小学班本课程开发的实践探索
七色花开幸福满园——七里河小学班本课程开发与实施
探索篇•课题荟萃甘肃省兰州市七里河小学作为一所具有优良传统的学校，提出并确立了“幸福教育”的办学理念，以“培养具有民族精神、国际视野的现代公民”为学校使命，在教育创新的道路上不断探索，给学生提供更为广阔的发展空间。
一、理念引领，素养落地2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”；2015年9月，中国教育学会发布了中国学生发展的六大核心素养，最终指向人的全面发展。
七小紧随教育的发展步伐，在持续不断的探索、研究、解读、思考中感悟“核心素养”教育理念，以课程开发为落脚点，使“核心素养”落地生根。
为使学生具备终身发展和社会需要的品格和能力，在夯实国家基础课程、研发校本特色课程的基础上，我们整合课程资源，拓展课程内容，激活“班级”这一教育系统中最为重要的子体系，创设了“七彩课程”这一班本体系，形成了理想的教育生态链。
班本课程的开发充分调动了老师们的积极性与创造性，最大限度地尊重了学生的个性发展，真正实现了学生的全面发展。
二、实践探索，研究完善“七彩”班本课程的开发不是一蹴而就的，我们在实践中不断探索，在研究中逐步完善。
第一阶段：点状分布，虽各具特色，但随意性较大我们基于学校资源、教师特长和学生的兴趣点，以班级为单位，自主开发了如社团课、活动课、学科特色课、综合实践课等，这些零碎的课程虽然在某个点上有助于某个年龄段的学生丰富自身的经历，但是就整个学校而言，不能够适应每个年龄段学生的不同学习需求，不能够呈现一种序列化、递进式的发展状态。
第二阶段：线状分布，在班级或年级之间形成了一定的联系。
各个班级的班本课程又不断生长，衍生出更多类型的课程，这些课程的实施，有效丰富了学生的知识，开阔了学生视野，提升了学生的综合能力。
随着课程数量的增多，横向上在某些年级各班之间形成了联系，纵向上某些班级自身形成了梯度，但也存在有的重复交叉，有的则互不相干等现象，整体上还没有形成科学、完整的系统。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考随着教育的不断发展，小学教育的重要性也越来越被人们关注。
作为小学教育的基础，小学班本课程开发的实践与思考成为了当前教育工作的一个重要问题。
本文旨在对小学班本课程开发的实践进行探讨，并从思考的角度分析小学班本课程开发的必要性、特点以及面临的挑战。
小学班本课程开发是指以班级为单位，由小学校内教育专家、教师和家长共同制定和实施的针对班级特点、学生需求的教育课程。
其主要功能是：促进学生全面发展，提高教学效果，加强家校合作，提高学生的学习积极性和满意度。
具体表现为：学生学习成绩提高，学生的综合素质得到全面提升，学生自主学习能力和想象力得到培养，家长对教育更加关注。
小学班本课程开发的必要性主要体现在以下几个方面：1.适应新时代教育要求随着科技进步的发展和社会经济的变化，教育形态和教学方式都发生了变化。
传统的教育教法已经不能满足社会的需求和学生的学习发展了。
小学班本课程开发正是为了适应新时代教育要求而生的。
它能更好地满足学生的学习需求，促进学生综合素质的全面提高。
2.提高教学质量3.促进家校合作小学班本课程开发是家校合作的有力措施。
其通过家长参与课程开发和教育管理，提高了家长的参与度，实现教育家庭共育，增强了家长对学校和教育的信任感，形成了完整的教育生态。
1.针对性强小学班本课程开发要求以班级为单位，由教育专家、教师和家长共同考虑班级特点，分析学生需求，共同部署课程，特别针对这些班级学生的身心发展和学习需求制定出不同的教学方案，让每位学生得到最大化的发展。
2.定制化小学班本课程开发采取的定制化教育思路，将教学贴近学生实际生活和学习需求，以小班化教学为主，制定符合每个班级的特殊需求的教学方案。
3.开放性强小学班本课程开发不断推出新的教育模式和理念，鼓励教师参与教育创新，开展探索性教学，不断改进课程内容，陈述新的教育理念，以适应不断变化的教育需求。
1.班级管理的困难小学班本课程开发虽然可以针对班级特点、学生需求定制教育方案，但同时也存在班级管理的困难。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
小学“家长进课堂”班本课程的开发与实践——以本班“家长进课堂”课程探索为例
小学“家长进课堂”班本课程的开发与实践——以本班“家长进课堂”课程探索为例摘要：教育是一项社会系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育的三大支柱。
为了使家长成为学校教育的合作者与支持者，为了更好地促进孩子成长，本班一直进行“家长进课堂”活动。
文章分享了本班“家长进课堂”开发与实践路径，旨在通过课程的认真总结，探讨课程的意义并将更好地持续推进。
关键词：家长进课堂；实践路径；课程开发1.课程开发背景苏州作为一个经济发展、人杰地灵的新一线城市，家长们对学生的教育都十分注重，且自身丰富的生活经验、受教育背景、工作经历、人生阅读和兴趣特长，都可以很好地与学校的教师们形成优势互补。
笔者认为开发特色的班本课程可以极大地丰富孩子的精神世界和学习内容。
这些内容丰富、形式多样的班本课，也使小学学校课程更加富有活力和个性。
二、课程开发内容家长进课堂主要讲什么？6年来，本班家长一共开设了30节家长进课堂的课程，在这些活动中，来自各个行业领域的家长们各显神通，充分发挥自己的才能，用各种各样孩子们喜闻乐见的形式，给孩子们带来别样的课堂。
笔者将这六年的课程进行归类，发现低年级的时候，家长为适合孩子的学龄特点，主要以讲故事、做手工为主，在中年级时，已经有家长，开始分享一些生活和文化知识，到了高年级，家长们进课堂的形式和内容愈加丰富，文史、科技、医学、艺术等各主题百花齐放。
学生对这些内容都十分感兴趣，有一些和职业相关性很高的，譬如李宗祺爸爸带来的《谁是手术背后的幕后英雄》，讲的是麻醉医师的日常工作，给学生们留下了深刻的印象。
三、课程实施路径家长进课堂主要以主题活动的形式实施。
