综合英语系列课程团队建设方案

综合英语系列课程团队建设方案说明：本方案涉及综合英语1、2、3三门课程,分别开设于开放教育英语专业专
科第一、二、三学期,都是必修课;
一、综合英语课程教学与自主学习中存在的问题
开放教育共性问题
PQ1．地方 / 基层电大师资力量不足
•对课程的教学设计以及教学内容的把握和驾御能力参差不齐
•对学员的自主学习过程缺乏足够了解,干预程度也不够
•个性化教学、导学与助学等方面的技巧和能力有待提高
•备课、教学与辅导活动一般都是孤军奋战,很少团队协作
•对中央电大课程组的教学信息跟踪以及相关安排的了解不够及时
PQ2. 学员自主学习能力较弱
•学员工学矛盾相对突出,学习主动性不够,积极完成学业的自主学习能力有待提高
•学员缺乏参与课程学习的积极性,学习孤独感较明显
•学员学习兴趣可持续性较弱,学习后期进步普遍缓慢
PQ3. 三级平台共存,课程平台教学交互不够活跃,师生参与度较低
课程教学原有师资团队运行中存在的问题
TQ1. 结构松散,教学团队缺乏整体规划与系统运作
TQ2. 单兵作战,基层教师缺少教学协作与资源共享
TQ3. 三级办学,教学团队缺乏统一管理运作机制
课程特殊性问题
CQ1. 学员英语基础水平差异较大,对现有教学资源的接受能力不均
CQ2. 课程学习内容较丰富,但基层教学安排课时偏少,辅导时间有限
CQ3. 学员网上学习不够活跃,网上学习技能有待提高
CQ4. 现有立体化教学资源较丰富,但网络课程学习过程的监控不强,移动学习性较弱
CQ5. 全国大部分省市的课程终结性考试平均成绩在70分以下,及格率偏低%08年秋季学期考试中心数据
二、教学团队工作目标
综合英语课程教学团队的目标分为总体目标和具体目标;
1. 打造一个优秀的教学团队,形成一套高效的团队运行机制
发挥系统优势,在全国电大范围内组建一个相对稳定的综合英语教学团队,形成一套合理、健全、高效的团队运行机制;通过团队在课程教学辅导面授与网上辅导、导学与助学、教学交互、资源共享、课程考核等方面的研究与设计,指导并促进全国电大综合英语课程教师的共同发展;
2. 探索多种形式的自主学习模式与导学、助学模式,将教学与研究有
机结合
通过综合英语课程的教学设计与行动研究,在全国电大范围内形成形式多样的自主学习模式与导学、助学模式,提供灵活、方便的学习支持服务;同时,通过课程教学与学习支持服务活动等方面的行动研究,取得一系列科研成果,提升英语教师进行教学行动研究的能力和水平;
3. 落实教学和自主学习过程,提高教学质量
在综合英语课程的教学辅导与自主学习方面,通过团队成员与基层教师的导学与助学活动,调动学员学习积极性,强化学习过程,提高教学质量;
具体目标
G 1．进一步了解学习和教学需求
通过问卷调查和访谈等形式进行调研,形成需求分析报告;学习和教学需求调研包括以下二个方面：
1．开放教育综合英语课程学习需求分析
2．开放教育综合英语基层教师教学需求分析含教师对学员课程学习
时间进度：2009年11月初完成问卷设计,并分小组在基层教学点进行学员问卷和教师问卷的实验测试；11月24号在英语教学会议重庆进行教师问卷测试；12月底完成分析报告,并在需求分析报告基础上提出对团队工作方案及目标的进一步修改建议;
G 2．提高动态助学型讲座的适应性
经过精心策划与设计,通过团队成员的共同努力,制作三个系列的助学型讲座,供全国电大共享;同时,为了达到可再利用的目的,助学型讲座的设计要求内容相对独立,既可单独使用,也可成系列使用;
1．语法系列
将综合英语1、2、3系列课程里涉及到的语法结构进行梳理,一共补充设计约20讲网上视频辅导,内容包括：常用时态、动词的语态、动词的语气、情态动词、助动词、动词非限定形式动名词、分词和不定式结构、使役动词let, make, get, have、感官动词和半系动词的用法smell, taste, hear, sound, feel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go 等形容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody 等词、附加疑问句肯定+否定、否定+肯定、反意疑问句、关系从句、状语从句relative clauses等等;
