知识问题化问题情境化
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。
下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。
1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。
教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。
比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。
2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。
教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。
比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。
3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。
教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。
比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。
4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。
教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。
比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。
“知识问题化、问题情境化”教学模式探索
作 的探 究 中 建 构 知 识体 系 。
一
律往不需要进行独立于教学过程 的专 门捌验 ，只需在学习过程 中随时观察并记录学生的表现即可。
境 ， 其 自然地 激 起 学 生 对 新 课 题探 究 的兴 趣 。 顺 ２通 过 实 验 创 设 问题 情境 ． 例 ２在 高 一“ 水 的 主要 成 分 检 验 ” 学 中 ， 老 师 的 启 发 氯 教 在
下 ， 生讨 论得 出氯 水 中 含 Ｈ０、 １ ＣＯ、 ＋Ｃ一 微 粒 。提 出 学 ２ Ｃ Ｈ Ｉ Ｈ 、 Ｉ 等 验证实验方案： ｌ Ａ Ｎ ｃ一 用 ｇ Ｏ 溶液 检验 ， 有 白色 沉 淀 生 成 ； ＋ 应 Ｈ 用
３ 自主 探 究 学 习 。 不 是 由 教 师 直 接 告 诉 学 生 应 当如 何 去解 ．
决面临的问题 ，而是 由教师向学生提供解决该 问题 的有 关线索
（ 如 需要 搜 集 哪 一 类 资 料 、 例 从何 处 获 取 有 关 的 信 息 资 料 以 及现
实中专家解决类似 问题的探索过程 等） 并要特 别注 意发展 学生 ，
要 立 即 去解 决 的现 实 问题 ） 。
全 非 、 量 的 金 属器 械 遭 受 腐 蚀 。 时 我们 还可 以看 到 二 氧 化硫 大 同 可 以使 红 糖 脱 色 ， 编 织 的 草 帽 呈 现美 丽 的颜 色 。 后 让 学 生思 使 然 考为什么 ？ 通过 阅读 课 文 寻 找 问题 的 答 案 。 样 通 过 创 设 问题 情 这
让初中化学教学的课堂效益“问”出来
让初中化学教学的课堂效益“问”出来摘要：化学课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的一个重要环节，也是师生互动交流的最重要的手段。
问题设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。
设计的问题要有质量、有层次、有情景，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。
关键词：初中化学；绿色沟通；问题设计；层次化学起于思，思源于疑。
思维起于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水。
具有强烈的问题意识，人们才能去发现问题，解决问题，再发现问题。
有了问题，就有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，学生就会在不断地解决问题的过程中，自主建构知识体系，从而提高了课堂效益，也培养了学生科学的探索精神和创造品质。
因而我们的课堂要用问题导学，问出课堂效益来。
那么，在初中化学课堂教学中如何以“问”导学呢？笔者谈谈自己在教学实践中的体会和思考。
