MOOC环境下_计算思维_微课程设计与应用_张娜
基于计算思维的教学改革实践研究——以“网页设计与制作”课程为例
基 于计算 思维 的教 学 改革 实践研 究
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以 “ 网页设计与 制作 ”课程 为例
王 海波，张伟娜
（ 中国传媒大学计算机与网络 中心 ，北京 １ ０ ０ ０ ２ ４ ）
【 摘要 】 “ 网页设计与制作”是面向非计算机专业开设的、覆盖面较广的一门计算机基础课程 ，且实践性强，知识点
１ 问题 的提 出
在 社会 进入 网络 化 和信息 化 的今天 ， “ 网 页设 计 与制 作 ” 已经 成 为一 项 热 门 的 信 息 技 术 。相关 专业 的大学 生 ，需 要具 备这 样 的应 用
技 术 背 景 和 信 息 素 养 ， 为 此 “网 页 设 计 与 制 作 ” 课 程 就 成 为 了 高 等 学 校 文 科 和 艺 术 类 专 业 计 算 机 基 础 教 育 的 主 干 课 程 之 一 。本 课 程 与 计
收稿 目期 ：２ ０ １ ３ ． ５ ． ２ ９
作 者简介 ： 王海波 （ １ ９ ７ ４ 一 ），男 ，河 南郑州人 ，博士 ，
讲 师，主要研 究方向为计算机 应用；
张伟娜 （ １ ９ ７ ８ 一 ），女 ，山西运城 人 ，硕士 ，讲 师，主要研
科学 思维 主要分 为理 论思 维 、实验 思维 和 计 算 思 维 三 大类 。 一 般认 为 ，理 论 、实 验 和 计 算是 推动 人类文 明进 步和科技 发 展 的三 大支 柱 。２ ０ ０ ６ 年３ 月 ，美 国卡 内基 梅 隆大 学计算 机
而 这 些 对 大 部 分 文 科 和 艺 术 类 学 生 来 说 是 之 前 没 有 接 触 过 的 ， 因此 会 造 成 理 解 和 学 习 上 的 困
算机信 息技术 基础 相结 合 ，主要讲述 网页设计
mooc《大学计算机—计算思维的视角》课程考试答案
课程考试1 单选(1 分)关于思维，下列说法正确的是( A )。
A.思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
B.思维是人类与生俱来的，与后天的学习无关。
C.思维是大脑的基本功能，大脑是人体的直接感觉器官。
D.思维是人类凭借知识、经验对客观事物进行的直接和间接反应。
2 单选(1 分)关于信息技术( Information Technology ，IT)，下列说法正确的是( C )。
A.信息技术无法对工业社会形成的传统设备进行技术改造，成为智能设备。
B.在信息处理的每一个环节，都必须使用信息技术。
C.现代信息技术是指以微电子技术、计算机技术和通信技术为特征的技术。
D.信息技术就是计算机技术和计算机网络技术。
3 单选(1 分)二进制是由下列哪位科学家首先提出来的( D )。
A.图灵B. 巴贝奇C.冯.诺伊曼D.莱布尼兹4 单选(1 分)在计算机中，引入 16 进制，主要目的是( B )。
A.计算机的内存地址采用 16 进制编制。
B.简便二进制串的书写。
C.计算机中的数据存储可以采用 16 进制。
D.计算机中的数据运算可以采用 16 进制。
5 单选(1 分)关于计算机字，下列说法正确的是( C )。
A.计算机字的位数为字长，字长是任意的。
B.一个计算机字就是指两个字节。
C.在计算机中，作为一个整体来处理、保存或传送的二进制字串称为计算机字。
D.计算机字都是32 比特。
6 单选(1 分)设计算机字长为 16 位，一个数的补码为 00000000，则该数字的值是( D )。
B.+07 单选(1 分)关于微处理器，下列说法错误的是( C )。
A.微处理器执行 CPU 控制部件和算术逻辑部件的功能。
B.微处理器不包含内存储器。
C.微处理器就是微机的 CPU，由控制器运算器和存储器组成。
D.微处理器与存储器和外围电路芯片组成微型计算机。
8 单选(1 分)关于计算机运算速度，下列说法正确的是( C ) 。
中国大学MOOC大学运算机——计算思维的视角概述题答案
概述题第一单元什么是信息素养？信息素养包括哪些方面？信息素养是指人们利用网络和各类软件工具通过确信、查找、评估、组织和有效地生产、利用、交流信息，来解决实际问题或进行信息制造的能力。
信息素养包括四个方面，别离是：信息意识；信息知识；信息能力；信息道德。
什么是信息社会？信息社会有哪些要紧特点？信息社会是指以信息技术为基础，以信息产业为支柱，以信息价值的生产为中心，以信息产品为标志的社会；信息社会是指信息产业高度进展并在产业结构中占优势的社会。
信息社会的要紧特点：一、经济领域的特点（1）在信息社会中，信息、知识成为重要的生产力要素，和物质、能量一路组成社会赖以生存的三大资源；（2）在信息社会，劳动者的知识成为大体要求，劳动力结构显现全然性的转变，从事信息职业的人数与其它部门职业的人数相较已占绝对优势；（3）信息社会是以信息经济、知识经济为主导的经济，它有别于农业社会是以农业经济为主导，工业社会是以工业经济为主导的经济。
在国民经济总产值中，信息经济所创产值与其它经济部门所创产值相较已占绝对优势；（4）能源消耗少，污染得以操纵。