语法系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计,分工协作完成;
时间进度：2010年7月底完成;
2．语言学习策略系列
从语言学习各项技能视角,通过对英语技能听、说、读、写、译以及语言语音、语法、词汇等的学习策略的分别讲解,设计约10个讲座,培养和引导学员进行有效的自主学习;
语言学习策略系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计,也可考虑请高校专家做讲座;
时间进度：2010年7月底完成;
3．英汉文化对比系列
设计约10讲英语文化方面的讲座,从跨文化交流角度,探讨英语文化和汉语文化的异同,目的在于提高学员学习兴趣,扩大知识面,形成可持续的学习氛围;突出趣味性与知识性的统一;
英汉文化对比系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计,也可考虑请高校专家做讲座;
时间进度：2010年12月底完成;
G 3．课程教学辅导模式探索
以教学团队的形式,经过系统策划,设计系列行动研究项目,就综合英语系列课程教学过程以及自主学习过程进行研究分析,探索开放教育环境下英语课程灵活多样的助学模式、导学模式以及自主学习模式;
1.教学设计
优化综合英语课程的教学设计;一、对现有教学资源进行梳理,按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；二、就学员的自主学习和基层教师的教学辅导,以及不同课程内容、网络课程里各个部分、以及教学交
互等方面,提出相应教学建议和策略;
时间进度：2009年年底完成;
2．教学观摩
选择能够体现开放教育理念、充分运用现有教学资源、课程辅导形式灵活、辅导效果显着、深受学员欢迎的教师,进行教学观摩,录制观摩录像,供全国电大综合英语教师参考与培训;
在核心成员和骨干成员中选择3~5个教师,进行教学观摩;
时间进度：2010年3月底完成;
3．行动研究
通过实验对比研究,分析学员在自主学习过程中以及辅导教师在教学辅导过程中可能存在的问题,有针对性地进行行动研究设计,探索适合学员自主学习的策略,培养学员高效自主学习的能力,探讨发挥教学辅导的最大效益,促进自主学习,提高自主学习效果以及教学质量;
行动研究项目由核心成员和骨干成员分成若干小组来设计,发挥团队研究的优势,共同完成;
时间进度：行动研究需要时间相对较长, 2009年秋季学期完成第一阶段项目的基础设计,2010年3月开始实施行动研究;
G 4. 移动学习资源的探索
将现有教学资源,尤其是网上教学资源,进行有效整合并重新改进设计,探索移动学习的可行性,如：通过MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备,下载或接收可更新的学习资源文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源;
移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发与应用分课题的进展而进行;
时间进度：2009年秋季学期完成移动学习方案的基础设计并开始移动学习资源的整合与建设;2010年春季学期移动学习项目具体落实,移动学习资源与学生见面;
G 5. 提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果
1．教学平台使用情况及效果调研
通过对相对发达地区大城市、东部沿海地区、中等发达地区中部省区及欠发达地区西北省区及边远山区基层电大教学平台的使用情况进行抽样调查,了解学员利用网络资源进行自主学习的实际情况;
2．网上实时与非实时教学辅导与交互活动模式探索
根据调研情况以及学员实际需求,加强网上网下一体化教学设计,增强网上学习资源和教学活动的趣味性,吸引学员踊跃参加网上自主学习和交互活动;
时间进度：2009年秋季学期完成基础调研,并在调研基础上设计提高教学平台课程资源使用效果的计划和方案;2010年春季学期开始实施;
G 6．课程考核改革探索,提高教学质量
鉴于目前课程考核成绩普遍偏低的情况,就现行形成性考核与课程终结性考试的形式与内容进行分析研究;同时,研究如何通过考核形式与内容的改革来推动课程教学,促进学员自主学习效果的提高,以考核促教学;