一、建立平等基础，师生之间实施绿色沟通目前很多老师和学生很少沟通，即使有沟通也多是单方面沟通，更不用说绿色沟通。
因为怕在教学中耽误教学任务，很多的导学问题，教师不给学生表述的机会，“自问自答”；或者给学生机会回答，学生回答稍微有些停顿时，老师就会迫不及待“抢答”，打断学生的表达。
这样，长期的“训练”导致学生的语言表述都是“只言片语”，很少有成句的表述，不能完善地提出问题和表达自己的观点了。
这就导致很多学生上课不愿回答问题，更别说向老师提问题，这种现象，我们老师要负很大责任。
“亲其师而信其道。
”我们要营造和谐的氛围，要耐心倾听每一个学生的表达，建立平等的、民主的交流平台，给学生表达的机会。
二、优化设计，讲授内容知识问题化知识问题化，让学生带着问题学习，不断思考，勤于思考，求新求异。
知识问题化不是简单地将一个陈述句转化成疑问句，而是要根据不同课型与内容，实施知识问题化时要注意几个问题：（1）设计的问题要有目标性、导向性，使学生在学习过程中的思考探究始终围绕核心内容展开。
“知识问题化,问题情境化”的生本课堂教学设计
“知识问题化，问题情境化”的生本课堂教学设计第一节概述生本课堂要求教师在课堂教学中，将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
为有效落实“四权下放”，教学设计不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”，即“知识问题化、问题情境化”，通过将知识转化为问题融入情境中，引领学生在一个又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，这样的教学设计是生本课堂必备的支撑条件。
古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”---“问题”就是点燃学生思维的火种!从根本上说，教学设计就是问题设计，没有问题的课堂是没有生命的课堂。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
有效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增强师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力。
总之，我们应该积极引入“知识问题化，问题情境化”的理念，多设计有效问题，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标，多设计生动情境，让学生在问题的探究过程中，充分发挥自主思维权、演练权、表达权、归纳总结权。
利用“知识问题化、问题情境化”理念进行教学设计时，要有针对性、目标性地将知识点问题化，再寻求合适的情境将问题串融入进去，让学生在解析问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
第二节知识问题化的原则与方法著名教育家陶行知说：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。
”，问题，是一个围绕核心知识点设计的，能引起学生深入思考的，具有探究性和开放性的问题。
学生是问题设计的主体，在教学活动中不是教师简单地罗列和灌输知识，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系。
“知识问题化,问题情景化”模式下教学设计研究
“知识问题化，问题情景化”模式下教学设计研究作者：吴志勇来源：《化学教与学》2014年第09期摘要：文章主要探究了新课程背景下“知识问题化，问题情境化”教学设计的模式，对如何进行知识与问题和问题与情境之间的转化进行研究，并阐述了其对新课程教学设计的意义。
关键词：知识；问题；情境；三维目标；教学设计文章编号：1008-0546（2014）09-0018-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.006叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
而要实现这样的课堂，就需要在课堂教学中设计相应的问题与情境。
没有问题的课堂是没有生命的课堂。
古希腊哲人普罗塔戈的名言：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”——“问题”就是点燃学生思维的火种！西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。
