建国以来基础教育的8次课程改革

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新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体...

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。

其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。

促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。

克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。

新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。

新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。

高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

建国以来基础教育的8次课程改革.

建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。

课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。

第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。

第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。

第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。

1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。

第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。

改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次:1992--1998年。

1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。

1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。

建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革 “文革”结束，拨乱反正。

1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次 1986-19911986年《义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

第七次：1992--1998年。

1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。

1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。

1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。

在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。

教学计划改为课程计划。

小学和初中的课程整体设计。

课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。

前七次改革的简评：1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。

2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。

3：主要体现课本的改革。

基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。

当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。

第八次：始于1999年。

建国以来八次课程改革中的教学方法及评论

建国以来各次教学改革中教学法及评论一、1949—1952年第一次课程改革中的教学法（一）改革背景1949年新中国刚刚成立，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区继续建设新民主主义教育。

1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助联经验，建设新民主主义教育。

”这次课程改革，初步建立起新中国中小学的课程体系、制度和传统。

在教学法上，针政策的提出为教学法的发展指明了向，但是由于忙于对较的教育机构进行接收改造，忙于新学校的建设，直到1952年，教学法的改革尚未大规模进行。

（二）代表教学法这一时期的教育政策是要求“以解放区教育经验为基础”，而解放区的教育经验中最突出的就是干部教育和工农群众教育。

而且新中国刚刚成立，百废待兴。

彻底完成新民主主义革命还需要有知识有文化大量干部与工农群众参与，可此时的干部和工农群众的文化水平普遍不高，其中文盲的数量不在少数，为了能尽快满足新民主主义建设对人才的需要，使他们能在建设中发挥更大的力量。

这一时期的教学法主要以围绕如提高干部和工农群众的文化知识水平的成人教育为主1北京“工农速成中学”教学法为了加强干部和工农群众的教育，大力创办工农速成学校，培养工农出生的知识分子和建设人才。

工农速成学校的主要任务是提高干部与产业工人的文化知识水平，要求学生在3年时间要修完普通中学6年的基本课程，因此对于这一要求，就要探索如精简课程与教材，改革教学法等。

在这一探索中形成了工农速成中学的教学法。

其教学法的特点主要有五面：第一，选用高素质的教师队伍。

进行速成教育，那必须要具备一批高素质的教师队伍，如北京实验工农速成中学，选取了具有本科学历有着丰富教学经验的教师到该校上课，并且还有教育部分配的各大学的优秀毕业生，这就使该校迅速形成了一只有学识、有经验、勤奋好学、用于探索的教师队伍。

建国以来8次课程改革

建国以来8次课程改革自中华人民共和国成立以来，我国教育事业取得了巨大的发展和进步。

为更好地适应社会的发展需求和培养适应时代要求的人才，我国进行了多次课程改革。

本文将对自建国以来的8次课程改革进行梳理和回顾。

第一次课程改革发生在1952年，这是新中国成立后的第一次全面的教育改革。

这次改革主要是以调整学科为核心，取消了原先的八年制小学和四年制中学教育模式，建立了新的“一二九”学制，即六年制的小学和三年制的初中，增加了数学、自然、物理、化学等实用学科的教学时间，这一改革为适应新国家的需要提供了更多的人才。

