打开“话匣子”送给“金钥匙”

打开“话匣子”送给“金钥匙”
【摘要】“语言是最重要的工具”，进行交际的基础是语言，在小学低年级，怎样引起学生的说话欲望，激发说话的热情，使学生敢说、乐说、会说，从而提高口语交际能力。

教师可通过：（1）引话“源”，打开学生的“话匣子”；（2）创情境，促进听说能力的提高；（3）重实践，提高口语交际综合能力；（4）巧评价，优化口语表达效果，这几个方面进行指导，使学生口语表达能力逐步提高。

【Abstract】”Language is the most important tool” for communica tion based on language in the primary grades, students say what caused the desire to stimulate the enthusiasm to speak, to enable students to say, music that would say, to improve oral communication skills. Teachers can: 1, cited words “source”, open the student’s “Round Table”; 2, create situations, to promote the improvement of listening and speaking abilities; 3, the practical, comprehensive ability to improve oral communication; 4, clever evaluation, optimization of oral expression effect, these aspects of guidance to enable students to gradually increase the capacity of oral expression.
【Key words】Cited, then the “source” create situations; Heavy practice; Clever evaluation
《新教学大纲》明确指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，针对小学生的口语交际能力特征，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
1.引话“源”打开学生的“话匣子”
要引导学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交际；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。

教师应做到，教学语言亲切、诚恳，贴近学生年龄特征，能站在学生的立场，与学生一起说，一起想，缩短师生距离，经常与学生聊天“拉家常”，一起讲故事，使学生的口语交际有“源”而发。

尤其通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

如在新学期的第一节课上，我面带微笑，先用“嗨，孩子们，大家好！”的问候，拉近师生距离，再向同学们作自我介绍：“我叫XXX，是你们的语文老师，谁愿意和我交朋友？”孩子们的眼睛盯着我，顿时扬起了小手，嘴里“嗯、嗯”地抢着要发言。

我就抓住时机，用与一学生对话的形式交给他们交际的技巧。

我走到一学生面前，握住他的手问：“你好，你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”又问：“你家住在哪里？”“你家有几口人？”“都有谁？”“爸爸、妈妈在哪里工作？”
这样以来，就打开了学生语言的闸门，争着回答。

2.创情境，促进听说能力的提高
语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，对学生进行口语交际训练。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。

教师经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

同时在与外界接触的过程中，观察、想像及表达能力也得到提高。

如在教学《秋天来了》时，我请学生来说说秋天，可孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”、“秋天天气凉了”、“秋天人们穿上了毛衣”……。

这时，我出示课件《秋天来了》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；人们在忙着收获……。

同时，我利用电脑课件把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的蝴蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……，学生们仿佛投入秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。

看完后，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南方飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”，“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中飞舞”。

“田野里！沉甸甸的谷穗一片金黄，红红的高梁压弯了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙。

”“秋天真美啊！”，自然风光的熏陶与感染启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。

最后，还可以请孩子把秋天画下来，同学们对于亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3.重实践，提高口语交际综合能力
低年级学生年龄小，活泼好动，注意力分散，根据这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，这是口语交际在课堂训练的进步拓展和完善。

因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。

3.1演一演，说一说；好动是每个孩子的天性，表达自己的欲望又是孩子的本能，通过组织学生尝试进行合作表演，既能充分调动学生的积极性，又巧妙的使他们进入设定的情境中，在自主合作的活动中全面提高孩子的口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

如《雪地里的小画家》这一课，为了让学生理解小动物为什么能在雪地里画画？他们是怎样画画的？我先用简笔画分别画出小鸟、小狗、小鸭和小马的脚印，再上竹叶，梅花、枫叶和月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物是小画家，最终帮助学生理解了课文，我还特意做了头饰，请小朋友戴上头饰模仿小动物欢
快地在雪地里跑来跑去，此时，不仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。

3.2玩一玩，说一说；“儿童永远是生活在游戏中的。

”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际融于各种游戏中，灵活组织教学，是每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。

如在教学《记一次游戏》时，课前，我带领学生到校园里，做老鹰捉小鸡的游戏。

上课后趁着学生兴趣正浓，抓住时机谈话引题，“刚才我们做的游戏叫什么名字？”“你们都听到了哪些语言？”“看见老鹰来了鸡妈妈和鸡宝宝的，表情是什么样的？心理又是怎样想的？”“它们又是怎样做的？”“看见孩子被老鹰捉走，鸡妈妈的表情是什么样的？”“你们玩的怎么样？”等等，根据学生的回答随机板书，提示课文内容。

让学生在玩中学习观察和表达。

3.3做一做，说一说；苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：运动是儿童感知知识和技能的重要途径。

在学习过程中的主要表现就是“动手做”。

通过开展采访、做客、转话、问路、购物等课外实践活动，引导学生把自己参加活动的所见、所想，讲给同学们听，把做与说给结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。

4.巧评价，优化口语表达效果
教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，都要给予肯定、表扬或鼓励，就是说的不好，也不训斥，否则会挫伤学生的积极性“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小物品更是我奖励学生。

学生听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、老师交流是快乐的、容易的事。

低年级学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。