从根本上说，教学设计就是问题设计。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
高效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增加师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建一情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。
并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，从而极大地提高学习的内驱力。
苏教版化学必修一教材中元素化合物中的很多知识都为陈述性知识，学生记忆较为困难。
如果教学过程中只是单纯地把知识呈现给学生，势必会增加学生学习负担，降低学生学习化学的积极性。
因此，在教学设计过程中实行“知识问题化，问题情境化”教学设计的模式显得尤为重要，笔者就针对二氧化硫的性质教学设计为研究课题做了有益尝试。
学案编写要求与细则
学案编写要求与细则一、学案编写的基本要求1、课时化：尽可能超出一课时，以便为第二课时的预习提供保障。
2、问题化：将教材转化为问题，将问题转化为习题。
3、层次化：由易到难，由简到繁，层层递进。
4、情境化：适合学生的生活实际和认知水平。
5、人文化：充分体现人文精神和素质教育的特点。
二、学案编写的具体细则1、明确学习目标：在导言部分应清晰地阐述本课时的学习目标，以便学生明确自己的学习任务和方向。
2、呈现知识结构：在学案的主体部分，要详细地列出本课时的知识结构，包括重点、难点和关键点。
3、引导自主学习：设计一系列问题，引导学生自主学习，自主探究。
问题的设计应符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。
4、培养学习能力：通过例题解析、练习、讨论等形式，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
同时，要注重培养学生的创新思维和创新能力。
5、反馈学习效果：在学案的结尾部分，要设计一些检测题目，以便学生自查本课时的学习效果，同时也为教师提供反馈信息。
6、提示学习方法：在学案中要适当提示一些学习方法或技巧，以便学生更好地掌握知识，提高学习效率。
7、安排学习活动：学案中应适当安排一些学习活动，如小组讨论、角色扮演等，以便学生在活动中巩固知识，提高合作学习能力。
8、激发学习兴趣：学案中应适当加入一些趣味性的内容或活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
9、规范书写格式：学案的书写格式应规范、清晰，以便学生阅读和使用。
同时，也方便教师批阅和评价学生的学习成果。
10、注意环保意识：学案的纸张应选择可回收材料制成，同时要注意节约用纸，减少浪费。
在使用完毕后，应妥善处理和回收学案，以保护环境。
导学案的编写与使用一、导学案是什么？“导学案”顾名思义，就是“导”与“学”，是教师指导学生进行学习的方案，它不同于教案，更不同于“满堂灌”的授课方式。
它重在“导”，有开导、启迪、引导之意，要降低难度，分层要求，让学生听得懂、学得会、做得来。
导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程、师生互动、生生互动等的学习方案，是培养学生学习能力的一种重要手段。
如何打造高效地理课堂
质的高低决定了课堂效率的高低，打造高效地理课堂对教师 的第二语言，地理的学习更是离不开地图，地图使知识简洁 自身提出了更 高的要求 ， 具体体现在 以下几个方 面 ： 化、 形象 直观化 ， 记忆深刻 ， 而且启发学 生从 地 图上 获得新 知 １ ． 具有积极 、 平和的心态 识。 用地 图学习地理才是唯一正确 的学 习方法 ， 因此培养学 生 教师只有具有 积极 、 平和的心态 ， 才能生 活得有滋 有味 ， 的读 图和绘 图能力至关重要 。 丰富多彩 ， 工作才有干劲和拼劲 ， 才能拥有健康良好的情绪 ， １ ． 培养学生读图能力 ： 才能把阳光和快乐传递 、 感染给学生。 谨记三句话就能保持好 ｝ 养成“ 左 图右 书” 的好习惯 ；
对州
史 地 专 区
如何打造高效地理课堂
李 云
河北省保定市第二 中学分校
