《阿房宫赋》第二三课时
第19课《阿房宫赋》第2课时教学PPT课件(人教版(新课程标准))
第二课时
1、了解杜牧的生平以及本文的写作背景。 2、理解和把握本文的主旨和艺术特点。
本课件设计引导学生了解作者及其生 平，有利于帮助学生准确定位作品的思想 偏向；文章解读部分设计问题知识的介绍， 有助于学生丰富语文知识；继而疏通文意， 并在此基础上领会主旨，最后设计练习检 测学习效果。
描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情， 极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的 例子，如“明星荧荧，开妆镜也”一段；议论中铺排 的例子，如结尾一段的正反述说。
（3）骈句散行，错落有致
本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等， 但也大量使用单句散行，增强表现力。如在用了“五步一楼， 十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角”六 个四字句后，接以“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎 几千万落”一个散行的长句。这样，句子整散结合，长短不 拘，节奏鲜明，更富于表现力。
唐古文运动之初，用古文笔法作赋，使之由骈骊趋向散文， 称“文赋”，以区分于六朝“骈赋”。杜牧的《阿房宫赋》就 是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”之作。
四、内容解读
1.请分别概括出每一段的主要内容。
第一段：铺叙渲染阿房宫建筑雄伟壮观。
第二段：铺叙渲染阿房宫的美人和珍宝，揭露秦统治 者奢侈的生活。 第三段 ：由描写转为议论，秦皇骄奢淫逸引起人民反 抗，导致秦朝灭亡，阿房宫也被烧毁。 第四段：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治 者发出警告。
2.第一段是怎么样以简练又手法夸张的笔法，对 阿房宫进行总括性描写的？
明确： “六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”，只用十二个
字就勾画出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有 力。“覆压三百余里，隔离天日”写出了阿房宫占地之广、 建筑之高，是一种夸张的写法，“骊山北构而西折，直走 咸阳。二川溶溶，流入宫墙”写阿房宫的依山傍水的走势， 非常简练。
阿房宫赋2课时(高中语文课件)
译：那长桥卧在水面上（象蛟龙），（可是）没有一点云彩，怎 么会有蛟龙飞腾？那楼阁之间的通道架在半空（象彩虹），（可 是）并非雨过天晴，怎么会有虹霓产生？高高低低的楼阁，幽冥 迷写离出，了使宫人内辨宏不伟清、南豪北华西、东奇。丽、壮观
6、“暖”：温暖的感觉,通感的用法； “响”， 动词作名词，歌声
构：动词，架木做屋，引申为建筑 流的样子。
走：趋向 溶溶：河水缓
译：从骊山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸阳。渭水和 樊川，浩浩荡荡地流进了宫墙。
写出了阿房宫在地理上依山傍水的宏阔景象。
4、“腰”、“缦”：名词作状语，像人的腰部一样，像丝绸一，指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。 盘盘：盘旋
2、_______，______；______，_______。
幸：（被天子）宠幸。
译： （清晨）只见星光闪烁，（原来是她们）打开了梳妆的明镜； 又见乌云纷纷扰扰，（原来是她们）一早在梳理发鬓；渭水泛起一 层油腻，（是她们）泼下的脂粉水呀；轻烟缭绕，香雾弥漫，是她 们焚烧的椒兰异香。忽然雷霆般的响声震天，（原来是）宫车从这 里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，不知它驶向何方。（宫女们）极 力显示自己的妩媚娇妍，每一处肌肤，每一种姿态，都极为动人。 （她们）久久地伫立着，眺望着，希望皇帝能宠幸光临；（可怜） 有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。
第二段
1、妃嫔媵嫱：指六国王侯的宫妃。 辇：名→动，乘辇车。 译：（六国的）宫女妃嫔、诸侯王族的女儿孙女，辞别了故国的宫
殿阁楼，乘坐辇车来到秦国。（她们）早上唱歌，晚上弹琴，成 为秦皇的宫人。
供玩乐的宫人来源。
2、荧荧：明亮的样子。
绿云：形容女子的头发乌黑浓密。
扰扰：蓬松的样子。 之：到。 态：指姿态美好。 缦立：久立。
2020年高中语文 部编版 必修下册《阿房宫赋》(第二课时)参考教案