二、社会、文化、生活方面的特点（1）社会生活的运算机化、自动化；（2）拥有覆盖面极广的远程快速通信网络系统以各类远程存取快捷、方便的数据中心；（3）生活模式、文化模式的多样化、个性化的增强；（4）可供个人自由支配的时刻和活动的空间都有较大幅度的增加；（5）科技与人文在信息、知识的作用下加倍紧密的结合起来。
3、社会观念上的特点（1）尊重知识的价值观念成为社会之风尚；（2）社会中人具有更踊跃地制造以后的意识偏向；（3）人类生活不断趋向和谐，社会可持续进展。
在哲学和逻辑学上，将思维分为形象思维与逻辑思维两种要紧的思维形态，关于计算思维，你如何明白得？计算思维又叫构造思维，以设计和构造为特点，以运算机学科为代表的。
它是运用运算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和明白得人类行为。
其本质是抽象和自动化，通过约简、嵌入、转化和仿真等方式，把一个看来困难的问题从头阐释成一个咱们明白如何解决的问题，犹如“读、写、算”能力一样，计算思维也是咱们每一个人都必需具有的思维能力。
中国大学MOOC开课课程一览
中国大学MOOC开课课程一览•日期：2014-10-15•作者：•来源：爱课程【摘要】中国大学MOOC平台（/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。
【关键词】中国大学MOOC中国大学MOOC平台（/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。
开课名单：武汉大学《古文字学》肖圣中主讲课程简介：甲骨、金文、战国古文，天书一般的文字，当你学会，就拥有开启古文化奥秘的钥匙。
本课程主要讲授汉字的起源、发展及不同历史时期的文字面貌，涉及甲骨文、金文、小篆、战国古文、早期隶书、《说文》部首等，使学生对于中国文字的形态及文字学历史有一个概貌性的认识，并初步掌握识读古文字的方法。
湖南大学《现代礼仪》袁涤非主讲课程简介：现代社会离不开人际交往，人际交往离不开现代礼仪。
湖南大学袁涤非副教授向你精彩讲授《现代礼仪》课程。
课程融理论性、指导性、实践性、艺术性和趣味性为一体，可操作性强，使用范围广，妙语连珠，精彩纷呈，助你成为有修养、有品位、有风度、有气质，懂得爱己爱人的现代人。
山东大学《线性代数》秦静主讲课程简介：线性代数是19世纪后期发展起来的数学分支，是一门基础理论课程。
本课程主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法，具有较强的逻辑性、抽象性与广泛的实用性，尤其在计算机日益普及的今天，解大型线性方程组、求矩阵的特征值等已成为技术人员经常遇到的课题。
本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。
同济大学《工程项目管理》丁士昭主讲课程简介：你想了解重大基础设施建设项目是如何策划的吗？你知道BIM的具体含义吗？你渴望与国内外工程项目管理专业顶尖教师面对面零接触吗？加入我们，教你玩转工程项目管理核心体系，一同踏上探索工程项目管理之旅。
本课程不仅讲授工程项目管理的专业知识，也包括工程管理专业知识的综合应用。
因此，学好本课程需要具有一定的建筑工程专业基础知识。
西北工业大学《材料科学基础（上）》王永欣主讲课程简介：材料是人类生存和文明的物质基础与先导，是直接推动社会发展的动力。
天津市中小学教育教学研究室
天津市中小学教育教学研究室关于召开“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题推动会的通知各区教研部门：为推动天津市中小学课程改革的不断深化，探索中小学校本课程建设与应用模式，进一步推进天津市中小学教育教学研究室“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题研究工作，拟召开“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题子课题研究推动会。
一、时间2018年9月26日（星期三）上午9:00--11:00二、地点天津市第九中学报告厅（南开区红旗南路时代奥城53号）三、参加范围“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题各区教研部门相关负责人和各子课题负责人（名单见附件1）四、内容安排1.人教数字教材课题校授牌仪式2.宣读子课题立项名单并颁布立项证书3.介绍课题实施管理方法4.市教研室领导讲话5.人教社专家讲座五、其他1.请参会各区教研部门相关领导协助签到。
2.请参会教师注意交通安全，准时参会。
由于会议场地车位有限，参会的老师可选择公交或地铁出席会议。
交通方式：公交——878、951、711、快速2路，彩虹花园站下；地铁——地铁6号线，南翠屏公园站下，步行900米。
3.请自驾参会的老师提前打印车辆出入证（见附件2）放在前挡玻璃处，按学校要求停车。
天津市中小学教育教学研究室“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题办二〇一八年九月十日附件1“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”子课题立项名单一、学科课题二、区级课题三、校级课题附件2。
