把班级还给学生浅谈班级管理论文
把班级还给学生,让班级充满成长气息
把班级还给学生，让班级充满成长气息【摘要】：孩子是有自我发展的潜力的，我们要相信学生自己有足够的能力自我成长。
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。
”所以，班级管理不应是老师约束学生，而是教会学生自己管理自己。
本文阐述了：作为班主任，我通过一些方式来激发学生自主管理。
【关键字】：班级学生自主管理目标班干部全员管理竞争监督班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。
”作为班主任要明确一个观念：每个学生都是班级的小主人，孩子是有自我发展的潜力的，我们要相信学生自己有足够的能力自我成长。
所以，班级管理不应是老师约束学生，而是教会学生自己管理自己。
由此，才会有真正的管理，才有助于学生各种能力的培养，提高全面素质。
我认为科学的管理班级应该依靠班级的主人——学生。
学生要早日成才，首先要让学生学会自我管理和自我教育。
在日常管理中充分发挥学生的力量，那班级工作就会有条不紊。
学生自主管理，是在班主任的引导下，以班级为单位，面向全班小学生，在学生力所能及的范围，进行自我教育和发展的一种管理方法。
它突出了教师的主导和学生的主体，减轻班主任的负担，肯定学生的能力，并能达到和谐满意的教育效果。
在实行学生自主管理中，我主要通过以下方式激发学生自我管理。
一、制定目标，培养学生的主体意识1.共同确定奋斗目标、制定计划，增强学生自主参与感每学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论。
目标给人的心理效应是：“这是我自己制定的目标，我要尽可能地完成。
”因此具体化和可操作性的目标是全班学生协商交流而制定的，而不是班主任包办代替，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。
提倡自主管理,把班级还给学生
强 了他 的主 体 意 识 。
组之间， 参与他们的练习的同时还可对他们 的表现及时给予动态评价 ， 将 并
其它组 的训练情况反馈 给他们 ， 激励他们继 续努力 。 这样一来激发了学生争
二 、 进 学 生 良好 行 为 习惯 的 养 成 。 化 班 风 促 优
二来促使全体学生 主动训练 ， 有利推动了’ 此项活动 的 在班级这个学生成长 的特定环境中，班风的好 坏对 学生的成长起着潜 取集体 荣誉 的积极性，
主 任 心 ，
提倡 自主管理 ， 把班 级还给学生
河北省卢龙县双望镇 中学 郭立新 ０６０ ６４４
班级管理的民主化 改革的过程是一个不断研 究、探索新 的教育改革理 演， 让学生做主角。在班级组织建设和活动中， 班主任 要把重 点放在“ 把班级 生广 开言路 ， 精心设计一些适合他们身心特 点的创意， 营造 一种让他们积极 团队合作精神和组织领 导能力 。学生门意识到 自己是班 级管理的主人 ， 时时
把班级还给学生
把班级还给学生【摘要】今天的在校生，明天将成为幸福生活的创造者，美好社会的建设者，他们的各种能力，必须从现在起就得到培养。
转变教育思想；做好宣传动员工作；突出民主参与；放手让学生独立处理班务；丰富班级管理角色；全面培养“自管”意识；建立良好的评价机制，分发挥他们的主体作用。
【关键词】教育思想民主参与主体作用现代教育倡导以人为本，学校教育是为了培养社会需要的全面发展的高素质人才，其核心素质是能够高扬主体风帆，不断进行自我教育，自我发展和自我创造。
今天的在校生，明天将成为幸福生活的创造者，美好社会的建设者。
他们的各种能力，必须从现在起就得到培养。
发挥班级管理中学生的主体作用，引导学生自主管理就非常重要。
要做好此项工作，我们认为：转变教育思想；做好宣传动员工作；突出民主参与；放手让学生独立处理班务；丰富班级管理角色；全面培养“自管”意识；建立良好的评价机制，在班级管理实践中，使学生思想有提高，有良好的情感体验，有明确的目标，充分发挥他们的主体作用，就能大大促进素质的提高。
1、转变教育观念现在的学生，绝大多数独生子女存在一些品质缺陷，常常以个人为中心，不顾他人，不愿付出艰辛劳动。
因此，有的老师就对让学生自主管理有所顾虑，我们认为这只是一些表象，实际上，自主管理是学生的一种内在心理要求。
因为人是万物之灵，从心理学来说，每个学生都有探究的需要，获得新体验是需要，获得被认可与欣赏的需要，责任担当的需要，关注和尊重学生的这些需要，是教育成功的必要条件，有需要，才有动力，自主管理让学生成为主角，达设起表现的舞台，同时承担起教育者和被教育者、管理者和被管理者的角色，促进学生从不同角度来思考问题，处理问题，可以极大的激励学生弘扬个性，满足他们独立思考和民主的需要，感到自己才是班级体的主人，在心理上产生认同感、参与感、潜在的能动性，就能发掘出来。
在参加班集体管理中，增长才干，获得许多成功的快乐、探索的快乐、被大家欣赏的快乐……他们怎么会不愿自主管理呢？2、做好宣传动员有的学生们心理愿意参与管理，但也担心自己不能管好，到时费力不讨好，做好宣传动员，解除学生心中疑虑，也是重要一环。
把班级还给学生
把班级还给学生,让孩子自主发展班主任是一班学生的组织者、带头人。
