心 理 并 增 强 他 们 对 自身 的 改
养合 格 的接班 人 和 建设 者 。他们 不 仅 要 具备 扎实 的知 识 技 能 ， 要 有 较 高 的思 想 政 治道 德 修 养 。 为 对 学生 进 行 更 作
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高职学生学习动力的激发初探
作者：吴思
来源：《大东方》2016年第06期
相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。
学生的首要任务是“学习”，但是到了大学，尤其是高职院校，学生的学习往往被忽略。
近年来，高职学生在学习方面积极性明显下降，厌学，逃学等状况在大学里已经是屡见不鲜。
在国内也有学者研究关于学生学习动力的相关问题，但大部分只是在国外研究的基础进行验证，虽有部分学者在这个领域给出相关的指导，却并非适合所有的学生，况且在现代化社会的逐渐发展，信息时代已经迅速崛起，学生的思想转变的越来越快，以往固性的思维用来解释当代学生学习动力的相关问题已显得越发的乏力。
就这些问题而言，为研究高职学生学习动力现状和激发高职学生学力动力，我们开始从自己身边着手调查，对所在学校的学生进行了随机抽样调查，进行对学习动力相关的问卷及访谈方式的调查。
主要涉及学生的学习目的、学习态度、对高职教育及专业的认识、对教学培养目标及课程设置的评价等方面。
研究分析了学校里影响高职生学习动力的相关因素，并制定一些措施来引导与激发他们的学习积极性。
现分析结果如下：
一、影响高职学生学习动力的因素
（1）学生自身的原因。
高职学生高考分数线低于本科，在高中阶段学习成绩相对不算优秀，所以在学习目的、学习态度、学习兴趣、学习动力上都有着明显的欠缺。
由于从高中开始没有养成良好的学习习惯，学习基础相对于本科学生来说较弱，学生本身的自制能力和学习动力相对不足。
经调查研究，大部分学生对其现所学习的专业并没有良好的认知，对自身以后的发展没有明确的目标，因此学习目的不明确，大多数学生的想法是平稳的度过大学三年，对毕业后的计划及打算很少。
高职学生对学习兴趣严重缺乏，除了应有的上课时间，利用课余及空闲时间继续进行学习的人少之又少。
大多数学生的空闲时间都荒废度过了。
由于没有学习动力，因此不利于养成良好的学习习惯，助长了不良的学习氛围，影响着身边的每一位同学，恶性循环导致学习动力逐渐降低。
（2）学院及课堂原因。
除了学生自身的影响因素之外，另一个重要的影响因素就是院校教师及课程的教学。
大多数学生对自身学习的专业兴趣不够强，认为课本所学的知识与实际现实运用相脱节，并没有什么大的用处，导致学生上课不认真听讲，更存在着逃课的问题。
学生反映有些教师上课乏味无趣，过于死板，作为有着个性思想的大学生，对此类课程的学习将产生厌烦情绪，这些问题直接导致学生对学习不感兴趣，影响着学生的学习动力。
（3）另外从心理学角度来看，当代学生的心理问题也是是专家极其关注的问题，我们通过拟定一份“学生学习动力自我诊断量表”来抽测一部分学生，结果发现有半数以上的高职生都
有学习动力方面的困扰，他们认为对学习很难提起兴趣，从心底对学习有抵触心理，每次只有学期末的时候为了应对考试才草草的看一下重点内容。
（4）家长方面原因。
很多高职生的家长认为自己的孩子没有上重点高中就对孩子放弃学习的督促，从高中期间就对他们采用放养式管理，这导致了高职生较差的学习习惯。
由此分析，影响学生学习动力的不光是学生自身的主观因素，还有学生自身的心里意识，同时也包括学校和教师自己家长等其他外部环境的影响因素。
二、相关解决措施
（1）学校应充分了解高职学生的学习特点以及专业特长，然后将专业与课堂课外相结合，开展一系列活动充分激发学生的兴趣以及提高主观学习积极性。
例如，本学校传媒专业，学校可根据课堂知识与课外的摄影协会相联合开展摄影展以及摄影大赛，既可以活跃摄影学会的气氛，又能带动大家积极性，让学生在课堂上所学知识得到应用。
（2）据调查了解本学校与很多校外相关企业均有合作关系，每年学校都会向这些企业提供部分优秀学生去单位学习，相应的这些企业也会提供很多适合学生的岗位来供他们选择。
我们认为，学校可以与企业相联合达成协议，给出学生一些具体的要求，类似于证书或者成绩单的要求，这样既可以让学生有目标有计划的学习，充分提升学生自主学习的积极性，也能让学校培养出更多高水平学生去企业学习，提高学校的声誉与知名度。
（3）在家长的角度入手，无论孩子是高职生还是普高生，都不能对孩子采取放养政策，当代社会信息杂乱，且现阶段的学生心智还不够成熟，如果过于放纵很有可能让孩子误入歧途，所以家长还应该在孩子上学期间做好正确的引导与建议。
在调查中我们还发现对于不同年级的高职生他们的想法各不相同，这说明每一代学生都有自己对社会的认知，同时也有自己的想法，这说明我们需要时刻跟进调查，与时俱进，从不同时代学生的眼光出发，找到更加适合他们的解决措施。
同时本次结果报告也只针对部分高职生，并非以偏概全对高职生全盘否认他们的学习积极性。
如果此次调查与相关解决措施可以得到学校以及家长的认可，我们希望可以在学校先进行推广，然后再跟进调查观察实践效果。
注：本文是浙江经贸职业技术学院2015年大学生创新项目（编号：2015010）的研究成果。
（作者单位：浙江经贸职业技术学院）。