我做 了一个调查 ：大部分初一学生认为地理是最难学 的 门科 目。 原因是整个初 中最难学 ， 最不易理解 的内容在初一 开始 的第一章 ，而此部分 内容又是以后学习地理 的基础 和方 法， 必不 可少 。 但初一学生 的逻辑 思维 、 空间想 象力 和抽象思 维又欠缺 。这种现象非常可怕 ，地理一开始就输在 了起跑线 上， 因此 ， 优化教学过程 ， 提高课 堂 ４ ５ 分钟 的教学效率 和教学 质量 ， 打造高效地理课堂成 为我们 每位地 理教师的首要任务 。 那 么如何 打造高效 ， 增加课堂容量 ， 把 学习当做乐趣去 追求 、 探索， 从而提高课堂教学 效率 。 ３ ． “ 三化 ” 教学 知识 问题化 ， 问题活动化 、 活动情境 化。知识问题化使枯 燥 的知识变得有生气 ， 问题活动化使课堂变得有 吸引力 ， 活动 情境化调动 了学生主动参与教学活动 ，真正成为课堂 的主人 和学 习的主体 。 只有 学生主动积极 的学 习， 才能实现课 堂的高 效性 。 首先 ： 教师自身素质是打造高效地理课堂的前提。 教师素 第三： 地图教 学是 打造地理高效课堂 的法宝。 地 图是地理
从关注“知识问题化,问题情境化”谈并联电路教学设计
连 接 简单 电路 、 用 电流 表 测 电流 、 电压 表 测 电压
的能力 ． 初 步具 备 了探 究 电路 中不 同物理 量 关 系 的经验 。尤 其 是有 了前 节 串联 电路探 究基 础 ， 让 学 生再次 经 历这 样 的过 程 ． 具有 提 高 学生 抽象 能
活 动 中学 生 主 动参 与 ， 关注实验现象 、 正 确 记 录
实 验数 据 、 归 纳实 验 结 论 ， 在探 究 过 程 中经 历 知 识 的获 得 过 程 ， 认识科学探究的思想方法 ， 感 受
电路 有什 么特 点 。然 后 提供 现象 ， 引导 学生 合 理 猜想 ， 以科 学 探究 为 主线 ， 通 过小 组 合作 ， 自主 得
基 础 电路 的 压轴 内容 ． 并 联 电路 的特点 是 电路 的
基本 规律 之 一 ， 是续 前 一节 串联 电路特 点 的 又一 个核 心规 律 。探究 这一规律的学习过程 ， 是典型 的
物理知识建构过 程 ， 其 中蕴含着 比较 、 类 比、 等效替
代、 控制变量 等一些 重要 的物理方 法与思想 。
区， 让 学 生 独 自或 与 同伴 一 起 加 工 信 息 ， 选 择 实
验 尝试 或 者理 论推 导 ， 实 现 由教 师 引导 到 自主 构
建 知识 的转 变 。 最 后全 体 同学 再 用欧 姆定 律 和并
联 电路 电 流 、 电压 的特 点 ， 进 一 步推 导 出来 ， 体会
物 理学 科 的严 密一 致性 。 ４ 教 学方式
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎ Ｏ． ４ ６ ３
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
情境化问题化策略
情境化问题化策略情境是汤，知识是盐。
盐只有溶于汤才好入口。
知识只有融入情境，才好理解和消化，知识的情境化，是知识活化并转化为素养的必经途径，而知识的过度符号化和抽象化，必然导致知识的惰性化和僵化，从而丧失知识的活力和价值。
情境化解决的是知识与背景，理论与实践，文字符号与实际事物之间的关系问题。
一、情境化的教学价值情境=情+境。
它赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认知，变得，具体化、形象化、抽象化、情趣化、生动化、活泼化问题化，和思维化。
从而大大提高了学生的学习效果和效率，可以说，情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。
具体而言，情境是沟通生活世界与科学世界的桥梁、沟通文字符号与客观事物的桥梁、沟通知识与思维的桥梁。
情境现已被广泛应用在各类课堂上。
对教学活动产生了积极的促进作用，第一，情境可以有效刺激学生，不仅使学习过程成为对知识本身的接受，更会使学生产生情感的共鸣，第二，情境可以使枯燥乏味的知识，产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有深刻的意义，第三，情境增加了学习活动的生动性，趣味性，直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中，真正理解知识，提升能力。
知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，因此，构建从真实的情境中学习（阅读，实践，思考，建构）的，认知路径，是知识通向素养的必然要求。
情境应成为学生的思维发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处。
创设情境，就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。