一个班学生精神面貌如何，学生进步的快慢，与班主任有很大关系。
作为一名年轻的班主任，我犹如刚学会走路的婴孩一般，每走一步都在探索、都在学习、都在追求。
我对班级管理方法及学生自主能力的培养，做了一些探索和尝试，取得了一点成绩。
一、融入情感体验，营造和谐班级班级是一个大家庭，班主任是这一特殊家庭的家长，“家庭成员”的言行举止同“家长”的思想作风密不可分、同“家长”对其成员的态度紧密相关。
说到这里，我记得，在我才开始带班的时候，对学生实行高压管理，动辄高声训斥、严加处罚。
久而久之，我却也尝到了另类的结果：班上气氛死气沉沉，课堂上对老师的提问是“不敢高声语，恐惊天上人！”为了挽救这一局面，我与他们一起活动，在活动中，我浑身不自在。
最后，终于有一位胆大的学生给我写了张纸条——老师，你太严肃了，我们有点怕……听了这，我顿时醒悟：“严”在学生中走不通。
要用微笑，用爱去拴住那些幼小的心灵。
因此，我给自己的生活定了一个“座右铭”——用欣赏的眼光去善待每一个人。
对全班40几名孩子，应一视同仁，努力捕捉他们的闪光点，努力赋予其自主发展的机会，努力给予他们细心的关爱。
二、巧妙选拔班干部，寓教于乐促发展一接新班，经全面考察，在对全班学生的情况做到心中有数之后，我提出了选择班委会干部的标准：真诚待人，刻苦勤奋，以身作则，肯为同学服务，有一定组织能力。
班委的产生，可以“毛遂自荐”，也可以由他人推荐，然后由自荐和推荐者发表“施政演说”。
演说后，由全班同学无记名投票确定。
任满一月，班委会成员要做口头总结汇报，分析工作得失原因，为下月工作提供借鉴。
半学期后，我与全班同学对他们进行全面考核、评议打分，将结论记入学生档案，如果考核过关，则可以连任。
在培养学生能力时，我本着“以人为本”的原则，给予学生充分的信任。
我班实行了“班级事务承包制”，电教设施、教室的门、窗、桌椅、讲台、黑板、扫教室、拖地面、洒水、清洁区的保洁、清洁用具等都有专人负责。
把班级还给学生——浅谈班级管理
把班级还给学生——浅谈班级管理班级是学生在校生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级建设的状况直接影响班风、学风，影响着学生个性的发展，甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。
为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础，学会自我管理，发展个性，健康成长,就应该把班级还给学生，让学生管理好自己，让班级充满成长气息，把创造还给学生，让班级充满勃勃生机.创立个性化的班级，使学生共同健康成长。
一、设立岗位负责制，为学生提供展示才华的机会在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。
有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。
每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。
多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。
为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。
让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。
学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。
二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。
学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。
还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的主动性。
如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。
开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。
如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。
【最新】班级管理把班级还给学生
班级管理把班级还给学生班级管理：把班级还给学生中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。
培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。
学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程,赫尔巴特说：如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。
这话道出了班级管理工作的重要性。
今天我主要说我是如何把班级还给学生，让班级充满成长气息。