《阿房宫赋》参考教案教材解读《阿房宫赋》被编者置于第八单元板块“倾听理性的声音”之下，想让学生从文章中理解作者的写作目的，强调“以史为鉴，可以知兴替”及“知史致远”的重要作用。
我们从文章最后一句话“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”能读出作者“借古讽今”的写作旨归，这样我们在学习这篇文章时就得从前文的叙述和描写出发，探究它们对表达主题的作用，并发现前文对宫室的瑰丽宏伟和对生活的豪华奢靡等的描写都是为后面的议论张本，为篇末总结秦亡的历史教训进而讽喻现实提供了坚实的基础。
本文是语言华美韵律谐调的文言文，朗读时间的投入必须保证。
教学目标1.能够概述赋的特点及其大致流变情况，整理文言文特殊现象。
2.会自觉联系时代背景了解本文借古讽今的实质意图。
3.反复朗读课文，在吟咏中感受抑扬顿挫、整散兼具的音乐美、韵律美，明白大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用，发现该文奇特想象、瑰丽文字、丰富修辞的形式美。
4.从六国与秦对待人民的恶劣态度和做法出发，联系唐敬宗的相关史实，体会杜牧深切的讽谏告诫之意与为国为民的殷殷情怀。
重点难点重点：在吟咏中感受音乐美、韵律美，知晓铺陈的作用，体会借古讽今的意图。
难点：知晓理解大篇幅的铺陈描写对表现文章主题的作用。
课时安排两课时教学方法1.知识介绍的层面：学生已接触过“赋”和杜牧，因而采用提问法，但他们又不熟悉，辅以讲授法。
2.“言”的层面：因是“赋”的文体，不宜细讲字词，所以对文言知识点，笔者采用“学生自主梳理与研讨”的方法，辅以讲授法。
3．“文”的层面：学生问题意识的培养当一以贯之，本文亦先收集学生的疑问，从中抽离概括出几个主要的问题（一般都能与预设的设计吻合，若问题的质量不高，师另提），让学生就问题做出自己的解释，所以用“问答法”“探究法”。
另外，在本文艺术特色的总结环节，采用“归纳法”和“小组合作法”。
预习要求自读课文至少两遍，在行间距写下重要字词的解释。
《阿房宫赋》导学案(第二课时)
阿房宫赋导学案（第二课时）前言本文档是《阿房宫赋》导学案的第二课时内容，旨在帮助读者更深入地理解《阿房宫赋》这首诗歌的内涵和意义。
诗歌的背景《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一首长篇叙事诗，共有14个字，全诗以赋的形式描写了巨大、豪华的阿房宫，并通过皇帝乘坐蒲轮游览的视角，展现了重庆市的壮丽和气势。
诗歌的分析1.阿房宫的描述在诗歌的开头，杜牧通过描绘阿房宫的规模和建筑材料来表现其豪华和特殊性质。
他用珠玉作为拱门的装饰，用上古之乐作为乐舞的伴奏，用五色缤纷的瓦片作为屋顶，将阿房宫形容成一处巨大、精美、华丽、无与伦比的宫殿。
2.皇帝的体验接下来，杜牧用皇帝的语气，描绘了他乘坐蒲轮巡视阿房宫的过程。
皇帝在游览过程中，兴致勃勃地欣赏着每一个建筑物的细节，沉浸在一种无与伦比的享受中，仿佛身处仙境一般。
3.人世荣枯在接下来的几个段落中，杜牧通过描述历史上一些大帝王的命运，展示了人世间的荣辱、成败和轮回。
在最后一段，他用一句“胜败兴废，文章憎命达”的名言，表达了他对文人墨客的特别感慨和忧虑。
学习建议读完《阿房宫赋》这首诗，你可能会有一些感悟和困惑。
以下是一些学习建议，希望对你有所帮助。
1.再读一遍诗歌，注意每个字和每段的细节。
2.分析杜牧为什么要使用“赋”的文体来写这篇诗歌。
3.了解一下唐朝时期的历史背景和文化风貌，帮助理解该诗的文化内涵。
4.分析一下《阿房宫赋》与你的人生有哪些联系，思考一下作者想要传达给读者的信息。
结语通过本文档的学习，你已经了解了《阿房宫赋》这首唐诗的主要内容和意义，希望对你的学习和人生有所启示。
如果你还有任何问题或建议，欢迎在评论区给我们留言，让我们一起探讨。
阿房宫赋(精品教案)
阿房宫赋（精品教案）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《阿房宫赋》的作者杜牧及其时代背景。
理解并背诵《阿房宫赋》全文。
分析《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值。
通过对《阿房宫赋》的学习，培养学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容杜牧的生平和创作背景介绍。
《阿房宫赋》的文本阅读和解析。
《阿房宫赋》的艺术特色分析，如辞藻、比喻、象征等。
《阿房宫赋》的文学价值及其在文学史上的地位。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解作者生平和创作背景，解析文本内容。
讨论法：引导学生讨论《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值。
实践法：让学生通过背诵和写作来提高文学素养。
