初中化学探究式实验教学模式探讨
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
初中化学探究性实验教学的模式探讨
２０ ０ ８年 ０ ６月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ．０８
初 中化 学探 究 性 实验 教 学 的 模 式探 讨
李正奎
（ 圣灯 中学 ， 四川 宣汉 ６６５ ） ３ １０
【 摘
要】 针对传统实验教 学的局限， 阐述 了探 究性实验 的教学价值和教学思路 ， 并结合 实例研 究了探
究性 实验教学的活动方式， 为化学教学中以实验为载体培养学生的创新能力提供 了可行方法和程序探 索。 【 关键词】 中化学； 究性实验； 初 探 教学模式 【 中图分类号】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０ ８ ４８ （０８ 专辑 － １５－ ２ １０ － ８６ ２０ ） ０５ ０
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第 １ 专辑 ８卷 Ｖ １１ 专 辑 ｏ．８
四川 文理 学 院学 报 （ 教育 教学 研究 专辑 ）
Ｓｃ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆＡｒｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌ ｉｈ ａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ
验主 题 的选择 和 问题 的设置 。 因此 ， 教师要 根 据具 体 的教 学 目标 、 教学 重点 和难 点 ， 计一 些探究 性实 验 ， 出富有 设 提 启发 性 的问题 ， 引导学 生积 极思 维 。
如， 在二氧化碳的实验室制法演示实验 中， 教师可提 出问题“ 为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化
验 证性 实验 相 比 ， 也有 较大 的改 变 。如 表 ２ 所示 。
表 ２ 教 师在传统 实验 课与探究实验 课中的角色对 比
化 学 是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ， 学 实 验是 化 化 学 教育 的一 种最 有效 的教 学手 段 ， 它可 以帮 助学 生 建立 和 巩 固化 学基 本概 念 、 得化学 知识 、 练科 学 方 法 、 获 训 培养 科
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
初中化学中的探究教学
浅谈初中化学中的探究教学随着信息化时代的到来，教学模式百花齐放，教学模式多种多样，尤其是初中化学教学模式的探讨更加多样化，下面是者根据初三化学《空气组成》一课中教学模式--探究式的具体运用总结如下：第一步：激趣引题，自学探究自学探究是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。
在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不在是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。
作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。
在《空气组成》一课中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围，为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅读。
学生在5分钟时间内读书自学，学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。
自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样？（因刚学化学，学生还不习惯于用“实验现象”一词）等等问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。