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生心理需要相互印照的过程，是师生心理交流的过程。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受教师的教诲。
因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。
在我的感染和倡导下，没有最好，只有更好！成为我班文化氛围中最响亮的口号；不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及把班级还给学生，让班级充满成长气息的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
二、制定切实可行的班规规定，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。
没有规矩，不成方圆。
为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级规定》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定《班级规定》，实施班级量化管理。
把班级还给学生-让班级充满成长气息
把班级还给学生，让班级充满成长气息——班级文化建设之我见众所周知，在中学一切教育和教学活动都是通过学校最基本的活动单位——班级进行的，班级教育作为文化传承的一种重要途径，归根到底也是一种文化。
如果我们能用文化的理念统领班级工作，用文化的氛围来薰染学生，用文化的互动来影响学生，最终使学生养成一定的文化素养，实现学生素质的提高，无疑是一种教育上的创新。
下面本人就谈谈对班级文化建设的粗浅认识，以求教于同仁。
一、“班级文化”概念的理解及建设的基本策略我们所说的班级文化是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，它的形态包括以教室环境为主要内容的班级物质文化，以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化和以班风、学风为主要内容的班级精神文化。
首先，班级的物质文化建设其主要内容是通过对所在班级教室环境的布置。
教室是学生生活和学习空间，教室环境的状况，影响着学生的情绪。
这就要求班级必须是窗明几净的，地上没有纸屑。
同时，除了丰富多彩的“宣传栏”、“光荣榜”等以外，还要有能帮助学生形成良好规范的班级公约、班级一日生活常规以及陶冶情操的名言警句和富有特色的班级口号，从多方面赋予班级环境一定色彩和教育意识，增强环境育人的功能，使班级文化如一位沉默而有风范的老师一样起着无声的教育作用。
其次，中学班级的制度文化建设，其主要内容是根据中学生行为规范和学校对中学生的德育要求，具体制定班的班规，以便具体实施对本班学生的常规管理和德育考核，同时建立一套制衡和监督的机制。
班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，符合教育培养目标的方向发展。
因此，我们在制定班级规章制度时，不仅要注意制度本身的科学完善，还要从文化的角度来审视制度，不断赋予制度以文化色彩。
如：在班级制度的各项条文中，应突出精神风貌，价值观念等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，使之真正实现具体规定与培养目标和谐统一。
这样才有助于规章制度的强制作用和激励作用的共同发挥。
浅谈班级管理论文
浅谈班级管理论文浅谈班级管理论文（精选10篇）在日常学习、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈班级管理论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅谈班级管理论文篇1班级是学校教育教学的基本单位，是学生健康成长的最直接环境，班级管理是一种以人为对象的管理，它的最高境界不是约束和规范，更不是制约和干预，而应该是一种民主的管理。
21世纪的中学生具有鲜明的时代特色，思想越来越活跃，越来越有主见、有个性。
因此，在实施班级管理工作时，要靠班主任有先进的教育思想、教育观点，科学的教育管理方法。
一、抓开学的管理工作——做到“四勤”人们常说：“万事开头难”，班级管理工作只要有一个良好的开头，班主任能寻找到管理班级的合理途径，工作就能起到事半功倍的作用，故班主任抓好学生开学之初的管理工作尤为重要。
因为每个学生到一个新的学校，处在一个新的环境，一定有许多新的打算，新的开始，每个学生心理都会有许多积极的愿望，所以班主任开学之初最应做到“四勤”。
一要做到勤动脑，即脑子里要装着每个学生的情况，做到知己知彼，勤动脑筋思考，采取用什么样的方式和方法，恰当而灵活地教育管理学生，有效地引导班级学生全面发展，这既是班主任成熟度的反映，也是班主任教育艺术的反映。
勤动脑思考就能寻找到比较好的教育契机和比较好的方法和措施，来教育管理班级。
班主任的工作也就有条不紊，层层开展，步步落实。
故勤动脑是做好班级管理的重要条件。
