浅谈农村中学学生英语听力教学
浅谈农村初中英语听力教学的困难与对策
高 自身的语 言素质 ， 并从 听力上 培养学 生的兴趣 ， 从而
使 学 生 不 断 地 与 老 师 的 语 言 和 语 调形 成共 鸣 。
机 听和模仿 ， 由于学 生没有 正确地 掌握 发音 ， 而 导致 从
在 听 力 理 解 的 过 程 中 产 生 过 度 紧 张 、 虑 的心 理 ， 子 焦 脑 出现空 白， 导致 学 生 “ 口难 言 ” 保 持 沉 默 。其 二 ， 识 有 ， 知
学， 如何 提高学 生 的听说水 平 ， 我们农 村 中学英语 教 是
师 面 对 的 一 大 难 题 。因 此 ， 学 英 语 教 师 作 为 学 生 的 英 中
个句子的意思 ； 三 ， 哑 巴英 语 ” 其 “ 现象 在 当前 初 中生 当
中还 广 为 存 在 ， 生 看 得 懂 ， 不 能 听 或 说 出 英 语 。其 学 但 四 ， 合 素 质 不 高 ， 能 全 面 了解 各 种 学 科 与 文 化 知 识 。 综 不 其 五 ， 时 事 、 普 常 识 ， 西 方 国 家 的 风 土 人 情 、 化 对 科 及 文 教育等知识缺乏 。
、
生 词 多 。 知所 云 ， 过 好 词 汇 关 不 要
这 通 常 表 现 为 英语 基 础 知 识 薄 弱 ， 条 件 较 为 落 后 或 的 农 村 学 生 的 困 惑 ， 原 因 大 概 有 五 ： 一 ， 村 中学 语 其 其 农 言 环 境 几 乎 没 有 ， 外 有 声 输 入 几 乎 为 零 ， 能 跟 录 音 课 只
个相 当复杂的过程 ， 要知难而进 的勇气 和持之 以恒 的 需
毅力 。
一
（） １ 创设语言情景 。 听说结 合 ， 表演带 动 。教师用英 语组织课 堂教 学 ， 遇 到生 词 ， 写在 黑板 上 ， 如 便 用英 语
浅谈农村中学英语听力教学
浅谈农村中学英语听力教学摘要：外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息。
听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。
英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。
尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。
目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。
关键词：教学、英语听力、语音语调、农村、因素、中学生、连读引言：随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。
目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。
英语课堂上的师生互动，分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。
相比之下，听力教学就显得略逊一筹。
英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。
在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。
造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点:一、环境因素农村中学里，学生一直使用本地方言交流。
甚至，有些老师也是用方言进行教学。
语言的局限性制约着学生的英语听力水平。
学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。
这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。
另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。
二、心理因素由于中学英语听力的分数只占总分的25%，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。
浅谈农村中学英语听力教学
浅谈农村中学英语听力教学参加工作以来，我一直在农村中学从事英语教学。
在长期的教育教学实践中发现，当前农村中学的英语听力教学是一个十分薄落的环节。
英语听力教学一直处于一个瓶颈状态，具体表现在以下几个方面：首先，从学生本身角度的分析。
现在，农村的孩子比城里的孩子过得更舒服，因为他们再也不要放牛、割草、砍柴、干农活，父母也不会强迫他们参加各种培训班或补课。
自觉的孩子会完成老师布置的作业，但大多数学生，特别是男孩子，从早玩到晚，看电视、玩手机、玩电脑就是他们周末和假期的全部生活，他们哪还会去听英语录音、听英语磁带。
在学校，上英语课，放听力录音时，三分之一的学生在听，主要是女生；三分之一的学生在假装听；还有三分之一的学生在发呆。
老师即使不让他们玩，不让他们做小动作，他们也不听。
在许多学生观念里：“我是中国人，干吗让我学英语，我又不想出国。
”做听力练习时，有20道题，他们可以从A、B、C、D四个选项中乱填一个；有5道填词题，实在听不懂，他们就空白那里。
这种心态，老师怎么教？其次，从家长角度分析。
在农村，有许多家长长年在外务工或开车跑长途运输。
在家里，爷爷、奶奶照顾孩子的饮食起居，孩子的学习他们监督不到位。