在上课前，老师首先要做这几件事：1. 调查家长资源。
在一年级开学初就要细致地了解家长情况，先从简单的职业了解，为选取合适进课堂人员提供依据。
到了中高年级，与家长和孩子的关系更加融洽后，可以把课程主题扩展到兴趣特长方面。
2.联系家长，商定内容。
根据了解情况，班主任与选定家长取得联系，与家长友好地谈起班级的“家长进课堂”活动，分析此活动的意义，告知孩子对家长来校的期待。
实验小学综合实践活动校本课程开发
实验小学综合实践活动校本课程开发在当今社会，教育改革不断发展，学校教育越来越重视学生的综合素质和实践能力的培养。
为了响应这一趋势，实验小学决定开发一套综合实践活动校本课程，旨在提高学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
一、课程背景与目标综合实践活动校本课程的开发背景是当前教育改革的需要，以及学生发展的需求。
随着社会的快速发展，单一的学科知识已无法满足学生的未来发展需求。
因此，学校需要提供多样化的学习机会，让学生在实践中学习、探索和成长。
该课程的目标是培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
通过实践活动中，学生将能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
同时，学生将在团队合作中学会沟通、协作和共同解决问题的技巧，培养团队合作意识。
二、课程内容与设置1.实践探究：学生将参与各种实践活动，如实验、探究、考察等，培养实践操作能力和问题解决能力。
2.创新思维：学生将通过项目设计、创新实验等活动，培养创新思维和创新能力。
3.团队合作：学生将参与各种团队活动，如团队建设、团队游戏等，培养团队合作意识和沟通能力。
4.社会实践：学生将参与社区服务、社会实践等的活动，培养社会责任感和公民意识。
综合实践活动校本课程的设置将根据学生的年龄特点和学科内容进行合理安排。
每个年级将设置不同的实践活动主题，以适应学生的认知水平和兴趣爱好。
同时，课程将采用多元化的评价方式，包括过程评价、成果评价和自我评价，以全面评估学生的实践能力和综合素质。
三、课程实施与保障1.加强师资培训：学校将组织教师参加相关培训，提高他们的实践教学能力和课程设计能力。
2.提供必要的资源支持：学校将提供必要的教学资源和设施，确保实践活动课程的顺利进行。
3.建立合作伙伴关系：学校将积极与社区机构、企业等建立合作伙伴关系，为学生提供更多实践机会和资源。
4.加强课程监管与评估：学校将加强对课程的监管与评估，确保课程质量和教学效果。
四、课程效果与展望通过综合实践活动校本课程的开发与实施，学生将能够获得更加全面和丰富的学习体验。
小学班本课程开发的理论与实践探索
小学班本课程开发的理论与实践探索甘肃省宁县平子学区 李斯贤甘肃省宁县早胜小学 王亚娟【摘 要】随着当前课程改革的深入发展，小学的班本课程越来越受到各方的关注。
在日常教育教学的实践过程中，经常会涉及班本课程开发方面的问题。
但是据相关调查研究表明，大部分开发者对班本课程并没有足够正确的理解和精准的定位。
【关键词】班本课程开发小学一、班本课程概述“班本课程”是指以班级为单位，以班主任为主导自行规划、设计、实施的课程，不属于国家《义务教育课程设置实验方案》中的一部分。
“班本课程”开发的主体是教师、学生与家长。
班本课程的实质是原有课程（包括国家课程、地方课程与校本课程）的班本化，也是班级活动、班级资源的课程化，可以将它看作校本课程开发的一部分。
因而，班本课程是一种综合性课程，不仅涉及学生教育教学方面，更涉及学生发展成长的方方面面。
二、班本课程的重要性（一）课程本身的价值班级是教育教学的主要载体及落脚点，班本课程开发不但体现了班级的主体地位，同时在课程开发和管理的过程中，班主任也充分感受到了班本课程的重要性。
(二)小学教育的关键地位相较于其他学段而言，小学阶段是学生成长发育最重要的时期，这就需要学校及教师不断对教育内容及教育方式进行优化创新。
(三)课程开发的权力国家三级课程管理制度的深入实施，在政策上给予了教师课程开发的权力。
三、正确理解班本课程目前仍有部分教师认为只要组织好活动，就完成了课程的开发；还有部分教师认为只要利于孩子的成长发展，就算完成了课程的设计。
虽然上述内容同样是班本课程非常重要的组成部分，但是仅满足这些条件，本质上还算不上课程开发，真正的课程开发策略还必须具备一定的科学逻辑性。
此外，小学阶段的学校教育无法覆盖学生学习生活的方方面面，这就需要加强对学生学习和成长的重视，采用最合适的方法进行推广教学，这也是班本课程相对于传统的游戏活动而言最大的差别。
四、准确定位班本课程班级是教育的基本落脚点，必须加强对学生学习效果的关注。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育环境下，小学班本课程的开发对于提升教学质量、激发学生学习兴趣、促进素质教育的目标具有重要的意义。
通过对小学班本课程开发的实践和研究，可以为教育教学改革提供有益的经验和启示，为小学教育质量的提升提供有力的支持和保障。
探索小学班本课程开发的方法和策略，加深小学班本课程的实践探索，解决小学班本课程开发中的问题与挑战，提出相关的思考和建议，对于推动小学教育的发展具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学班本课程开发的必要性和可行性，为改进和完善小学教育提供新的思路和方法。
通过对小学班本课程开发进行深入研究，我们可以更好地了解如何设计符合学生需求和实际情况的课程内容，提高教学质量，促进学生全面发展。
我们也希望通过研究小学班本课程开发的方法与策略，为教师提供更多的教学资源和指导，帮助他们更好地开展教育教学工作。
通过本次研究，我们还希望能够发现小学班本课程开发中存在的问题与挑战，并提出相应的建议和解决方案，为小学班本课程的改进和发展提供参考。
最终目的是为小学生提供更优质的教育资源，促进他们全面发展。
