小组合作学习中教师把握好自已的角色
小组合作学习教师该做些什么？
小组合作学习教师该做些什么？第一篇：小组合作学习教师该做些什么？小组合作学习，教师做些什么?小组合作学习是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法，以其特有的优势成为有效教学中的一道风景线。
不过，如果不十分理解合作学习的内涵，一味的赶时髦，合作学习即会成为践行新课标的“花架子”，没有实质性的效果。
如何提高小组合作学习的实效？下面笔者谈几点浅见,和各位老师商榷。
一、合理分组，明确分工小组合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、态度、价值观等方面产生积极的影响。
因此，分组合不合理直接影响合作学习效果。
按照“同组异质，异组同质”的原则进行合理分工，每组4－6人，结合学生的兴趣爱好、性格特征、社交能力以及学习水平层次并参考学生的意愿进行搭配，使得组内成员具有差异性和互补性，既能发挥优等生的才能又能挖掘中等生的潜能，还能够帮助、激励差等生。
分组后还需将组内成员明确分工，每位学生均需担任一定的角色，每一小组设一位小组长，应具有一定的组织、协调、表达能力，负责组织该小组的学习，如组织小组成员发言,引导和鼓励差等生参与合作学习，掌握小组讨论话题不能偏离学习目标等，并设记录者、操作者、报告者等。
隔一定时间进行角色转换，人人均有机会担任主要角色。
小组成员一旦确定，一般不变，但有时为了调动积极性可在同层次组员间调动借用，加强合作交流、拓宽思路。
二、加强培训，提高合作技能小组成员合作技能的高低,也是小组合作学习是否高效的重要原因。
教师可以重点培养学生如下几个方面的能力：（1）收集资料的能力。
在主动收集资料的过程中，指导学生学习怎样收集资料，借助何种工具，采用何种途径，收集何种资料。
（2）倾听的能力。
如今的孩子个个是小皇帝，不会倾听别人讲话，不懂得尊重别人，因此，倾听能力的培养显得尤为重要。
在小组合作学习交流时，要求学生认真仔细的听取别人的发言，不要不耐烦，随意打断、插嘴，在倾听中充分理解别人的意图，从而博取众人之长，触发灵感。
教师在合作学习中的角色
教师在合作学习中的角色贵州省务川自治县泥高中心完小吴江波合作学习作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，近年来越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。
合作学习是一种以小组为主体的教学活动，小组的组建是合作学习展开的前提，有效的合作学习依赖于教师充分的准备。
合作学习是一种比较新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的樊篱，对教师提出了更高要求。
教师的角色定位决定了教师在合作学习中的行为，教师的角色在合作学习中更加多元化，主要体现在以下几方面：一、教师是参与者、促进者在合作学习中，提倡平等的师生关系，教师与学生是一个“学习共同体”，教师要给学生营造一个宽松和谐的学习气氛，为学生提供心理上、专业上的强大支持，让学生在实践中锻炼，在学习中成长，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正发挥，是学生全面和谐发展的促进者。
1、教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证。
在合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计，做到“心中有数”。
比如学习的目标、方式、内容、时间及学生的准备等。
从而顺利开展合作学习，促进学生的发展。
2、教师是学生学习的顾问。
在合作学习过程中，教师是学生的合作者，教师的行为是普通成员，实行“走动式”管理，对学生的学习进行指导和监控。
学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行过程，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的顺利进行。
3、教师是合作学习的评价者。
合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，通过教师的组织，多元的评价，促进学生的发展。
二、教师是课程的开发者、建设者新课程要求教师不仅要考虑“怎样教”，而且要考虑“教什么”。
在合作学习中，教师不再排除在课程之外，更应该成为课程的开发者和建设者。
在传统的教学中，教师高高在上，是绝对的权威，是教科书或其他教学材料的忠实执行者，教师的作用在于对知识的机械传授。
教师行为——合作学习的关键
３时 间 氛 围 ．
须靠他们的联想和想象才 能理解其 中的含义 ， 开展小组合作学
习， 同探讨 ， 共 相互交流 ， 更有利于理解 他们 的含义 。
四是 当 学 习 务 较 大 ， 需要 分 工 协 作 时
比如举行班级音乐、 校艺术节 、 元旦会演等。 由于这时参与 的不止 一个 角色 ， 所以需要分工完成 ， 合作 自然成 了最佳 的学