在家的父母，为了生计，从早忙到晚，干农活，打零工，他们根本没有时间和精力督促孩子们做作业、听录音。
少数空闲在家的家长，也可能把时间花在麻将桌上，他们关心麻将桌上的输赢，哪有心思去督促孩子听录音、做作业。
然后，从学校的角度看，农村中学的听力教学也难有突破性的进展。
学校配给英语教师的听力教学设备就是一台手提的磁带录音机和一盒配教材的磁带。
教室里的电线一直使用铝线，容易氧化，造成短路、断电。
这些情况不仅影响到英语老师上课的心情，同样也影响到听力教学。
语音教室，在我们县农村中学没有一所学校配备了。
在教学软件方面，学校同样缺乏改善听力教学的有效环境。
学校的英语教研组，每学年都只组织简单的比赛，如初一英语书法竞赛，初二、初三英语写作竞赛，而且不是现场比赛。
农村初中英语听力教学方法探讨
情绪。
３ 学 生 学 习的 心 理 影 响 和 其 他 干扰 ．
、
１英 语 语 言 基 础 知 识 的 障 碍 ．
人 们在 听的 过 程 中 获 取输 入 的 信 息 并对 信 息 进 行 加 工 处 理 ， 后 吸 收 ． 是 一 个 复 杂 的 心理 语 言 活 动 过 程 。 心 理 学 家 最 这 认 为 ．学 生 在 听音 时 的心 理 因 素 和 听 力 理解 的 有 效 程 度存 在 着 直 接 的联 系 。 当人 的情 绪 处 于 紧 张 、 虑 时 ， 容 易 产生 恐 焦 就 惧 心理 ， 而使 本 可 听懂 的 内容 无 法 正 确 理 解 。 者 的 动 机 是 从 听 影 响其 听力 效 果 的重 要 心 理 因素 之 一 ； 生 听 音 目的 明 确 ， 学 且 有 强 烈 的 听 音 欲 望 ， 听音 效 果 就 好 ； 之 ， 对 听 音 活 动 无 其 反 如 兴 趣 ． 会 产 生 心 理 抵触 和厌 倦 情 绪 。 就
慢 ， 师 上 课 时 的 语 速 也 偏 慢 ， 而 久 之 ， 生 习 惯 了 这 种 老 久 学 语 速 ， 到 正 常 语 速 的 听 力 材 料 就 不 能 适 应 ， 再 遇 到 一 些 遇 如
连 读 、 读 、 去 爆 破 、 音 转 移 等 语 音 语 调 变 化 更 是 无 所 弱 失 重
力教 学 的 目标 要 求 。 关 键 词 ： 村 中学 农
２３０ ） １ ０ ０
词 ， ：ｈ ｅ／ ｈｐｈ ｕｅｈ ｒ ，ｈ ａ／ ｈｐ 。 如 ｓｅｐ ｓｉ，ｏｓ／ ｏ ｅｃ ｅｐ ｃｉ等 ｓ
２母 语 （ 语 ） 扰 ． 汉 干
初 中英 语教 学 听 力教 学
教 学方 法
农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村中学生英语听力教学
农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
浅谈农村初中英语听力教学策略
浅谈农村初中英语听力教学策略随着社会的不断发展，农村的教育也得到了越来越多的关注，英语教育也逐渐成为了农村中学教育的重要内容。
而英语的核心部分之一便是听力，因此农村初中英语听力教学也越来越受到重视。
本文将从以下几个方面谈谈如何进行农村初中英语听力教学以及策略。
一、注重听力素材的生动性与趣味性对于农村初中的学生来说，由于他们的生活环境和文化背景与城市学生有很大差异，因此在进行听力教学时，应该选择符合学生兴趣，具有生动性的听力素材。
例如，可以选择贴近学生生活的话题，如关于家庭、动物、校园、旅游等相关听力训练。
同时，还可以引入一些趣味性较强的听力素材，如英剧、儿童动画片等，这样可以更好地激发学生学习英语的兴趣。
二、注重听力教学的实用性对于农村初中学生来说，英语听力的实用性也是非常重要的。
他们在日常生活中可能并不会接触到太多的英语语言环境，因此在进行听力教学时，应该注重引导学生理解英语语言的实际应用场景，帮助他们了解和掌握英语听力的实用性。
例如，可以引导学生去识别或者了解常见的英语口语用语，如问候、道歉、感谢等。
这样子，学生能够更快地掌握日常生活中会使用到的英语口语表达方式，提高听力的实用性。
三、注重听力教学运用多媒体与互动教学策略在进行农村初中英语听力教学时，多媒体与互动教学策略都对教学效果有很大的帮助。
多媒体教学可以借助一些有趣的图片、视频、音频等素材来激发学生的兴趣和好奇心，同时还可以增加学生的记忆效果。
而互动教学策略则可以更好地激发学生的参与性和学习积极性，例如，可以进行听力小游戏，让学生更加主动地参与到听力教学中。
四、注重听力教学中的课堂组织与教师引导在进行农村初中英语听力教学时，教师的引导也是非常重要的。
首先要做好课堂组织，让学生在听力教学中能够更好地集中注意力，帮助他们逐渐适应英语语言环境。
其次要引导学生掌握一些英语口语的听力知识点，并根据学生的实际水平选择合适的教学材料，激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更快地掌握听力技巧。
浅谈农村初中英语听力教学策略
浅谈农村初中英语听力教学策略随着农村教育的不断发展，农村初中英语教育也逐渐得到了重视，然而由于受教育水平不高、师资力量不足等因素的影响，农村初中英语教学中普遍存在听力教学效果不佳的问题。
针对这一问题，采取有效的教学策略是必要的。
一、培养学生的听力兴趣听力兴趣是学生主动参与听力活动的内在动力。
因此，在农村初中英语教学中，教师应该注重培养学生的听力兴趣，激发学生对英语听力的兴趣和热情。
教师可以利用各种媒体资源，如英语听力和播客网站、故事音频等方式呈现英语听力内容，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语听力。