基本思路：重新设计形成性考核,加大对过程的评价权重,形成性评价形式可以灵活多样,适当考虑学习过程中学员听说等英语交流能力的考察,
以鼓励学员参加面授辅导;
在教学团队中,成立考核改革小组,专门进行考核方面的分析研究工作;
时间进度：2010年春季学期完成新的考核方式设计,确定形成性考核与课程终结性考试的方式与内容,2010年秋季学期开始实施;
G7. 课程教师发展
1. 系列专题讲座
就英语教学方法、不同语言技能教学策略、英语教学行动研究等方面安排系列专题讲座,提高教师职业能力;
2. 师资培训
通过集中面授、教学观摩与网上交流研讨等多种形式,进行师资培训,提高教师专业知识水平和执业能力;
G 其他工作内容和目标
在课程教学团队组建后,随着工作的开展,根据实际需要,经过共同协商研究,确定其他工作内容和目标;
三、教学团队构成与分工
综合英语课程教学团队由以下人员构成：
首席主持1位：
刘占荣副教授男中央广播电视大学 20 0
;
核心成员11位：
;
青岛市大连路16号青岛电大导学科研处邮编：
266012
赵翠芳讲师女广东广播电视大学
苏善勇讲师男广州广播电视大学
田疆丽讲师女上海电视大学
岑红霞讲师女浙江广播电视大学
Paul Kawachi 男外籍专家中央广播电视大学外籍专家,参与工作,不占指标
骨干成员14位：
欧阳文萍副教授女湖南广播电视大学
何岚湘副教授女北京广播电视大学
陈成涛讲师男深圳广播电视大学
彭一为讲师女广东省汕头广播电视大学
刘晓云讲师女广州广播电视大学
曹海燕讲师女山东广播电视大学
舒晓扬讲师女浙江广播电视大学
丁霞讲师女甘肃广播电视大学
甘哓敏讲师女成都广播电视大学
张会卓讲师男沈阳广播电视大学
赵健瑞讲师男河北沧州广播电视大学
胡旭霞讲师女浙江淳安广播电视大学
余艳霞讲师女珠海广播电视大学
注：经过团队首次会议与核心成员交流研讨后,骨干成员人数和人员有可
能会根据基层工作实际情况有所变化;
团队成员的分工
首席主持教师负责课程教学团队建设方案的设计、团队的总体协调、师资培训、过程与质量监控、团队项目行动研究的设计、团队项目中期报告和总结性报告的撰写等;
核心成员参与课程教学团队建设方案的研讨与设计、负责团队小组的协调、小组成员的培训、参与动态教学资源的建设、参与教学实验过程与改革项目、负责收集整理团队小组教学过程的资料、负责团队小组行动研究的落实与研究报告的撰写、根据团队目标参与具体相关任务、参与团队项目中期报告和总结性报告的撰写等;
骨干成员负责团队建设方案的具体落实、进行实地教学与辅导、负责对自己辖区综合英语教师的指导与培训、负责收集整理教学一线资料、落实行动研究过程、根据团队目标参与具体相关任务等;
四、教学团队的协作模式设计
基本原则：
•需求驱动、动态设计
•纵横协作、分级指导
•分工明晰、量化到人
工作模式：
1．教学平台的使用
充分利用现有教学平台,经过精心设计论坛主题与交互方案,吸引广大综合英语责任教师积极参与教学研讨;中央电大课程论坛定位于服务课程全体教师,同时欢迎学员的踊跃参与;省级电大以及分校课程论坛定位于
为学员服务;
2．虚拟值班
教学团队成员轮流在中央电大课程平台提供虚拟值班服务,每周在线1次,各1小时;向全国电大公开发布值班时刻表;有目的有计划地安排系列论坛主题,开展教学交流;
3．飞信群
为了以方便、快捷、经济的方式快速传递信息,交流情况,小组成员参加飞信群组,可以在计算机和手机上免费发送短信交流;
4．群
核心成员组建综合英语课程教学团队核心成员群,用来进行实时与非实时交流与研讨,并作为教学团队工作过程的管理和档案;同时,将教学团队分成若干小组,各组对若干省级电大及其分校负责,按区域与基层教师展开教学研讨,进行教学指导与协作;主要以群的形式组成小组,要求所有成员必须创建自己的工作小组;
5．“一Q到底”制度
引导并帮助综合英语的辅导教师组建教学班级群,吸引学员参加;教学团队成员随时向小组所负责分校教师及基层辅导教师传递信息,并进行教学研讨;基层教师积极解答学员问题,进行教学辅导与交流;力争做到学员有问必答、有求必应;
五、课程团队运行可能碰到的问题
团队成员时间和精力投入方面的困难
团队任务完成激励机制
团队任务推进监督机制
基层教学点辅导教师和学员对于课程改革性措施配合方面的积极性问题。