第二次课程改革发生在1958年至1962年，这是第一个五年计划期间的改革。

这次改革主要是为了适应社会主义建设的需要，提高教育的质量和效益。

在这次改革中，增加了政治、历史、地理等社会科学课程的教学时间，增加了手工劳动、劳动实践和科技活动的时间，提高了教育的实用性和综合性。

第三次课程改革发生在1978年，这是改革开放初期的一次重要改革。

这次改革主要是为了推进素质教育，强调全面发展。

这次改革提倡开展校本研究、学校特色课程和兴趣小组活动，注重培养学生的创造精神和实践能力。

第四次课程改革发生在1993年，这是继续教育改革的一次重要举措。

这次改革主要是为了提高继续教育的质量和效益，加强职业技术培训和成人教育的力度。

这次改革增加了职业技术教育的比重，开展了职业培训和成人教育的实践活动，促进了教育与社会经济的紧密结合。

第五次课程改革发生在2001年，这是迎接新世纪的一次重要改革。

这次改革主要是为了推进素质教育的全面发展，注重学生的创新能力和综合素质的培养。

这次改革着重发展综合实践活动、社会实践活动和科技创新活动，增加了选修课程的设置和实施。

第六次课程改革发生在2009年，这是高中阶段教育的一次重要调整。

这次改革主要是为了提高高中阶段教育的质量和水平，加强学科与学科之间的衔接和协调。

这次改革进行了课程研讨和教材编写，着力培养学生的创新精神和实践能力。

建国以来八次课程改革的历程

建国以来八次课程改革的历程第一次：（1949——1952）设置了门类齐全的学科课程，包括语文、数学、外语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等。

第二次：（1953——1957）削减教学时数、在教学计划中设置劳动技术教育课，1956年发行了第二套中小学教科书，对理论性有所加强，注意了学生动手能力的培养。

第三次：（1958——1965）“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

第四次：（1966——1976）文革，学校课程和教学历经了一场灾难。

第五次：（1977——1985）统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次：（1986——1991）1986年《义务教育法》出台。

第七次：（1992——2000）突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。

第八次课程改革：根本任务：新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。

即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

核心任务：是学习方式的转变。

在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。

教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。

使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

我国义务教育课程改革重点归纳

我国义务教育课程改革重点归纳在建国以来的50多年里，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这8次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。

一、建国以来课程改革历程8次课程改革依据什么标准加以阶段划分，每个阶段该叙述的主要内容是什么，学者们并没有很好地加以讨论。

每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。

据此，笔者以历史环境的变迁和重大教育政策的转变为依据进行阶段的划分，并对每个阶段的课程计划、标准与教材的变革进行厘定。

(一)1949—1952年的第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。

这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向，对这一时期的课程母锲鸬搅酥苯拥闹傅甲饔茫?哟丝?剂宋夜?谝淮慰纬谈母铩?br>这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。

1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。

同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。

我国课程改革历史回顾

1986年，全国人大通过了《义务教育法》，规定全国分期分批普及义务教育。
1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》。
1992年在广泛征求意见的基础上进行了修改，并将“教学计划”更名为“课程计划”。这个课程计划第一次将小学和初级中学的课程统一设计，并且根据各学校学制的不同情况，将课程计划中的课程表分为“六三制”和 “五四制”两种。在课程表中将全部课程分为两大类：学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课程。
我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革一、第一次课程改革（1950~1952）
新中国成立初期，各地方教育行政部门以1941年制定的《六年制中学各科课程标准草案》为蓝本，进行中学课程修改并实施。
1950年，教育部颁发《中学暂行教学计划》、《中等学校暂行校历》。 1951年8月，政务院颁布改革学制令，重新规定中小学学制，实行小学五年一贯制，取消初高两级分段，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。 1952年教育部又颁发《四、二旧制小学暂行教育计划》。 1952年中央核准，公布了《小学暂行规程》、《中学暂行规程》，这是新中国第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学的性质、任务及培养目标、课程设置、教学计划、教学原则或教材等，初步奠定了新中国中小学课程的框架。
1954年，根据颁布的学制、培养目标、教学计划及有关规定，人民教育出版社开始编写新的中小学教材，1956年完成，并于同年秋季发行。
1957年，根据教育部指示，对这套教材内容作了精简。 1953~1958年，教育部每年都要颁发一个新学年的教学计划，根据当时社会政治、经济形势的变化对课程做一些调整，变动最多的是政治和外语。
我国课程改革历史回顾