二、创设良好的听力环境听力环境是保证学生听力效果的重要条件。
农村初中教育条件不足，教室的噪音、教学设备的落后等因素都会影响学生的听力效果。
因此，教师应该首先创设一个良好的听力环境。
比如，调整教室桌椅的布置方式，尽可能减少噪音。
并采用先进的教学视听设备，提高听力教学的效果。
三、选用适当难度的听力材料选用适当难度的听力材料是保证听力教学效果的关键。
教师需要了解学生的听力水平，选用适当难度的听力材料，使学生能够听懂和理解其中的内容。
学生对选用的材料感兴趣，也会提高他们的听力积极性，进而提高学生的听力水平。
四、采用多种教学模式在教学中，教师可以采用多种教学模式，如情境教学、交际教学等方式，使学生在实际情况中学会运用听力技能，提高听力效果。
五、加强听力训练加强听力训练是提高学生听力水平的关键。
在教学中，教师应该加强学生的听力训练，多给学生机会进行听力实践，帮助他们逐渐建立起良好的听力习惯和技能。
综上所述，要解决农村初中英语教学中听力效果不佳的问题，教师应该注重培养学生的听力兴趣，创设良好的听力环境，选用适当难度的听力材料，采用多种教学模式，加强听力训练，提高学生的听力水平。
只有如此，农村初中英语教学才能得以真正提高。
农村初中英语听力教学方法
浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。
在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。
那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。
一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。
我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。
让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。
大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。
课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。
“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。
然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。
事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。
教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。
初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。
二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。
先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。
首先是心理上的困难。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。
改进农村中学英语教学中的听力教学
农村中小学的听力训练设 备严重 缺乏 ， 多学校仅 有 的教 学设 很
备 就是 一 台 收 录 机 ， 且 很 多 收 录机 语 音 不 清 晰 。课 上 缺 乏 必 而
张焦虑和烦躁不安 等情 绪 ； 有些学 生不 能根据 所提供 的线索 克
服 听力过 程 中出现 的障 碍 ， 法进 行有 效 的猜想联 想和 判断 。 无
【 关键词 】农 村 中学 ：
英语教 学 听力 改进
如： 举办英 语教师 培训班 ， 组织教 师进行英语 教学观摩 ， 组织 观
看 一 些 名 、 优 教 师 的 课 件 ， 励 青 年 教 师 报 考 研 究 生 研 修 班 特 鼓
广大农村 中小学 由于师 资、 环境 、 设备条件 、 观念 等诸方 面
的， 但必须做到循序渐进 ， 以学生听 瞳基本 内容 为前提 。３ 所 选 、
材 料 最 好 与现 行 教 材所 学 内 容 同步 ， 样 既 对 教 材 内 容 是 一 种 这 补 充 和 延 伸 ， 便 于 学 生 积 累和 记 忆 ， 减 少 听 力 训 练 中 的盲 目 也 能 性 ， 制听力训练的难度 ， 高学生的成就感 。 控 提
团代 学 教
改进 农 村 中 学英 语 教 学 中的 听 力 教 学
江 苏省泰 州市第三 高级 中学 钱 静 ２ ５ ０ ２３０
【 摘
要 】 英语学科的教 学质量是农村 中小 学各 科 中问题 尤为 突 出的。农 村 中学 英语教 学 中， ： 由于教 学务件 和师 资力 量的原
因， 听力教 学更是 英语教 学的瓶 颈。针对这 一状 况， 本文提 出改进农村 中学英语教 学 中听力教学的途径和措施 。
要 的视听设 备 ， 课后没有校 园广播 ， 学生离开课 堂根本就没有机
浅析农村初中英语听力教学
英 ｒｄ ｌ ｔｒ ｖ （ ｔ ｄ 喜 ， Ｈｅ 课 只 有 一 支 粉 笔 、 本 教材 、 张 嘴 。 由于 学 校 的教 学 配 套 设 表 喜 庆 ， 语 里 有 “ｅ —ｅ ｅ ａ ” 纪 念 日 ， 庆 日子 ） “ ｒ 一 一