侦查 和偷袭 的场景 。这名学生的话 音刚落 ， 同学们纷纷讨论 了 起来 。教师感到这名学生提出的观点很有价值 ， 同时觉察 到同
言外 ， 笔者认为还应根据课堂教学内容 ， 做相关 的布置。 例如 ， 歌 唱教学课《 大海 啊， 故乡》 教师可以首先在教室里贴一些关于海 ， 的人文风景 图片ｌ ， 其次为学生安排 “ 波浪型” 的坐位 ， 这样的教学 空间布置为接下来的合作学习营造 了良好 的空间氛围。
年级的《 蝶恋花》 为了这节课 ， ， 她专门买 了一件改 良式 的旗 袍 ， 化 了一个淡 雅 的妆容 ， 给人 以清新雅致 的感 觉 ， 活脱脱 一位评 弹表演家 。这一下子使上课的学生和听课 的教师 眼前 一亮 ， 为 之后 的课 堂教学埋 下了很好 的心 理因素 。学生的思维 更加 活 跃， 探讨 的热情更加高涨 ， 合作的欲望更加强烈 ， 人际关系更加
综上所述 ， 教师行为在合作学习过程中的作用是不容忽视
的， 教师一定要走 出合作 的误 区 ， 营造合作学 习的空 间 、 心理 、
时间氛 围， 抓住合作 的最佳时机 ， 规范合作的评价机制。 为了 而 更好地定位 自己在课堂上的角色定位 ， 教师还应积极提高 自身 的职业素养 ， 使合作学 习真正做到为学生服务 。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习中教师扮演的角色
---------------小组合作学习中教师扮演的角色小组合作学习是现在课堂改革提的最响的课堂组织形式,合作交流同时也成为学生每天学习的重要方式之一;在课堂教学中让学生进行合作交流是非常必要的;但是学生在进行小组合作学习时,教师的主导作用却是不可忽视;在合作学习的过程中,教师应该充当好以下四个角色：小组合作学习的组织者、小组合作学习的参与者和引导者、小组合作学习的最后反思者;学生的合作交流是否有效,同教师对于这四种角色的成功扮演是分不开的;一、教师的组织者角色是开展小组合作学习的前提;学生在小组合作学习之前,教师要做好有关的组织工作;首先教师可以根据学生的实际情况将全班同学分成几个学习小组,一般是4--6个同学为一组,小组人数不能太多,太多教师就难以调控,小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流;在分组时,教师尽量做到每个小组的水平接近,教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质、个人特长等,让不同特点、不同水平的学生进行分组组合,每个小组都有好、中、差不同层次的学生；让每个小组都有各自的组织者、发言者;学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高,这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼,能力差的学生学困生得到帮助;最后为了让课堂合作学习取得良好的效果,还应建立的小组合作学习的规则,如讨论之前,小组成员要先独立思考,认真倾听,不要盲目跟从,要遵守课堂纪律不要争论,积极参与小组合作交流,还要踊跃发言,然后再在小组内交流自己的想法,同时其他组员要认真倾听,最后形成整组的统一意见,让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会;二、教师的参与者与引导者角色是开展小组合作学习的关键;学生在小组合作学习时教师不应该放任不管,要启发、引导学生积极参与小组学习,主动参与到学生的讨论交流活动中;在教学中教师要随时注意各小组的学习情况,不断巡视,在小组相互合作学习中发现问题,在关键处及时进行提示和引导,给与点拨和评价;这样教师在指导小组展开合作学习时,不但让学生完成学习任务,而且能使学生的思维碰撞出火花;小组合作学习后就要进行小组合作成果的展示,小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力,这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习,巩固和扩大小组讨论的成果;在这时教师应适时点拨指导,因为学生的知识水平和认知水平的有限,他们在对知识的感受和理解会出现困难,只会停留在表层,这时就需要教师恰如其分地进行点拨,引导学生作好小组的总结;在小组交流总结时,教师应注意调控,让各组成员认真倾听,鼓励他们在大胆质疑的基础上,让他们对先前同学的发言进行补充;从而使所学知识更深入、更全面;三、教师的课后反思是提高小组合作学习质量的重要保障;对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的,这样做有利于提高教学质量;反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查,找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计,教学内容是否适合学生实际和教学条件;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作,对