2.2 教学手段课件：利用多媒体课件展示《阿房宫赋》的文本内容和相关图片。
文献：提供相关的文学评论和研究文章，供学生参考。
网络资源：利用网络资源查找相关信息，如作者生平、时代背景等。
第三章：教学安排与步骤课时：本章节共计4课时，每课时45分钟。
教学顺序：先讲解作者生平和创作背景，解析文本内容，分析艺术特色和文学价值。
3.2 教学步骤第一课时：介绍杜牧的生平和创作背景，引导学生对《阿房宫赋》产生兴趣。
第二课时：阅读和解析《阿房宫赋》全文，讲解重点词汇和句子。
第三课时：分析《阿房宫赋》的艺术特色，如辞藻、比喻、象征等。
第四课时：讨论《阿房宫赋》的文学价值及其在文学史上的地位，总结本章内容。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生背诵《阿房宫赋》的情况。
学生对《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值的理解程度。
学生通过写作表达对文学素养的提高情况。
4.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对《阿房宫赋》的学习情况和存在的问题。
教学调整：根据学生的反馈情况，调整教学方法和手段，以提高教学效果。
第五章：教学资源与拓展杜牧的生平和创作背景相关资料。
《阿房宫赋》的文本及其注释。
相关的文学评论和研究文章。
5.2 拓展活动组织学生进行文学创作，如写作类似的赋文或诗歌。
人教部编版高中语文下册课件 阿房宫赋第二课时
内容理解
2.第二段写宫人理晨妆的活动，运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
作者以比喻、排比和夸张手法写宫人理晨妆的活动，揭露统治者生活之奢 靡，为写秦亡埋下了伏笔。以上分句，句式整齐，既便于铺排描写，又使作者 对秦统治者的讥讽之情得以充分宣泄。
3.第二段内容有什么作用？ 从两个方面极力渲染阿房宫中铺张奢侈的生活：一方面写宫人们的奢靡生活； 另一方面写秦统治者对珍宝毫不爱惜，到处丢弃。 揭露了秦统治者奢侈荒淫的生活，为下文的议论埋下了伏笔。
内容理解
研习第二段： 1.第2段主要写什么？内容可分为几层？
第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。可分三层。 ①（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌 舞者，乃六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，同时回应“六王毕，四海一”说明歌 舞者的由来。 ②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句， 写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。 ③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍 宝之富，由写人的被欺压转而写物的被践踏。
思考探究
2.文章的第3、4能否对调？为什么？
明确：两段之间不能对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与 人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改 朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深 远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一 条规律。
内容总结
描写
阿房宫赋
议论
阿房宫
统 宏宏 一 伟大 建 瑰宽 宫 丽广
铺采摛文 借古
美人珍宝 对比事理 秦王骄奢 宫化焦土
美珍 人宝 之之 多富
8.16《阿房宫赋》第二课时 （27张PPT）教案
统编版高中语文必修下《阿房宫赋》教学设计第2课时一、情境导入“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。
帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。
”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。
诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。
而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？二、教学目标与核心素养教学目标1.了解文体“赋”的特点及本文的写作背景。
2.积累重要的文言现象并归类总结。
3.感受本文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