1.3 研究意义小学班本课程的开发是为了满足学生的个性化学习需求，促进他们的全面发展。
通过对小学班本课程开发的实践与探索，可以不断完善课程体系，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力，推动教育教学的改革与发展。
研究小学班本课程的意义在于为教育教学提供更多元化的选择，满足不同学生的学习需求，促进教育的全面发展。
深入研究小学班本课程的开发与实践，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，推动教育教学向更加个性化、多元化的方向发展。
深入探讨小学班本课程的开发和实践意义具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 小学班本课程的开发现状分析目前，小学班本课程的开发面临着一些挑战和机遇。
随着教育教学理念的不断更新，人们对于小学生的需求也在发生变化，对班本课程提出了更高的要求。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考【摘要】本文探讨了小学班本课程开发的实践与思考。
对教学目标的设定与评估进行了讨论，强调了对学生个体发展的关注。
探讨了教学内容的设计与整合，提倡跨学科融合的教学方式。
然后，分析了教学方法的选择与运用，强调了多元化的教学手段。
接着，介绍了课程评价的方法与技巧，提倡综合评价体系的建立。
讨论了教师角色的转变与发展，强调了教师的引领和服务职能。
总结了小学班本课程开发的经验与教训，并提出了未来的发展方向与建议，为小学班本课程的持续改进提供了参考。
【关键词】小学班本课程开发、实践、思考、教学目标、评估、教学内容、设计、整合、教学方法、选择、运用、课程评价、方法、技巧、教师角色、转变、发展、总结、未来发展方向、建议1. 引言1.1 小学班本课程开发的实践与思考小学班本课程开发是当前教育领域中一个备受关注的议题，其实践与思考对于教育教学工作具有重要的指导意义。
在小学教育阶段，班本课程是学生接受知识、培养能力、发展素质的重要途径。
如何科学、系统地进行班本课程开发，是每位教育工作者都需要认真思考和深入探讨的问题。
在教育目标的设定与评估方面，要围绕学生的发展需求、学科知识结构和学习能力特点，明确教学目标，建立科学的评估体系。
在教学内容的设计与整合方面，要注重内容的前瞻性和系统性，整合各学科知识，注重知识之间的联系和实际应用。
在教学方法的选择与运用方面，要根据学生的特点和学科特点选择适合的教学方法，注重培养学生的学习主体意识和实践能力。
在课程评价的方法与技巧方面，要建立科学的评价体系，注重对学生学习过程和成果的全面评价。
在教师角色的转变与发展方面，要不断提升自身的教育教学水平，转变传统的教学观念，注重引导学生自主学习和探究。
通过对小学班本课程开发的实践与思考，不仅可以促进学生的全面发展，提升教育质量，还可以推动教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定与评估教学目标的设定是小学班本课程开发中至关重要的一环。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考一、引言小学教育是学生教育的重要阶段，其教育质量的高低直接关系到学生未来的发展。
而小学班本课程则是小学教育中的一个重要组成部分，它不仅是学生学习的重要内容，也是学生发展的重要途径。
小学班本课程的开发与实践十分重要。
本文将从小学班本课程开发的实践出发，结合具体的案例和思考，探讨小学班本课程开发的实践与思考。
二、小学班本课程开发的实践1. 定位小学班本课程的定位是整个课程开发的首要问题。
首先需要明确小学班本课程的目标是什么，是提高学生的学习成绩，还是促进学生的全面发展，又或者是培养学生的创新精神？只有明确了小学班本课程的定位，才能有针对性地进行课程开发。
某小学定位了自己的班本课程是为了促进学生的全面发展，那么在课程开发时就要注重学科知识的传授，也要注重学生的综合素质的培养。
教师们在教学中要综合考虑学科内容和学生特点，将知识融入到学生的生活与实践中去，从而提升学生的综合素质。
2. 需求分析小学生的需求是多方面的，而小学班本课程的需求分析是小学班本课程开发的第二步。
教师们需要对学生的需求进行充分的了解，包括学习需求、生活需求、兴趣需求和发展需求，只有深入了解学生的需求，才能有针对性地开发班本课程。
某小学的学生偏爱科学实验，那么教师们就可以在课程设计中增加更多的实验环节，以激发学生对科学的兴趣。
也可以设置一些生活实践课程，让学生在实践中学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。
3. 教材选择教材是小学班本课程的重要组成部分，好的教材可以起到事半功倍的效果。
在小学班本课程开发中，教材的选择尤为重要。
教材要符合学生的学习能力和学科特点，不能过度难易；教材要贴合教学内容，不能脱离学科实际；教材要具有启发性和趣味性，能够引起学生的兴趣和注意力。
某小学的语文班本课程采用了一套生动有趣的小说故事作为教材，这些小说故事既有趣味性，又能够启发学生的想象力和思维，因此得到了学生们的喜爱。
4. 教学方法小学班本课程的教学方法决定了课程教学的效果。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考随着教育改革的不断深入，小学班本课程的开发也成为了教育工作者们关注的重要话题。
小学班本课程是指根据小学生的年龄特点、成长需求和学习特点，结合学校实际情况和教师资源，为小学生设计的一套全面的、有机的、综合性的、针对性的课程体系。
在小学班本课程实践与开发方面，我校已经取得了一定的经验和成果，也积累了一些让人值得借鉴的经验和教训。
一、小学班本课程开发的背景和意义1.背景小学生是国家的未来，他们的成长和发展对国家的未来发展具有重要影响。
在过去，学校教育过于注重学科知识的传授，忽视了小学生的全面成长和发展。