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体,又要照顾到少数；反思小组合作学习,在只注重形式忽视实质,没有实效性时要怎么办;教师通过多种方式的收集信息,对小组合作学习成果与不足,反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记,从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导;教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步,形成小组合作学习的良性循环,把学生的自主学习引向深入,最终达到学生学会的目的;总之,小组合作学习教师是一个组织者、参与者、引导者、反思者;为了使小组合作学习更具有实效性,对教师提出了更高的要求,教师要充分发挥指导作用,采取积极有效的措施,促进小组合作学习班;教师还要加强对小组合作学习研究,不断探索,不断完善,努力提高,使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台;。
谈谈教师在小组合作学习中的引导
谈谈教师在小组合作学习中的引导教师在小组合作学习中的引导是至关重要的。
在小组合作学习的过程中，学生是主体，但这并不意味着教师可以完全放手。
相反，教师需要在整个过程中积极参与，发挥引导作用，确保小组合作学习的有效性。
以下是教师在小组合作学习中引导作用的几个关键方面。
一、合理分组与明确角色首先，教师需要根据学生的能力、兴趣、性格等因素，合理分组。
每个小组应具备不同的能力层次和性格特点，以便学生在合作学习中互相取长补短，共同进步。
同时，每个小组应明确角色分工，设立组长、记录员、发言员等角色，确保每个学生都能在小组中发挥自己的作用。
二、制定合理的学习目标和任务小组合作学习的目的是为了共同完成一项任务或达到一个目标。
因此，教师需要为学生制定合理的学习目标和任务。
这些目标和任务应该基于课程内容和教学目标，同时也要考虑到学生的实际情况和能力水平。
教师可以在课前准备好任务清单或学习指南，以便学生在合作学习中有所遵循。
三、提供必要的指导和支持在小组合作学习中，教师需要为学生提供必要的指导和支持。
这包括：1.学习方法指导：教师需要教授学生一些基本的学习方法和技巧，如如何做笔记、如何阅读、如何分析问题等。
这些方法和技巧可以帮助学生在合作学习中更高效地学习和交流。
2.组织管理指导：教师需要指导学生如何组织和管理小组合作学习过程，例如如何安排时间、如何分工合作、如何解决组内冲突等。
3.知识技能支持：在合作学习中，学生可能会遇到一些超出他们能力范围的问题或困难。
教师需要及时提供必要的知识和技能支持，帮助学生克服困难，继续进行合作学习。
四、及时反馈与调整在小组合作学习的过程中，教师需要定期进行反馈和调整。
这包括：1.过程反馈：教师需要及时了解学生在小组合作学习中的表现和进展，给予及时的肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足，引导学生进行改进。
2.成果反馈：教师需要对学生的合作学习成果进行及时反馈和评估。
这不仅可以帮助学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，也可以帮助学生发现自己的不足之处，为今后的学习提供参考。
教师在小组合作学习中的角色扮演
教师在小组合作学习中的角色扮演合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度出发引入课堂的。
它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”因此小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。
然而，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我认为需要教师扮演好在小组合作学习中的角色。
一、教师应当扮演好一个组织者，不仅仅是座位方式的变革。
我们把小组合作学习引进课堂，如果要追问它为什么，很可能说不出理由，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。
而不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。
正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围坐在一起，唧唧嚷嚷的一阵之后重新坐好。
这种只重形式，对合作学习的目的、时机、运用范围和过程没有进行认真地设计，由教师随意安排的小组活动，虽冠以合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。
究竟在什么情况下需要小组合作学习？我们不妨先来看看下面的教学片断。
《长度单位的统一》（人教版二年级上册第一单元第一课时）创设情境，初步感知。
师：想要进数学王国，第一关就是得知道咱们数学书有多长，你能用老师给的材料试试吗？（教师故意发给学生不同但数量也不够的材料，有牙签、小棒、硬币、圆片等）学生操作，教师巡视，发现有小朋友把手中的小棒摆放完了但还未到数学书的另一点满是苦恼的样子。