4.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
5.背诵全文。
核心素养语言建构与运用：积累重要的文言字词，翻译全文，提高阅读浅易文言文能力。
思维发展与提升：结合文章的写作背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
审美鉴赏与创造：学习“赋”的写作特点，把握作者铺叙的目的，以及叙议结合的写作手法。
文化传承与理解：了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，正确对待人生中的成功与失败，不骄不躁不自满保持谦虚的态度，具有一定的忧患意识。
体会古代士人家国天下的情怀。
三、新知讲解（一）学生自读课文，把握文章大意《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇借古讽今的赋体散文。
杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。
（二）自读课文，思考问题：1、赋的特点是“铺采螭文，体物写志”，对于这篇赋来讲，哪部分是“铺采”？哪部分是“写志”？文章结构：第一段：铺叙阿房宫的雄伟壮观。
铺叙第二段：铺叙宫内的豪华奢靡。
第三段：转发议论，指出秦亡的必然。
议论第四段：总结历史教训，讽谏唐统治者勿蹈覆辙。
写志2、作者是如何来铺写阿房宫的宫殿的？（1）宫殿的雄伟壮观①地域之广、楼阁之多、结构精巧。
覆压三百余里，隔离天日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
五步一楼，十步一阁。
高中文言文《阿房宫赋》2课时教案
[教学目标]1、知识与能力：掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2、过程与方法：理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
3、情感态度与价值观：学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
[教学重点]朗读背诵课文并掌握“一、爱、取、族”等实词的用法。
[教学难点]理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
[课时安排]2课时[教学过程]第一课时一、导入新课唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜可以知兴替;以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征逝，遂亡一镜矣!”(选自《贞观政要》)那么，我们如何以史为镜呢?关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
二、作者简介及题解1、作者简介杜牧(803-852)，字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。
2、题解阿房宫是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建，故址在今陕西省西安市阿房村。
为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。
可是至秦灭亡也未全部完工，故未正式命名。
据说时人因其前殿所在地名阿房，故称“阿房宫”。
3、背景本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”可见本文表面上写秦因营造阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。
三、赋赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。
《阿房宫赋(第二课时)》课件
3. 下面是《史记》中关于阿房宫的记述，请与《阿房宫赋》的描写相对照，概述 两者的不同，并探究两者相异的原因。
（始皇）三十五年……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰， 武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房， 东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿 下直抵南山。表南山之颠以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁 道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿 房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作丽山。（节选自司马迁《史 记 • 秦始皇本纪》）