二是要做到勤动腿，就是要坚持“到岗”，深入学生中间，通过细致的观察，去发现、去捕捉学生的思想情况，通过了解、观察，知道学生在想什么，做什么，有何打算，以及家庭环境情况。
通过掌握学生的第一手资料“因材施教”，促进学生健康发展。
勤动腿下寝室关心学生生活，了解学生有什么难处，让学生感到寝室就像家，勤动腿到教室看着学生上课的情况，并与科任教师取得联系，形成教育管理的合力。
把班级管理还给学生
把班级管理还给学生富家沟小学沈昌田从任教以来，我感觉对教学和班级管理一直是很尽职尽责的，特别是班主任工作，可谓是兢兢业业、任劳任怨，从早到晚，甚至连午休时也是陪伴在学生周围，丝毫不敢懈怠，可是每天班里还是有解决不完的事情。
接触自主教育后才恍然大悟，自己的“勤劳付出”实际上是在很大程度上剥夺了学生应有的权利。
很多像我一样“负责任”的班主任一定有这样的体会：什么事都想在学生前头，做在学生前头，无微不至，面面俱到，好让孩子们“无忧无虑的学习”，而事实却往往是本末倒置。
当学生被我们教的什么都不会做的时候，于是我们又抱怨学生这也不行，那也不会，不让人省心……，班主任工作是越做越累，越做觉得事情越多。
当付出得不到学生的理解与认同，又埋怨现在的学生人情淡薄、自私冷漠……，唉！是到了把班级管理还给学生的时候了！在学习郭教授的生本教育理论时，我感慨颇多，其中有两段话给我的触动很大，他说：“邓小平是怎样解决调动农民的积极性这个问题的？就是把土地还给农民！那么怎样调动学生学习的积极性呢？办法就是把学习还给学生！”他还说：“我们的思想有多宽，孩子们就走得有多远。
在教育领域，与经济领域一样，自由就是生产力。
我们对这点却十分模糊，今天我们用最善意、最无心和最彻底的方式剥夺了孩子们的学习权力，我们留给孩子们的是最劣质的学习权力。
”由此我想到了我们的班主任工作，要想把一个班级管理好，还得依靠学生自己，那就得把班级管理还给学生！原来做班主任工作，我们对学生的管理在很大程度上是不断地警告学生你不能怎样，你应该怎样怎样，而学生却一再犯同样的错误。
大禹治水靠的不是“堵”，而是“导”，自主课堂要求把课堂还给学生，激扬学生生命价值，班级管理是一样的道理，因为有了这样的理解，我也努力尝试了一把“把班级管理还给学生”！实践时间虽然不算长，想法也还有很多不够成熟的地方，但近段时间却有不少收获。
下面我从四个方面，说说我是如何把班级管理工作还给学生的，请各位同仁多提宝贵意见。
把班级还给学生——浅谈班集体的组建与管理
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤01-0195-02
班集体不仅是教育的对象袁而且是教育的巨大力量曰不仅 是促进学生个性发展的一个重要因素袁更是培养学生自我教育 能力的组织机构遥 因此进行班主任工作的首要任务必是培养班 集体袁然而好的班集体不是自然形成的袁也不是班主任强制性 的管理得来的遥 它是班主任向其班级学生提出要求袁指明方向袁 并通过集体的活动配合尧师生的共同努力建构的曰是每一个集 体成员为塑造良好的班风尧形成高凝聚力的班集体作出自己的 努力实现的遥 所以班主任如何高效的组建班集体袁引领班级积 极健康向上的发展已成为当今时代教育管理的一个重要突破 点遥 而下面就以自身班主任管理工作中立足实际的一些探索创 新与同仁分享遥
体就显得格外重要袁本文立足野把班级还给学生冶这一新理念作为着眼点袁浅谈班集体的创建与管理袁本着将主动权交给学生的原则袁
让学生从班级的创建开始袁便团结协作袁从游戏中认识同学袁在班级建设中形成主人翁意识袁在活动中成长遥
揖关键词铱班级组建 破冰游戏 文化建设 活动组织
揖中图分类号铱G633.5
揖文献标识码铱A
. 的A创l造l性R思i维g遥ht可s见这Re个s游e戏r对ve组d建.班集体是非常有益的袁所 以为创新管理方式袁班主任可以在开班的第一堂课袁植入破冰 游戏袁提出游戏要求袁让班级学生在轻松愉悦的环境中一起快 乐的玩耍袁这时候学生们大都会激情澎湃袁不仅积极的参加并 非常乐意的和同学交往袁 大家还会为达到游戏目的努力配合袁 想点子尧找办法遥 这样在潜移默化中便消除了学生之间的隔阂袁 锻炼了他们的合作能力袁加深了他们的情感曰同时班级中的骨 干人物也开始在游戏中崭露头角了袁班主任便可根据实际情况 以自愿主动为原则组建临时班委会遥 下面就以野站报纸冶为例袁 谈谈游戏的具体操作步骤院 1.准备道具院多媒体课件尧报纸尧学校活动室 2.游戏目的院帮助新班级学生在陌生的环境中放松并变得 乐于合作交往和相互学习遥 3.游戏步骤院 淤游戏含义尧规则简介遥 于游戏院野站报纸冶 A.以学生报数形式渊1尧2噎噎6冤将学生分成六组渊相同报数 序号者为一组冤袁具体分组情况可根据班级学生人数灵活确定遥 B.按分组情况安排桌椅袁同一个组的学生围坐一起袁互相认 识袁记住组内成员的姓名尧地址尧爱好渊为站报纸胜利后互相介 绍作准备冤袁并选出组长和音量控制员遥 C.每组派组长领取报纸袁然后讨论并实践方案遥 音量控制 员控制组内音量遥 D.各组展示方案袁以最终报纸占地面积最小获胜遥 E.获胜组以娱乐形式介绍组内成员袁让全班认识遥 F.其它组的成员准备节目表演袁并相互介绍遥 榆学生谈游戏感受遥 虞班主任总结并明确活动目的袁为更明确的了解每位学生 的感受袁要求学生以随笔方式作文遥 二尧班级文化建设 班级文化是班级内部形成的独特价值观以及共同思想尧作 风尧行为准则的总和遥 它是一种个性化袁代表着班级的形象袁体 现着班级的生命遥 苏霍姆林斯基说野只有创造一个教育人的环
