正确对待“问题学生”
如何教育问题小学生
如何教育问题小学生我们要用爱心感化问题学生冰冷的心灵，用表扬去增强他们的自尊心，用理解去温暖他们脆弱的情感，用适当的方法去扭转他们自以为是的观念，引导他们克服困难走向成功。
没有教不好的学生，只有教不好的老师。
为了问题学生的转化，工作还需做细做硬。
如何教育问题小学生一、热爱问题学生白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。
对待我们的学生又何尝不是呢?爱是教育的灵魂。
教育学生的前提是献出爱心给学生;教师的爱心，对学生学习，个性的发展影响甚大。
而问题学生尤其如此。
大多数问题学生在生活中缺少关爱，感觉被世界遗弃了，于是自暴自弃，愈演愈烈。
这时候教师唯一能做的就是拿出你的关爱，用真心感化问题学生。
给差生一点微笑，给他一份关爱，甚至一句简单的问候，也许就能温暖一颗冰冷的心。
在生活上给予关心，让他感到温暖，感到这个集体需要他，并没有遗弃他。
从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。
学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。
了解他们的性格特点，兴趣和爱好等，从而寻求最佳的教育方法。
当他们有困难时教师要及时帮助他们。
而当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，指导他们变缺点为优点。
热爱让一切变得简单。
二、表扬问题学生魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。
”作为被称为人类灵魂的工程师，我们应适时适度地给问题学生以鼓励，发现他们的闪光点要及时表扬和赞赏。
荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给后进生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。
在平时，我们要多找问题生的“闪光点”，他们并不是一切都坏的，他们身上也有“闪光点”。
有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务;有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐;有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励后进学生的进步。
适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足，甚至一点点改变，走向好的方面，转问题学生为优等生。
正确对待“问题学生”
：必须着眼于让孩子学会 自己认识 自己 ， 使之 发 许 多学生产 生 问题 行为 ，是 由于缺乏 自 现 自己的问题 ， 自我改正 。 并 因， 现在的问题学生可能就是将来 的问题公 民。 信 。消极 的孩子 、 懊悔的孩子 、 淘气的孩子 、 ： 怀 （ 做好家长的工作 － Ｌ）
其教 育教 学言行也必有缺陷 ， 势必成为导致 一 这 事后 的促膝谈心 ， 肯定 中蕴涵着批语和引导， ： 鼓 好的方法 。因为让学生 自己注意 、 发现 自己的
“ 问题学生” 产生 的潜在因素。 ： 中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种 励 ：问题 ，要 比老师从正面要求学生做 出检 查 ， 作 （ ） 三 社会原因 ， 良的社会 氛围是问题学 ： 不 互相信赖 的关系， 这是开展指导的前提 。 ：用更大、 更深。但无论什么样 的方法 和技巧 ， 都
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１ ． 不 良风气 的影响 ， 社会 在市场 经济的大 ： 的孩子等 等 ，都 是 因为 没有 自 而１ 现 问 恨 信 出 孩子的问题 行为 ， 多是 因为其父母 的思 许 潮中， 由于相关 的职能部 门管理不力 ， 电视 、 ： 。对这些孩子 的指导 ， 报 题 如果 只是从正 面责备 ： 方法 和教育方法不当所导致的。 然也不 能 想 虽 纸 、 志和 网络 中暴力 与色情 泛滥 ， 杂 不健 康的 他 的错误 ， 那是很难收到成效 的。应该设法 给 排 除班里 同学关 系和班 主任老师 这方 面的原 思想道德观念腐蚀 了青 少年 的 灵 ， 们的 ： ０ 在他 予他 自信 ， 问题 自 地得到消解 。运用 以下 使 然 ：因 ， 但在引发 问题行为 的更深 、 更远 的原 因上 ， 人生 观、 价值观 和消 费观 尚未形 成时 ， 入 ： 便先 的方法和技巧 ， 有助于使学生产生 自 信。 ： 家庭确实是个及其重要 的因素。 以 ， 所 在对“ 问