意动用法 以……为鉴 为动用法 为……哀叹 动词活用作名词 指收藏的金玉珍宝等物 名词活用作动词 变成焦土 数词活用作动词 统一
4.下列各句中加色词的意思与现代汉语相同的一项是（ ）
A. 而气候不齐
B.楚人一炬，可怜焦土
C. 弃掷逦迤
D.韩魏之经营
答案： C 解析：C 项：掷，古今义都是“扔，投”。A 项：气候，古义， 气象，天气；今义，一个地区里经过多年观察所得到的概括性 的气象情况。B 项：可怜，古义，可惜；今义，怜悯。D 项，经营， 古义，指金玉珍宝等物；今义，筹划、组织并管理。
答案： C 解析：C 项“四海”“指世界各地”错，应是“指全国各地”。
黄鹤一去不复返 （副词，一旦）
使负栋之柱 （动词，让） 使 使秦复爱六国之人 （连词，假使 ）
扶苏以数谏故，上使外将兵 （动词，派遣）
骊山北构而西折 （ 连词，表承接，不译 ） 而
后人哀之而不鉴之 （ 连词，表转折，却 ）
盘盘焉，囷囷焉（用于形容词词尾，……的样子） 缦立远视，而望幸焉（语气词，表陈述语气，可不译） 焉 且焉置土石 （ 疑问代词，哪里 ） 积土成山，风雨兴焉（兼词，于此，从这里） 不入虎穴，焉得虎子 （ 疑问代词，怎么 ）
1《阿房宫赋》第二课时 精品课件——高中语文部编版下册(共40张PPT)
❖ 而作者这样采用华丽的词藻从各个角度铺陈宫中美女生活的细 节，再次凸显“赋”这种文体“铺采摛文”的特点。
今
分析课文：
方法：1、按照文章的层次，对文章进行分析， 侧重比喻、排比、夸张等艺术手法及本文借古讽今 的写作目的。 2、每一部分都围绕教学目标设计出问题， 小组合作探究并展示，其他组可以补充、质疑。
第一段：（问题设计）
1、作者在这一段中艺术地再现了阿房宫这一
座宏伟的建筑，他采用了什么手法？
2、作者如此大量地使用夸张手法，达到了怎
问：作者在此为什么要极言阿旁宫的规模之大呢？
。明确：一座如此壮丽奢华的阿旁宫，必定要耗费
无数劳动人民的辛苦与血泪。 由此可以看出，秦始皇为了自己享乐而 “大起宫室”的行为，是建立在劳民伤财的 基础上的。作者在夸张的描述中，包含了自 己强烈的爱憎。
小结第一段：第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。 一层（段首前12字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。 二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。 三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、
（二）黑发缘何称“绿云”？
❖而一旦用了“绿”字，这种青春靓丽的形象就扑面而 来了。这是为什么呢？绿色是春天的颜色，象征着青春， 生机，活力，正是“春晚绿野秀”“万条垂下绿丝绦” 给人的感觉。正因为如此，文学作品中要表达出女子的 青春活力经常用到“绿色”这种颜色，如“荷叶罗裙一 色裁，芙蓉向脸两边开”中的少女穿的罗裙是如荷叶般 翠绿的颜色;“逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中”中 的年轻女子使用的“碧玉搔头”也是绿色的，“碧”就 是“绿”的意思。正因为有了这么多“绿色‘的衬托， 宫女们青春的气息就扑面而来了。
阿房宫赋第二课时
《阿房宫赋》主备人:李雯审稿：王喜桃谢利雄郭玉林上课日期：年月日三维目标：知识与能力1.掌握常用文言词语的含义和用法。
2.理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
3.了解赋的特点。
学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
过程与方法1.通过反复诵读，了解“赋”的语言特点2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
情感态度与价值观认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。
(第二课时)教学重难点：文章第二段一、自主学习1．背诵第一段。
2．检查相关字词。
二、质疑提问师生研读第二段1重点词语解释①辞楼下殿辞：离开。
②为秦宫人为：成为。
③绿云扰扰，梳晓鬟也绿云：黑发。
④雷霆乍惊乍：突然。
⑤杳不知其所之也杳：远之：动词，往，到。
⑥缦立远视：久立⑦而望幸焉：封建时代皇帝到某处⑧弃掷逦迤：连续不断2词类活用现象：①辇来于秦辇：名词作状语，坐着辇车。
②朝歌夜弦朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。
弦：名词作动词，弹弦，奏乐。