需要通过小学班本课程的开发，把课程与生活联系起来，关注学生的全面成长和发展，让小学生在知识学习的养成健康的生活方式，培养积极向上的人生态度，提高综合素质。
2.意义小学班本课程的开发，有利于提高小学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进他们全面发展。
这是因为小学班本课程的开发，注重个性化教学，能够满足学生多样化的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，使他们在学习过程中充满了好奇心和探索欲。
小学班本课程的开发也能够提高教育教学的效益，推动学校教育的转型升级，提高小学教师的教学水平，帮助学校构建和谐的校园文化。
二、小学班本课程的开发内容小学班本课程的开发内容主要包括三个方面：一是基础教育，二是综合素质教育，三是个性化教育。
1.基础教育基础教育是小学班本课程的核心内容，也是最基本的内容。
包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等学科的教育。
要求教师在教学中不能只是简单地传授知识，更要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2.综合素质教育综合素质教育是小学班本课程的重要内容，它包括体育、音乐、美术、手工等多种教育内容。
要求学校通过各种教育活动培养学生的动手能力、创造能力和审美能力，让学生在学习中充满乐趣，健康快乐成长。
3.个性化教育个性化教育是小学班本课程开发的新趋势，也是未来的发展方向。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考近年来，小学班本课程的开发越来越受到教育界的重视。
小学班本课程是指根据学生的实际情况和学习特点，针对性地设计的一种课程形式。
在小学班本课程的开发实践中，教师不仅要根据学生的需要进行课程设计，还要充分考虑学生的学习风格和兴趣爱好，创设多种教学活动，以激发学生学习的主动性和积极性。
在小学班本课程的开发实践中，需要从学生的实际情况出发，确定课程的目标和内容。
教师要深入了解学生的特点和需求，分析学生的学习情况和问题，有针对性地开设课程，提供适合学生的学习机会和资源。
对于学习困难的学生，可以通过设置课程目标的分级，提供不同难度的学习内容，使他们逐步提高学习能力。
对于进步较快的学生，可以设置一些拓展性的教学活动，提供进一步学习的机会。
通过这种方式，能够更好地满足学生的需求，使学生在学习过程中得到更好的发展。
在小学班本课程的开发实践中，要充分考虑学生的学习风格和兴趣爱好。
学生的学习风格和兴趣爱好直接影响学习的效果和学习的积极性。
教师可以通过多元化的教学手法和教学资源，满足学生的不同需求。
对于喜欢听故事的学生，可以通过讲述有趣的故事，激发他们的阅读兴趣。
对于喜欢动手操作的学生，可以设置一些实际操作的学习任务，让他们亲身实践，提高学习的积极性。
通过这样的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的综合素质。
在小学班本课程的开发实践中，要创设多种教学活动，提供多样化的学习体验。
学生的学习效果往往与教学活动的设计有关。
教师可以通过开展小组合作学习、实地考察、课堂讨论等形式的教学活动，培养学生的合作精神和创新思维。
教师还可以引导学生进行研究性学习，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考随着中国教育改革的不断深入，小学班本课程逐渐成为学校教育的核心内容。
班本课程的开发对于学生综合素质的培养至关重要，因此需要教师们进行实践与思考。
本文将探讨小学班本课程开发的实践与思考。
小学班本课程的开发需要遵循课程标准和学生发展规律。
班本课程是以学生的发展需求为基础进行设计和实施的，因此需要教师们对学生的身心发展规律有清晰的认识。
教师们应该了解小学阶段学生的认知、情感、行为等方面的特点，将这些特点融入到班本课程的设计中，使其更具针对性和实用性。
小学班本课程的设计也应该与课程标准相结合，确保教学内容与教育目标的一致性。
小学班本课程的开发需要注重学生的主体地位。
班本课程是以学生为中心的教学模式，要求教师以学生为导向，充分尊重学生的主体性和创造性。
在课程设计过程中，教师应该关注学生的兴趣、需求和能力，给予学生充分的自主选择权，让学生参与到课程设计和实施中来。
教师也要注重培养学生的合作精神和创新能力，鼓励学生参与到小组活动和创新项目中，培养学生的综合素质和能力。
小学班本课程的开发需要注重教学方法的创新和多样性。
教学方法是课程实施的关键，对学生的学习效果和学习动力具有重要影响。
教师们应该不断探索和尝试新的教学方法，如多媒体教学、问题导向教学、合作学习等，使教学更加活跃、有趣和有效。
教师还可以利用信息技术手段，设计一些互动的教学活动，如课堂游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学班本课程的开发需要注重评价和反馈。
评价是课程改革的重要环节，在课程实施过程中，教师们应该注重对学生学习效果的评价和反馈。
评价可以通过定期考试、作业评价、课堂讨论等形式进行，及时发现学生的优点和不足，为学生提供个性化的教学指导。
教师还可以通过与家长的沟通和交流，了解学生在家庭环境中的学习情况，为学生提供更加全面的教育支持。
小学班本课程的开发需要教师们进行实践与思考。
教师们应该遵循课程标准和学生发展规律，注重学生的主体地位，创新教学方法，加强评价和反馈，以提高班本课程的有效性和实效性，为学生的综合素质培养提供良好的保障。
浅谈班本课程的理论与实践
浅谈班本课程的理论与实践引言一、班本课程概述班本课程是指从学生的实际需求出发，以学生为中心，以实际问题和情境为基础，以团队合作和问题解决能力培养为目标，由学生和教师共同制定、实施和评价的课程。
班本课程具有以下几个显著特点：1. 以学生为中心。
班本课程从学生的实际需求出发，注重激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新思维和实践能力，最大限度地激发学生的学习潜能。