施 不 完 善 ，很 多 农 村 学 校 甚 至 没 有 开 设 听 力课 在 听 力教 学 ｆ ｅｔｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄｒ ”同 汉 语 中的 “ 红 ” 样 ． 示 “ 好 意 思 ‘ ｃ ｕ ｅ 脸 一 表 不 困 中 ， 多 英 语 教 师 并 没 有 将 听 、 融 入 课 堂 教 学 ， 是 关 注 学 窘 ” 汉 语 里 的 “ 脸 ” 英 语 里 的 表 达 也 是 “ ｓ ｃ ” 许 说 只 ， 丢 ， ｌ ｅｆ ｅ 等 ｏ ａ 生 对 内容 的理 解 ， 轻视 基 础 训 练 ， 师 的教 学 方 法 非 常单 一 。 ｆ 教 ２农 村 学校 英 语 师 资 力 量 薄 弱 ．
、
英语听力水平不高的原 因
１ 学 配套 设 施 不 全 ． 练 方 法 不 当 ． 教 训
一
般 的 农 村 学 校 没 有 语 音 室 ． 没 有 原 版 的磁 带 ， 师 上 化 认 同 ， 也 教 比如 “ ｄ （ 色 ） 论 在 英 语 国 家 还 是 在 中 国 ， 代 ｒ ”红 ｅ 无 都
ｒ 学 － 海 泛 舟 中 教学Ｊ教
口 刘 美 霞
素 质教 育 要 求 改 变 哑 巴式 英 语 教 学 现 状 ． 以便 真 正 实现 的差 异 ， 如 见 面 的 习惯 用语 中 ， 国 爱 说 “ 了 吗 ” 英 美 国 例 我 吃 ，
学 以 致 用 。 随 着 社 会 的 不 断 进 步 ， 语 的重 要 性 日益 凸 显 ， 英 在 家则 习惯 说 “ ｌ ” “ ” Ｈｅ ０ 或 Ｈｉ等 如 果 中 国 人 对 外 国 人 说 “ ｖ ｌ Ｈａｅ
浅谈农村初中英语听力教学策略
浅谈农村初中英语听力教学策略随着我国经济的不断发展和国际化程度的不断提高，学习英语已经成为了每个人的必修课。
而在农村地区，由于相对的资源匮乏和师资力量的不足，初中英语教学面临着很大的困难。
特别是英语听力教学，更是亟待研究和改进。
本文将就农村初中英语听力教学策略进行探讨，以期为农村初中英语听力教学提供一些参考和建议。
1. 培养学生的兴趣农村初中学生对英语听力的兴趣普遍不高，主要原因是他们很难理解听力材料中的内容。
为了培养学生对英语听力的兴趣，教师可以通过生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的氛围中感受英语听力的乐趣。
可以放一些与学生年龄相符合的英语歌曲或者动画片，让学生在听力的过程中享受到乐趣。
2. 利用真实材料农村初中的语音设备条件有限，很难获取到高质量的听力教学资源。
教师可以利用一些真实的、生活化的材料来进行听力教学，比如英语广播、英语新闻、英文电影等。
这样不仅能让学生接触到真实的语言环境，而且能够激发学生对英语听力的兴趣。
3. 分层次教学在农村初中英语听力教学过程中，学生的英语水平普遍较低，而且他们的基础差异也较大。
教师需要根据学生的实际情况进行分层次的听力教学。
对于英语基础薄弱的学生，可以从简单的听力材料开始，逐渐提高难度；对于英语基础较好的学生，可以选择一些较难的听力材料，提高他们的听力水平。
这样不仅能够更好地满足学生的听力需求，还能够激发学生的学习兴趣。
4. 创设语言环境在农村初中英语听力教学过程中，教师可以创设一些真实的语言环境，比如模拟商店购物、旅行询问路线等场景。
通过这样的方式，能够让学生在听力教学中感受到真实的语言环境，达到更好的听力效果。
5. 合理安排教学时间由于农村初中学生学习英语的时间有限，教师需要合理安排英语听力教学时间，确保听力教学能够充分得到学生的重视和学习。
农村初中英语听力教学面临着很大的困难，但只要教师们能够根据学生的实际情况，采取合理的教学策略，相信一定能够使农村初中英语听力教学取得更好的效果。
农村中学听力教学浅析——苏北农村中学英语听力教学的现状及对策
圆 圆 囡 圜
旦
垦
农 村 中学 听 力教 学 浅析
— —
苏 北 农 村 中 学英 语 听 力 教 学 的现 状 及 对 策
江 苏省 东海 县 白塔 高级 中 学 魏 宗 卫
新 课 改 背 景 下 的 英 语 教 育 体 现 了 以 学 生 为 主 体 的 教学 理念 ，注 重 对 学 生 参 与 和 实践 能 力 的培 养 。 突 出 了素 质 教 育 的 内容 ， 现 了 以 学 生 为 主体 的新 的教 它 体 学 理 念 ． 有 很 强 的 时 代 性 和 科 学 性 。 语 听力 教 学 尤 其 体 现 了该 教 学 理 念 。 具 英 但
和 ｄ ｃ ｒ 以 知道 前 面 是 “ 士 ” 意 思 ， 面 是 “ 生 ” ｏｔ 可 ｏ 博 的 后 医 的意 思 。 听起 来 基 础 较 但 差 的 同 学 就 难 以分 清 ， 不 着 头 脑 。 次 对 词 汇 的 用 法 了 解 甚 少 ， 听 力 也 带 来 摸 其 给
一
定 困 难 。 次 由于 中西 方 文 化 的差 异 ． 母 语 影 响较 深 ， 能 直接 用 英 语 来 思 再 受 不
的 主 旋 律 ．使 学 生 在 潜 移 默 化 中接 受 文 化 的 熏 陶 ，避 免 受 到 母 语 思 维 的 过 多 干
农村初中英语听力的提升对策探析
农村初中英语听力的提升对策探析1. 引言1.1 背景介绍农村初中英语听力水平一直是教育领域关注的焦点之一。
在农村地区，由于师资力量不足、教学资源匮乏等问题，往往导致学生的英语听力能力相对较弱。
随着国家对英语学习的重视和农村教育事业的发展，提升农村初中英语听力已成为当前教育改革的重要任务。