2018年江西省高等学校教学改革研究课题(高职高专)拟立项项目名单
重点
54
江西工业工程职业技术学院
“互联网+”移动学习平台的混合式教学模式改革与实践—以《UI设计》为例
余毅
重点
55
江西工业工程职业技术学院
高职美育教育人才培养模式的改革与研究—以《美术欣赏》课程构建为视角
康啸
一般
56
江西工业工程职业技术学院
产教融合视角下高职电子商务专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践
聂炬
一般
3
抚州幼儿师范高等专科学校
高职思想政治教育的课程化研究
伍小玲
一般
4
抚州幼儿师范高等专科学校
将傩舞元素融入广播体操套路创编的研究
徐辉龙
一般
5
抚州职业技术学院
探究性与实践性相融合的会计专业建设研究——以创新
戴建
重点
6
抚州职业技术学院
《服务礼仪》“礼步七修”教学模式的构建与实践研究
范丽娟
一般
7
抚州职业技术学院
吕亨龙
一般
39
江西财经职业学院
“翻转课堂”教学模式在高职会计教学中的应用研究
赖萌超
一般
40
江西财经职业学院
基于POA理论解构的高职英语混合式教学模式研究与实践——以《商务英语翻译》为例
廖国臣
一般
41
江西财经职业学院
基于SPOC的高职英语口语混合式教学模式研究与实践
姜平
一般
42
江西财经职业学院
新时代高职商务英语专业“五位一体”创新创业人才培养体系的研究与实践
67
江西工业贸易职业技术学院
市场需求导向下校企合作电子商务专业实践路径创新研究
余云晖
计算思维课程标准
《计算思维》课程标准一、课程性质、定位与设计思路（一）课程性质计算思维是计算机软件的专业基础必修课程，课程代码为71093301。
课程学时为48课时，其中理论课32学时，上机16学时。
该课程的后续课程为C#程序设计、操作系统、数据库程序设计、数据结构。
本课程采用教材为：郭艳华，马海燕主编的《计算机与计算思维导论》，电子工业出版社出版。
（二）课程定位大学计算思维课程是面向大学一年级学生开设的，与大学数学、大学物理有一样地位的通识类思维教育课程。
本课程为计算机相关专业技术人员提供必要的专业基础知识和技能训练。
通过本课程的学习，使学生能够了解计算机发展历程、基础知识、宏观与微观的计算机系统、信息存储的基本概念、网络世界的信息共享与计算以及计算思维问题求解思想，对计算机的历史、发展现状、未来发展趋势均获得一定了解，为后续的计算机相关课程奠定一定的基础。
对于培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
（三）课程设计思路本课程标准从计算机软件技术专业的视角出发，以满足本专业就业岗位所必须具备的计算机专业基础为目标，教学内容设计通过岗位工作目标与任务分析，分解完成工作任务所必备的知识和能力，采用并列和流程相结合的教学结构，构建教学内容的任务和达到工作任务要求而组建的各项目，以及教学要求和参考教学课时数。
通过实践操作、案例分析，培养学生的综合职业能力。
（四）本课程对应的职业岗位标准本课程主要针对计算机软件行业、电子商务、信息家电、工业企业等部门，从事软件设计、开发测试、移动应用开发、数据库管理与开发等岗位的的技术技能型人才。
主要工作岗位有软件开发工程师、数据库管理员、软件测试人员以及系统维护员等所有与计算机相关的岗位。
二、课程目标（一）总目标本课程旨在提高学生的信息素养，使同学在了解计算机相关历史、原理、发展的同时，培养学生发明和创新的能力及处理计算机问题时应有的思维方法、表达形式和行为习惯。
计算机科学导论、计算思维的结构mooc答案
计算机工程，是对现代计算系统和由计算机控制的有关设备上的软件与硬件的设计、构造、 实施和维护进行研究的学科。 1.00/4.00 答案 ABCD
5
多选 (4 分)
学科知识体由哪 3 个层次组成（ ） 得分/总分 A. 核心课程
B. 知识点 4.00
C. 分支领域 4.00
D. 知识单元 4.00
正确答案：A 你选对了
6
通常验证一个问题的解是否正确远比找到一个问题的解要容易的多，这就是所谓的“证比 求易”（Algorithm of verifying is easier than finding solutions）。比如，对于求 48 770 428 433 377 171 的一个真因子的问题，最坏情况下需要计算次数的数量级约为 ；而验证
一 绪论
1 下图源自以下哪份文件的封面（ ）
A. Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM. 2006, 49(3). B. Denning P J, et al. Computing as a discipline. Communications of the ACM , 1989, 32( 1) C. President’s Information Technology Advisory Committee. Computational Science: Ensuring America’s Competitiveness[EB/OL]. https:///pitac/reports/20050609_computational/computational.pdf, June 2005. D.
