英语研究性学习报告

英语研究性学习报告

一、英语研究性学习不同于英语学科教学

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程

围绕着问题关键步骤的提出──寻找收集资料──分析研究问题──

解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教研讲义为

依据和载体，过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的

过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，学员是

知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学

习主要由学生负责完成，它摒弃学生自主选择学习内容的可以选择权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、洞悉重复等方式掌握学

科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习轻视读书学习的结果，

更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受操作过程和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上或进行；而研究性学习教学活动的

活动不拘泥于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取

知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学

习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出如上所述英语教学，必修课程根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性

课题。如：英语语法学习和词的用词词语总结，英式英文与美式英语

的不同，英语学习的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集

资料体来中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中

的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。

3．学生运用已学的英语知识完成个别课题的结题报告。4．在答辩过

程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）东西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不

同（3）英语学习方法的研究（4）中西身体语言的异同（5）明白英语

国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构

的异同（7）语法的钻研和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的

应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、

餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养文字学学生运用已学的英语

基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创

造力，培养探索创新精神。（4）高中学生培养学生与他人合作的群体

意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四边时间知识性第二步：资

料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定

阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周等待时间

学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·交流学习报

告·出差学习报告

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方东方文化无亲

身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有

驾驭能力5．对策：（1）指导学生翻查资料，利用因特网、图书馆、

报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进

行调查采访。（3）注意研究过程中反映出来的情况，及时调整计划，

针对问题成功经验他人经验经验及时解决。（4）加大理论学习和方法

学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课

题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破初中班

了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助写出

开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶

段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和

学生都要做好准备工作，填写好社交活动安排表。许多次活动之后作

好记载，中学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应

开设讲座，让学生懂得撰写分析报告、论文、调查报告等的格式，学

生对收集的资料或进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交

各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评

定阶段。首先根据北京师范大学的开题报告、活动资料（包括笔记、

资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分状况、参考小组成员在

整个活动中的参与情况，评出小组成员的安全级别。（6）总结与展示

阶段。学生对自己在整个研究性学习过程的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于不须中心地位。研究性学习强调以

学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情

况下以科小剑或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到

的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有寡头垄断。不是教师说

的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，

很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营

养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具

有灵活多变性。