师：你们遇上什么困难了？同学之间可以互相交换意见，并共同协作解决。
（学生开始互相借助不同的材料。
）汇报你量出的结果。
（两名学生说完后仍有许多学生在举手示意自己也想说。
）师：还有不同的？那就说给同桌的听听。
这里教师并没有在整节课中改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作机会。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是促进学生交流合作、提高学习效果的一种有效方式。
以下是初中语文课堂中小组合作学习的几种有效开展途径：一、设立小组合作学习任务教师可以在课堂上设立小组合作学习任务，要求学生分成小组进行讨论和合作完成任务。
任务可以是解决一个问题、探讨一个话题、完成一篇作文等。
通过小组合作，学生能够相互协作、互相补充，提高自己的语文能力。
二、明确小组工作目标和责任学生分组后，教师要明确小组的工作目标和各个成员的责任。
每个小组成员都应有明确的分工和任务，确保每个学生都参与进来，并承担起相应的责任。
这样可以激发学生的自主学习能力，使每个人都有机会发挥自己的特长和能力。
三、使用小组合作学习工具在小组合作学习中，可以使用一些小组合作学习工具，如思维导图、角色扮演、讨论、互助学习等。
通过使用这些工具，可以引导学生进行思考、交流和合作，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
四、建立良好的小组合作学习氛围在进行小组合作学习时，教师要注意营造良好的学习氛围。
可以对小组的合作表现进行评价，根据评价结果给予相应的奖励或鼓励，激发学生积极参与合作学习。
也要鼓励学生互相帮助、互相学习，建立良好的合作关系。
五、教师角色的变化在小组合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该起到指导学生学习的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。
六、评价小组合作学习成果在小组合作学习结束后，教师可以对小组合作学习的成果进行评价。
可以通过口头展示、书面报告、评估问卷等形式，评价学生在小组合作学习中的表现和学习成果。
评价的目的是为了激发学生的学习动力，同时也是教师指导学生改进学习方法的重要手段。
初中语文课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展和语文能力的提高。
教师可以通过设立小组合作学习任务、明确小组工作目标和责任、使用合作学习工具、营造良好的学习氛围、变换教师角色以及评价小组合作学习成果等途径，开展有效的小组合作学习。
小组合作学习呼唤教师重塑角色论文
小组合作学习呼唤教师重塑角色【摘要】转变教与学的方式，倡导小组合作学习，教师要在传统与现代中找到平衡，重塑职业角色，让学生成为学习的主人。
【关键词】自主学习合作探究教师角色“有效转变教与学的方式”强调在学生“自主学习”的基础上进行“小组合作探究”。
“自主学习”这个环节，教师通过预习、指导学案、指导学生查找资料等方式解决了问题。
随着实践的深入，“小组合作探究”这一环节中教师的困惑日益凸显。
教师的角色如何转变，怎样定位?教师只有在传统与现代角色中找到平衡，重塑自我，才能解惑。
一、教师的传统角色1.”权威”角色。
强调“指令和服从”，教师对学生的要求带有强制色彩，学生大多只是“顺从者”，迎合教师的要求，课堂以教师为中心，书本为中心。
2.“仲裁者”角色。
学生在教师的控制和监督下学习，教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应付考试和接受评定。
3.“传话者”角色。
教师讲学生听，课堂是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，教学以知识的传授为主，学生是张开口袋接受信息的“回收站”，教师是唯一的“知识拥有者”。
二、教师的现代角色1.“顾问”角色。
强调“建议和点拨”，学生采纳并加工教师的“指点”。
教学以学生自学为主，旨在鼓励创造，鼓励多样化。
学生在进行自主学习时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师不是给学生以“鱼”，而是教会他们“渔”。
2.“同伴”角色。
强调“参与和合作”，教师的角色是同伴，是“平等中的首席”。
知识在师生对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
教学推崇平等，教师给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然，形成真正的“学习共同体”。
3.“促进者”角色。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向现代的探究式转变，教师应帮助学生制定学习目标、养成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元认知能力，充分调动学生的学习积极性，为学生服务。