教师如何正确对待问题学生
教师如何正确对待问题学生对于“问题学生”，我们首先应该明确，他们同样是充满活力的青少年，在内心深处也渴望得到他人的好评和尊重。
同时也应该明确，要教育转化“问题学生”，需要学校、家庭等各方面的配合，只有让学校与家庭携起手来，让家长和孩子携起手来，让教师与“问题学生”携起手来，形成家校联动的教育机制，才能达到教育转化的目的。
首先，要重视家长在“问题学生”转化中的表率作用。
“问题学生”行为习惯不良在很大程度上受家庭的影响。
家长的人格、品德、行为习惯对培养孩子的人格、品德、行为习惯占主导地位。
社会生活中不乏家庭纵容、引诱导致孩子走上违法犯罪歧途的反面教训。
事实充分说明身教重于言教。
作为学校，应该定期召开“问题学生”家长座谈会，与家长签订育人责任书，明确家长职责，要求家长在人格、品德、行为习惯等方面做子女的表率，创造良好家庭环境，督促子女在校、在家、在社会多做有益于身心健康、有益于社会的事，养成良好的行为习惯。
其次，要发挥教师在“问题学生”转化中的主体作用。
教师对学生心灵的影响所产生的力量，是什么样的说教都无法代替的。
如何发挥教师在转化“问题学生”上的主体作用呢？这就需要教师认真研究相关的方法。
比如可以采取“平等法”、“激励法”、“期待法”、“活动法”等方法来达到教育转化“问题学生”的目的。
———平等法，就是要正确对待“问题学生”，防止对优等生一个样、对“问题学生”一个样。
有的教师对优等生“给面子”，教育方法是和风细雨式的，态度是宽容的；而对于“问题学生”的批评却是暴风骤雨式的，态度严厉，要求苛刻。
教师对学生，特别是对“问题学生”，更应将严与慈、师与友融为一体，成为“问题学生”知己式的辅导员和朋友。
———激励法，就是激励“问题学生”产生内在动力，朝着所期待的目标前进的心理活动过程。
教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素并积极引导，使之扬长改过，一步一步养成良好习惯。
经常性运用赞许、表扬、奖励等方法，不时肯定他们已初步形成的良好习惯，能满足“问题学生”积极向上、追求成功和社会赞美的心理需要，从而促使他们自觉养成良好习惯。
问题学生应该怎么对待
问题学生应该怎么对待问题学生是学习或是生活上有非正常人行为的学生，他们表现为性格内向，行事怪癖，甚至走极端。
以下是小编整理的关于对待问题学生的方法策略，供老师们参阅。
第一，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。
让学生感知你的存在和对他的关心，并适时地与他沟通。
第二，我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。
应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。
凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢?但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。
只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。
一个是在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。
像你对她不交作业的处理，就是这种方法。
第二，用人文关怀去感化她。
如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。
没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力?我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。
对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。
我们一定要让学生明白这个道理。
对待问题学生应做到：1.多民主，少强制。
要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。
2.多激励，少批评。
要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
应对问题学生的具体举措
应对问题学生的具体举措包括以下几个方面：
1. 了解学生情况：了解问题学生的家庭背景、学习情况、性格特点等，以便更好地理解他们的行为和需求。
2. 建立信任关系：与学生建立信任关系，让他们感受到教师的关心和关注。