1、新中国成立后的八次基础教育课程改革--新课标解读

第二，国家经费投入依然不足，且各地区投入不平衡。
新课程改革需要大量的经费支持，不论是在新课程资源开发、学校场地建设、教学硬件设备、师资培训等众多方面都需要大量的资金，仅仅依靠学校自身解决这些问题是不实际的，需要国家的大力扶持和社会各部门的协调。
第三，对农村教育重视不足。主要表现在对农村教师培训不足、经费支持不够、课程编制较少考虑农村教育的需求、选择的实验地区和学校农村比率远远少于城市的等等。
第二次（1953-1957）4年
这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。
二、第八次（2001—至今）
新一轮课程改革的相关介绍及取得的成就
1．新课程改革有关政策文件 2001-2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架。
2001年：《基础教育课程改革纲要（试行）》《义务教育阶段课程设置方案（试行）》语文等21个学科课程标准（实验稿）
• 第五次（1977-1985）8年
• “文革”结束，拨乱反正。1978 年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。 1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
• 第六次（1986-1991）5年
• 1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

建国以来八次教育方针和改革思想

第一次：（1949—1952年的第一次课程改革）
新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造，1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。
• 第六次:(1981—1985年的第六次课程改革)
1981年6月中共中央十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。” • 1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划(修订草案)》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。
• 第八次：(1996至今第八次课程改革)
• 20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应世界课改的潮流，中国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。
2002年11月,党的十六大报告进一步明确了新时期党和国家的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2007年10月，党的十七大提出的党的教育方针：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
•
这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。这场改革仍在继续，成败与否有待实践的检验。

建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革自建国以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革，这些改革不仅为学生们提供了更好的教育资源和机会，也对教育体制进行了深刻的改革和创新。

本文将依次介绍这8次课程改革的背景、目标和实施情况。

第一次课程改革（1950年代-1960年代）建国初期，中国社会经历着巨大的变革和重建，因此教育改革是迫在眉睫的任务。

在这个时期，课程改革的目标是为了推行社会主义教育并推广普及九年制义务教育。

课程内容强调马克思主义的基本原理，注重培养学生的思想品德和社会责任感。

第二次课程改革（1970年代-1980年代）这个时期，中国正在进行社会主义革命，课程改革旨在贯彻毛泽东思想，将政治教育置于核心位置。

课程内容分为三部分：政治、语文和数学。

政治课程被强调为“红旗下的一代”，培养学生的革命精神和社会主义理念。

第三次课程改革（1990年代）这次课程改革是在全国高考改革的背景下进行的，旨在提高高中阶段的教育质量。

改革的目标是培养具有综合素质和创新能力的学生。

课程内容的改革包括减少课程负担，注重培养学生的实践能力和综合素质。

第四次课程改革（2001年）这次课程改革主要是针对小学阶段的教育，目标是缩小城乡之间、地区之间的教育差距，提高教育公平性。

改革的重点是优化课程结构，提高教师的教育能力和教学质量。

此外，教育部还鼓励学校开展多元化的教育活动，培养学生的创新能力和兴趣爱好。

第五次课程改革（2004年）这次课程改革是在全面推行素质教育的大背景下进行的。

改革的目标是鼓励学生个性发展、兴趣培养和创新能力的培养。

课程内容的改革主要包括增加选修课程的数量和种类，提高学生的综合素质和核心竞争力。

第六次课程改革（2010年）这次课程改革的目标是进一步推行素质教育，加强核心素养的培养。

改革的重点是提高学生的跨学科能力和综合素质。

在课程内容方面，增加了创新创业课和社会实践课，培养学生的实践能力和创新意识。

第七次课程改革（2014年）这次课程改革是在“育人为本”理念的指导下进行的，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。

新中国的八次课改

新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949年启动，1952年结束。

1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学新的教材。

1952，这“有计划年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。

人民教育出版社组织各学科专家编辑出版了第二套全国通用的中小学各科教材。

第二次课程改革因为课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理；第二套教材只使用了一年，因为以苏联教材为蓝本，内容偏深过难，被教育部要求精简。