数学小组合作学习中教师角色探究
数学小组合作学习中教师角色探究随着新课程的实施，教师的教育教学观念正在更新，逐渐重视学生的主动参与，自主探究，让学生从“观众听众”到“参与者”，加强了学生合作能力的培养。
但是在我们的研究中也发现，学生小组合作，特别是大班额下的小组合作，教师仍然不知道自己应该承担什么角色。
1 情景呈现案例1：一堂五年级的《梯形的面积》课，开课后，老师让学生复习了平行四边形和三角形面积公式的推导后，就让学生以小组讨论，怎样把梯形面积转化成所学过的图形进行计算。
任务布置下去后，整个教室热闹起来了。
老师站在讲台上看着这个场景，满意地笑了。
案例2：有位老师上了一堂四年级的《解决问题》：大车载重5吨，小车载重3吨，运走144吨小麦，以可以怎样派车？在上完如果都用大车运和如果都用小车运，各要多少辆车后，就是如果用两种车，可以怎样派车？老师就让学生小组探讨。
学生兴趣高，探讨很激烈。
过了一会儿，老师看了看表，就让学生结束了探讨，然后让学生发言。
学生交流的时间不长，然后很仓促地进行全班交流。
所以并没有达到老师所期望的效果。
于是老师就把学生还没有说完的方案讲授了出来。
案例3：有一位老师上了一节四年级“可能性”的小组合作学习课，教师让学生两人一组一人抛硬币，一人记录正反面朝上的次数。
老师任务布置下去以后，同桌的两个都争抢硬币，不想记录。
两人互不相让。
而后就是一人抛，一人玩，直到小组活动结束，两人也没有合作，更不要说完成任务了。
案例4：五年级《3的倍数特征》在复习完2、5的倍数特征后，老师就开始进行新授课内容。
老师出示100以内的数，让学生说出这些数中哪些是3的倍数。
然后提问大家观察：3的倍数有什么特征呢？教师为了体现学生的主体探究作用，就直接采取了小组合作讨论交流的方法。
在一组中，开始大家都不知道有什么特征，后面有一位可能是预习了的学生提出把各个数位加起来，和是3的倍数，这个数是3的倍数，于是大家都拿起笔算了起来，最后大家认可了这位同学的说法。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，共同解决问题，相互学习，相互促进。
这种学习方式可以培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
但是在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，例如学生之间的角色分配不均、合作不密切等。
本文将从教师角度出发，分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、小组合作学习中存在的问题1. 学生之间的角色分配不均在小组合作学习过程中，常常会出现一些学生占主导地位，而另一些学生则处于被动地位。
这种情况使得学生之间的角色分配不均，导致学习效果不佳。
2. 合作不密切有的小组中，学生之间的合作不够密切，导致学生之间的交流不畅，无法有效地解决问题。
3. 学生参与度不高在小组合作学习中，有一些学生缺乏主动参与的意识，导致整个小组的学习效果受到一定影响。
二、解决策略1. 总体设计合理的小组合作学习任务教师在进行小组合作学习任务设计时，应该根据学生的年龄特点和学习水平，合理设计任务，并明确学生们在合作学习中的角色和分工。
要求每个小组成员都有自己的任务，并在合作中相互补充。
2. 抓住合作学习任务的关键在合作学习过程中，教师应该把握好关键环节，引导学生们思考问题的解决路径。
教师可以设立一些关键的环节，例如启动时的问题引导、学习过程中的交流鼓励、总结时的成果分享等。
通过指导学生们在关键环节上的合作，可以有效地提高小组合作学习的效果。
3. 引导学生分工合作，推动角色发挥教师在组织小组合作学习时，要引导学生们进行分工合作，推动每个学生在小组中发挥自己的角色。
在小组合作学习中，学生们可以分为领头者、记录者、讨论者等不同的角色，教师可以根据学生们的特点安排不同的分工，使得每个学生都能在合作学习中充分发挥自己的作用。
4. 培养学生的交流能力在小组合作学习中，学生之间的互相交流非常重要。
教师在小组合作学习中的角色扮演
教师在小组合作学习中的角色扮演摘要:新课程的推行，赋予了学科教学新的使命，合作学习因而成为一种重要的学习方式。
但在近年的课堂合作学习的教学中有很大一部分教师在合作学习的运用中过于注重形式，未能真正的发挥合作学习的作用。
本文从我自己的教学经验出发，结合学生的认知水平和特点，对教师在合作学习中的角色定位做了探索，以使课堂的合作学习起到应有的成效。
关键词:合作学习；教师；角色定位合作学习是新课程积极倡导的教育学习方式，它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，旨在增强学生的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。
我们如何有效地开展小组合作学习，并非易事，那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我们先来看几个案例：案例1：一位教师教学北师大版四年级数学上册《卫星的运行时间》，出示情境：我国发射的第一颗人造卫星绕地球一圈需要114分钟，提出问题：绕地球21圈需要几分钟？全班一起列出算式后老师就让学生小组讨论：怎样计算114×21，。