计算思维在跨学科学习中的运用
计算思维在跨学科学习中的运用在当今这个信息爆炸、知识多元的时代，跨学科学习已逐渐成为教育领域的重要趋势。
它打破了传统学科之间的界限，让我们能够以更全面、综合的视角去理解和解决问题。
而在跨学科学习的过程中，计算思维正发挥着日益重要的作用。
计算思维，简单来说，是一种运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
它不仅仅是关于编程和算法，更是一种解决问题的思路和方法。
那么，计算思维在跨学科学习中到底是如何运用的呢？以数学和物理学的跨学科学习为例。
在研究物体的运动时，我们需要运用数学中的函数、方程来描述物理现象。
比如，计算一个自由落体物体的下落速度和位移，就需要建立数学模型，通过公式进行计算。
而在这个过程中，计算思维的逻辑推理和抽象能力就显得尤为重要。
我们需要从实际的物理现象中抽象出关键的变量和关系，将其转化为数学表达式，然后通过计算得出结果。
这种将实际问题转化为数学模型，并通过计算求解的过程，正是计算思维的核心体现。
再看生物学和计算机科学的结合。
在基因序列的分析中，计算思维同样大有用武之地。
基因序列可以看作是一种特殊的“数据”，对其进行分析和处理需要运用到排序、搜索、比对等算法。
通过编写程序，我们可以快速地对大量的基因数据进行处理，找出其中的规律和特征。
这不仅帮助生物学家更好地理解生命的奥秘，也为疾病的诊断和治疗提供了新的思路和方法。
在艺术与技术的跨学科领域，计算思维也能发挥独特的作用。
比如在数字艺术创作中，艺术家需要运用编程知识来控制图像、声音和动画的生成。
他们需要思考如何用代码来实现自己的创意，如何优化算法以提高作品的性能和效果。
这不仅需要艺术的灵感和创造力，更需要计算思维中的逻辑规划和问题解决能力。
在跨学科学习中运用计算思维，能够培养我们的系统性思维能力。
当面对一个复杂的跨学科问题时，我们需要将其分解为多个子问题，然后逐个解决。
这就像是在编写一个复杂的程序，需要将大的任务分解为小的模块，每个模块完成特定的功能，最后组合起来实现整体目标。
以培养计算思维为导向的《计算机科学导论》实践教学案例设计
用递归算法计算n! long f(int i) { if(n<0)printf(“input error”);return else return if(i==0//i==1; else return i*f(i-1); } main() {
（下转第 123 页）
【作者简介】 李秋璇（1986—），女，本科，研究方向：计算机科学技术应用与实践。
· 课程教学 ·
以培养计算思维为导向的 《计算机科学导论》实践教学案例设计
李秋璇
（电子科技大学成都学院，四川 成都 611731）
摘 要：在大学计算机相关专业中，其相关基础教材之一为《计算机科学导论——以python为舟》，该教材的主 要内容则是计算机科学，是对大学生将要学习所有课程的简介和对基本概念与原理的介绍，可鸟瞰计算机科学的全 局。通过学习《计算机科学导论》，能够更了解计算机科学基本原理以及相关基本问题。计算机科学不仅提供一种 科技工具，更重要的是提供了计算思维，即从信息变换角度，有效的定义问题、分析问题和解决问题的思维方式。
四、机械基础课程线上教学的思考与建议 （一）更新教学理念，改变教学模式 随着网络教学课程的出现和逐步推广，教师不再是知识的 灌输者，不再是课堂的主角，而要逐渐转变观念，成为学习活 动的引导者和参与者。在进行课堂教学活动时强调学生的主体 地位，以学生为中心，教师是整个课堂的总设计师，教师需要 根据学生自身能力水平和机械基础课程特点安排好教学设计， 引导帮助学生认识自己的主导地位，引导协助学生主动学习， 积极参与课堂互动，完成学习任务，达到学习目标。 （二）完善线上教学评价机制，促进学生有效学习 线上教学具有更多的互动性，建立评价机制应该要充分 考虑这一特性，所以在考核时，除了将学生的参与度，学习 进度计入考核成绩外，还要将在线互动，在线讨论和在线测 试纳入考核范围，而且要适当提高课堂互动环节在课程总成 绩中的占比。平时课堂中可以设置师生互动和生生互动以及 小组讨论多种形式，把主动权交给学生，以学生为中心，让 交流互动成为课堂主体，贯穿整个课程，能有效检验学生的 实时学习效果，促进学生有效学习。 （三）线上线下混合式教学，提升教学效果 线上教学与线下教学各有利弊，如果能够很好地将线上 线下有机结合起来，开展混合式教学，就能够更好的提升教