为此，情境的创设要体现以下特质与要求：1．基于生活强调情境创设的生活性，其实只是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界回归，为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现，挖掘情境资源。
只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值，第二要挖掘和利用学生的经验。
学生原有的知识和经验是教学活动的起点，它包括认知经验和生活经验。
例谈物理课堂问题驱动的“五化”策略
不清 、 辨不明。 教学 时 ， 将 这两 个概念 的对 比分 析 与具体实 例相结合 ，让学 生找 出哪两 个力是一 对
平 衡力 ， 哪两个力是 一对相互作 用力 ， 然 后逐一 分
大多 数学 生 没有 阅读 教材 的习惯 。 有 的是 阅
第３ １卷 总第 ４ ６ ２期
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎ ｏ ． ４６ ２
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 （ 上 半 月）
（ Ｓ ） １ ２ ． ２ ０ １ ３ ．７
题 组 把 学 生 问 题 意 识 的 培 养 作 为 研 究 的 着 力 点
和 主攻 方 向 ， 提出了“ 三动 一 测 ” 课堂教学模式 ，
试 图通过 有效 问题 的驱 动 ，引领学 生 自主学 习 、
合 作 探究 ， 在提 出问题 、 解 决 问题 、 再生 成新 问题
的过 程 中 ， 不 断 激 发他 们 的思 维 活力 ， 养 成 勤 学
解 以及 对 重点 知识 的把 握 ， 提升 他们 对文 本 的解
读能 力 。 １ ． ２ 将重点概念和规律 转化 为问题 。 促进深层理解
物理 规律 和公 式一 般都 很 简洁 ， 但却 有着 丰 富 的内涵 和一定 的适 用条 件 。 学 生如果 理解不 到 位， 解 题 就会 出现 困难 。俗 话说 ， 真理 越辩 越 明 。
善思 的好 习惯 。在 教学 实 践 中 。 我 们课 题组 总结
出 了 问 题 驱 动 的“ 五化” 策略 ． 即 物 理 知 识 问题
“知识问题化,问题情境化”的生本课堂教学设计
“知识问题化，问题情境化”的生本课堂教学设计第一节概述生本课堂要求教师在课堂教学中，将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
为有效落实“四权下放”，教学设计不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”，即“知识问题化、问题情境化”，通过将知识转化为问题融入情境中，引领学生在一个又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，这样的教学设计是生本课堂必备的支撑条件。
古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”---“问题”就是点燃学生思维的火种!从根本上说，教学设计就是问题设计，没有问题的课堂是没有生命的课堂。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
有效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增强师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力。
总之，我们应该积极引入“知识问题化，问题情境化”的理念，多设计有效问题，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标，多设计生动情境，让学生在问题的探究过程中，充分发挥自主思维权、演练权、表达权、归纳总结权。
利用“知识问题化、问题情境化”理念进行教学设计时，要有针对性、目标性地将知识点问题化，再寻求合适的情境将问题串融入进去，让学生在解析问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
第二节知识问题化的原则与方法著名教育家陶行知说：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。
”，问题，是一个围绕核心知识点设计的，能引起学生深入思考的，具有探究性和开放性的问题。