2. 以实际问题和情境为基础。
班本课程以真实的问题和情境为教学内容，注重培养学生的问题解决能力和综合分析能力，使学生学到的知识更加贴近生活和实际应用。
3. 提倡团队合作。
班本课程注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力，激发学生的创造力和创新能力。
4. 鼓励自主学习。
班本课程强调学生的自主学习和探究精神，引导学生主动参与课程设计和实施过程，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、班本课程的理论依据三、班本课程的实施策略1. 课程设计。
班本课程的设计应以学生的实际需求出发，结合学科特点和学生的个性特点，注重培养学生的核心素养和综合能力，以问题为导向，以情境为载体进行教学设计。
2. 教师角色。
教师在班本课程中不再是传统意义上的课堂主导者，而是更多地扮演了指导者和辅导者的角色，引导学生参与课程设计和实施，激发学生的学习热情和创造力。
3. 学生评价。
班本课程的评价应注重多元化和全面性，不仅要注重学生学科知识的掌握程度，还要注重学生综合素质的培养情况和学生的自主学习能力。
五、结语班本课程的理论与实践为教学改革提供了新的思路和实践路径，它以学生为中心，以实际问题和情境为基础，着眼于学生的综合素质培养，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
相信在今后的教育教学中，班本课程将会得到越来越广泛的应用，成为教育教学改革的一大亮点。
希望全体教育工作者和学生都能够积极探索和实践，不断提高教育教学质量，为教育事业的发展贡献自己的力量。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍小学班本课程开发是当前教育教学改革的重要内容之一。
随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，教学模式和方法也在不断更新和完善。
传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师需要不断创新教学内容和方法，以提高教学效果。
小学班本课程的开发是为了满足小学生多样化的学习需求。
传统教学中，教师往往只注重对知识的灌输，忽视了学生的实际需求和个性发展。
而通过小学班本课程的开发，可以更好地照顾每个学生的学习需求，帮助他们充分发挥自己的潜力。
在当前教育形势下，小学班本课程的开发已经成为一项必不可少的工作。
通过对课程目标的设定、教学内容的设计、教学方法的探讨以及资源支持和评价体系的建立，可以更好地促进学生的全面发展。
小学班本课程的开发具有重要的意义，对于提高教育教学质量具有积极的推动作用。
1.2 问题意识在小学班本课程开发过程中，我们需要关注的一个重要问题是如何有效地培养学生的全面素质和综合能力。
当前教育环境下，学生面临着课业繁重、考试压力大等问题，教育教学模式单一，难以满足学生全面发展的需求。
如何通过班本课程开发，引导学生发展多方面的能力，成为了我们亟需解决的问题。
随着社会的快速发展和知识的更新换代，传统教学模式已经不能很好地适应现代社会的需求。
我们需要思考如何通过班本课程开发，引导学生积极探索、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
教育教学中存在的问题和现实挑战需要我们思考和解决，班本课程的开发不仅是为了满足学生个性化发展的需求，更是为了培养学生的综合素质和实践能力，更好地适应未来社会的发展。
的存在提醒着我们需要在班本课程开发中注重综合素质的培养，引导学生积极参与实践活动，培养学生的独立思考和创新精神。
是我们开发班本课程时需要重视的一个方面，只有通过深入了解和思考，我们才能更好地解决相关问题，引领教育教学的发展。
2. 正文2.1 课程目标设定在进行小学班本课程开发时，首先需要明确课程目标，为学生的全面发展和个性特长的培养设立具体目标。
班本课程的研究与实施
班本课程的研究与实施作者：***来源：《家教世界·现代幼教》2022年第07期虞永平教授说过：“课程在儿童的生活和行动里，还在发现和解决问题的过程中。
”作为教师，我们要善于发现生活中幼儿感兴趣的事物，并引导幼儿用他们喜欢的方式去接受新鲜事物。
“你好，小鸟！”的课程故事来源于幼儿对小鸟产生的兴趣，我们以小鸟为抓手，进一步激发幼儿的探究欲和求知欲，为科学有效的探究创造机会和条件。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
自然教育对孩子的身心发展具有重要的作用，由此我们和孩子一起，在班级创设了一个可供幼儿自由探寻花草、饲养小动物的“幸福花园”。
幼儿在“幸福花园”里尝试去关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义等，为孩子们感受爱、表达爱、懂得感恩提供有效支持。
一、品读童心：发现与生成周一早晨，孩子们惊喜地发现“幸福花园”里“飞”来了一对小客人。
“快看，是小鸟耶！”大家围着鸟炸开了锅。
楠楠说：“这两只鸟是双胞胎吗？”瑶瑶说：“它的羽毛好漂亮。
”“你们到底是什么鸟呢？”彤彤问道。
幼儿探究学习的核心是激发其对新鲜事物的兴趣，使其在探究过程中，逐步对事物产生一种求知欲。
针对幼儿的疑惑，基于幼儿的兴趣，班本微课程“你好，小鸟！”就此诞生。
针对中班幼儿的年龄特点以及发展需要，我们首先进行了班组审议，对标指南，深挖资源，制订计划。
我们结合五大领域目标，围绕“关于小鸟”“关于喂小鸟”“保护小鸟”“鸟类的朋友”等方面预设了四周的课程内容，并生成了课程预设图及自然资源网络图，以便更好地引导幼儿探究与学习。
二、追随兴趣：观察与支持1.深度探索交流我给小鸟搬个家。
每天观察小鸟是孩子们的常态，可是问题又来了。
“这个鸟笼子放地上太矮了，蹲着观察好累啊！”可可说道。