计算思维教学设计案例名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
计算思维教学设计案例一、引言计算思维是现代社会中一项重要的能力，它涉及到问题分解、抽象化、模式识别、算法设计和数据分析等方面。
随着技术的迅猛发展，计算思维已经成为了当今时代的必备技能。
为了培养学生的计算思维能力，教学设计必须注重培养学生的解决问题的能力，提高学生的抽象化和逻辑推理能力。
本文将结合一种计算思维教学设计案例来介绍如何有效地进行计算思维教学。
二、案例背景在某中学的信息技术课程中，计算思维教学成为了一个重要的教学内容。
为了帮助学生更好地理解和掌握计算思维的概念和应用，教师决定设计一个案例来引导学生进行计算思维训练和实践。
三、教学目标1. 培养学生的问题分解和抽象化能力；2. 提高学生的逻辑推理和算法设计能力；3. 培养学生的数据分析和解决问题的能力；4. 提高学生的技术应用和创新能力。
四、教学内容与方法1. 问题提出与讨论：教师首先提出一个实际生活中存在的问题，例如如何统计学校每个班级的学生人数。
让学生分组讨论，并分析问题的主要步骤。
2. 问题分解与抽象化：学生将问题分解为以下几个小问题：班级信息获取、学生人数统计、数据处理和结果呈现。
学生将每个小问题抽象化，并确定需要用到的计算思维方法和工具。
3. 算法设计与实践：学生根据抽象化的问题，设计算法解决每个小问题。
他们可以使用流程图、伪代码或编程语言来表示算法。
然后，学生进行实际操作，使用计算机编程语言实现算法，并验证算法的正确性。
4. 数据分析与结果呈现：学生将收集到的数据进行分析，比较不同班级之间的学生人数差异。
然后，他们将设计合适的图表或表格来呈现结果，并进行数据的解读和分析。
五、教学评价与反思在教学过程中，教师可以根据学生的表现来评价他们的计算思维能力。
评价可以包括学生对问题进行分解和抽象化的能力、算法设计和实践的能力、数据分析和结果呈现的能力，以及解决问题的思维方式等方面。
同时，教师还可以通过观察学生的学习态度、合作能力和创新精神来评价学生整体的计算思维能力。
基于SPOC的《C语言程序设计》智慧课堂构建及实践研究
基于SPOC的《C语言程序设计》智慧课堂构建及实践研究作者：谢超张娜施培蓓钱言玉来源：《电脑知识与技术》2019年第08期摘要：针对我院非计算机理工科专业《C语言程序设计》课程存在的问题，论文提出了基于SPOC的智慧课堂构建方法，并以具体章节“if语句”内容开展教学实践。
实践证明，基于SPOC的智慧课堂构建方法充分发挥了SPOC小规模、私有化的特点，再结合智慧课堂“线上线下相结合”“课内课外相辅助”“自主学习与合作探究相渗透”的优势，学生的积极性和创新能力大大提高。
关键词：SPOC；智慧课堂；教学模式；计算思维中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2019）08-0078-021 《C语言程序设计》教学现状《C语言程序设计》是教育部课程指导委员会推荐的程序设计类课程，是后续编程语言和专业课程学习的基础，实践性强，应用性广。
我院非计算机理工科专业开设《C语言程序设计》，该课程主要讲解C语言的语法规则、数据类型、数据运算、语句、函数和程序结构，主要培养学生初步具有求解复杂科学问题的计算思维能力、算法设计能力、程序编程能力和测试分析能力。
然而，该课程在教学过程中还存在很多问题，距离学生能力培养的目标还有很大距离。
1.1 学生基础参差不齐，存在畏难心理《C语言程序设计》课程在学生一年级第一学期开设，学生来自四面八方，由于生源地、教育环境不同，对计算机的熟悉程度和动手操作能力参差不齐。
笔者在授课过程中发现大部分学生都是初次接触程序设计类的课程，上课如同听天书，即使极少数学生中学阶段接触过程序设计类课程，但面对课堂上大量的程序语法、规则，也表现出畏难心理。
1.2 课程安排重理论，轻实践我院《C语言程序设计》课程安排64课时，48课时理论，16课时实验，存在重理论、轻实践的现象。
一方面实验课时太少。
理论为主、实验为辅，有限的实践课时难以实现学生系统的编程训练；另一方面先理论后实验的安排不能及时将学生学到的理论知识转化为实践编程应用，在学生编程能力培养上存在一定的差距。
简述计算思维在你专业课程中的实际应用
简述计算思维在你专业课程中的实际应用
计算思维是现代科学实践中不可缺少的一种有用的思考方式。
它有助于我们理解复杂的计算机科学问题，并使用数学工具处理和解决它们。
我的专业是计算机应用技术，计算思维在我的课程中起着至关重要的作用。