班级管理工作论文范文
班级管理工作论文范文浅析做好班级管理工作的策略摘要：教育管理核心在“人”，管理方法则在“活”。
班主任要做好班级管理工作，就必须坚持以人为本的理念，灵活运用各种管理办法，把班级还给学生。
关键词：“把班级还给学生”;自主管理;培养自我教育能力一、问题的提出班主任在，学生能做好，这是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，这是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，这则是一个失败的班主任。
这说明了班级管理工作的重要性。
班级管理工作是学校管理体系的重要组成部分，我们只要转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中普遍运用成功教育，让每一个孩子都得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升学校的品位和层次。
二、解决问题的策略一明确育人的目的笔者认为，成人比成材更重要。
要培养对社会有用的人，学生就必须要有强烈的社会责任感、积极向上的合作精神、丰富的文化科学知识以及健康的体魄。
为此，笔者精心设计并在班里开展了“五心”活动：忠心给祖国，爱心给社会，诚心给朋友，孝心给父母，信心给自己。
“五心”要从身边的每一件小事做起，捡起地上的一片纸屑，不闯红灯，帮助同学，遵守纪律，爱护集体等。
活动开展不久，班中好人好事层出不穷，进步星栏目中的星星与小红花也日益增多……可见，善于发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人的优点，可以更好地激发学生积极向上的奋发精神。
二把班级还给学生魏老师曾提出“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在班级管理实践中学会自主管理，在自主活动中培养自我教育能力。
也就是说，在一个班级中，让他们：第一，人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热。
第二，人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽。
当班主任把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。
实践证明，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望和需要。
关于班级管理的论文
关于班级管理的论⽂班级管理是⼀个动态的过程，它是教师根据⼀定的⽬的要求，采⽤⼀定的⼿段措施，带领全班学⽣，对班级中的各种资源进⾏计划、组织、协调、控制，以实现教育⽬标的组织活动过程。
当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
关于班级管理的论⽂1 课标提出：“把班级还给学⽣，让班级成为学⽣成长的家园，让每⼀个孩⼦都能在班级中成长”。
作为⼀名班主任，我⼒求“把班级还给学⽣”，发挥每⼀位学⽣的主动性，让每个学⽣在⾃主活动中培养⾃我教育的能⼒。
⽬前我班学⽣已在原有的基础上进⼀步呈现良好的态势：学⽣能更加积极参与班级活动，能在活动中和课堂上主动发表⾃⼰的观点；教师与学⽣关系融洽，学⽣喜欢跟⽼师说出⾃⼰的⼼⾥话；部分学⽣能够⾃主设计和主持班级主题活动和班会，在活动中发扬主⼈翁精神；班级环境布置⽣动活泼、新颖，各具特⾊；学⽣精神状态⼤为改观，经常呈现的是愉快轻松的⼼情。
下⾯我就对班级建设这⽅⾯谈谈个⼈的⼀点看法： ⼀、给学⽣⼴阔的空间，让学⽣主动参与班级活动。
1、创造良好班级环境，主动参与班级管理。
要在班级为学⽣的发展创造⼀个良好的环境，要尊重理解他们，宽厚真诚对待他们，⿎励他们独⽴思考，敢想敢说，质疑问难，有⾃⼰的见地。
在教学活动中，要求学⽣做到三个“⼤”，即发⾔⼤胆，说话⼤声，态度⼤⽅；四个“于”，即乐于读说，勤于思考，善于质疑，长于评论。
让学⽣在恬静⽽紧张，宽松⽽热烈的课堂⽓氛中学习，在活动中，尊重学⽣的意愿，按⾃由选择活动的形式，让每个学⽣都能得到充分的表现和积极的发展，如争创作业之星、阅读之星、书法之星、跳绳之星、⼩作家之星、⼩画家之星、礼仪之星等，同时粘贴各种奖章。
不对学⽣进⾏横向⽐较，注重学⽣个体的健康发展。
使班内不再是⼏颗耀眼的星星在闪烁，⽽是形成群星灿烂的美景。
真正使班级充满⽣长⽓息。
⼜如：开展班级主题活动，引导学⽣根据⾃⼰的特长来表现主题，能画的布置⿊板报，能唱的唱⾸歌，能跳的跳个舞，能讲的讲⼀个故事，让每个学⽣都有机会表现和发挥⾃⼰的才能，班主任要有意识地为学⽣创设参与机会，使良好的参与习惯成为学⽣的⼀种素质。
把班级还给学生浅议班级管理
把班级还给学生浅议班级管理导言班级是学生学习成长的重要场所，班级管理对于保证教育教学质量、维护校园安定和促进学校良好发展具有重要意义。
