-构建一种“活”的政治课堂教学模式

构建一种“活”的政治课堂教学模式【摘要】传统思想政治课堂教学模式的种种弊端要求我们去探寻新的教学模式，构建一种“活”的课堂教学模式代替传统的灌输——接受教学模式，是提高政治课堂教学质量的有效路径。

【关键词】思想政治课；教学模式；教学方法“枯燥乏味，不着边际；说空话，说套话；人云亦云；无聊；死记硬背”。

这是上第一节政治课时学生对初中政治课评价。

因为在传统的政治课教学当中，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生的学习方式基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，被动接受学习是其主要弊端。

这就使得政治课成了空洞、枯燥、说教的代名词，师生之间没有共鸣，同学之间没有争论，出现许多学生不愿上政治课，甚至讨厌上政治课的现象。

这就要求我们必须去反思传统教学模式，探索一种新的课堂教学模式，构建一种“活”的课堂教学模式。

对于如何去构建一种“活”的课堂教学模式，需要对过去传统的课堂教学模式进行一个反思。

一、传统教学模式的反思传统教学模式是以教师为中心的教学模式，讲究“师道尊严”、“学术权威”，坚持教师权威、知识本位和精英主义的价值取向，强调高考，以高考为指挥棒，而忽视学生是学习的主人地位，否认学生在学习内容上的选择性、自主性、能动性和创造性，最终也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。

具体表现在：第一，片面强调教育者的主动地位，将受教育者的内化过程视为单一被接受过程，忽视学生的主动性和学习的主人翁地位，具体体现为“满堂灌”和“填鸭式”教学。

在传统的政治课堂上，教师站在讲台上按着现有教材和自己的备课教案，照本宣科，不注意与在座的学生的沟通和交流，出现教师夸夸其谈，而学生则“呆若木鸡”，甚至是“身在曹营心在汉”的局面。

这种“目中无人”的教学使得学生在情感上会疏远老师，在行动上会排斥教学内容。

这样教育者和受教育者之间的矛盾便会凸显，也自然不会出现学生主动接近老师，主动接受学习内容的结果。

第二，片面强调学生个体的学习，忽视学生之间的合作学习。

具体体现为传统教学中，教师过于注重对学生个体的学习情况和过程的评价，忽视同学之间在思想、能力、观念上的相近性和互补性，因而不能利用这种相近性和互补性达到让学生自己教育自己的目的，也就不能使学生享受到合作学习给他们带来的偷快。

这既违背教育教学目标，也不利于学生社会性的成长和发展。

第三，片面强调本学科内的知识，忽视与其他学科知识间的联系，尤其是忽视与实际的联系，因而使学生感到枯燥无味，产生“事不关已”的感觉。

政治教学应根据时代的要求填充鲜活的内容，做到与时俱进；又应重视学科之间的联系，做到“外引内联”，才能激发学生的学习兴趣和探索欲望。

第四，片面强调高考，一切向高考看齐。

学生的学习目标就是围绕着高考这只指挥榜，而老师的教学目标就是为了能有更高的升学率，而往往忽视了学生的主体作用，忽视了课堂的主体是学生；忽视了政治有一个特殊的功能就是德育的功能，能让学生在课堂中有一种情感的提升。

这就抹杀了学生的主观能动性，限制了学生的积极性和创造性的发挥，窒息和摧残了学生智慧的火花。

新课改就是要求应该从学生的“学”出发，把教师进行的必要的讲授、示范、点拨，同学生阅读、观察、探索、讨论等有机结合起来，启发学生思维，引导学生思考，为发挥学生的主动性创造条件，让学生真正成为学习的主人。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“课堂上，一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。

”可见，要想使我们的教育达到理想效果，师生关系是关键。

并且在新课改把“一切为了每一位学生的发展”，作为新课程的核心理念，即必须在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，那如何在课堂教学中去做到这一点呢，就是要构建一种新的课堂教学模式——“活”的政治课教学模式。

政治课作为培养学生良好思想道德品格，引导学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要阵地，必须改变传统的课堂教学模式和教学理念，贯彻新的教学理念，塑造开放互动的课堂教学模式，关注学生的情感、态度和行为表现，使课堂教学充满民主、平等气氛，是“活”的课堂。