第二步：引导点拨，实验探究初中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。
在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。
如果将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。
将激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
在这一课中，为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这一问题，我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。
例谈初中化学探究式教学
例谈 初中化学探 究式教 学
山 东省 海阳 市行 村 镇 第二初 级 中学 陈 忠杰
小议初中化学探究性教学
课 外 教育 学 阅读 教 探讨
ｌ
小 议初 中化 学 探究 性教 学
向红 霞
（ 阴市青 阳二 中，江 苏 江阴 ２ ０ ） 江 １４ ０ ４
［ 要］探 究性教 学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程 中创设问题情境 ，以问题的提 出和问题的解决，激发学生 的 摘 求知欲 ，引导学生主动学习，做 学习的主人。以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。探究式活动教学作为培养学生创新 精神和 实践能力的一种重要途径 ，是初 中化学课程改革中的重点和热点，也是难点。因此化学老师必须以提高学生的科学素养为宗旨，着 眼于学生未来的发展 ，调动学生 自主学 习的积极性，有意识引导学生进行多方面的活动探究，以获得真知。
中放 碳 酸钠 （ 粉末 ）和稀盐 酸 ，观察 现象 对 比反应 速 率 ，便选 择 石
究 ：通 过对 比实验 室制 取 氧气 的反 应原 理 和装 置 图 ，确定 固体 和 液
现 象 ：薄 铜片 上 的 白磷 燃 烧 ，而 薄铜 片上 的红 磷 与热 水 中 的 白
灰 石 和 稀 盐 酸作 为实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 药 品 。二 发 生 装 置 的 探 磷 没有 燃 烧 。 （ 薄铜 片上 的 白磷燃 烧立 即用 集气 瓶罩 住 ，以免污染 空气 ） 体 常温 混合 制得 气 体 的发生 装 置并 把 它组装 起 来 。 收集 （ 体 ） 气 实 验二 ：从 长 颈漏 斗 向二 氧化 锰 的锥 形瓶 中加 过 氧化 氢溶 液 ， 装 置 的探 究 ：回顾 氧气 收集 的两种 方法 和原 因 ，得 出集 气 方法 与气 迅 速将 产 生 的氧气 通过 导管 对准 上述 热水 中的 白磷 ，观察 现象 。 体 的什 么性 质 有 关 ，再 根 据 二 氧 化 碳 的该 性 质 确 定 了收 集 方 法并 现象 ：热 水 中 的白磷 燃烧 起来 。 找到 相应 仪 器 。Ｉ 选取 仪器 ：删掉 不需 要 的仪 器如 酒精 灯 、４ 度 弯 Ｖ ５ ５ 释 与 结论 ：要求 学 生对 所 做 的实 验进 行 对 比总 结 ，从 实 验 ． 解
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
浅谈初中化学探究式教学
走 到黑 ”。我 们常说要使 这类学生 “ 头脑开 窍”就 是要 培养这些 学生思维 的灵活性 。为此 ，在课 堂教 学 中有 且地 的根据 同一 问题设 计发散 式 的问题 ，在 习题 的教学 中 ，不仅要在一题 多变 、多解 中培养学 生 的发 散思维 和创 新思维 ，还 要经常结 合学生 的实
具体分析 ： １ ．创设探究教学情景 ，引发学 生学习兴趣
师的广泛关注 ，人们都在积极 的尝试 ，笔者 结合初
中化学教学的实际谈谈这方 面的认识和体会。 一、对Fra bibliotek究式教学的认识
探究 式教学是指在 教师的引导下 ，以学生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ，以现行教材 为基本探 究 内容 ，为学 生提供充分 自由表达 、质疑 、探究 、 讨论 问题 的机会 ，学 生通过个人 、小组 、集体 等多