首先，计算思维是完成任何编程中最基本的要素。
有效的计算机程序编写需要理解要处理的问题，并以有效的方式实现整个算法以达到满足用户要求的目标。
因此，计算思维对于编程任务至关重要，我们可以通过思考并实施合适的解决方案来实现预期的目标。
此外，学习计算机应用技术时需要能够正确地评估程序的性能。
计算思维可以帮助我们有效地分析出程序的复杂性，并以合理的方式管理程序的执行时间和存储空间。
例如，我们可以使用计算思维检测和分析问题的特征，有助于我们选择和实施最合适的解决方案，以满足问题处理的客观性和效率要求。
最后，计算思维在学习计算机技术时能够提高我们编程技能和判断程序能力。
可以通过计算思维来获取有用的信息，帮助我们更好地理解一个问题，并分析出更好的解决方案。
总之，计算思维在我的专业课程中有着重要的作用，它可以帮助我们更好地理解、分析、解决问题，有助于运用计算机应用技术实现更高的精度、效率和准确度。
以计算思维培养为核心的 人工智能课程设计与实践
以计算思维培养为核心的人工智能课程设计与实践作者：肖海明朱秋庭王占秋来源：《中小学信息技术教育》2020年第09期《2019全球AI人才报告》公布了全球最新的AI人才数据，中国在21个世界公认的顶级人工智能会议上发表论文的研究人员为2725人，排名世界第二，而排名第一的美国则为15747人，几乎为我国的6倍。
面对国际上日趋紧张的科技竞争趋势，发展新一代人工智能已经成为我国的重要国家战略，人工智能领域人才培养是我国获得人工智能基础理论的重大突破、发展人工智能技术和推动产业应用的重要基础。
自2017年7月国务院发布《新一代人工智能发展规划》，明确要在中小学开设人工智能相关课程以来，教育部和各省市教育行政管理部门发布了一系列文件，推动“人工智能教育进校园”。
通过对教育部和全国34个省（市、自治区）教育行政管理部门公开在网站上的文件进行分析发现，截至2019年11月，全国各地共发布要求中小学开设人工智能相关课程或者鼓励中小学实施人工智能教育的政策文件、工作计划和通知文件多达257份，其中北京、山东、福建、广东、河南等省市则直接明确了人工智能教育试点（实验）区或者试点（实验）校的通知文件。
部分学校依托自有师资力量或者通过购买企业服务、与企业合作开发等方式，进行了有意义的探索。
但对该部分学校的人工智能课程进行深入分析发现，学校对中小学人工智能教育有一定的理解偏差，主要表现在以下两方面：一是将中小学人工智能课程定位为纯粹的技术课程，过早地将大学时期甚至研究生阶段才能学习的理论知识呈现到基础知识储备不足、认知能力尚待发展的中小学生面前，导致学生对人工智能的学习失去兴趣，或者变成了一小批有特长学生的专属学习内容;二是将人工智能课程范畴无限扩大，在未给学生正确的人工智能基本概念的情况下，将积木拼搭、机器人、3D打印、创客教育等统统纳入人工智能课程的范畴，造成学生对人工智能的理解偏差，在受访的学生中，80%以上认为“机器人就是人工智能”。
分析计算机程序设计课程中计算思维能力的培养
一、计算思维的内涵 计算思维的概念最早是在 ２００６年由美国卡内基梅隆大学 周以真教授在“ＡＣＭ”通信中提出的。周教授认为：计算思维是 运用计算机科学的基本概念来分析解决问题、进行系统设计、 以及理解人类行为和其他活动，它涵盖了计算机科学的思维广 度。计算思维主要是通过在时间和空间上运用大量的数据来 加速计算，它可以被设计在内存和外存中使用。计算思维可以 通过学习探索如何同步时间来避免“竞争条件”的情况。计算 机科学在我们的日常生活中扮演着重要的角色，不仅如此，人 们还常用计算机科学来解决日常生活中遇到的各种问题，改善 我们的生活习惯，以及与他人沟通的方式方法。 二、计算机程序设计课程中计算思维能力的培养策略 （一）整合教学内容，突出计算思维能力培养针对性 在计算机程序设计课程教学实践中，要想重点对学生的计
和具体的项目任务，创建一个相应的堆 Ｈ［０．．ｎ１］，然后将堆 首（最大值）和堆尾互换，逐步缩小堆的尺寸，同时应用 ｓｈｉｆｔ＿ ｄｏｗｎ（０），将新生成的数组顶端数据调整到合理的位置，再次将 堆首（最大值）和堆尾互换，重复这个过程，直到堆的尺寸缩小 为 １，完成项目任务。
在学生逐步完成项目任务的过程中，能对计算机程序方面 “堆排序算法”的应用形成更加深刻的认识，学生的计算思维能 力也能得到良好的锻炼，并且在项目活动中，学生能掌握应用 计算机程序设计方会明显的提升，还能在真实模拟情境中帮助学生提高职 业适应力，有助于增强学生的计算思维能力。
科技风 ２０２０年 ４月