可以通过与学生交流、关注他们的兴趣爱好、提供帮助等方式来建立信任。
3. 制定个性化教育计划：针对问题学生的具体情况，制定个性化的教育计划，包括学习目标、辅导计划、心理疏导等。
4. 采取适当的教学方法：针对不同的问题学生，采取适当的教学方法，如小组教学、情境教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和动力。
5. 增强学生自信心：通过鼓励、表扬等方式增强问题学生的自信心，让他们感受到自己的价值和能力。
6. 家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长和教育，形成教育合力。
7. 寻求专业帮助：对于严重的问题学生，可以寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，提供专业的心理辅导和治疗。
总之，应对问题学生需要采取综合措施，从多个方面入手，建立信任关系、制定个性化教育计划、采取适当的教学方法、增强学生自信心、家校合作、寻求专业帮助等都是有效的措施。
同时需要关注学生的个体差异和需求，采取灵活多样的方法来应对问题学生，促进他们的健康成长和发展。
“问题学生”及解决方案
“问题学生”及解决方案
引言概述：
在教育领域，有一类学生被称为“问题学生”，他们可能表现出学习难点、行为问题或者社交问题等，给教师和同学带来困扰。
然而，针对这种学生的问题，我们可以采取一些解决方案来匡助他们更好地融入学习和生活中。
一、认识问题学生
1.1 了解问题学生的背景和特点
1.2 掌握问题学生的学习习惯和表现
1.3 分析问题学生的行为模式和潜在原因
二、建立良好的师生关系
2.1 倾听和理解问题学生的需求和难点
2.2 赋予问题学生更多的关注和支持
2.3 鼓励问题学生参预课堂活动和社交互动
三、提供个性化的学习支持
3.1 调整教学方法和内容，符合问题学生的学习风格
3.2 提供额外的辅导和指导，匡助问题学生克服学习障碍
3.3 鼓励问题学生参加课外活动，培养兴趣和技能
四、建立学生之间的互助机制
4.1 鼓励同学之间互相匡助和支持问题学生
4.2 组织小组合作学习，促进问题学生与同学之间的交流和合作
4.3 培养班级团队意识，让问题学生感受到集体的温暖和支持
五、定期跟踪和评估问题学生的进步
5.1 设立学习目标和评估标准，匡助问题学生建立学习动力
5.2 定期与问题学生和家长沟通，了解学习情况和需求
5.3 根据问题学生的表现和反馈，及时调整支持和辅导措施
总结：
通过以上解决方案，我们可以更好地匡助问题学生克服难点，提升学习和生活质量。
重要的是，教师、家长和同学们需要共同努力，赋予问题学生更多的理解和支持，共同创造一个温暖、包容的学习环境。
如何正确对待问题学生
如何准确对待“问题学生”“问题学生”能够说是每个老师的“心头大患”，只要一提及“问题学生”这四个字，老师都会很无奈，恨铁不成钢。
小 ,但活动能量大 ,影响面广 ,常常妨碍班级活动的顺利展开。
尤其我们托管机构，这些学生会认为这不是正规的学校，我就是来写作业的，从而无视我们校规校纪、班规班纪，令我们老师很头疼。
那么我们应该如何准确对待这些问题学生呢？一、要用“放大镜”看学生的优点，不要用“显微镜”看学生的缺点学生之所以成为“问题学生”就是因为其缺点比优点多，在表现上缺点占了上风，故看上去一无是处。
而我们辅导老师应充分挖掘学生身上的优点，努力培植其优点，而对其缺乏应有信心看到其变化，不是严重问题就不要小题大做，要有充足的度量，否则会越看越没劲。
二、尊重问题学生的自尊心（要理解学生犯错，不要戴“有色眼镜”看学生）不要以为小学生年纪还小就觉得他们没有或是不懂自尊心，其实不然，每个人都有自尊心，从某种水准上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
因为种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
另外，我们作为辅导老师，就像孩子们的第二任父母，不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此以往，不但会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。
学生之所以来学校求学，就是因为本身存有缺乏，需要老师的协助与点拨。
我们要能理解学生犯错，要给学生机会改正错误，千万不要戴有色眼镜来看“问题学生”，否则越看他们就会越差，越一无是处。
要给学生自信、尊严。
三、要把“问题学生”当作正在雕刻的石头美玉不是一下就能做好的，是要经过多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。
面对“问题学生”,老师积极应对的十个策略!