然而，在实际中，班级管理经常存在一些问题，比如过于严格的管理方式、缺乏互动交流等，导致学生对班级管理持有抵触心理。
本文旨在探讨如何在班级管理中“把班级还给学生”，让学生成为班级管理的积极参与者和主人翁。
深化班级管理理念班级管理应当从权利角度来考虑，要尊重、支持和保障学生的合法权益。
我们应当认识到，每个班级都是由学生组成的，如果管理无法得到学生认同，就会出现学生与管理者之间的矛盾冲突，影响班级管理的效果。
因此，在实施班级管理的过程中，应该深化班级管理理念，从班级共同体建设的角度出发，让每个学生都感到作为一个班级的一份子，参与其中。
提高班干部自我管理能力班干部是班级管理的骨干力量，他们是贯彻落实班级管理政策和方针的重要人员。
提高班干部的自我管理能力，是推动班级管理充满活力和创新的关键。
具体措施包括：1.健全班干部培训制度，围绕领导力、组织能力、沟通技巧等方面进行培训，提升他们的综合素质和能力。
2.加强班级管理部门对班干部日常工作的管理和监督，鼓励他们树立良好形象、做出卓越业绩，使他们在班级中取得成功的经验和声誉。
3.激励班干部发挥主动性和创造力，充分发挥其团队协作精神，促进班级团结与稳定。
建立开放式班级管理模式过于严格的班级管理方式，会让学生感到压抑和束缚，缺乏与班级管理者的互动和交流，也不利于班级管理的普及和深化。
因此，建立开放式的班级管理模式，鼓励学生参与和发挥创造力，才能推动班级管理迈向更加成熟和健康的方向。
具体措施包括：1.组织班级会议和活动，积极征求学生意见和建议。
同时，让学生参与班级决策，增强学生的责任感和担当意识。
2.教师搭建平台，为学生提供展示自己的机会。
例如：班会上能让不同的学生来分享自己的成长故事、优秀作品等。
3.建立班级公共服务项目，在班级工作、文化、社交、环境等方面，让学生有助于成长和发展的机会。
【推荐下载】班主任论文：把班级还给学生的七点做法-word范文模板 (9页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==班主任论文：把班级还给学生的七点做法精选范文:班主任论文：把班级还给学生的七点做法(共2篇)班主任论文：把班级还给学生的七点做法1、针对班级学生存在的一些共性问题，我从来都是当做本学期的唯一工作去认真对待，挖空心思，精心准备。
每一次主题班会都首先拿出方案、定出流程，然后再实施，会后再总结。
（感受……的珍贵，给学生一个永远的感动——感动班级十大人物评选，我班全都是名人）自我感悟：主题班会在平时的班级管理中往往被忽视，许多班主任大多在班会课上当作常规班会来上，充分发挥主题班会的作用需要重视。
郑老师的三个主题班会的例子让我感悟良多，巧妙地引导学生，鼓舞学生，渗透着教育地智慧。
2、甘当助手——把学生的班级还给学生。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”班主任最大的价值，是促进班级学生的发展。
因此，要尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而班主任要退到幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训。
自我感悟：这种思想是班级自主管理的一个重要思想，大凡优秀班主任在这点上做得非常好，值得好好学习和把握。
3、与学生融为一体。
强调师生在目标和情感上的协调一致性。
我不建议师生之间“零距离”做朋友，而认为教师应以恰当的方式了解学生……教师于学生之间要形成融洽地关系，关键在于寻找这样一种最佳距离。
自我感悟：师生之间交往把握分寸非常关系，恩威并重，既融洽相处，又不失威信，这才是最佳效果。
4、模糊评价，团队管理。
每学期初根据学生情况分成六七个小组，给每个小组命名一个能反映小组目标、决心、特点的名称。
每个小组就是一个分工合作的班委，各小组轮流行使班委的权利，履行班委的义务。
（班主任工作）正副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务……班级份阶段对各小组的表现进行综合评比，落后要进行一定的“惩罚”，比如一起唱首歌，表演一个小节目等。
【班主任工作范文】班主任论文：把班级还给学生的七点做法
彡彡九致力于打造高品质班主任论文：把班级还给学生的七点做法班主任论文：把班级还给学生的七点做法1、针对班级学生存在的一些共性问题，我从来都是当做本学期的唯一工作去认真对待，挖空心思，精心准备。
每一次主题班会都首先拿出方案、定出流程，然后再实施，会后再总结。
（感受的珍贵，给学生一个永远的感动——感动班级十大人物评选，我班全都是名人）自我感悟：主题班会在平时的班级管理中往往被忽视，许多班主任大多在班会课上当作常规班会来上，充分发挥主题班会的作用需要重视。
郑老师的三个主题班会的例子让我感悟良多，巧妙地引导学生，鼓舞学生，渗透着教育地智慧。
2、甘当助手——把学生的班级还给学生。
苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
班主任最大的价值，是促进班级学生的发展。