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１１０５８
分析计算机程序设计课程中计算思维能力的培养
吴凤侠
辽宁省凌源市职业教育中心 辽宁凌源 １２２５００
计算机应用技术课程的教学实践
计算机应用技术课程的教学实践
张娜
【期刊名称】《集成电路应用》
【年(卷),期】2022(39)12
【摘要】阐述互联网在计算机应用技术课程教学实践中的应用,将教学过程延伸到课前与课后,在有效激发学生的学习主动性和积极性,同时提升了课堂教学效果。
探讨通过优化课程考核形成性评价方式,增强课程学习过程评价层的客观性、科学性和可操作性。
【总页数】2页(P122-123)
【作者】张娜
【作者单位】西安翻译学院信息工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】TP3-4
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小学数学教学中计算思维的培养研究
小学数学教学中计算思维的培养研究
沈叶娜
【期刊名称】《电脑迷·教师研修》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】小学阶段是学生接受系统教育的初级阶段,也是夯实基础的重要阶段。
这个阶段中,对于培养学生的学习能力和学习习惯有着深远的影响。
数学学习中计算思维是一项非常重要的能力,在小学数学课堂中正确培养学生的计算思维能为学生以后的学习打下坚实的基础。
本文具体阐述了计算思维对小学数学学习的意义,分析了当前小学数学教学中阻碍计算思维培养的因素,从而提出了在小学数学教学中培养学生计算思维的具体策略。
【总页数】3页(P43-45)
【作者】沈叶娜
【作者单位】杭州市萧山区瓜沥镇明德学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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信息技术
ＭＯＯＣ环境下“计算思维”微课程设计与应用
张娜
（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭１１２０００）
１概述ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｎｌｉｎｅＯｐｅｎＣｏｕｒｓｅ）中文翻译为大规模网络开放课程，是开放教育资源不断发展推动产生的新的教育形式。
它是一种免费的，面向社会公众的，跨越地区与时间的教育形式。
ＭＯＯＣ有几个关键词，首先，大规模意味着这种教育形式不限制学习者的数量；网络，则说明这种教育形式是在网络环境下进行的；开放则意味着任何对课程感兴趣的人都可以参与学习，不限制年龄专业等。
ＭＯＯＣ的出现打破了传统高等教育的限制，当前许多知名学府都推出了ＭＯＯＣ免费公开课程。
目前在中国新浪、网易等也相继推出了免费的公开课。
对于ＭＯＯＣ教育来说主要的构成是视频教学，但是传统的视频教学时间长每一学时为４５分，形成的视频文件较大，并不适合ＭＯＯＣ的学习者。
因此，长度为８－１５分钟的微课程更加适应ＭＯＯＣ的教学需求。
微课程一般是针对一个知识点或者某一个主题进行的时间为８－１５分钟的更适合网络的新型课程形态。
如果将ＭＯＯＣ与微课程结合起来将更加适应当前教学的需求。
２ＭＯＯＣ环境中微课程设计的原则
２．１适当分解的原则。
在ＭＯＯＣ环境中，课程案例应该适合网络传输，在时间上应该短小，这样使学习更加灵活。
针对这一情况在微课程设计时应该将知识进行适当的分解。
每一节课是一个知识点，时间长度在十分钟之内。
２．２角色定位原则。
在ＭＯＯＣ环境中，学习者作为学习的主体具有非常高的自由度，学习者在什么时间学习、学习什么、学习进度如何都是自己掌握的。
因此在进行微课程设计时，应该考虑到学习者的主体定位，在课程设计时注意设计讲授者与学习者的角色定位。
尽量挖掘学习者的学习动力，使学习者能够有效的参与到学习中来。
２．３重视交流的原则。
在ＭＯＯＣ环境下的课程主要是学习者学习，课程设计者提供讲授。
但是对于学习来说只有这两点是不充分的，应该充分考虑学习者与设计者之间的交流，帮助学习者解答问题，让学习者在不断学习新知识的基础上还能够强化知识达到掌握知识的目的。
２．４课程资源多元的原则。
ＭＯＯＣ是一种基于网络的教学形式，学习者可以在任何时间、任何地点通过任何自己喜欢的网络终端来学习自己喜欢的课程。