“我们想办法把它挂起来吧！”程程想到了一个好主意。
于是幼儿找来了道具间的晾衣架，把鸟笼挂了起来。
班本课程的开发与设计教研内容
班本课程的开发与设计教研内容班本课程的开发与设计教研内容，是一项重要的教育工作。
它旨
在通过综合学科、多元方法和创新思维，为学生提供一个丰富多彩的
学习体验。
班本课程的设计应该贴近学生的实际需求，注重培养学生
的综合素质和创造力，以适应时代发展的要求。
首先，在课程的开发与设计中，我们应该注重培养学生的学科知识。
班本课程应该覆盖各个学科，从语言、数学、科学到社会科学等等，打破传统学科的壁垒，促进学科之间的融合。
我们可以通过项目制、跨学科研究等方式，让学生在实践中获得学科知识，培养他们的
思维能力和解决问题的能力。
其次，班本课程的开发与设计也应该注重培养学生的技能和能力。
我们要关注学生的学习方法、思维方式和学习策略，培养学生的自主
学习和批判性思维能力。
我们可以通过小组合作、探究式学习等方式，让学生在实践中获得解决问题的能力、沟通合作的能力和创新思维的
能力。
另外，班本课程的开发与设计还应该注重培养学生的情感态度和
价值观。
我们要关注学生的人文关怀、社会责任感和全球视野，培养
他们的公民意识和社会素养。
我们可以通过社区服务、文化体验等活动，让学生参与社会实践，感受社会的不同文化和价值观，培养他们
的参与意识和社会责任感。
总之，班本课程的开发与设计教研内容应该全面、有针对性，并且要与时俱进。
我们要关注学生的需求，倾听他们的声音，不断改进和完善班本课程。
只有这样，我们才能真正实现班本课程的目标，培养具有综合素质和创造力的学生，推动教育的发展和进步。
小学班本课程的收获与成长
小学班本课程的收获与成长班本课程是以班级为单位，结合本班学生的实际，开发的具有独特的班本课程。
它是以学生为中心，为学生提供能获得知识和技能的一种有效的学习方式。
它是以班级为单位开展德育活动，根据学生的需要而开设的具有一定的规模与影响力的，有一定深度的活动课程。
它不仅仅是知识和技能的传授和掌握。
更是一种新型的德育方式。
通过开发校本课程，让学生在参与和体验中获得知识、技能和情感等方面的全面发展，从而形成良好的班风。
我班成立了班本课程建设小组以及相关课题研究小组，制定明确的班本课程实施计划及实施方案，并进行为期三个月的专题研究工作，不断地充实班本课程理论储备。
一、在班课前，班级学生对本学期开设的班级班本课程都非常感兴趣。
有的老师觉得很有创意，也很有自己的特色。
于是我们班邀请了班主任王老师担任了此课的指导教师。
王老师就班本课程设置等问题对学生进行了深入的调查了解。
最后确定了本学期开设三个主题系列（人文、艺术、科技）活动。
分别针对我校各年级学生的特点，从他们兴趣爱好出发，从培养学生能力入手。
比如学校要求:1.全体同学要用一种和谐、健康向上的方式做好每件事。
2.每个班级每学期要做一件最有意义的事让同学们知道自己是个班集体的一份子。
3.班会课要充分利用集体活动开展班级活动。
4.通过活动来增强学生之间合作、互助、互爱互信的精神和意识。
二、本学期我班开设的班级班本课程分以下几个方面进行实施：1、我班以“养成好习惯”为主题的小组活动：根据学生的年龄特点，我组织同学们对身边的一些不良行为进行讨论，分析其产生的原因及产生的后果，并提出改正的办法。
让学生通过讨论，进一步提高自己的思想认识。
2、关于校园安全：班本课程中有一项《安全知识》的主题。
根据该主题，我将组织学生去参观校园、去了解有关校园安全知识。
让学生更多地了解校园及学生周边情况。
3、关于班级文化：我鼓励学生写自己最喜爱的班集体博客、最喜爱的班歌、最喜爱的班级日记。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考在小学教育中，班本课程是非常重要的一部分。
它是学校教学管理的基本工作，也是学生身心健康发展的重要保证。
通过班本课程的开发实践和思考，我们可以更好地促进学生的全面发展，提高他们的学习成绩和综合素质。
一、小学班本课程开发的现状目前，小学班级课程开发存在一些问题。
一些学校没有将班主任列为班级课程的制定者和组织者，班主任在课程开发中的作用不够突出。
由于学校和教师普遍重视学科教学，班级课程开发的时间和资源有限，导致教师对班本课程的制定不够认真、不够深入。
一些学校在班级课程开发中缺乏创新，课程设置不符合学生的实际需求，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了更好地开发小学班本课程，我们需要重视以下几个方面的实践。
1. 班主任的作用：班主任是班级课程的组织者和实施者，在开发班级课程时，班主任应当充分发挥自己的作用。
他们需要密切关注学生的学习和生活情况，了解学生的特点和需求，为学生量身定制班级课程。
班主任需要与学科教师密切合作，将班级课程与学科教学相结合，为学生提供更加全面的教育服务。
2. 班级课程的创新：班级课程应当具有一定的创新性，满足学生的不同需求。
在课程设置上，我们可以引入一些有趣的课程内容，比如团队合作、实践活动、心理健康等方面的内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们还可以在课程设计上进行改革，采用多元化的教学方法，为学生提供更加丰富的学习资源和体验。
3. 学校的支持：学校需要给予班主任和老师充分的支持和鼓励，为他们提供更多的时间和资源，让他们能够更好地开发班级课程。
学校还可以建立班级课程的评价体系，对班主任和教师进行评价，激发他们的工作积极性和创造性。
1. 学校教育目标的转变：班级课程应当紧密围绕学校教育目标展开，为学生的全面发展和未来的成长打下良好的基础。
在课程开发中，我们需要深入研究学校的教育目标和学生的特点，为学生提供更加个性化的教育服务。
2. 教师的专业素养：教师是班级课程开发的重要组成部分，在课程开发中，我们需要加强教师的专业培训和素养提升，提高教师的开发能力和水平。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考随着教育改革的不断深入，小学教育也在不断发生变革。