过了一会儿，老师看了看表，就让学生结束了讨论，然后让学生汇报。
没有达到老师所期望的效果，于是老师就把学生还没有说完的重点讲授了出来。
案例2：六年级《圆的面积》新授课，老师组织学生复习了长方形和平行四边形的面积公式后，就要求学生拿出学具进行小组合作，通过动手操作探究：怎样把圆的面积转化成学过的平面图形,继而推导出圆的面积计算公式？任务布置下去后，整个教室热闹起来了。
老师站在讲台上看着这个场景，非常满意。
以上几个案例应该说还是有一定的代表性的。
这三个教学案例都适合学生合作探讨，教师的出发点很正确。
但是由于老师在整个学生合作学习中的角色没有把握好，而使得合作的效果不理想，流于形式。
案例1 小组合作教学设计应该是很优秀的，但是教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组辩论，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
教案中的小组合作与角色扮演
教案中的小组合作与角色扮演教案中的小组合作与角色扮演在当今教育领域中扮演着重要的角色。
通过小组合作和角色扮演的方式，学生能够积极参与学习活动，提高他们的学习效果和综合能力。
本文将探讨教案中小组合作与角色扮演的重要性，以及如何有效地在教学过程中加以应用。
小组合作是指将学生划分为小组，让他们共同合作完成教学任务。
小组合作可以提供学生与同龄人合作的机会，促进他们之间的交流和合作能力的培养。
通过小组合作，学生可以共同分享想法，交流观点，并共同解决问题。
这种合作学习方法有助于培养学生的团队意识和相互合作的技能，培养学生的社交能力和有效沟通的能力。
角色扮演是指学生扮演特定的角色，在模拟环境中演绎特定情景。
通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，身临其境地体验与理解各种情况下应该如何应对。
这种情境式学习方法可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
教案中的小组合作与角色扮演可以相互结合，形成更为综合的学习方式。
通过小组合作，学生可以在小组内互相扮演不同的角色，模拟真实生活中的情境，从而更好地理解和应用所学知识。
小组成员可以在扮演角色的过程中互相合作，交流思想，共同解决问题。
教师在设计教案时，应考虑如何充分利用小组合作和角色扮演的方式来促进学生的学习。
首先，教师可以设置适当的教学任务和情景，让学生在小组中扮演不同的角色，通过互相合作来完成任务。
其次，教师应提供必要的指导和支持，引导学生发挥各自的优势，分工合作，共同解决问题。
最后，教师应设置相应的评估方式，评估学生在小组合作和角色扮演中的表现，鼓励他们的参与和积极性。
小组合作和角色扮演在教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合能力。
通过小组合作，学生能够在与同伴的互动中提升自己的社交能力和合作技巧。
而通过角色扮演，学生能够在情境中切身体验和应用所学知识，培养解决问题的能力和创造性思维。
总而言之，教案中的小组合作与角色扮演是一种有效的教学方式。
学生合作学习中的有效角色分配
学生合作学习中的有效角色分配学生合作学习在现代教育中扮演着重要的角色。
通过与同伴合作，学生可以共同探索和解决问题，促进知识的共享和理解。
然而，要确保学生合作学习的有效性，一个关键的因素就是角色的合理分配。
本文将探讨学生合作学习中的有效角色分配，并提出一些建议。
1. 具体问题解决者在学生合作学习中，每个小组通常面临一个具体的问题或任务。
为了有效地解决问题，每个小组应当指定一个具体问题解决者的角色。
这个角色负责带领小组思考问题的不同方面，并引导讨论的方向。
具体问题解决者需要具备良好的组织能力和批判性思维，能够整合小组成员的意见，提出解决方案。
2. 信息搜集员在学生合作学习中，信息的搜集对于解决问题至关重要。
每个小组应当有一个信息搜集员的角色，负责收集、整理和分享有关问题的信息。
信息搜集员需要具备良好的查找和筛选信息的能力，能够高效地利用各种资源，以支持小组的决策和解决方案。
3. 记录员为了确保学生合作学习中的信息和讨论能够被记录下来，每个小组都需要一个记录员的角色。
记录员负责记录小组的思考过程、决策和解决方案。
他们需要具备良好的笔记和整理的能力，确保信息的准确性和可读性。
记录员的工作对于小组的进展和回顾非常重要。
4. 沟通协调员沟通在学生合作学习中起着至关重要的作用。
每个小组需要一个沟通协调员的角色，负责促进小组成员之间的有效沟通和协作。
沟通协调员需要具备良好的沟通和解决冲突的能力，能够建立良好的合作氛围，并确保每个成员的声音都被充分听取和尊重。
5. 时间管理者在学生合作学习中，有效的时间管理对于任务的完成至关重要。
每个小组应当有一个时间管理者的角色，负责规划和监督小组的时间安排。
时间管理者需要具备良好的时间管理和组织能力，能够合理分配时间资源，确保任务按时完成。