农村初中生的英语听力训练受到了很多限制，学校条件有限、师资不足是主要原因之一，导致了听力环境的贫乏，学生很少有机会接触到地道的英语口语。
缺乏有效的听力资源和训练方法，使得学生对于英语听力的兴趣和积极性不高，难以取得显著的提升。
如何有效提升农村初中生的英语听力水平成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
通过加强师资培训和教学管理、拓展听力资源和环境、开展多样化听力训练活动等多方面措施，有望逐步改善农村初中生的英语听力状况，促进其全面发展。
结束。
1.2 问题意识在农村初中英语教育中，听力水平的提升一直是一个备受关注的问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学生缺乏与外界交流的机会，导致他们的英语听力能力较弱。
在课堂上，学生往往不能很好地理解老师的教学内容，无法正确理解英语听力材料，影响了他们的学习效果。
缺乏良好的听力习惯和练习机会，导致学生对英语听力缺乏兴趣和信心，使得他们在英语学习中遇到更大的困难。
如何提升农村初中生的英语听力能力，成为当前亟待解决的问题。
需要探讨如何改善农村初中学生的听力水平，提高他们的英语学习兴趣和积极性，从而全面提高他们的英语综合能力。
2. 正文2.1 农村初中英语听力现状分析农村初中英语听力水平普遍较低，主要表现在以下几个方面：学生的词汇量和语法知识匮乏，导致他们很难理解速度较快、语音较模糊的英语听力材料。
许多学生在听力测试中常常出现“听不懂”、“听不清楚”的情况。
由于农村地区的教学资源相对匮乏，学生缺乏与英语母语者交流的机会，听力训练的环境较为贫乏，这使得他们在听力方面的练习和提高比城市学生更为困难。
农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学浅探语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。
然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。
特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。
如何应对和改善这个问题呢?一、农村中学学生听力普遍差的原因1.训练方式方法不当。
对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。
教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。
教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。
这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。
2.对英语文化背景知识了解不够。
听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。
3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。
教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。
在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。
4.语音的辨别能力差。
部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。
5.主要内容抓不住。
在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。
只要听懂中心内容,就能理解领会全文。
但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。
6.学生心理素质欠佳。
听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。
浅谈农村中学英语听力训练
对 于初 学者 专 心 听 懂 一 盒 磁带 比 囫 囵吞 枣 的 听 了 十盒 磁 带 的 效 果 要好 得 多 。我 们 记 忆单 词 、 子 平 时是 用 眼 看 用 心 记 ， 句 虽 然 你 是 认识 了这 个 单 词 、 子 ， 句 但很 可能 你 还 是 听 不懂 。 听力 练 习 时 是 用耳 朵 对 单 词 的熟 悉 。 只要 精 听 了一 盒 磁 带 ， 意所 有 的 注 单 词 和 句 子 的 发 音 、 调 等 ， 加 强 反 复 性 和持 久 性 的 练 习 ， 语 再 将
会 有 意想 不 到 的收 获 。
三 、 强 泛 听 加
读 、 ） 本 技 能 之一 ， 是学 习英 语 的一 个 难 点 。 四项 基 本 技 写 基 也 在
能之 中 ， “ ” 在 第 一 位 ， 见 其 重要 性 ， 突 破这 个 难 点 ， 把 听 摆 可 要 不
仅 有 助 于 其 它技 能 的训 练 ，同 时 也 为培 养 学 生 的 英 语 爱 好 奠 定
戈 翱 希
Ｖ０ ． Ｎ ｌ２ ２ ０ ．
Ｌｍ ＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ
教 育教 学 ２
浅谈 农村 中学英 语 听力训 练
陈 平
（ 竹 县石 子 职 业 中学 四川 达州 ６ ５ ０ ） 大 ３ １０