面对“问题学生”，老师积极应对的十个策略！*养生导读：随着现代社会的变化，各种各样的奇怪现象层出不穷，问题学生就是其中之一。
问题学生是指一些学业不好，品行较差的一类学生，这种学生可能会成为班级的一种隐患，是老师都很头疼的对象，但是，又必须想方设法教育，只有教育好他们，才能让他们健康成长，还能避免他们扰乱正常课堂秩序。
那么究竟教育这些问题学生，该从哪些方面入手？现在我们就做个简略的解析！*教育问题学生的策略*1、多与学生接触教师要多与他们接触。
当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。
时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。
当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如你今天走路很有精神、你的衣着得体大方，等等，使他的一天有一个好的开端。
这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。
*2、抓住闪光点及时给予表扬教师要尽可能地去赞扬每一个学生。
当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。
由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，问题学生特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。
因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
*3、简洁明了地提出任务要求在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。
如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。
教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。
教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。
同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。
*4、指派一个学生做他的伙伴当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。
关于对问题学生帮扶的方案
关于对问题学生帮扶的方案在教育教学过程中，问题学生是难以避免的存在。
问题学生通常表现为学习成绩不佳、学习态度消极、与同学之间关系紧张等等，这为学校和教师带来了很大的挑战。
然而，针对问题学生，我们可以采取一些帮扶措施，促进学生的成长，提高教学质量。
本文将介绍几种对问题学生帮扶的方案。
方案一：与学生成为朋友许多学生因为一些原因会产生心理问题，造成消极的学习态度。
为了解决这一问题，教师可以与学生建立良好的关系，让学生感受到温暖和关怀。
教师可以在上课、下课、自习等时间里与学生进行交流，了解他们的学习情况和生活状态，给予他们一些鼓励和帮助。
在教育教学过程中，教师需要尊重每一个学生的独特性格，尽量帮助他们在学习和生活上达到一定的平衡。
方案二：与家长协作家长在教育中起着重要的作用。
与家长协作可以帮助教师更好地了解学生的情况，从而针对问题学生制定更为有效的帮扶方案。
首先，教师可以与家长约定一些交流时间，提高学生的跨界学习能力。
其次，家长可以通过家长会议等渠道向学校反馈学生的心理状态、学习情况等情况，促进学校和家庭的联合合作，帮助学生更好地成长。
方案三：针对问题学生提供有针对性的课程在课程设计过程中，教师需要考虑到问题学生的学习状况。
例如：对于一些困难重重的学生可以进行针对性的课程安排，帮助他们逐渐掌握学习技能，提高认知能力，增加自信心，提高学习兴趣。
同时，教师可以在课堂上动态调整教学内容，注重学生的情感体验，调动其求知欲，增强其学习效果。
方案四：组织集体活动集体活动可以帮助教师更好地了解学生，促进学生的团队意识和合作精神。
例如：组织学生团队参加志愿者活动等，可以帮助学生更好地了解社会、拓宽视野，提高学生的自信心和社交能力。