“第三次课程改革”：分为前后两个阶段（1958—1965），前一阶段是1958—1960年的“大跃进”时期。

这一时期我国社会主义改造基本完成，开始探索建设社会主义道路。

1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》。

据此，全国开展了轰轰烈烈的“教育革命”。

在基础教育课程领域进行如下改革：下放课程管理权力；缩短学制，自编教材，自请教师；组织参加生产劳动，建设生产劳动课程；强化思想政治教育和对教师的思想改造。

后一阶段是1961—1965年的课程调整时期。

在1961年召开的中共八届九中全会上，党中央确立了“调整、巩固、充实、提高”的方针，以纠正“教育革命”中出现的问题，并对基础教育课程作如下调整。

（1）统一管理基础教育课程。

1963年3月，国家教育部颁布了《全日制中、小学暂行工作条例（草案）》，对中小学课程实施统一管理，首次提出了“国定制”与“审定制”相结合的教科书制度。

建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革《建国以来基础教育的 8 次课程改革》新中国成立以来，基础教育课程经历了多次改革，每一次改革都反映了时代的需求和教育理念的更新。

这些改革旨在提高教育质量，培养适应社会发展的人才，促进教育公平。

以下将详细介绍这 8 次课程改革的背景、主要内容和影响。

第一次课程改革（1949 1952 年）新中国成立初期，百废待兴，教育事业也面临着整顿和重建。

这次课程改革的重点是改造旧教育，确立了新民主主义的教育方针。

在课程设置上，强调了思想政治教育，注重培养学生的爱国主义和集体主义精神。

同时，对旧教材进行了修订和改编，删除了封建、买办、法西斯等内容，增加了反映新中国建设和人民生活的新内容。

第二次课程改革（1953 1957 年）随着社会主义改造的推进，教育也需要适应新的形势。

这一时期的课程改革学习了苏联的教育经验，强调系统知识的传授和学科体系的完整性。

在课程设置上，增加了物理、化学等自然科学课程的比重，加强了基础知识的教学。

但在实践中，也出现了一些生搬硬套的问题。

第三次课程改革（1958 1965 年）“大跃进”时期，教育也受到了影响。

这次课程改革强调教育与生产劳动相结合，缩短学制，精简课程。

但由于过于强调劳动实践，忽视了基础知识的教学，导致教育质量有所下降。

1961 年以后，进行了调整，重新强调了基础知识的重要性。

第四次课程改革（1966 1976 年）“文化大革命”期间，教育受到了严重破坏，课程改革陷入混乱。

学校停课，教材被废弃，教学秩序被打乱，教育质量大幅下降。

第五次课程改革（1978 1980 年）“文革”结束后，教育开始拨乱反正。

这次课程改革恢复了正常的教学秩序，重新制定了教学大纲，增加了外语、计算机等课程，注重培养学生的能力和创新精神。

第六次课程改革（1981 1985 年）这一时期，课程改革强调提高教育质量，加强基础知识和基本技能的训练。

在课程设置上，进行了适当的调整和优化，使课程更加符合学生的身心发展特点和社会需求。

建国以来基础教育的8次课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革建国八次课程改革简述第一次1949-1952教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。

设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

第二次1953-1957这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。

1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

第三次1958-1965这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。

1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

（小学五年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科的初步实验）第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

停吵闹革命全国只有一种教材，就是毛泽东著作和报刊社论。

68年复课之后，搞工农兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。

第五次1977-1985“文革”结束，拨乱反正。

1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次1986-19911986年《义务教育法》出台。

新中国的八次课改

新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949 年启动，1952 年结束。

1949 年12 月23 日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学主要设置政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程，小学设语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等课程。

（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。

新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。

1952 年秋，人民教育出版社出版了从1951 年开始编写的11 本中学新教材，同年，中学数学大部分采用东北区编译的苏联数学课本。

为实行五年一贯制，人民教育出版社又编写出版了小学语文和算术课本。

1952 年最为重要的教育事件，是公布了《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，这是第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学学校教育宗旨，初步奠定了新中国中小学学校教育体系。