③缦立远视：名词作状语，向远处④燕赵之收藏，韩魏之经营收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
⑤齐楚之精英：动词作名词，金玉珍珠。
⑥鼎铛玉石，金块珠砾：鼎、玉、金、珠，名词作状语，把宝鼎，把美玉，把金子，把珠宝铛、石、块、砾：名词作动词，当做铁锅，当做石头，当土块、当石子。
三、问题探究理清第二段背诵思路第一层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。
写宫人的来历。
第二层：明星荧荧……焚椒兰也。
写宫女众多。
第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。
写宫人的命运。
第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。
写宫内奢侈的生活。
四、课堂检测翻译句子1雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
忽然雷霆般的响声震天，（原来是）宫车从这里驰过；辘辘的车轮声渐听渐远，不知它驶向何方。
2鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
第十八高中语文《阿房宫赋(第二课时)》教案
诚西郊市崇武区沿街学校第十八中学高中语文阿房宫赋〔第二课时〕教案新必
修2
第二课时
一、检查背诵
二、指导学生自读三、四段
1．重点词：
〔1〕秦爱纷奢：豪华
〔2〕直栏横槛：栏杆
〔3〕可怜焦土：可怜，可惜；焦土：名——动。
变成焦土。
〔4〕族：灭族
〔5〕后人哀之而不鉴之：鉴，动——意动，以……为鉴。
2．段落大意：
第3段：写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。
第4段：总结历史教训，希望当世统治者引以为戒。
3．总结：
第3段用“嗟乎〞紧承上两段的铺陈，转入对秦之历史教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。
使用了六组“使……多于……〞的比喻句排比，尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。
最后写民众的对抗，迅猛异常，摧枯拉朽。
第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。
作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼〞之后提出论点，说明兴亡自取的道理；“嗟夫〞以下申诉论据，指出爱民与久安的息息相关。
最后用“后人〞，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。
三、借古讽今
本文的写作目的是借古讽今，借回领历史来向当地统治者进展讽喻，希望从历史中汲取教训，提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财，最终落得亡秦的下场。
四、布置作业
1．背诵3、4段。
2．完成练习二、三、四。
附：板书设计
阿房宫赋
杜牧
一、解题：
1．赋
2．背景
二、分析
第1、2段：铺陈。
阿房宫赋(第2课时)
秦朝的覆灭
秦朝末年，农民起义爆发，最终导致了秦朝的覆灭 。
赋的起源与特点
80%
赋的起源
赋作为一种文学体裁，起源于先 秦时期，兴盛于汉代。
100%
赋的特点
赋以铺陈、夸张、描绘为主要表 现手法，讲究文采和韵律，旨在 抒发作者的思想感情和表达社会 现实。
从描述阿房宫到揭示秦始皇的 荒淫无道，再到总结历史教训 ，步步深入，逻辑严密。
语言特色
文采斐然
文章运用了大量的修辞手法，如夸张、 对偶、排比等，使得语言生动有力， 文采斐然。
音韵和谐
用词精准
作者在描述阿房宫和秦始皇时，用词精准 ，如“覆压三百余里”、“隔离天日”等 ，生动地展现了阿房宫的壮丽与奢华。
文章句式整齐，押韵工整，读起来朗 朗上口，富有音乐美感。
主题思想
借古讽今
文章通过对阿房宫的描述和秦始 皇的荒淫无道的揭露，借古讽今， 警示唐朝统治者要吸取历史教训，
不要重蹈覆辙。
批判暴政
通过对阿房宫和秦始皇的批判，表 达了对暴政的强烈批判和反对。
渴望仁政
文章最后提出“后人哀之而不鉴之 ，亦使后人而复哀后人也”的警告 ，表达了作者对仁政的渴望和追求 。
提出本节课的学习目标
02
01
03
深入理解阿房宫赋中杜牧的写作手法和思想感情。
分析阿房宫赋的艺术特色和文学价值。
通过本节课的学习，提高学生的文学鉴赏能力和审美 水平。
02
阿房宫赋的创作背景
秦朝的兴衰
秦朝统一六国
秦始皇通过强大的军事力量统一了六国，建立了中 国历史上第一个大一统的中央集权国家。
高中语文 4.14《阿房宫赋》第2课时课件 语文版必修3