本 原则是 ：① 教为主导与学 为主体统一 ；②实 验引 导与启迪思 维统一 ；③知识结 构与认识结 构统一 ； ④学会学习与获得知识 统一 。
． １
③如何检验氢氧化 钠是否变质？
通 过设 问加 以引导 ，充分 发 挥 了学 生 的想 象 力 ，调 动 了学 生 的思 考 、分 析 问题 积极 性 。在 观 察 、分析 、比较 、联想 的思维 活动 中逐步 培养了学 生的发散思维 ，从 而进一 步激 活了他们 的创 造性 的 思 维能力 。
终 ，是化 学探究学 习持续运作 的保证 。探究 性学习 的核心是 改变学 生的学 习方式 ，这就决定 了其评价 必须重视 对学生个性 和个性发 展的评价 ，重 视过程 性评 价 ，重视 学 生 的 自我 评 价 ，鼓 励 学生 大 胆创
新 ，对 结论 敢 于 质 疑 ．对 探 究 活动 方案 加 以改进
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
浅谈初中化学课堂教学中的探究式学习
【 关键词 ｌ探究 多媒体 主动 自 主 创造
扎实实 搞好 探究 性实 验教 学，是 培养 学生素 质 的有效途 径
和 方法 。
一
教师 ：为什 么有些 同学 的实验 测 出的数 据与 课本 的数 据有 较大 出入 ？
、
创造 网络环境下的探 究情境 ，引导学生主动探究
学生 ：因 为使用 了木炭 和蜡 烛 ，它们燃 烧后 都产 生 了
气体 ，所 以数据 偏小 。
现 代 教学手 段在 化学 教学 中所起 的重 要作 用 是传统 教 学所无 法 比拟 的，它 能扩 展教 学 内容 ，开阔学 生视 野 ，激
பைடு நூலகம்
教师 ：为什 么红 磷燃烧 熄灭 后就 打 开止水 夹与冷 却 到 发学生思维 ，能使化 学课堂更精彩 ，更生动，更能为学 生接 室温 才打 开止水 夹 的数据 不 同。 受 。多媒体技术应用 于化学教学 ，有着重 大的现实意义 。 学生 ： 因为温度 高会造 成气 体 体积膨胀 ，所 以它们 的 例 如 ，在 “ 原予 的结 构 ”这 一节 内容 的教 学 中，如果 单纯地 靠 语言描 述原 子 的 内部 结构 ， 留给 学生 的只 能是抽
为 学生提 供 了这一 机会 。引 导学 生主动 参与 、乐 于探究 有 测 出 的数据 与课本 数据 比较接 近 了。 当笔者 发现 另外两 组 助 于培养 学 生的学 习兴趣 ，提 高 实验技 能和 实验 设计 的能 使 用 的药 品都是 红磷 时，就 要求其 中一 组 当红磷燃 烧熄 灭 力 ，激 发他们 学 习的主 动性 和积 极性 ，培养 学生 的科 学精 后就 打开止 水夹 ，看看 所得 数据 与另一 组是 否一 样 。教 师 神 、创 新精神 和创 造 能力 。新教 材有许 多创 造性 实验 ，扎 根据 出现 的现象 ，插入 以下 问题 。）
初中化学教学中的“探究式”学习
求 ， 才 能 设 计 出 贴 近 学 生 实 际 与 社 会 实
是 现有 的 知识 水 平 ，从 学 生 熟 悉 的
式 ”的学 习模式 ，其中也有许多精
彩 的 片 段 ，但 却 往 往 是 教 师 故 意 设
置 问 题 让 学 生 讨 论 ，于 是 学 牛 便 匆
忙 分 组 ，七 嘴 八 舌 ，热 闹 非 凡 ，往
往 缺 乏 实 效 性 。 以下 是 笔 者 在 进 行
习 与教 师指 导之 间 的 关 系 。 例 如 ， 在 学 生 还 不 善 于 合 作 学 习 的 情 况
２体 验 式 学 习对 教 师 的技 能 要 求 比较 ．
高 。在体 验 式 学 习 需 要 教 师 在 活 动 开 始 前 进 行 精 心 的 思 考 与 设 计 ，需 要
‘ 免 霉耀
ＥＷ ： 蒯 ｌ ； 瓣 搿 Ａ嚣《
习 ） ，创 设 问 题 情 境 ：该 溶 液 取 自某 化
工 厂 的污 水 出 口 ， 已知 可 能 含 有ｃ 、 ｌ
开 展 探 究 式 学 习 ， 能 够 帮 助 学 生 全 面 提 高 自己 的创 新 意 识 、创 新 精 神 和 创 新 能 力 。 目前 ，课 堂 上 教 师 们 都 在 积 极 尝 试 构 建 “ 究 探
个 真 实或模 拟 的情境 ，提 供 一个 足够 的
体 验 空 间 ， 因 而 要 花 费 较 多 的 时 间 。 在 课 时 有 限 、物 质 条 件 有 限 的情 况 下 ， 如 何 有 效 实 施 体 验 式 学 习 有 待 进 一 步 探 讨