“第二次课程改革”：1953 年，党中央提出了过渡时期的总路线和国民经济第一个五年计划。

为适应我国第一个“五年计划”与改变第一次课程改革中的结构单一、学生掌握知识片面性等问题，我国又进行了第二次课程改革（1953年—1957年）。

这次“课程改革”主要是师法苏联，服务党在过渡时期的总路线和总任务。

课程改革的重点是整顿、巩固和发展中小学，初步形成了比较全面的中小学课程体系，有计划地修订教学计划、教学大纲和教科书，为教师编写专门的教师参考用书等。

教育部于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。

建国后八次教育改革

建国后八次教育改革(一)1949—1952年的第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向，对这一时期的课程母锲鸬搅酥苯拥闹傅甲饔茫哟丝剂宋夜谝淮慰纬谈母铩?br> 这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。

这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。

(二)1953—1957年的第二次课程改革随着国民经济的恢复，1953年我国开始执行“一五”计划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。

基础教育“八次课改”的历史轨迹与研究脉络

基础教育“八次课改”的历史轨迹与研究脉络新中国成立以来在基础教育领域进行的八次课程改革，已经成为当前教育研究的专门领域和热门话题。

在基础教育课程改革与发展的新拐点上,对“八次课改”的历史轨迹与研究脉络做一番回顾，可以让我们更好地前瞻基础教育课程改革及其研究的未来发展。

一、历史轨迹在新中国60余年的历程中，社会主义建设和发展经历了不同的历史阶段，与之相应，基础教育课程改革也经历了不同的历程，其大致路径及其重要细节如下。

第一次课改（1949-1952）：改革旧制度，统一新政策，建立新课程新中国成立前夕，第一次中国人民政治协商会议在其《共同纲领》中就明确提出：“人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法”。

据此，1950年8月，教育部颁发了《小学各科课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》，对旧的教学制度、教学内容、教学方法进行了根本改革。

例如，中学取消了旧中国规定的“党义”、“公民”、“军训”等科目，设置了“革命常识”、“共同纲领”、“时事政策”等学科，设置了门类齐全的学科课程：政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1950年9月，新闻出版总署召开全国出版会议，确定了全国统一供应中小学教材的方针。

1951年3月，教育部召开全国中等教育工作会议，提出了普通中学的宗旨和教育目标，并通过了《中学暂行规程》（1952年3月颁布）以及中学政治等7个学科的课程标准草案。

1951年8月，教育部召开第一次全国初等教育及师范教育会议，通过了《小学暂行规程》（1952年3月颁布，明确小学学制为5年，开设语文、算术、体育、图画和音乐课程，四、五年级增设自然、历史和地理），并制定了新中国第一个《小学教学计划》。

1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的决定》，对各级各类教育的学制做出了新的规定。

其中，小学部分缩短了修业年限，改“四·二”学制为“五年一贯制”，入学年龄为7岁；中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。

建国以来8次课程改革

1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。教育部1998年12 月 24 日制定、国务院 1999 年 1 月 13 日批转了《面向 21 世纪教育振兴行动计划》（实施“跨世纪素质教育工程”） 1999 年 6 月 13 日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
改革时间
第一次 1949-1952
第二次 1953-1957
第三次 1958-1965
第四次 1966-1976
相关举措
教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。 1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
封面页
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建国后八次课程改革历史回顾
目录页
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1.八次课程改革的时间脉络及关键词
2.前七次课程改革的主要举措 3.关于新课改（重点） 4.从不同视角看课程改革 5.新课改问题何在
1.内容提要
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2.时间脉络及关键词
价值取向入手 “文革”时期的基础教育课程改革）
为应试而教育、
为专业而教育、为发展而教育的整合的价值取向（建设有中国特色的社会主义时