而如何构建一种“活”的课堂呢，就是要从教学方法上入手。

二、教学方法的改革（一）运用竞争手段，培养竞争意识。

展望未来，科学技术是第一生产力，科技进步是经济发展的决定性因素。

日趋激烈的国际竞争，归根结底是科技的竞争，人才的竞争。

因此，作为教育者，必须培养学生的竞争意识和竞争能力，使他们长大成人后，能迅速适应竞争社会，能在纷繁的国际竞争中战胜敌手，成为强者，为祖国多作贡献。

为此，根据教材的特点，教师在课堂上采用竞赛式教学手段，激发学生学习的主动性和创造性。

例如:在讲授新知识时，针对识记目标，组织学生按男女分组进行速记比赛。

请双方分别派若干名代表上黑板默写，看哪方能在最短时间内默写得准确无误、板书条理清晰，字迹工整，哪方就为优胜方。

再如，把全班分成若干小组互相挑战，针对教材某些内容，各小组学生均可自发提出问题，并要求某组某位同学回答，回答不出或答不正确为负方，回答正确的为正方。

此外，在上复习课时，教师也可以将学生组织成若干竞赛小组，然后出示课堂竞赛题，请学生进行抢答，列表统分，回答最快最准确的为满分，积分最高者为冠军，其余依次排名。

采用这种教学方法，学生会感觉到课堂40分钟过得很快，既生动有趣，又兴奋刺激，有效地调动了学生的学习主动性和积极性，使学生的智能得到充分的发展。

（二）运用表演手段，营造愉悦的学习氛围。

思想政治课，由于其内容比较抽象、理论性较强，难干理解。

教师上起课来，若不注意讲究方式方法，就易于平淡、枯燥无味、缺少激情，学生听课时也缺乏兴趣。

为了能调动学生的学习兴趣和学习主动性，可采用了课堂表演的教学手段。

表演是学生的天性，通过表演，能激发学生的学习兴趣，营造愉悦的学习氛围，发展学生的创造力和想象力，深化对知识点的理解，有效地发挥了学生的主体作用。

例如，讲授高一第二课《多变的价格》时，教师在课堂教学过程中，先后组织各组同学进行表演课本第13页两个场景活动“买方市场”和“卖方市场”，可以让学生充分地理解了该知识点，并且学生的学习兴趣被调动起来了，整个课堂气氛极其活跃。

教师此时趁热打铁，帮助学生理解本课知识点，理顺各知识点的逻辑关系，从而达到掌握和巩固知识的目的。

学习政治知识本来是件让人感到十分枯燥无味的事，但如果让学生在表演中学，就会变得很有趣，很生动，并能在表演中对一些概念、基本观点和基本原理加深理解，而且留下深刻的印象。

表演手段形式多种多样，如朗读，演讲、舞蹈等，教师应做到形式多样，相互渗透，反复循环，针对教材的特点和需要，采用不同的形式和组合，以服务于教学，达到培养学生能力和发展智力的目的，不断提高学生的心理素质和审美素质。

（三）创设情境，陶冶情操、激发学生求知欲望。

学习是一种认知活动和情感活动的互相协调、互为作用的过程。

人的情感与人的活动动机、人的兴趣有着密切关系。

学生在课堂接受新知识时，必须经历心理的转化过程:被动接受知识主动接受知识渴望接受知识的过程。

因此，教师应善于创造情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生的心理转化过程直接进人“渴望接受”阶段，这样，我们的教学就能够起到事半功倍的效果。

例如，在上高一《神奇的货币》这一课时，采用播放一段FLASH，是关于对“金钱”在不同时代的不同看法，通过画面，设置悬念，提出问题，学生跃跃欲试，急于解答问题，从而引出对待金钱的正确态度。

教师通过创设情境，感染情绪，活跃气氛，可以激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，全神贯注，兴趣盎然，积极参与，有利于充分发挥学生的主体作用。

（四）采用“指导—自主学习”法，培养学生独立思维能力。

要在课堂教学中贯彻对学生能力的培养，关键在于在承认教师在教学过程是一种导向的作用同时，更应确立学生是课堂的主体，充分调动学生学习的积极性。

通过指导学生主动参与各项教学活动，培养学生能力，发展学生智力。

要促进学生能力的发展，教师在教学中要创设条件，积极开展开放式讨论会、辩论会、心理测试活动，让学生有充分施展才能的机会，敢于大胆发表与教材、教师不同的看法，培养学生善于独立思考、创造性解决问题的能力。

例如，举行流通中的货币量辩论课。

第一，教师先组织好课前准备工作。

首先是选定辩题:正方是国家发行的纸币多比少好；反方是国家发行的纸币少比多好。

其次是组织辩论成员，每方4人，确定双方教练，教练由政治教师和班主任担任，评判员由班干、团干担任。

再次是帮助学生准备辩题，收集资料，明确辩论策略，方法以及分工，制定辩论规则。

准备过程中，教师应让学生先预习教材，弄懂各知识点的内在涵义和逻辑关系，再共同讨论有关问题，帮助学生解决存在的一些困难，使学生有把握地自行辩论。

第二，教师要组织好活动过程。

辩论首先就辩题抽签，明确正反方，在黑板上写好辩题和正反两方的成员，选定一位能力强、处事公正的同学任主持人，辩论开始先由正反方一辩陈述观点，再由二辩提问，然后自由发言，最后双方由一人综述。

由评审员进行评述，并决定优胜。

时间为一节课。

双方队员均由各组选派出的，他们的一切发言稿、材料以及辩论策略均是各组全体成员集体智慧的结晶。

其次，准备要比较充分，特别是辩论规则要具体、明确并切实可行，不打无准备之仗。

再次，事前要广泛宣传动员，吸引大多数同学参与，对优胜者给予适当的物质奖励和精神奖励。

通过辩论，进一步认识了纸币的发行量应该以流通中所需要的货币量为限度；通过辩论活动，提高学生思维能力和表达能力，锻炼口才，提高他们随机应变能力。

辩论会、讨论会、演讲会等都是“指导—自主学习”的具体形式。

组织辩论，是一种比较复杂的活动，对提高学生的各方面能力都极为有利，也能激发学生的学习热情，把知识学活，特别有助于培养学生的思辩能力。

构建一种“活”的课堂教学模式，应该是从教学方法入手，在改变老师的旧的教学观念的同时，提高老师自身的素质，充分利用一切可以利用的条件，培养学生的参与意识，成为课堂的主体。

这就是“活”的课堂教学模式的精髓。

总之，课堂教学模式的改革需要我们不断去探索，相信只要我们不懈努力，我们一定能找到一个适合自己风格、适合本校实际、适合不同学生特点的有特色的课堂教学模式。

参考文献：郁之虹张菊香．关于传统德育课程教授模式的反思．【J】．思想政治教育，2003；张春莉．从建构主义观点论课堂教学评价．【J】．教育研究，2002；周小山．教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观．【M】．北京大学出版社；薛丽杜云辉．关于思想政治课课堂互动教学模式思考．【J】．通化师范学院，2004。