学生是问题设计的主体，在教学活动中不是教师简单地罗列和灌输知识，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系。
知识问题情境——优化历史与社会教学的策略
教 学参考 ■一
要 留出足够 的空 间和时间 ，让 学生对知识进 行横 向比较 和纵向联系 ， 使思维产 生碰撞 ， 念形成 冲突 ， 观 最终 深化
（ 在王室会议上 ， 众王子争成一 团 ） 儿子 １父王 ， ： 我最听您的话 了 ， 我来继承吧 ！ 让 儿 子 ２ 父 王 ， 能力最强 ， 劳最大 ， ： 我 功 应该让我 ， 每一位学生对教材 中的知识点做 到心中 让
有数 。学生 基础较好 的学 校则可通过学 生 自主概括或合
问题 ， 真正 以 “ 研究 者 ” 心态 和责任 去评说 历 史 ， 以 的 更
＋ 。
维普资讯
英 擎 阅 办 寨 生 能 的 蒜 培
口 何 国瑛
（ 暨市 中等 专 业 学校 ， 江诸 暨 ３ １０ ） 诸 浙 １８０ 孑 子 日 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者 。 Ｌ “ ”
众 儿 子 ： 王 、 王 … … 父 父
在 引导学生梳理教材 的基 本脉络后 ，教 师应 不失时
周 王 ： 吵了 ！ 别 现在 我们就定一个规矩 ， 从今往后 ， 王
机地引导学生主动探索 、 深化问题 ， 培养思维 的批 判性和
深刻性 ， 使课 堂充满 成长的气息。 礼乐 文明的确定 ” 以“ 第 二段为例 ，梳理教材时可采取下列设 问 ：为什么要 实行 “
位就 由嫡长子继 承 ， 其余的人都领一 块地去 当诸侯 ， 免得
知识问题情境化的初中物理教学模式
-081-2019年第11期（总第159期）GUANGJIAO 课堂广角知识问题情境化的初中物理教学模式罗瑞剑摘 要：观察生活中的物理现象，可以使学生对物理在实际生活中的应用有所了解，也能够帮助初中物理教学有效开展。
文章以知识问题情境研究为基础，对初中物理教学进行分析，通过对生活现象以及实验模拟创建教学模式，为初中物理教学提供了新的教学方法，更加健全了物理教学内容。
关键词：初中物理；情境化；教学模式（广西壮族自治区田东县右矿中学，广西 百色 531501）中图分类号：G633.7物理学科是一门探究性较强的学科，在物理教学时，只有不断产生问题，才能激发学生的探究欲望，使他们的探索意识比较强。
对于初中物理教学，知识问题情境的创设能够有效地实现教学目标。
初中阶段的物理知识和日常生活是紧密相连的，对于知识问题情境的创设，教师可以将学生熟悉的生活现象利用起来，在物理与生活之间建立起桥梁，这样能够使学生较快地进入物理教学。
一、知识问题情境化教学对初中物理学生能力培养的意义1.有助于提升学生科学探究的兴趣初中物理学科的教学目标就是让学生具有科学探究的能力，包括提出问题、猜想及假设、实验设计、实验求证、实验分析等。
通过书本知识与课堂讲述对学生探索欲望的激发是有限的，所以，这就要通过生活现象来创设知识问题情境。
教师将学生日常见到的物理现象设计成比较有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，从而培养他们的科学探究能力。
知识问题情境的教学模式是从提出问题开始，只有学生对物理教学内容充分了解，他们才能发现有用的问题，并在问题的基础上进行知识面的扩展。
学生进行思考，并对其结果进行验证，这个过程就是学生建立起探究的过程。
2.有助于培养学生的创新思维物理学科涉及的面非常广，用生活中的物理现象创设知识问题情境能够培养学生的创新思维。
物理教学通常采用的问题情境有很多种，包括探索型、悬念型等。
这些问题的情境能够激发学生求知的欲望，充分发挥学生发散性思维，积极引导学生进行创新。
记忆技巧提出问题情境化知识联系重复记忆
记忆技巧提出问题情境化知识联系重复记忆【导语】在学习过程中，记忆是一项关键技能。
将知识情境化，并通过提问和重复记忆的方法，可以大大提高我们的记忆效率。
本文将为您详细介绍这种记忆技巧，帮助您更好地掌握学习内容。
【正文】一、情境化知识情境化知识是指将抽象的知识点与具体的场景相结合，使其变得形象、生动。
这种方法有助于我们更好地理解和记忆知识。
以下是一些建议：1.创设情境：在阅读或学习一个新知识点时，尝试将其与自己的生活经验、兴趣爱好或已掌握的知识相联系，形成一个具体的场景。
2.利用图像：图像具有直观、形象的特点，可以帮助我们更好地记住知识点。
可以通过绘制思维导图、查看相关图片等方式，将知识情境化。
3.角色扮演：将自己置身于某个角色，从该角色的角度去思考问题，有助于深入理解知识。
二、提出问题在学习过程中，主动提出问题可以激发我们的思考，加深对知识点的理解。