完善。
要 符 合 教 材 的 内在 联 系 和学 生 的特 点 ；备 课 中 ，教 师应 对 教 材做 到 统 揽 全 局 、总 体 规 划 ， 不 孤 立 地 备
初中化学科学探究式教学策略的探讨与实践
地调动学生参与的积极性 。营造 探究氛 围 ， 学生 主动 使 参与 、 造性参 与 ， 而在 参与 中学 会创 造 。调 动学 生 创 从 参与 ， 重在激发学的好奇心 ， 只有满怀好 奇 ， 才能忘 我
参与 。 １ 引 发 学 生对 化 学 现 象 的好 奇 心 ． 孔 子 云 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 “ 好 ”
（ ） 一 营造 科 学探 究 的 环境 策略 参与是探究学习的课堂教学 之魂 ， 师要千方百 计 教
课程 目标的关键就是积极主 动地 开展科 学探究 活动 ， 即： 倡导从学生和社会 发展 的需 要出发 ， 挥 自身 优势 ， 发
将 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的 突 破 口 ， 发 学 生 的 主 动 性 激 和创新意识 ， 使学生主动地学 习 ， 积极地进 行探究 ， 活 灵
ＺＨ Ｎ ＵＥ Ｊ ＡＯ Ｏ ＧＸ Ｉ ＸＵＥ Ｃ ＡＮＫＡ Ｏ
嚣掰 静 糖 静 曩 藉 搿 誊嚣疆 。｜ 辩 。 癣
瞎
初 中化 学 科 学 探 究 式 教 学 策 略 的 探 讨 与 实 践
江 苏江 阴市 南菁 高级 中学（ １ ４ ０ 蔡 长青 ２ ４０ ）
科学素养 已越来 越成 为一个 现 代人基 本 素质 中不 可或缺 的组成部分 。据《 日制义务 教育化 学课程标 准 全 （ 实验稿 ） （ 》以下简称 《 课标 》 ， 学新 课 程改 革 的根 新 ）化 本 目标就在 于培养 中学 生 的科学 素养 。有 效地 落实 这
大 的作 用 。总 之 ， 要 平 时 多 观 察 、 思 考 、 挖 掘 、 只 多 多 多
实验讨论 与分 析： 本实 验把 “ 魔棒 点灯 ” 雪球 燃 和“ 烧” 两个 趣 味实 验 融合 成一 体 ， 但 简单 易 行 、 不 现象 明
探究式化学实验教学设计与探讨
２１ ２ ２ ５ １）
现 象 ， 问 ： 铜 片 上 粉 笔 灰 、 磷 燃 烧 了 吗 ？ ” 下 来 我 不 马 提 “ 红 接 上解释 ， 而请 同学 们 翻 开 书 本 ． 读 边 思 考 。最 后 提 出 问 题 ： 边 “ １ 为 什 么 铜 片 上 的红 磷 、 笔 灰 在 烧 杯 上 加 热 不 能 燃 烧 ？ （） 粉 （ ）水 下 的 白磷 为 什 么 也 不 能燃 烧 ？ 而通 了氧 气 却 能 燃 烧 ？ ２ （ ） 酒 精 灯 上 加 热 后 为 什 么 红 磷 就 能 燃 烧 ， 笔 灰 仍 然 不 ３在 粉 燃 烧 ？” 而 由学 生 得 出物 质 燃 烧 必须 满 足 的 三 个 条 件 。 种 进 这 创 设 实 验 帮 助 学 生 理 解 掌 握 概 念 的 方 法 ， 大 地 调 动 了学 生 极 的 学 习 热 情 ． 发 了 学 习 的 兴 趣 ， 重 要 的 是 我 用 学 生 最 容 激 更 易 接 受 的 直 观 形 象 思 维 的 实 验 来 引 导 ． 学 生 在 理 解 的基 础 让 上 掌 握 概 念 ． 需 要 大 量 的 题 海 战 术 ， 也 是 新 课 程 改 革 的 不 这 着 眼点 。 三 、 计对 比性 实验 纠正 学 生 的 错 误概 念 设 为 了纠 正 学 生 在 生 活 经 验 中形 成 的错 误 观念 ，建 立 正 确 概 念 ． 师恰 当地 运 用 对 比性 实 验 也 能 收 到较 好 的教 学 效 果 。 教 如 新 编 教 材 第 六 章 第 二 节 溶 液 组 成 的表 示 ：有 关 溶 液 中 溶 质 和 溶 剂 的概 念 ，书 本 上 只是 作 了简 单 的概 念 定 义— — 被 溶 解 的 物 质 叫 做 溶 质 ： 解 溶 质 的 物 质 叫做 溶 剂 。 溶 概念 看上 去 似 乎 很 好 理 解 ．如 果 教 师 只是 一 带 而 过 ，或 者 再 加 上 一 个 例 子 ： 蔗糖 溶 液 中 ， 糖是 溶 质 ， 是 溶 剂 。 