③使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁 得而族灭也？ 答案 假如秦国人能再爱惜六国人民，那么可将帝位 传递三代甚至万代，世代做君王，谁能将它灭亡呢？
④秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之， 亦使后人而复哀后人也。 答案 秦国人来不及哀叹自己的灭亡，而让后来的人 哀叹；后来的人哀叹它的灭亡却不引以为戒，也会让 更后来的人再来哀叹它的灭亡。
D．②④⑥
解析 ①只是说了“以为”，还没提到祸患；③只提
到他们考虑周到，同样还没提到祸患；⑤是假设有些
人的错误想法。
答案 D
12．下列对文章内容的阐述，不正确的一项是
(3 分)
()
A．文章首段以“虑”字开启全文，与“祸患
常积于忽微”有异曲同工之妙。
B．作者按时间先后列举了秦、汉、魏、晋、唐
等的史实，这些皆是考虑不周导致的，“虑
良医的子女难免会病死；良巫的子女难免死于神 鬼；难道是善于救活别人而不善于救活自己的子女 吗？这是善于谋划人事而不善于谋划天道啊。古代的 圣人，知道国家将来的变化不是人的智谋能考虑周全 的，也不是法术能控制的，不敢滥用阴谋诡计，只是 积累真诚，用大德来感动天心，使上天顾念他(对百姓) 的恩德，像慈母保护初生婴儿那样不忍心舍弃。尽管 他的子孙有愚笨不贤良足以使国家灭亡的，而上天却 不忍心迅速灭掉他的国家，这才是思虑得深远呀。假 如不能用大德赢得天心，仅凭着微不足道的智谋，包 揽天下的事务，想使国家没有危亡，这从道理上是讲 不过去的，难道天意会如此安排吗！
解析 这是一道新型的仿写题目，综合考查了文言翻 译和仿写两项能力。答题时必须注意：①分析题目要 求。语言上的限制——用现代汉语；仿写内容上的限 制——描绘出一幅图景；修辞上的要求——使用比喻 和排比两种修辞格；句式上的要求——造六个句子， 体现出前后判断的特点，并要围绕一个中心。②研究 例句特点。一看标点，弄清例句的结构特点；二看句 式，弄清句子内部的语意关系；三看修辞，弄清使用 了哪些修辞以及是怎样使用的；四看事理，弄清几个 句子表达了一个怎样的中心。例句通过形象而又贴切 的比喻，不仅写了美人，而且突出了美人之多，六句 话前后贯通，构成排比，增强了气势，突出了中心——
《阿房宫赋》第二课时
《阿房宫赋》课时二【学习目标】1.积累相关文言现象。
2.了解赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。
3.了解本赋借秦亡以讽喻时政的目的。
4.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
【学习重点、难点】1.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
2.了解赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。
【教学过程】一.复习检查第一课时文言知识点二.借助工具书自主完成第二段字词句的疏通（逐字到位翻译并完成表格小结）妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。
明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。
有不见者，三十六年。
【合作、交流】：第二段怎样描写宫内的奢侈生活的？三.借助工具书自主完成第三段字词句的疏通（逐字到位翻译并完成表格小结）燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山；一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
嗟乎！一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
使天下之人，不敢言而敢怒，独夫之心，日益骄固。
戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。
四、【合作探究】第三段的主体内容与表现手法五．【课下作业】1.请把“明星荧荧，开妆镜也......杳不知其所之也”这6个句子改写为一组排比句形成一个小文段，要求如下：①不得改变文意②不得直接翻译③语言风格明显（或优美、或清新、或气势酣畅......）④表达方式（记叙、议论、抒情）与人称方式不限⑤字数不限⑥主题蕴含文段中2.阅读文章，回答问题统一的秦朝邮驿秦王朝是我国统一的封建中央集权时代的开始。
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珍宝之富 对比事例 秦王骄奢 宫化焦土 戒奢爱民
铺 采 摛 借古 文 体 物 言 讽今 志
议论 抒情