总而言之，对于问题学生，教师需要认真对待，采取多种多样的帮扶措施，帮助他们逐渐适应学校的环境，学会发现问题和解决问题的方法，最终通过自身的努力来解决自己的学习困难，促进他们全面健康的成长。
面对学生问题的处理方法
面对学生问题的处理方法作为教育工作者，面对学生问题是每一个老师不可避免的责任，在工作中如何处理好学生问题，不仅是提高教学效率，保证教育质量的重要途径，更是以身作则、关爱学生的重要标志。
因此，本文旨在探讨如何面对学生问题进行及时有效的处理。
一、面对学生问题的态度学生问题在课堂中是常见的事情，如何处理学生问题需要有正确的态度。
每个学生都有自己的性格、兴趣、烦恼，只有正确的态度，才能够有效地理解学生，尊重学生。
教师应以一种开放的姿态去面对学生问题。
不要对学生做出过多的评判，要把学生当成一个特殊的个体来对待。
因此，作为教师，首先要学会尊重学生，要有同情心，有爱心，有责任心。
只有这样，才能够在学生遇到问题时，真正站在他的角度上去思考问题，最终做出正确的判断。
二、分析学生问题的原因当学生面临问题时，我们不能简单地对待，应首先用心去分析问题，找出问题的根源。
对不同原因的问题做出不同的处理。
如果问题是学生的个人原因产生的，教师可以单独沟通，帮助学生纠正，激发学生学习的热情。
如果问题是学生的课外生活造成的，可以与家长进行联系，提醒家长注意及时规范教育，让学生有一个良好的环境。
如果是课堂上学生对学习困难，教师可以与学生进行一对一辅导，帮助他们克服困难，取得好成绩。
三、正确的表达方式面对学生问题的时候，我们的表达方式也很重要。
明确、清晰、冷静的表达方式，有助于帮助学生看到问题所在，及时找到和解决问题的方法。
表达方式应当避免诱导或夸大问题，这样会让孩子更加焦虑和无助，从而影响问题的解决和处理。
四、提供正确的建议在面对学生的问题时，我们不仅要学会与学生沟通，正确倾听问题的原因，而且要能够给学生提供专业、科学的建议，引导他们学会面对问题，解决问题。
对于学习问题的学生，教师可以制定具体的学习计划，帮助他们找到学习的方法。
对于性格问题的学生，教师应根据学生的性格特点，为他们提供适合他们的解决方法。
对于身体上的问题，向学生建议去看医生，以得到更好的诊疗方式。
教育方法如何对待学生问题
教育方法如何对待学生问题教育是一项重要的社会事业，而教育方法的选择和运用对于培养出优秀的学生至关重要。
在教育过程中，学生问题是无法避免的一部分，如何正确对待学生问题，对学生的成长和发展具有深远的影响。
本文将探讨教育方法如何对待学生问题，旨在引导教育者采用恰当的方式来应对学生问题，推动教育事业蓬勃发展。
一、倾听和尊重在教育中，倾听和尊重是处理学生问题的重要基石。
当学生遇到问题时，他们希望能够得到被倾听和尊重的机会。
教育者应该积极倾听学生的困扰和需求，尊重他们的个体差异，理解他们的处境。
通过倾听和尊重，教育者不仅能够更好地了解学生的问题，还能够建立起与学生的良好互动，促进学生问题的解决和成长。
二、针对性的指导和支持教育方法对待学生问题还应该注重针对性的指导和支持。
不同的学生问题需要不同的教育策略和方法。
教育者应该能够准确地判断问题的本质，并提供相应的指导和支持。
例如，对于学习问题，教育者可以运用个性化教学方法，为学生提供针对性的辅导和课外资料；对于人际关系问题，教育者可以通过开展团队活动或心理疏导等方式，帮助学生建立健康的人际关系。
只有通过针对性的指导和支持，才能真正解决学生的问题，实现其个人发展的目标。
三、鼓励积极思考和自我解决问题能力教育方法对待学生问题还需要鼓励学生积极思考和培养自我解决问题的能力。
学生问题是他们成长和发展的一部分，通过解决问题，学生能够提升自我认知和问题解决能力。
教育者应该引导学生学会独立思考和自主解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过鼓励积极思考和自我解决问题能力的培养，学生能够更好地适应社会的发展和变化，成为有能力解决问题的人才。
四、建立良好的沟通机制教育者在处理学生问题时，应该与家长和其他教育工作者建立良好的沟通机制。
家长是学生成长过程中重要的一环，他们对于学生问题的了解和参与至关重要。
教育者应该及时与家长沟通学生问题的情况，共同商讨解决办法，形成合力。
同时，教育者之间也需要建立良好的沟通机制，共享经验和资源，相互促进，共同提高解决学生问题的能力。
对待问题学生的处理办法
对待问题学生的处理办法我们在教育教学过程中总会遇到许多的问题学生，面对他们的时候我们应该怎么做呢？现将我的处理方法总结如下。