以下是一些建议：1.针对知识点：在阅读或学习时，针对关键概念、定义、原理等，提出自己的疑问，寻求解答。
2.跨学科提问：尝试从其他学科的角度出发，对所学知识提出问题，促进知识的融合。
3.反向思考：从相反的角度思考问题，质疑已有的观点，有助于拓展思维。
三、重复记忆重复是记忆之母。
通过重复记忆，我们可以巩固知识点，提高记忆效果。
以下是一些建议：1.制定计划：合理安排学习时间，定期复习，避免遗忘。
2.分散学习：将学习任务分散到多个时间段，避免一次性记忆过多内容。
3.多种方式：采用不同的记忆方法，如口头复述、写作、做题等，提高记忆效果。
4.检查反馈：在学习过程中，及时检查自己的记忆成果，发现问题并及时调整。
通过情境化知识、提出问题和重复记忆，我们可以更好地掌握学习内容，提高记忆效果。
希望这些建议对您有所帮助。
高中信息技术学科计算思维培养的“四化”策略--以《“猜数游戏”的程序实现》为例
信息技术教学*********************44中国信息技术教育高中信息技术学科计算思维培养的“四化”策略——以《“猜数游戏”的程序实现》为例邵红祥 浙江省绍兴市教育教学研究院计算思维是一种问题求解思维，其一般经历抽象—形式化表达—构造—自动化的方法路径，这也是具有计算思维特征的思维轨迹。
同时，计算思维作为一种思维活动，不会凭空产生，需要遇到某种困惑、怀疑或问题等才会被激活，是在知识的加工过程中不断发展的。
因此，在培养计算思维的过程中，知识是计算思维的材料，对知识的不同处理关系到计算思维的发展。
为此，信息技术教师可利用知识的问题化、条件化、能力化和结构化的“四化”策略，提升学生抽象、认知、构造和迁移的能力，从而发展学生的计算思维。
● 知识问题化，提升抽象能力知识本身并不是力量，灵活运用知识解决问题更重要。
将知识问题化，设计出好的问题，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生主动思维。
针对信息技术学科的求解问题，人们需要基于计算机科学的知识采用数字化、离散化、符号化、序列化等方法实现自动化。
利用计算机实现自动计算的前提是抽象，即对事物的性质、状态及其变化过程或规律进行符号化描述，其通过化简等方式，抓住问题的关键特征，厘清问题的本质，将问题转换成计算机可以处理的模型。
抽象的过程其实是对事务处理流程的重构，最终能实现自动化来提高生产、生活和学习的效率。
为此，提升抽象能力是计算思维能力培养的关键。
在培养学生抽象能力的过程中，要尽可能提供复杂的、不确定的现实，即通过知识情境化来实现知识问题化。
例如，利用计算机编程实现“猜数游戏”，可以创设如下情境：在一次班级联欢会上，同学们玩了一个猜商品价格的游戏。
A 同学出示一商品，价格在1～100元之间，要求B同学猜价格。
每猜一个价格，A同学需要回答猜对了、猜大了或猜小了。
现在，请你编写一段程序，让计算机来完成A同学的工作。
在利用原有的编程知识来解决该问题之前，首先要从所给的情境中“分离”出与本问题有关的研究对象——商品和B同学，不考虑其他无关的对象；然后，“提纯”这两个对象的本质属性，即商品的价格和B同学所猜的价格，忽略非本质属性，如商品的名称与形状、同学的性别与年龄等；最后，在提纯出问题本质的基础上，还可以进一步简略，排除掉一些多余的信息以降低解决问题时的复杂性。
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知识问题化问题情境化
1元素化合物复习教学面临的现状目前江苏省高考总分只计语数外，化学只需达到相应等级即可。
受此影响，化学学科地位严重弱化，课时数也相应削减。
以前高三复习所采取的第一轮次知识点全面复习夯实基础、第二轮次专题复习强化重点的模式已被摒弃，大部分学校将两个轮次复习有机整合为一个轮次。
而元素化合物知识无疑是复习的重要内容之一。
分析2008 年以来的江苏高考化学试题可看出，原先元素化合物的典型考查方式――无机框图题已淡出，取而代之的第一是I卷选择题中给定条件下的物质转化。
例如2012年江苏高
考第7 题，这类题借助于课本中已学的物质制备或转化为载体（例如从铝土矿中提取铝、硫酸工业、侯氏制碱、从海水中提取镁等）进行考查，难度系数不太高。
第二则是□卷中的工业流程题，这类题以真实新颖的工业流程为背景，往往整合了元素化合物、概念原理、实验等知识，考查学生综合运用知识解决问题的能力，要求较高。
高考对元素化合物的考查从事实性知识向综合性应用转变，元素化合物更多地成为考查概念原理、方法与能力的载体。
这就要求我们复习教学时相对淡化知识、强化应用。
学生是在高一上学期《化学1》中完成元素化合物的学习的，当时尚无多少理论支撑，也没有纳入到周期表中学习。