么 将 会很 容易 让 在 蔗 水 那 学 生 肤 浅 地 认 为 蔗 糖 溶 于 水 形 成 溶 液 ． 糖 是 溶 质 ， 以能 溶 蔗 所 于 水 形 成 溶 液 的 物 质 称 为 溶 质 ：却 不 知 蔗 糖 在 该 温 度 下 加 多 了 。 多余 的不 能 溶 解 的 蔗糖 也不 算 溶 质 。 也将 为后 面 的饱 有 这 和 溶 液 、 饱 和溶 液 、 解 度 、 晶 和 有 关 溶 液 的 计 算 埋 下 不 不 溶 结 小 的 隐 患 。 在该 课 时 的 教 学 中 老 师 可 以 创 设 实 验 帮 助 学 生 澄 清 概 念 、 解 概 念 。如 设 计 一 组 对 比实 验 让 同学 们 先 观 察 ： 理 准 备 好 三 个 大 小一 样 的 烧 杯 ． 人 体 积 相 同 的水 ． 分 别 加 入 适 倒 再 量 的 蔗 糖 、 量 的蔗 糖 （ 解 后 有 蔗 糖 不 溶 解 ） 泥 土 ， 玻 璃 过 溶 、 用 棒 搅拌 溶解 后 观 察 ： 提 出疑 问 ： 泥 土 是 溶 质 吗 ？ 溶 解 的 蔗 再 “ 未 糖 是溶 质 吗 ？ 这 种 做 法 直 观 明 了 ， 生 易 于 理 解 接 受 ， ” 学 印象 深 刻 ， 师 少 讲 学 生 多 想 ， 利 于 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 发 老 有 激 学 生 动 手做 实验 的渴 望 。 总 而 言 之 ． 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的学 科 。 解 决 有 关 化 在 难 题时 ， 学老师应该尽可 能首选实 验的方法 ， 样 做直观 ， 化 这 能化 难 为易 ． 本 难 以 讲 授 的 知 识 点 变 得 浅 显 易 懂 ， 重 要 的 让 最 是 能大 大激 发 同学 们 的兴 趣 ， 在兴 趣 的 促使 下 同 学 们 自然 会 积极动手动脑 。 掌握 知 识 的关 键 是 理 解 ， 只要 教 师 想 办 法 让 学 生们 理 解 了 ． 使 练 习 少 ， 即 同学 们 遇 到难 题 也 会设 法 解 决 。 所 以对 于 书本 上 没 有 设 置实 验 的 知识 点 ．化 学 老 师 要 尽 可 能 创 设 实 验 ． 置 探 究 式 的 教 学 ， 样 做 要 比单 纯 的 传 授 有 趣 ， 设 这 从 而让学生更容易接受 ， 容易理解 。 更
浅谈初中化学教学中探究式学习模式的构建-精选文档
浅谈初中化学教学中探究式学习模式的构建探究式学习就是在教师的指导下，学生进行自主地学习，以教材的教学内容为主，进行学生自主的学习活动，并且对课程进行研究和讨论，让学生在学习中发现问题，提出质疑，并且找到解决的方法，是一种运用于实际的学习方式。
根据实际情况提出问题，然后进行假设猜想，自己设计实验方案进行认证，最后得到结论并应用到实际中，这是探究式学习的基本程序。
一、根据实际，提出问题探究式学习的基础就是提出问题，问题的提出也是探究式学习的核心。
初中的化学教学是一个以实验为主的自然学科，因此学生一定要结合课本知识设计情境，提出问题，进而进行化学实验。
比如说，在氢氧化钠和无色酚酞的反应实验中，学生可以提出如下问题：1.在哪些装置中可以进行氢氧化钠和无色酚酞的反应实验呢？2.在实验之中无色酚酞试液为什么会变红呢？3.是什么物质使它变红的呢？在这样的问题设置下，学生会自主地去学习并且进行实验，在学习中自然就会了解并掌握了氢氧化钠和无色酚酞反应实验，并且会对实验有深刻的印象。
二、自主探究，自学探索通过学生亲自动手的实验学生可以知道“是什么”，这只是初步的了解，学生还须知道“为什么”，这就要学生对实验现象进行大胆的假想和猜测了，并尽量去发现实验中的知识点。
比如说，在上面的实验中学生还可以对无色酚酞试液变红的原因进行假设：1.试验中的水分子造成无色酚酞试液变红。
2.钠离子使无色酚酞试液变红。
在这样的猜想下，学生会对实验有进一步的、仔细的观察，开拓了学生的思维和创新精神。
三、在讨论中解答疑惑，获得新的知识通过学生自主的实验，会使学生的一些疑问得到解决，但是还是有一些不明白的问题，这时就需要学生通过探讨和彼此的交流进行解决了。