1.首先明确校规校纪、班规班纪。
我们常说无规矩不成方圆，其实我们班级管理也是一样的。
我们在组建班级初期就应该建立班规班级，在第二次班会课的时候就应该然让学生学习校规校纪。
这样一个是对学生进行入学教育，另外也是让学生明确在校期间什么该做什么不该做，更是为了我们后期在教育学生的过程中有法可依。
每次当学生犯了错误的时候我们就应该按照班规班纪来对他们进行处理。
在前几次处理的过程中其实也是让学生再次学习和认识班规班纪。
2.当学生犯错误的时候我们怎么办？当学生犯了错误的时候，我们首先要严肃起来，不能笑嘻嘻的对待学生，否则会给学生一个错误的信号。
认为老师很好说话，或者自己犯的错误是无关紧要的。
当学生看到你严肃的表情的时候，他就会明白他犯了很严重的错误，而且这个老师不是那么好糊弄过去的。
当这一切准备工作做好以后，我们就可以开始对学生进行教育了。
首先要让学生说清楚自己今天干了什么，明白自己错在哪里了。
在此基础上老师再对他进行教育。
最好是能把校规校纪班规班纪拿出来，让学生明确。
之后再问学生应该怎么办？这时注意千万不能让学生说自己错了就行了，一定要让他承担错误后的责任。
比如一定的惩罚，处分等。
最后还有一个很重要的环节是将今天学生的错误记录下来，并让学生签字。
如果是特别严重的问题，或者经常犯错误的学生，我们应该单独给他建立档案，这样让学生自己都觉得不好意思，这个档案也可以作为和家长交流，对学生进行处分的重要依据。
3.关爱问题学生同样重要。
问题学生经常会犯错误，所以老师对其进行批评教育他早就习惯了。
但是我们对他的关心确是他很少感受到的。
故而我们应该多关心这些孩子。
可以在适当的时候找他谈心，让他明确老师没有放弃他，反而很关心他。
也可以在适当的时候让这些孩子担任班上的部分职务，如班级标兵，体育委员，劳动干事等他力所能及的事情。
对问题学生处理的建议
对问题学生处理的建议
作为一名学生，我们都知道问题可能会发生。
有时候我们自己能解决，有时候我们需要寻求教师或其他成年人的帮助。
但是，有些问题可能需要我们自己处理，而我们可能不知道从哪里开始。
以下是一些对问题学生处理的建议：
1. 冷静思考：当你遇到问题时，先冷静思考。
不要惊慌失措或焦虑。
尝试将问题分解成小部分，看看是否可以从中找到答案。
2. 寻求帮助：如果你无法解决问题，寻求帮助是很重要的。
找一个可信赖的人，如教师、家长或辅导员寻求帮助。
同时，不要害羞或胆怯，表达你的困惑和疑问是非常正常的。
3. 制定计划：一旦你找到了合适的人寻求帮助，与他们一起制定一个解决问题的计划。
这个计划应该包括目标、步骤和时间表。
这可以帮助你保持目标和动力。
4. 专注于解决问题：一旦你有了一个计划，要专注于解决问题，而不是沉溺于它。
尽可能避免让问题影响到你的日常生活和学习。
坚持计划并相信自己，你一定会成功的。
5. 寻找支持：在处理问题过程中，寻找支持是非常重要的。
与家人、朋友或同学交流，倾诉你的想法和情感。
他们的支持可以帮助你度过难关。
总之，遇到问题时不要放弃。
学会冷静思考、寻求帮助、制定计划、专注解决问题和寻找支持，这些都是帮助你处理问题的有效方法。
- 1 -。
怎样对待问题学生的问题行为
做学生的知心朋友------对待学生“问题”行为的教师行为艺术对待“问题”学生，一定要严厉批评吗？我看未必。
在我们不能控制自己情绪的时候，常会为了自己的自尊心而伤害了学生的自尊心。
看来,转变教育观念，正确对待犯错误的学生，是很有必要的。
1、遵循教育规律，做到换位思考。
当学生犯错误的时候，不要希望所有的学生都会主动承认错误，不愿意承认错误的学生是占多数的。
一定要沉住气，不要急于处理。
首先要弄清事实，找到原因，不能听风就是雨。
不要急于让学生承认错误。
当他不愿意承认错误的时候，耐心听他讲，任他强调理由。
他讲完了，我们就会有主动权，针对他说的理由该核实的核实，该驳回的驳回。
要站在学生的角度考虑问题，如果一个学生看到老师并不是一味的指责他，而是讲事实讲道理，不偏不向，就会减少抵触情绪，也容易认识到自己的错误。
2、控制自己的情绪，维护学生的自尊。
我们教育的目的是什么？是为了让他承认错误吗？不是，我们是想让他改正错误。
我们应当动脑筋想一想，怎样才能帮学生更快、更彻底的改正错误。
首先要让学生具备改正错误的需要，而这种需要产生就是建立在他具有自尊心的基础上。
学生的自尊心最重要，一旦他没有了自尊心，什么都无从谈起。