作为小学教育的基础课程之一，班本课程的开发和实践显得尤为重要。
本文将围绕小学班本课程的实践与思考展开讨论。
一、小学班本课程的重要性小学班本课程是指学校为了培养学生的思想品德、学习习惯、心理素质和社会适应能力，根据学生的基本情况和特点，结合学校实际情况，按照教育部门有关要求，由班主任、语文教师、数学教师、思品教师等共同参与设计，为学生个性化发展提供具体指导和保障的一种课程。
小学班本课程的开发不仅有利于学生的全面发展，也是学校教育改革的一项重要举措。
1.促进学生全面发展小学班本课程强调个性化发展，注重培养学生的思想品德、学习习惯、心理素质和社会适应能力。
通过班本课程的设计与实施，可以更好地关注每个学生的个性特点和发展需求，有针对性地提供帮助和引导，从而促进学生的全面发展。
2.推动学校教育改革小学班本课程的开发与实践，可以有效促进学校教育改革的深入。
通过班本课程，学校可以更好地关注个性化发展，强化教师的教学指导，提升教学质量，为学生提供更好的教育服务，从而推动学校教育改革的不断进步。
1.充分倾听学生的声音小学班本课程的开发应充分倾听学生的声音。
通过开展班会、调查问卷、座谈会等形式，积极了解学生的需求和意见，根据学生的特点和发展需求，有针对性地设计班本课程内容，使其更符合学生的实际需求。
2.注重学生的实际需求小学班本课程的开发应注重学生的实际需求。
结合学生的特点和发展需求，设计与实施班本课程，要注重实际效果，构建科学合理的课程体系，促进学生的全面发展。
3.加强师资队伍建设小学班本课程的开发需要加强师资队伍建设。
培养一支具有较强班主任特色的教师队伍，鼓励教师多方位参与学生的班级管理工作，提升教师的班级管理水平，为学生提供更好的班级管理服务。
4.结合实际情况进行调整小学班本课程的开发需要结合实际情况进行调整。
根据班级学生的具体情况和发展需求，及时对班本课程进行调整和完善，以适应学生的实际需求，提升班级教育管理水平。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考随着教育教学改革的不断深化，小学课程开发已成为教育领域所关注的重要问题。
小学班本课程开发是教育教学改革中的一项重要举措，旨在推动教育向个性化、多样化、终身化发展。
如何在实践中开发出符合小学生特点、适应时代发展的课程，是每一名教师都需要深入思考和不断探索的问题。
本文将结合实际经验，对小学班本课程开发过程中的实践与思考进行探讨。
一、小学班本课程开发的背景和意义小学班本课程是指根据小学生的特点和需求，结合学科内容和学生学习情况，由学校组织教师和学生参与设计、制定的一种教学计划。
其开发实践不仅仅是为了解决教育教学过程中的实际问题，更重要的是为了促进学生的综合素养和全面发展。
由于每个小学生在思维、兴趣、学习能力等方面存在差异，因此班本课程的开发需要更加注重个性化、差异化教学的理念。
小学班本课程的开发具有重要的意义。
它有利于优化学校教育资源配置，更好地满足学生的成长需求。
能够促进学校教师的专业发展和创新能力的培养，使教学更加符合学生的实际情况。
小学班本课程的开发还是现代教育教学改革的具体体现，对推动学校教育教学质量和水平的提高具有积极的意义。
1. 针对学生需求进行需求调查在小学班本课程开发之初，我们首先对学生的需求进行了调查。
通过问卷调查和小组讨论的方式，了解学生在学习和生活中的实际需求和问题。
通过这样的实践，我们发现了学生在学习兴趣、学习方法、学科学习等方面存在的差异，这有助于我们更加贴近学生需求来进行课程开发。
2. 教师合作设计班本课程在班本课程的实践过程中，我们注重教师之间的合作。
通过教研活动和教学设计研讨会的方式，教师们相互交流、分享教学心得和经验，共同设计出符合学生需求和学校特色的班本课程。
通过这样的实践，我们更加充分地发挥了教师专业素养和创新能力，提高了班本课程的设计水平和师生互动质量。
3. 实施班本课程并跟踪评估在班本课程实施过程中，我们注重对课程效果的跟踪评估，及时了解学生学习情况，发现问题并进行调整。
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小学班本课程开发的实践探索
作者：吴孟琪程微微
来源：《教学与管理(小学版)》2018年第10期
摘要班本课程是促进新课程改革深化中“生本”教育理念落地的重要体现，为了适应时代发展的人才需求，为了特定班级内学生的发展需要，班本课程的实践探索给研究者提供了一定的思考空间。
本文以山东师范大学附属小学“徒步济南”班本课程为例，对班本课程的开发和实施模式进行实践性总结，并对其开发过程进行反思，以期对小学班本课程的开设提供有益的经验和启迪。
关键词小学班本课程实践
班本课程开发强调教师根据特定班级内学生的发展需要进行针对性和自主性的课程开发，其实质上是以一个班级为基地，教师主导，学生、家长以及专家等共同参与的开放民主的决策过程。
班本课程的出现不仅是三级课程体系的再完善，更是“生本” 教育理想实现的再推进，是当前适应时代发展和顺应学生发展需要的创生路径。
本文以山东师范大学附属小学“徒步济南”班本课程开发的实践探索进行实践总结，并谈一下自己的认识与反思。
一、班本课程确立的依据
班本课程开发的基本单位是特定的班级，班级发展与学生需要是课程开发的出发点，也是课程的归宿点。
“徒步济南”课程发展思路的确定是一个循序渐进的过程，在课程真正得到确立之前，教师在班级活动中仔细观察，发现问题，基于“为什么开设”确立了发展依据。
1.基于班级学生体质发展需要
“徒步济南”课程最初开发的源头是班级学生的体质状况。
六年级13班“小胖子”比较多，这样的学生在平时的体育课和学校运动会上很吃力，而且班级在学校运动会的成绩更是落后得比较明显。
班主任找到体质较好的同学了解后得知，坚持每周去爬山以及假期进行长途旅行是增强体质的一个可行路径，这引起班主任的进一步思考：既然学生的体质与活动量有关，那是否可以利用周末时间和学生一起登山徒步来增强班级学生体质？教师寻找班级问题的根源，并探求切实可行的解决办法是“徒步济南”开展的源动力。