【 摘 要 】 当前 ， 界 经 济一 体 化 ， 为世 界 性 通 用语 言— — 英 语 ， 世 作 在信 息 、 易 、 贸 文化 等 领域 ， 已显 得 日益 重要 了 。 文章 作 者 着重 从 英
的是 让 自 己 习惯 正 常 的语 速 ， 者说 ， 惯外 国人 的正 常 交 流 是 或 习
浅谈农村初中英语听力教学策略
浅谈农村初中英语听力教学策略农村初中英语听力教学策略的目标是让学生能够听懂日常生活中常用的英语表达，培养学生的听、说、读、写等综合能力。
由于农村地区的英语教育资源相对有限，学生的英语听力水平普遍较低，因此在教学过程中需要采取一些策略来提高学生的听力水平。
教师可以通过多种途径提高学生的听力能力。
在教学中可以利用多媒体设备播放生活中的英语对话、新闻、故事等资源来帮助学生提高对英语的听力理解能力。
可以通过唱歌、朗读、演讲等形式激发学生的兴趣，使学习变得更加活泼有趣。
教师可以给学生提供一定的语境。
在听力教学中，学生往往会遇到听不懂、听不清楚等问题。
为了帮助学生解决这些问题，教师可以在教学的过程中给学生提供适当的语境，比如通过图片、动作、实物等方式来帮助学生理解听力材料的意义。
教师还可以通过慢速、重复等方式来让学生更好地理解和记忆听力材料。
教师可以引导学生进行听力训练。
在农村初中教育环境中，学生的英语资源相对较少，因此可以通过一些听力训练来提高学生的听力水平。
教师可以设计一些听力练习题，让学生在课堂上积极参与答题，培养学生的听力反应能力和准确性。
还可以组织学生进行听力竞赛，提高学生的听力兴趣，激发学生的学习动力。
教师还可以与学生的家长进行合作，共同提高学生的听力水平。
在农村地区，家长往往对英语教育知识了解有限，所以教师可以主动与家长沟通，介绍一些简单有效的听力训练方法，帮助家长在家中对孩子进行听力训练。
还可以鼓励学生在家中进行英语听力学习，通过学习英语歌曲、英语电影等方式来提高学生的听力水平。
农村初中英语听力教学策略是一项繁琐而具有挑战性的工作，需要教师付出较大的努力和耐心。
但只要采取恰当的教学方法和策略，结合学生的实际情况，就能够有效地提高学生的英语听力水平，提高学生的英语综合能力。
浅谈农村初中英语听力教学策略
浅谈农村初中英语听力教学策略
农村初中英语听力教学策略是指在农村初中英语教学中，为提高学生的英语听力能力，采取的一系列有效的教学策略。
本文将从课堂布置、教学内容选择、教学方法和评价方式
等方面，浅谈农村初中英语听力教学策略。
在农村初中英语听力教学中，合理的课堂布置是非常重要的。
教师应根据农村学生的
实际情况，设立适当的听力任务和活动，确保听力教学的有效进行。
可以设置一些小组合
作活动，让学生在小组中共同完成听力任务，互相帮助和交流，提高学生的积极性和参与度。
教学内容的选择也是影响农村初中英语听力教学效果的重要因素。
教师应根据学生的
实际水平和兴趣爱好，选择一些与农村生活相关的听力材料，如农业知识、农村生活习俗等。
要注意选择一些内容简单、语速较慢的音频材料，以便学生能够更好地理解和接受。
接下来，教学方法也是农村初中英语听力教学中需要重视的方面。
为了帮助学生有效
地提高听力能力，教师可以采取一些多媒体教学方法，如使用录音机、音频资源等，使学
生能够多听多模仿，提高他们的听力技巧和语音感知能力。
教师还可以通过示范教学、角
色扮演等方式，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
评价方式也是农村初中英语听力教学中需要注意的方面。
教师可以采用多种评价方式，如听力测试、听力训练记录、听力反馈等，全面评价学生的听力水平和进步情况。
教师还
可以采用课堂观察法，观察学生在听力训练中的表现和反应，及时给予鼓励和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈农村中学学生英语听力教学
培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，而语言能力是交际能力的基础，听是语言能力的重要表现，又是人们接受外界信息的重要手段。
没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。
中学生学习英语首先应当从“听”入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高，由此可见听力的重要性。
我在历年农村外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。
轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。
因此农村中学英语教学，尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视
一.正确认识“听”的地位和作用
1．听是读、写、唱、对话的前提
听是人们交际活动最基本的形式。
教育心理学工作者里弗斯（W. M .Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly ）统计，一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
亚历山大（L. G. Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。
”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。
2．听是获取信息的桥梁
当今信息社会，随着社会的发展，广播、电视、电影、电话、录音、CD、VCD等等电子媒体广泛使用，听的素养变得越来越重要。
学生具有良好的听力理解力，才能更快、更多的获得更准确的资讯，也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
二、认真明确农村中学学生英语听力普遍差的原因
1、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
2、缺乏良好的学习习惯。
“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。
而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。
3、缺乏正确的学习方法。
比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。
久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。
那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。
一、训练方法
（一）听
1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。
使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。
2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10—15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。
对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。
3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。
学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。
（二）说
1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘
否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。
2、抓好学生平时的值日报告。
每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。
这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。
3、复述训练。
要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。
（三）读
1、注重朗读训练。
通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。
读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。
其次，分部分或分角色进行小组练习。
这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。
最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。
2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。
背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。
（四）写
在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。
内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。
通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。
二、学法指导
授之以鱼不如授之以渔。
一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。
所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。
帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。
例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。
帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。
例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。
又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。
第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。
听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。
我相信，只要长期坚持，就会有所提高。