学生之间自由发言，积极讨论，并进行相互的补充，这样学生心里的疑问就可以得到解答了，还可以对实验有进一步的回忆，了解知识点掌握得正确与否，避免了学习知识的漏洞，而教师要对学生进行鼓励，使学生可以畅所欲言，这样才能使探究式学习有更好的学习效果。
化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学教学中实施探究式教学的方法和措施化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。
要充分体现学生的自主活动和合作精神。
确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。
科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。
科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。
如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。
1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。
问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。
并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。
初中化学教学中实验教学模式的创新与实践
标题：初中化学教学中实验教学模式的创新与实践摘要：在初中化学教学中，实验教学一直是一个重要的组成部分。
本文主要探讨了当前初中化学实验教学的现状和存在的问题，并提出了一些创新和实践的策略。
通过引入新的实验教学模式，提高学生的兴趣和参与度，提升实验教学效果，从而达到培养学生的科学素养和创新能力的教学目标。
一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，学生可以更好地理解和掌握化学原理，提高动手能力和科学素养。
然而，当前初中化学实验教学中还存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，我们需要对实验教学模式进行创新和实践，以提高教学效果。
二、传统实验教学模式的弊端1.教学方法单一：传统的实验教学往往是教师演示，学生观察，然后进行模仿操作。
这种模式缺乏学生的主动参与和思考，难以激发学生的学习兴趣。
2.实验设备不足：由于资金和场地的限制，一些学校可能无法提供足够的实验设备，导致学生无法亲自操作实验，影响了教学效果。
3.学生参与度不高：由于教师主导实验过程，学生往往只是被动地观察和模仿，缺乏独立思考和主动探究的机会，限制了学生的创新能力和科学素养的培养。
三、创新实验教学模式的实践为了解决上述问题，我们提出了一种新的实验教学模式：探究式实验教学。
这种模式旨在培养学生的自主探究能力和创新意识。
以下是我们在实践中的一些具体做法：1.增强实验的趣味性：通过设计一些有趣的化学小实验，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，让学生自己动手制作魔幻泡沫、自制彩色喷泉等，让学生在轻松愉快的氛围中了解化学原理。
2.增加学生参与度：将学生分成小组，让他们自己设计实验方案，准备实验器材，进行实验操作和数据记录。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
3.引入生活化实验：将化学实验与日常生活联系起来，让学生感受到化学在生活中的实际应用。
例如，通过酸碱指示剂的实验让学生了解食物颜色的变化；通过燃烧的实验让学生了解灭火器的原理等。
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初中化学探究式实验教学模式探讨
【摘要】化学实验是初中化学教学的重要组成部分，同时也是实现理论与实践相结合、培养学生实践能力的重要平台。
因此，在初中化学实验教学中，实施“探究式”教学模式，以某一实验原理作为实破点，有计划、有组织地开展课堂探究活动，让学生自己通过质疑、查阅、思考、分析、讨论等途径去发现、研究，进而构建知识体系，对培养学生的探究能力具有重要的意义。
笔者结合工作实践，对初中化学教学中探究式实验教学模式进行了探讨。
【关键词】初中化学实验教学探究教学
一、合理设计探究任务，激发学生化学实验探究兴趣