任何过分伤害学生自尊心的方式都是不正确的。
记得有次，一名平时学习习惯很好的学生犯了一个小错误，我当时心情不好，便当着全班同学的面大发雷霆，狠狠地批评了她。
事后我觉得我的做法很不妥，便找她谈了话。
孩子流了眼泪，我知道我伤害了她的自尊心，便真诚地给她道了歉，她终于笑了。
从此，我便努力在学生面前控制自己的情绪，特别是在学生犯错时。
我想，一定要把维护学生的自尊放在首位。
3、要有一颗包容的心，不苛求学生。
有一句话，学生就是学生。
我们不能以成人的观点来要求学生。
他们没有我们的经历，他们没有我们的阅历。
他们认识问题就是过于的简单。
有缺点有毛病的学生才是正常的学生。
听话、勤奋、成绩高、品德高尚、德智体美全面发展的学生是理想中的学生。
怎样对待问题学生
精选如何对待问题学生夏清保产生问题学生的本源是多方面的，的确需要集社会、家庭、学校等各方面之力共同关怀、关爱和教育问题学生，使其转变。
做教育工作的教师更是义不容辞。
教师除了在学校增强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。
在教育问题学生中家长要有踊跃性和主动性。
1、建立问题学生的自信心。
大部分问题学生都意志单薄、自卑感强、对自己的成进步步缺乏信心。
我们要以正面指引为主，多安排适合的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要实时夸奖和鼓舞，使他们战胜自卑心理，建立他们的自信心。
应当走进学生心灵去深入认识这些孩子的问题究竟出在哪里？再去和他交朋友2、尊敬问题学生的自尊心。
每一个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
因为各种原由，问题学生在心灵深处遇到创伤，如：多次遇到责备，或纪律处罚，同时成绩又差，因此他们十分自卑。
在这种状况下，我们要真挚地去关怀他们，用火热的爱去激发他们的自尊心。
此外，特别是班主任不要过多注意他们的弊端、弊端，而要多必定其优点和优点，不要动辄在办公室、教室或民众场所责备、嘲讽、贬斥、损害他们的自尊心。
学生常常遇到责备谴责，就会对老师产生厌烦和仇恨等逆反情绪，过后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此过去，不单会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，并且会使师生感情产生隔阂，关系十分紧张。
用自己的爱心去感动每一位问题学生 ,他们出现的问题也必定是事出有因 .应获取老师的理解 ,假如在学校里老师都不可以采纳对待有问题的学生，或许事情就好办得多。
3、关于“问题学生”就要看我们用什么样的看法去对待他们的“问题”了。
我以为所有的学生都是有“问题”的：一是我们做详细工作的指导员和老师是以什么的心态去看学生的行为；二是我们应当正确的对待社会问题在学生身上的详细表现形式；三是什么样的问题才是学生在其学习阶段的“问题”。
4、利用踊跃要素，战胜悲观要素。
班主任如何对待问题学生
班主任如何对待问题学生班主任如何对待问题同学随着社会的进展，被班主任称之为“问题同学”的中同学越来越多，这部分同学展现的心理问题日趋严峻，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教导届同仁的高度重视。
所谓“问题同学”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的同学。
班主任如何对待问题同学呢？应从以下几方面入手。
第一要有爱心。
爱是教导同学的能源，开启同学心扉的钥匙，点燃同学心灵的火炬，是取得良好教导效应的力气。
爱详细体现在敬重、相信、诚挚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体味的侧重点有所不同，但是把热爱同学作为对待问题同学的动身点应当是全都的。
爱分三种：慈祥、严爱与混合型爱。
慈祥带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。
三种爱适应于三种不同问题的孩子，生性软弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情坚强者则宜刚柔相修，以慈祥去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求同学，须要时恩威并加，往往能起到很好的效果。