因此，要尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而班主任要退到幕后，教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训。
自我感悟：这种思想是班级自主管理的一个重要思想，大凡优秀班主任在这点上做得非常好，值得好好学习和把握。
3、与学生融为一体。
强调师生在目标和情感上的协调一致性。
我不建议师生之间零距离做朋友，而认为教师应以恰当的方式了解学生教师于学生之间要形成融洽地关系，关键在于寻找这样一种最佳距离。
自我感悟：师生之间交往把握分寸非常关系，恩威并重，既融洽相处，又不失威信，这才是最佳效果。
4、模糊评价，团队管理。
每学期初根据学生情况分成六七个小组，给每个小组命名一个能反映小组目标、决心、特点的名称。
每个小组就是一个分工合作的班委，各小组轮流行使班委的权利，履行班委的义务。
（班主任工作）正副组长管理组内的学习、纪律、卫生、交流、排桌等一系列事务班级份阶段对各小组的表现进行综合评比，落后要进行一定的惩罚，比如一起唱首歌，表演一个小节目等。
把班级还给学生——我的班主任管理之路
把班级还给学生——我的班主任管理之路记得一位老师说过：“一个教师只有当了班主任，他才具有以德治德，以才治才的能力，她才能和孩子们敞开心扉，和孩子们心与心交流。
”不当班主任是一位老师一生的遗憾。
为了使自己的教育生涯不留遗憾，我也当上了班主任。
做班主任以来，我深深地感悟到：教育的艺术就是爱的艺术。
爱是教育的灵魂，爱是教育的生命，爱学生是做好班主任的关键。
在教育与被教育，在爱与被爱中我收获了一点点经验。
一、我的班级我做主担任班主任以来，我总是在思考这样一个问题：什么样的班级体制，才有利于学生的成长呢？在不断探索中，李镇西老师的《做最好的班主任》给了我答案，他说：“总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，也就是班规，才能保证班级成为一个优秀的集体。
”明确了班主任和班集体的关系，我就开始构建自己的班级体制，以这一届学生为例，我是这样构建的：1.民主产生“创新型”班干部首先进行思想动员，然后通过竞职演讲、公开唱票产生班委。
观察试用合格后发放聘书。
我认为这样培养出来的班干部才是新时代所需要的人才。
他们能时刻意识到自己的角色，能够敏锐地观察班级发展动向及捕捉班级问题，并根据班级实际情况主动开展工作，接下来制定班级公约。
2.班级公约的制定我对学生们说：“没有规矩，不成方圆。
” 班集体是学生健康成长的沃土。
因此在班委会的主持下，同学们就班级管理制度问题进行讨论，最终形成了《班级管理公约》。
学生的惩罚措施非常有趣，有罚唱歌；跳舞；扮鬼脸；讲笑话；还有接受全班同学的赞扬和拥抱等。
学生的愉快惩罚和赞扬惩罚源于我给他们讲的一个故事《赞美是一种拯救》。
我们班里有80人，只靠班干部和班级公约是不行的，因此就有了小组管理。
3.小组管理我们把学生分成六人一组，民主选出小组长，记录员，监督员和发言人，他们各司其职。
小组管理中有两项重要活动。
一是共同反思与成长，每周放假前组员都要围在一起，开诚布公地进行批评与自我批评，同学们在这种历练中更加求真求实，更加成熟自信。
把班级管理权利还给学生浅析
把班级管理权利还给学生浅析随着教育理念的变化以及社会的发展进步，越来越多的人开始重视学生的主体地位，逐渐探讨并实践学生自治。
其中，把班级管理权利还给学生是其中的一种实践，其实质是以学生为主体，充分发扬学生的主体性和创造性，建立起学生自治的教育管理模式。
本文将就把班级管理权利还给学生这一话题进行浅析。
首先，把班级管理权利还给学生可以充分发挥学生的主体性。
以往，班级的管理权利主要是由教师来承担，学生在班级管理中的角色往往相当被动，缺乏参与意愿和积极性。
而如果将班级管理权利还给学生，就可以充分调动学生参与班级管理的积极性。
学生可以根据自身的实际情况，制定必要的班级管理规定，并且在日常管理中有更多的发言权和决策权。
不仅可以更好的体现学生的主体性，同时也可以培养学生的民主意识和协作意识。
其次，把班级管理权利还给学生可以促进班级的和谐稳定。
在传统的教学模式中，班级管理往往由教师独立进行，学生在这个过程中难免会出现“叛逆”情绪，从而影响班级的和谐稳定。
而如果将班级管理权利还给学生，学生就有更多的积极参与空间，可以由学生自主解决一些问题，避免不必要的矛盾。
学生在这个过程中也能够提高自我约束和自我约束能力，从而对班级管理的整个过程起到提高效果的作用。
最后，把班级管理权利还给学生是实践现代化教育的体现。
随着教育观念和方法的不断更新，教育的目的也转变为培养人的综合素质和创新能力。
其中以学生为主体的教育管理模式更能够满足现代教育的需要。
把班级管理权利还给学生是实践现代化教育的体现，可以更好的促进学生的个性发展，指导学生积极参与班级管理，学生能够更好的体验到自主权、民主权和合作权的实践过程中，积极发挥自己的主观能动性，促进学校、教师和学生之间的和谐关系，实现班级管理的长期发展。
综上所述，把班级管理权利还给学生是一种很好的教育管理模式。
通过这种模式，可以充分发扬学生的主体性和创造性，培养学生良好的民主意识和协作意识，促进班级的和谐稳定，并最终实现教育模式现代化的目的。
把班级还给学生浅议班级管理