有效角色分配是学生合作学习的基石。
通过合理分配角色，每个小组成员都可以充分发挥自己的优势，同时也能够培养团队合作和领导能力。
在实施角色分配时，教师可以采取以下几点建议：首先，了解每个学生的个人特点和能力，根据其兴趣和擅长领域分配相应的角色。
浅谈小组合作学习中教师的角色定位
浅谈小组合作学习中教师的角色定位韩昆伯合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。
作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。
却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。
教师的组织者角色体现在：1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。
因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。
其次，根据内容确定合作小组的人数。
合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。
其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。
教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。
教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。
同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。
3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。
怎样进行有效的小组合作学习
怎样进行有效的小组合作学习小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。
与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。
那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？一、科学分组，合理搭配合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。
此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一，使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
二、合理分工，明确职责建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
三、选择内容，适时合作1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。
合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。
这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
在小组合作中如何提高差生的成绩
在小组合作中如何提高差生的成绩随着教育水平的提高，学校越来越强调小组合作的重要性。
但往往会发现，在小组合作中有些学生总是默默无闻，成绩不尽如人意。
那么，如何在小组合作中提高差生的成绩呢？一、教师角色的作用教师是小组合作中最重要的角色之一，也是提高差生成绩的关键人物。
首先，教师需要根据差生的情况，帮助他们确定适合自己的小组。
有些差生喜欢安静，一边听课一边写笔记，如果将他们放在热闹的小组中，他们很可能会被打乱学习节奏，进而影响成绩。
教师需了解差生的学习方法及性格，让他们与志同道合的同学组成一个小组，相互学习，相互补充。
其次，教师需帮助差生树立正确的学习态度。
差生通常容易自卑，认为自己无法达到同学的学习水平，这时教师需引导他们多看优秀同学的学习方法，多借鉴他们的经验。
同时，教师需告诉差生，学习成绩与天赋无关，关键在于自己的努力与坚持。
最后，教师需对差生进行适时的鼓励和表扬。
学生在小组合作中，发现自己的问题被解决，或者是得到同学的认可，他们会感到非常兴奋和满意。
这时，教师需及时表扬他们的表现，并给予积极的反馈。
这不仅可以提高差生的学习积极性，还能增强他们的自信心，更好地融入小组合作中。
二、同学角色的作用小组合作中同学的角色同样十分重要。
同学为差生提供的帮助，无论是在学习上还是在情感上，都能够促进他们的成长。
首先，同学需要为差生提供耐心和支持。
差生往往受到同龄人的冷落或嘲笑，这让他们感到难以融入小组合作。
这时，同学需要给予差生足够的理解和包容，帮助他们跨越心理障碍。
其次，同学还需积极地为差生提供帮助。
差生通常在某个学科或某些知识点上存在困难，同学可与差生互相分享自己的学习经验，一起探讨问题。
同时，同学还需对差生进行合理地引导，不要在帮助差生过程中依赖于自己，而是应该让差生灵活运用自己学习的技能和方法，独立解决问题。
最后，同学还需及时给予差生适当的反馈。