假如老师不爱同学，就会使同学心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪慧智慧上受到压抑，就不行能真正的去临近同学,了解同学,从而达不到教导同学的目的。
爱是一种相信，爱是一种敬重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教导。
其次最大限度地理解、宽容、善待问题同学。
问题同学不一定是坏同学，因为未成年的同学正处在身心进展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以庇护。
班主任不能由于孩子犯错误就把他当作坏孩子。
问题同学中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，大概是奇怪心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批判和惩处。
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正确对待“问题学生”
“问题学生”通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，丧失集体友谊和同情。
即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。
为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。
久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。
外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。
我班的邓军同学，由于本来不是我们班的学生，是后来由外校转来插入我班的，成绩十分糟糕，而且更令我不满的是，她纪律散漫，说话、做事总是都是慢吞吞的，看到这样的学生想必是老师的就比较头疼。
军训不到两天她就说胃疼，经医生检查又没有什么问题。
她又说自己以前有过这样的毛病，没有办法，毕竟不是自己的身体也不好说，所以我就打电话通知了家长，让家长把她接了回去，可是家长到来之后的第一句话就让我有把她留下的冲动，她爸爸说她没有什么问题，只是平时在家娇气惯了，吃不了苦。
听后我也没有多说什么，只是让家长把她领回了家。
军训回到学校之后第一个星期，我就拿到一张请假条，本来是很平常的事情，但是问题在于她没有经过我同意已经私自离校了，只是留了一张假条给副班长就走了。
当时我的心里真不是个滋味，如果她亲自来一趟的话，我一定同意她回家，可是她没有。
而且她在假条中说是去姐姐家里，那我是更加担心。
我只能很火大的打电话给其家长，家长比较配合立刻找到她人，让姐姐把她送了回来。
回来后，我发了比较大的脾气，在年段室当着众多老师的面将她狠狠训了一顿，当时就要求她写检讨，等她回到班级我见她的眼中已含有了泪水。
之后几天她都闷闷不乐的，突然有一天她妈妈打电话给我说，曾叶君不想读书了，她觉得我没有原谅她。
我当然是先安抚她妈妈，然后我注意观察她。
留心的看她有没有做过什么好人好事。
直到有一天，我们班的劳动委员告诉我她帮别人打扫卫生，我知道机会来了。
我在教室里表扬了她的这种行为，当天晚上我就就接到曾叶君发来的短信，说请老师原谅自己，自己一定会遵守学校纪律，在学校好好读书。
听后我也比较开心，但也深深的在反思。
对于象邓军这样的学生，由于其过于内向，只能是以鼓励为主，而不能严厉的对待，否则她一旦想不开，那么后果还是比较严重的，这就要求我们平时深入班级，了解学生，掌握学生的心理动态。
还有作为一个班主任不能对任何一个同学存在偏袒心理。
如邓军在开学初我对她就存在着一些成见，认为她不好，因此在处理她的事情的时候我就存在着一些偏见。
那么做为是教书育人的班主任教师，在对待学生方面应该力求公正，要把自己的爱心奉献给每一个学生。
不偏袒优等生，不可让优等生因偏袒而渐生娇气、傲气，继而使他们不能勇敢面对各种挫折和委屈；不歧视差生，要发现他们身上的闪光点，呵护他们的自尊心，增强他们迎头赶上的信心。
只有这样，班级中才能真正形成民主、平等的氛围，才能真正让每一个学生都成为班集体的一分子、班集体的小主人。