2.基于归属感缺失，班级共同体建设的需要
“徒步济南”开展的另一个依据来源于班级共同体建设的需要。
六年级13班是一个从各个班级抽选学生重新组合的班级，面对新的集体、新的同学和老师，学生难免会因为陌生而缺乏归属感，不利于班级融合和学生社会性的发展，这就需要教师创造合适的机会或活动去融合。
“徒步济南”不仅是一项登山徒步的体力活动，更是促进班级融合、帮助学生增强归属感的有效
途径，在徒步活动中，同学互帮互助，家长交流心得，师生关系也和谐融洽，对班级共同体建设起到至关重要的作用。
3.基于班级学生体验生活、积累写作素材的需要
当前，学校和辅导班占据了学生绝大部分的时间，导致学生失去了亲身体验生活和实践探索的机会。
在六年级的教学中，作为语文教师的班主任在学生习作中发现存在一个明显的问题，即学生在习作时经常发愁，感觉无事可写，无话可说，写作素材极其匮乏。
由此，教师意识到，“徒步济南”活动的设置恰好不仅可以让学生在学习之余走出教室，亲身感受大自然，亲身体验生活，还可以积累大量素材，是解决写作问题的有效路径。
二、班本课程开发模式的实践探索
班本课程以班级为基本单位进行开发，参与人员有限，开发空间较小，导致班本课程的开发陷入目标模糊、课程要素不足等非理性困境，由此，课程开发演变成一种简单的经验描述与总结。
笔者以“徒步济南”班本课程的开发过程为例，对班本课程的开发模式进行实践探索，以期为小学班本课程的开设提供有益的经验与启发。
1.拟定班本课程的预期目标
课程目标的确立有助于课程内容的选择与组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则[1]。
班本课程目标的确立同样起着至关重要的作用，教师尤其是班主任要善于观察班级动态，与学生多沟通交流，发现本班级学生真正的发展需要。
在“徒步济南”班本课程活动中，教师首先基于班级问题及学生需要确定预期的课程目标，主要针对学生的体质问题、班级共同体建设问题和写作素材问题三方面展开。
由于课程的目标关系到课程的评价准则，故目标的确立应具有可观察性、可检验性和可操作性。
2.评估班级实际与现有资源
班本课程最大的特点是立足于本班级学生的实际，可以依托学校及家长的现有资源。
在评估这一环节，教师要对学校的状况、家长的情况等有一个详尽的了解，同时也要根据实际情况对现有的资源进行筛选，以保证课程的可行性、针对性和有效性。
“徒步济南”班本课程的资源评估是家长和教师共同参与、共同决策的过程，班主任通过家长会及班级群与班级内学生家长积极沟通交流，彼此交流想法和建议，最后由教师汇总课程开发的现有资源。
这些资源为班本课程的开发提供了强有力的支持，对班本课程的顺利开展起到决定性作用。
3.选择课程内容并制定实施方案
在对“徒步济南”活动进行资源评估之后，我们开始思考课程内容的选择及实施方案的问题，经过与家长反复讨论和专家咨询，我们确定了“徒步济南”主题下呈系列化的活动内容，并且制定了“亲子认领制”的实施方案。
“亲子认领制”是经过教师和家长认真讨论之后确定的课程制度，主要用于课程主题之下系列化的活动内容的选择及课程实施方案的制定。
不管是课程内容的选择还是课程实施方案的制定，都凸显出了较强的灵活性，在基本的课程准则之下，整个课程活动都可以随外界环境、班级状况以及家长和学生的情况自主调整。
其次，本环节的设置也极大地突出了课程活动性、合作性和体验性的特点，“亲子认领制”的实行不仅能增进亲子关系，也能帮助学生体验活动的乐趣，积累写作素材，同时，在活动中学生学会共享，学会合作，集体感和责任感在无形中得到培养。
4.设计过程取向的课程评价方式
与班本课程目标相呼应的是课程的评价准则，表现性课程目标关注课程实施的过程性和生成性，由此，经过前期的初步尝试，我们最终确定了过程取向的评价方式。
过程取向的评价关注的不是课程计划的优良程度，而是供教师记录事先未曾预料到的结果，形成反馈，以期对课程计划进行调整和修改，从而有助于减少课程实施时的阻力[2]。
这种评价方式就灵活性、体验性和活动性较强的班本课程而言是较为合理的，能最大程度地保证班本课程实施的高效性。
经过一年的课程实践，“徒步济南”班本课程的评价方式过程取向越来越明显，最终确定以质性评价为主、量性评价为辅的多样化评价方式。
三、班本课程开发的过程反思
1.激情与理性的统一是课程合理开发的根本保证
“徒步济南”最初是作为班级活动展开的，整个过程随意性较强，教师单纯只是为了增强学生的体质，带领家长和学生在激情中初步尝试。
经过不断的经验积累，我们发现，班本课程并不只是简单的班级活动或班级管理，在过程中应该避免或防止班本课程开发的盲目性或随意性，更要警惕急功近利现象的出现。
班本课程开发不是一蹴而就的，需要教师具备较高的课程素养，在长期实践中不断反思、不断研究、不断改进、螺旋推进，这是保证班本课程开发合理性和高效性的基本条件。
2.家长的支持、参与是班本课程顺利进行的强劲动力
教育领域中的许多实证研究证明，家庭参与式教育将更有利于建立良好的教育学的环境，改善教师与家长的关系，增强学校的课程与教学方案。
在“徒步济南”班本课程中，家长的支持参与不仅保证了徒步过程中学生的安全，还坚定了学生积极参与的信念。
班本课程有效地利用家长的支持与资源协作，增加了家长发表意见及参与对话的机会，以减少课程开发实施的阻
力，使得班本课程更加切实可行，更加科学民主。
此外，课程的开展为家长走进学校、走进班级提供了可行的通道，亲师交流以及亲亲交流也为促进学生更好的发展提供了强劲的助力。
通过“徒步济南”班本课程的实践反思，我们可以体悟到，与国家三级课程相比，班本课程更具针对性，更为自主，更加灵活，更易调整和改进，是向着学生发展的方向前进的。
基于班本课程更深入地发展，班本课程研究需要在不断反思、探索和实践中前行，向着“生本”的方向，任重而道远。
参考文献
[1] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 杨启光. 学校教育变革中的家庭参与问题研究[M].南京：河海大学出版社，2015.
[责任编辑：白文军]。