反馈不仅包括对差生学习成果的肯定和赞美，还包括对差生的错误和不足的指出，并给出建议和帮助。
小组合作学习的有效性分析
小组合作学习的有效性分析摘要：小组合作学习作为一种流行而又有效的学习方式，被越来越多地运用到课堂教学中去，但在实施小组合作的过程中，由于教师和学生两方面的原因，也出现了一些低效现象。
针对小组合作学习中存在的常见问题，结合平时的语文教学，本文着重从小组合作学习中讨论问题的设置、教师的角色定位和评价方式三个方面简要论述如何提高小组合作学习的有效性。
关键词：小组合作；问题设置；教师角色；评价方式最近的几次听课，发现这样一个问题：课堂上教师提出一个问题，小组内各成员立即展开讨论，有的小组各成员都在争先恐后地发言；有的小组只有组长一人唱“独角戏”，其他成员都默不作声；还有的小组趁机聊天、说话……在课堂形式上，的确是比以前“热闹”了许多，然而热闹的背后是什么？是不是每个学生都真正进行了有效的合作？很显然，答案是否定的，更多的还是停留在合作的表面上，小组合作的有效性不足。
那么，应该如何让学生有效地合作呢？经过这一段时间以来的教学尝试和课后思考，以语文课堂为例，我认为应当从以下几个方面提高小组合作的有效性。
一、精挑细选，有的放矢———合理设计讨论问题首先，问题的设置应当从学生的年龄特点和现有的知识层面入手，设计难度适中的问题，让学生在相互讨论的基础上能够通过合作得以解决。
尤其要注意，对于一些不需要讨论学生可以自行解决的问题，要避免不必要的“虚假”讨论，不要让小组合作流于形式。
而对于一些难度较大的问题，已经远远超出学生现有知识水平的问题，我们也要避免设置。
其次，在小组讨论之前要做好充分的准备。
这就要求教师根据课堂内容的设计，提前布置好前置作业，让学生早做准备，整理好课前搜集的相关资料，这样在小组合作交流时，可以有重点的展示，有利于提高小组合作的效率。
我在讲《将进酒》这首诗歌时，做过这样一个尝试：在一个班级布置了“搜集整理李白、曹植相关资料”的前置作业，另一个班级则没有布置。
在课堂小组讨论“李白为什么提到陈思王曹植？”这个问题时，没有布置前置作业的班级在讨论时有些无处下手；而布置前置作业的班级讨论得更加充分，更能理解李白的情感所在，讨论的结论也更加完善。
浅谈实现课堂有效教学的教师工作重心和角色的转变
试论有效教学中教师工作重心和角色的转变课前预习、感知目标，小组合作、教师点拨，交流展示、实现目标，归纳总结、强化目标，反馈测评、拓展目标，这是我校物理学科提出的实现有效教学的“五环节循环落实”的课堂教学模式，这种课堂教学模式把课堂的大部分时间留给学生，让学生自主合作探究、交流展示、归纳总结、测评反馈。
教师讲授点拔总时间不超过20分钟，其它时间都是教师组织引导下进行合作学习。
教师应怎样做才不至于流于形式，取得课堂实效呢？我觉得要实现有效教学，教师必须做到两个转变。
一、教师工作重心的转变传统的教学方式注重教师利用仅有的课堂45分钟讲清楚大纲要求的概念规律，并能让学生掌握规律加以在实际生活中熟练应用。
其弊端是没有让所有学生都动起来，大部分学生只是被动地接收，教学效率自然不高。
改变传统的教学方式，就要以导学案为载体，以小组建设为推手，实现小组自主合作学习，需要教师将工作重心放在课前和课后。
1、教师要将更多的精力放在学案的编写，习题的精选，课后督促检查环节。
教师上课前要仔细研讨教学大纲、教材、教参和查阅相关资料，编写好导学案，做好教学设计。
导学案不仅是学生学习新知识的学案，而且可以是教师教学的教案。
导学案要求内容详实、充分，所选习题经典、新颖、实用，利于学生提升能力，这就需要教师根据学生学习实际在导学案的编写上下功夫。
导学案应该包括学习目标、学习重点、学习难点、预习内容要点、小组合作探究问题、疑难导析、交流展示任务、要点归纳、随堂测评、课后作业、学后反思、注明组别、导学案编号及主编教师、主审教师、小组组长、物理小组长签字栏。
其中预习提纲以问题为主线，让学生带着问题去预习，通过自学能基本弄懂基本知识、掌握基本方法。
为了保证导学案使用的效果，导学案要做到两收三发，每节课最后的两分钟，用最快的速度收发“学案”，自主学习后收“学案”，课前发“学案”，学生用红笔订正后，课后两分钟，用最快的速度收发“学案”（收旧发新），教师批阅完，无误后再次发给学生，交由学生自己整理保存。
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小组合作学习中教师把握好自已的角色
深河中学杨海燕
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。
在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。
“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。
随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。
正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。
在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。