1.难度适宜，面向全体。
探究式教学活动的开展突出了以人为本的思想，突出了实践性和体验性原则，着眼于全体学生探究能力的培养。
因此，在任务设计上，教师应从实际出发，对全体学生的认知能力、知识掌握水平和兴趣倾向进行综合分析，对“任务”的密度、精度、难度和梯度进行准确定位，设计出知识涵盖层面适宜、规模适当、难度适宜的实验探究任务，让全体学生“跳一跳，够得到”，激发学生参与探讨学习的积极性。
2.由易到难，循序渐进。
化学实验教学层次多、系统性强、知识范畴广，探究教学模式的开展应把握由表及里、逐层深入的原则，在实验探究任务的设计上应考虑该任务的由易到难、循序渐进，引导学生逐层、深入地完成一系列“任务”，从而掌握清晰的实验思路、方法和实验原理知识的脉络，在后期“任务”完成的过程中，
培养完善的探究思维能力。
3.贴近生活，源于实践。
生活化的化学实验探究活动能在日益丰富的社会生活与学生的全面发展之间搭起一座桥梁，担负起培养全面发展的人才的历史使命。
因此，在化学实验探究任务的设计中，应把握贴近生活、源于实践的原则，创设一种能激发学生兴趣的、生活实践体验式的实验探究环境，从而学生的认知需要，形成积极的探讨倾向。
二、适当引导，适时启发，培养学生化学实验探究思维
探究式教学活动的开展强调教师鼓励学生运用已有的学习经验，通过观察、思考、阅读、讨论等一系列探究活动，建构起自己的认知体系，进而获得认知结构。
化学实验探究式教学模式开展的意义在于指导学生运用化学知识概念，理解和巩固化学知识原理，进而培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
而探究并非凭空臆构、肆意乱想。
因此，在化学探究式实验教学过程中，教师应适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，引导学生积极建构正确的探究思维。
例如，在“燃烧与灭火”这一课时教学上，为帮助学生认识燃烧的条件，笔者设计了如下化学实验探究活动：师：[实验1：用镊子夹取蘸有酒精、水的小棉花球分别放在酒精灯火焰上片刻]同学们，从这一实验中观察到了什么呢？
生：酒精燃烧，而水不能燃烧。
师：那同学们，从这一实验现象中可以得出什么结论呢？
生：燃烧与物质的本性有关。
师：[实验2：二支燃着的蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察现象]同学们从这一实验中又观察到了什么呢？
生：未罩玻璃杯的蜡烛始终燃烧，而罩了玻璃杯的蜡烛一会儿就熄灭了。
师：那这一现象又说明了什么呢？
生：空气中有氧气，物质的燃烧可能需要氧气。
师：[实验3：用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃，观察现象]这一实验我们可以看到什么现象呢？
生：木条易点着，煤不易点着。
师：那同学们再探讨，这一实验现象又说明了什么呢？
生：物质的燃烧单有氧气还不够，还必须达到燃烧所需的最低温度。
生生合作、师生合作，得出结论：物质燃烧必须同时满足三个条件。
这样，在学生探究的过程中，首先通过演示实验引导学生萌发探究欲望和猜想，再通过探究问题循序渐进的提出，适当引导，适时启发，指导学生由浅入深地对探究问题进行分析、思考、探索、对比，最后围绕猜想引导学生自主设计实验探究方案，得出探究结论，从而利于学生克服机械记忆公式、定律的学习方式，让学生亲身体验元素守恒定律形成与应用的过程，并在这一过程中培养学生的探究思维能力。
三、开展自主探究评价，增进学生合作学习
在探究活动中，教师应充分鼓励学生发挥在实验探究阶段的自主性，指导学生对自行完成的探究任务进行记录、整理、分析，并提供学生自主讨论的平台，让学生在讨论过程中开展合作学习，增进学生之间知识的交流、对比、改进、提升、取长补短，提高学生相互协作和组织活动的能力，增强学生探究性学习和思考的积极性和主动性。
同时，在这种自主性的实验探究活动中，可以提高学生分析实验现象、实验原理、解决化学问题的综合素质，充分发挥学生的内在潜能，也可以促进学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。
总之，探究式教学模式是提高初中实验教学质量的重要手段，在实施过程中，教师应合理设计探究任务，适当引导，适时启发，并开展自主探究评价，促进探究式实验教学模式更好地开展，培养学生的探究能力。