对于微课程设计来说，简单的提供视频是不足够的，应该为学习者提供多元的教学资源，学习者根据自己的需求进行学习。
２．５简单清晰原则。
在ＭＯＯＣ环境中，学习者可以学习的课程非常多，学习者接收到的信息量也非常大，这时学习者可能会不知道如何选择而影响其自主学习。
因此，在进行微课程设计时应该简单清晰，减少无关信息的出现，提高学习者的学习效率。
３ＭＯＯＣ环境中微课程教学设计模式
在ＭＯＯＣ环境中微课程的设计与传统的网络课程设计不同。
传统的网络课程有明确的学习者，学习者的组成比较简单，ＭＯＯＣ是一个完全免费的开放的学习环境，任何人都可以在ＭＯＯＣ平台中注册学习，因此，在ＭＯＯＣ环境中进行课程设计时就需要考虑学习者的类型、需求，所处的环境等因素。
在ＭＯＯＣ环境中，微课视频也不同于传统的网络教学，在传统网络教学中教师的主体地位没有改变，视频只是作为一种辅助手段。
而在ＭＯＯＣ环境中，微课视频则作为教学的主要载体，是学习者进行学习的主要手段，因此在视频教学的设计过程中应考虑学习
内容、教学策略和媒体这几个方面。
在ＭＯＯＣ环境中，学习者具有高度的主动性，知识被构建的基础是网络，学习者处于连通的网络之中，通过网络工具与其他学习者、课程设计者进行资源的共享和交流协作。
针对以上分析，ＭＯＯＣ环境中的微课程教学设计主要分成：学习者的需求分析、教学资源设计、学习测评三个模块来进行。
其中，学习者的需求分析包括：学习需求分析、学习目标设定、课程内容分析；教学资源设计包括：教学资源设计、教学过程设计；学习测评设计包括：学习测评、教学管理。
其中学习者的需求分析是基础，教学资源设计是主体，学习测评是保障。
４计算思维微课程设计应用
计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
在ＭＯＯＣ环境下根据前面的分析进行计算思维课程的微课程设计。
首先学习者需求分析，潜在的学习者主要是计算机信息技术课程的教师与计算机信息技术相关的学生，对于教师来说其学习的需求是为了提高教育能力，对于学生来说，其学习的需求是为了培养计算思维能力，提高计算思维学习技能。
通过需求分析来确定教学目标对计算思维的基本概念进行总体的了解掌握关键的概念；掌握计算思的维核心组成部分；在日常学习和教学中注意培养计算思维能力。
根据教学目标对教学内容进行分割，分割后进行课程设计，搭建教学平台。
我们选择Ｕｄｅｍｙ课程平台作为计算思维微课程的课程平台。
首先进行课程管理；创建课程提纲；添加资源模块；编辑测试模块，通过测试模块可以及时的将学习者的学习状况进行反馈；Ｕｄｅｍｙ中，每一节课的内容页面的右侧都有问答页面，支持ＵＲＬ、图片、嵌入ＨＴＭＬ等，学习者可在这个区域进行提问或者与其他学习者进行交流，教师也可以参与到问答中来；Ｕｄｅｍｙ中还包含笔记模块、聊天模块，学习者可以通过笔记模块来记录笔记，通过聊天模块进行讨论；Ｕｄｅｍｙ中还包含通知模块，可以发布话题、课程安排或者一些活动、要求等。
５结论
通过实验课程平台可以看出，学习者可以选择自己方便的时间段进行学习。
学习者在讨论区积极讨论，针对自己不理解的知识点提问，其他学习者和教师也积极参与到讨论中。
同时通过ＭＯＯＣ平台也可以看出，当前的学习者学习习惯不好，参与笔记模块的学习者很少。
通过在ＭＯＯＣ环境下“计算思维”微课程设计与应用来分析，确定了ＭＯＯＣ环境下微课程教学设计原则，为以后ＭＯＯＣ环境下微课程的设计提供借鉴。
相对比于传统教学模式，ＭＯＯＣ环境下计算思维微课程，结合了对潜在学习者的分析进行教学设计，针对当前网络学习环境为社会公众提供一个顺应计算机科学教育发展趋势的教学环境。
参考文献
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012(03):31-36.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012(11):19-21.
[3]冯立国,杨孝堂.远程开放教育课程教学设计的模式框架[J].中国电化教育,2011,(09):53-60.[4]金陵.从联系中看MOOC 、微课和微课程[J].中国信息技术教育,2013,(06):33-34.
摘要：针对当前网络环境提出ＭＯＯＣ环境下建构“计算思维”微课程设计，并通过Ｕｄｅｍｙ课程平台进行应用。
通过与传统教学进
行对比，ＭＯＯＣ环境下计算思维微课程平台适合当前教育趋势。
关键词：ＭＯＯＣ；微课程；计算机教学１７１
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