《化学反应原理》和《物质结构与性质》是在高二时学习的。
理论知识与元素化
合物处于严重割裂状态，不能很好地融合。
故元素化合物的复习教学除了帮助学生完成知识网络的构建之外，还承载了一个重要任务，即将课本中概念原理、实验、计算、物质结构等知识进行有机地整合。
基于高三化学复习时间少、任务重的现状，教师首先要精选
复习内容，第二要采取有效的复习手段提高学生综合解决问题的能力。
2013 年元素化合物复习教学时，笔者尝试将所需掌握的主干知识设计成真实情境下的问题来进行，即知识问题化，问题情境化。
由于创设的情境是全新的且与生产生活相联系，学生保持了适度的新鲜感；问题设计打破了模块的界限，学生认识和理解问题的视角发生转变，同时体会到所学知识的价值，故教学效果良好。
2元素化合物复习教学设计流程根据《课程标准》和《考试说明》先将相关的知识点进行梳理，结合学情，从中筛选出重点、难点和易错点作为教学内容。
其次从物质的应用角度出发创设与生产生活相关的情境。
最后设计问题，问题的设计要能覆盖所需复习的知识点，最好能与其他模块（如化学反应原理、物质结构、实验等）进行有机的整合。
3教学案例：二氧化硫复习
3.1知识点的梳理和筛选
3.2创设情境
本节课创设了两个情境，一是从学生熟悉的葡萄酒引入，通
过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、样品中二氧化硫的定量检测复习
其还原性；二是工业尾气中二氧化硫定性吸收来复习回顾其酸性氧化物的通性。
3.3设计问题
4元素化合物复习教学的思考
4.1 情境的创设应主要体现物质的应用情境的创设可以是多样的，最好从物质的应用角度出发，体现“让学生学习真实、有用的化学”的理念。
2014 年江苏《考试说明》所列的典型题示例中与元素化合物相关的试题考查的均为物质的应用，甚至离子方程式的正误判断中所给出大都是有工业应用背景下的化学反应方程式。
所以元素化合物的复习教学除了重视相互转化关系框图的建构，更要关注元素化合物知识在工业生产和日常生活中的应用。
教师应着力架设化学与生产生活之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“化学发现”的过程。
例如，钠的化合物的复习可借助氯碱工业、侯氏制碱、钠的制备等工业展开。
在钠及其化合物转化关系网络形成的同时，可以将电化学、氧化还原反应、反应原理等进行有效整合。
基础好的学生还可以融入钾的制备，从化学反应的方向和平衡移动的角度去理解工业用钠制备钾的本质。
再如铁的化合物复习可以借助净水剂来展开。
亚铁盐和氯气、铁盐、高铁酸盐均可作为净水剂，以三者的制备、相互转化及对净水原理的探讨作为主线展开教
4.2 问题的设计应打破模块的界限由于学生在高一学习元素化合物时缺少理论内容支撑，也没有纳入到周期表中学习，他们会觉
得元素化合物知识分散性强，不易记忆。
高三复习正好将元素化合物作为载体将理论与之有机整合。
所以问题设计时要有意识涉及氧化还原反应、离子反应、电化学、化学平衡、化学反应的方向、物质结构等板块知识。
例如复习铝的化合物时可借助铝的冶炼为情境，以铝土矿中
Al2O3 的富集、Al 的冶炼为主线，基础好的学生甚至可以加上铝的精炼。
问题设计如下：
另外，对不同层次的学生，问题设置的层次不同。
基础较好、能力较强的学生问题可以设置得较为宽泛，留给学生思考和发挥的空间可以大一些，与其他模块的整合程度、综合程度可以更高一点。
对于基础较为薄弱的学生，问题设置要稍浅显一点，铺设的台阶更多一点，综合程度小一点，要循序渐近。
4.3复习教学应帮助学生形成学科观念宋心琦教授曾表示：学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。
背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念的载体。
复习课教学也应帮助学生形成化学观念，如元素观、微粒观、变化观；分类观和实验观和化学价值观。
例如，二氧化硫的复习可体现物质的变化观：不同价态含硫物质的转化通过加合适的氧化还原剂实现，改变介质的酸碱度可
以实现同价态的含硫化合物的转化，如二氧化硫、亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的转化。
通过加入合适的吸收剂，消除有污染物质等。
另外还加
入了实验的基本观念，以及正面的视角来审视二氧化硫的作用，体现化学的价值观。
最后要感谢金陵中学的戴建良老师，铝的化合物复习的部分情境和问题取自他在天一中学公开课《铝及其化合物的性质》。
戴老师精妙的情境创设和思考问题独特的视角给听课老师留下了深刻的印象，在此表示衷心的感谢！。