一座雄伟的建筑，只留下了一片焦土碎瓦， 一堆残砖断木；一个强盛的帝国，只留下了 一声唏嘘哀叹，一腔怨声愤懑。怅怀古，悲 兴亡。走在历史时空的隧道里，我们应该深 思：阿房宫的壮观堂皇代表的不是社会的安 定富足，而是君王的浮华奢靡；阿房宫的破 败消亡，不是历史的无情舍弃，而是人民的 坚定选择。这座让人为之惊叹的雄伟建筑被 历史的车轮重重地碾碎后，留下的不仅是叹 息，更多的应是深深的反思。
排比、比喻 铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力。 栋多 对比 “六多六少” 椽多 钉头多 瓦多 百姓处于水深火热中！ 栏槛多 管弦多 农夫少 织女少 粮食少 衣服少 城郭少 言语少
研读第三段
2.秦皇荒淫奢侈的后果如何？
“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土” “叫、举、炬”这三个动词，生动地表现了 农民起义迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土’ 与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收 束有力，概括了秦的迅速灭亡。
2.动词活用为名词： 韩魏之经营
朝歌夜弦 可怜焦土 族秦者秦也
聚敛的金玉珠宝。
唱歌；弹琴 成为焦土 灭族
3.名词活用为动词：
4.名词做状语：
骊山北构而西折
从骊山（表处所）
向北；向西（表方向） 像牙齿一样
廊腰缦回，檐牙高啄 向人的腰部一样，像丝绸一样， 蜂房水窝 辇来于秦 朝歌夜弦 像蜂房像水窝一样 乘辇车 在早上；在晚上
形容词尾，“……的样子” 句末语气词 兼词，“从那里” 疑问代词，“哪里” 反问语气，“何必” 表顺承 表转接 表转接 表顺承 连接状语与中心词的连词
骊山北构而西折 而气候不齐 而 不敢怒而敢言 则递三世可至万世而为君 谁得而族灭也
之
一日之内 杳不知其所之也 燕、赵之收藏 秦人视之 一人之心 后人哀之而不鉴之 辇来于秦
主谓间，不译 到 助词，的 代词，它 助词，的 代词，它 到 比
于
多于南亩之农夫
文言句式
判断句
明星莹莹，开妆镜也。 灭六国者，六国也。
省略句
几世几年，剽掠其人‘’
被动句
戍卒叫，函谷举。 一旦不能有，输来其间。
文言句式
宾语前置
秦人不暇自哀。
状语后置句
多于南亩之农夫……
古今异义
钩心斗角
宫室结构的参差错落 古义：
用尽心机，明争暗斗 今义：
座，所 古义： 几千万落 今义：下降，衰败
气候不齐
天气，冷暖 古义：
一个地区多年的气象状况 今义：
明星荧荧 燕赵之收藏 韩魏之经营 齐楚之精英
明亮的光 金玉珠宝 可惜
可怜焦土
隔离天日
遮断，遮蔽
词类活用
1.数词活用为动词： 六王毕，四海一 燕赵之收藏 统一 收藏的金玉珠宝。
秦皇横征暴敛，挥霍无度，终致农 民起义爆发，走上了自取灭亡的道 路。
研读第四段
1、这段指出六国和秦灭亡的原因是什么 （请用一个四字短语来概括）？作者写 作的目的又是为了什么？ 原因：“不爱其人”。 目的 ：“鉴”，借古讽今，讽谏唐 朝统治者勿蹈秦始皇的覆辙。
以铜为镜，可以正衣冠； 以古为镜，可以知兴替； 以人为镜，可以明得失。 ——唐太宗
阿房宫赋
杜牧
整体感知
本文可以分为几部分？分别说了什么？ 一（1—2） 由外到内，由楼阁建筑到人物活动， 铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生 活荒淫、奢靡。
二（3—4） 由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终 于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。
研读第一段 该部分运用了什么修辞手法？
比喻：廊腰缦回
檐牙高啄 蜂房水涡 复道行空，不霁何虹。 长桥卧波，未云何龙。 夸张：一日之内，一宫之间， 而气候不齐。
独夫之心，日益骄固
一天天
5、意动用法
后人哀之而不鉴之 鼎铛玉石，金块珠砾 把……当作借鉴 把……看作铁锅 把……看作石头 把……看作土块 把……看作石子 6、使动用法
奈何取之尽锱铢
7、为动用法
使……尽 为……而悲哀
秦人不暇自哀，而后人哀之
一词多义
焉
盘盘焉，囷囷焉 缦立远视，而望幸焉 积土成山，风雨兴焉 且焉置土石 焉用亡郑以陪邻
铺叙阿房宫的雄伟壮观。
研喻 夸张 夸张 夸张
美女起床四步骤： 1、照镜子 2、梳美发 3、化靓妆 4、熏香气
明星荧荧，开妆镜也 绿云扰扰，梳晓鬟也 渭流涨腻，弃脂水也 烟斜雾横，焚椒兰也 雷霆乍惊，宫车过也
铺叙阿房宫的宫女之多以 及珍宝之富。
研读第三段
1、本段最突出的手法是什么？
研读第四段
2、第四段的那几个“后人”分别指谁？
秦人不暇自哀，而①后人哀之；②后人哀之
汉朝到唐朝的人
而不鉴之，亦使③后人而复哀④后人也。
唐以后的人
总结历史教训，讽谏唐王朝勿悲剧重演。
课堂小结
叙述
雄伟壮观 的阿房宫
统一建筑 宏伟瑰丽
宏大宽广 美人之多
阿 房 宫 赋
描写
阿房宫内 美人珍宝 由描写 转为议论 总结教训 警示当世