把班级还给学生浅议班级管理作为一名中学教师，班级管理一直都是我的重要任务之一。
班级管理的目的是为了让学生在一个有秩序、和谐、安全的环境下学习和成长。
然而，在班级管理过程中，我们常常会犯一些错误，让班级成为了一个“管制区”，让学生感到压抑和不自由。
因此，在本文中，我认为，班级管理应该把班级还给学生，从而打造一个更加自由和有意义的学习环境。
何谓班级管理？在我们讨论如何将班级还给学生之前，我们先来看看班级管理的本质是什么。
班级管理是指采用合适的管理方法，对学生及班级内部的各项事务进行计划、组织、领导和控制的一种工作形式。
它包括物质管理、人员管理、情感管理和教育管理等多个方面。
而其中教育管理则是班级管理的核心工作，它涉及到学生的认知、情感、态度、行为等多个方面。
如何将班级还给学生？1.重视学生的主体性学生是学习的主体，他们的学习和成长才是班级管理的核心。
因此，在班级管理过程中，我们需要关注学生的主体性，从学生的角度出发，了解他们的需求和困难，协助他们排解矛盾和解决问题。
同时，我们也要给予学生更多的自主权，让他们自己来制定学习和行为规范，让他们参与班级文化的建设，让他们自己来管理和解决自己的问题。
这样不仅能够调动学生的积极性，也能够让他们在学习和成长中逐渐成为“自己的主人”。
2.营造平等和尊重的氛围在班级内部，学生和教师的地位不应该是高低贵贱的关系，而应该是平等和尊重的关系。
在班级内，应该尽量避免权利和等级观念的产生，不论是教师还是学生，都应该尊重对方的意见和权益。
这样的班级氛围能够让学生更自由、更舒适地倾听和表达，也能够增强他们的合作意识和成就感。
3.创设多元化的学习环境班级管理不应该只是红黄绿三色灯的管理，更应该是创设一个多元化的学习环境。
在课堂中，教师应当采用各种不同的教学方法和策略，吸引不同个体的学生去参与和发展。
在班级中，每个学生都应该有自己所擅长的领域和相关的社交平台，在这个多元化的环境中，学生能够全面发展，也能够更好地形成自己的知识结构和人格特色。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在这里，学生与老师之间，学生与学生之间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，班级的所有成员相互理解、支持和欣赏，形成和谐轻松的人际关系。最终形成自己的班级个性，班级特色。它能让每一个班级成员在与众不同中产生强烈的班级自豪感，这是班级产生凝聚力的源泉。班级个性特色能让任何班级活动有了保证，让学生有了集体归属感和荣誉感。一个有个性特色的班级，同学们就有了积极性、主动性和创造性。
多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。
班级是学生在校生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级建设的状况直接影响班风、学风，影响着学生个性的发展，甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础，学会自我管理，发展个性，健康成长,就应该把班级还给学生，让学生管理好自己，让班级充满成长气息，把创造还给学生，让班级充满勃勃生机.创立个性化的班级，使学生共同健康成长。
最后，班主任和家长的评价，由班主任对每个学生一学期来的德、智、体、美、劳作出综合评价，把结果写到学生的报告手册上，向家长汇报。家长对自己的孩子作出评价后向班主任反馈，共同教育学生。评价视情况对学生及时表彰，自主、全面、及时、富有激励的评价，使学生时刻都受到鼓舞。
总之，我们要根据班级的实际情况，把班级还给学生，给学生充分的自由，发挥每个学生的主动性，让学生在自主管理中健康成长。
一、设立岗位负责制，为学生提供展示才华的机会
在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。
其次，是岗位评价，由其他同学对某同学履行岗位职责情况是否满意的评价，如果不满意，其他同学要对他提出更好的建议，帮助他更好地完成他的岗位工作。
再次，班委会和纪律小组的评价。按照学校操行量化管理的评定细则，每月评一次，综合本月学生的学习、纪律、奖励等情况，评出A、B、C、D、E五个等级，把评定结果上交学校政教处，存到学生的学籍档案里。促使学生自觉遵守纪律，人人争上进。
二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼
学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的主动性。如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。有时围绕一定的课题，对大自然、社会进行研究，培养学生的实践能力和科学精神。开展丰富多彩的活动，学生在富有挑战性的活动中，激发了进取精神、团队精神和拼搏精神，让学生在实践中成长，在活动中锻炼自己。
四、加强对学生的评价，让评价激励学生健康成长 ห้องสมุดไป่ตู้
班级对学生的评价是激励学生的一个重要的因素。首先，在班级内开展每月一评。每个月评出学习、体育、卫生、助人、文艺等“明星”。“明星”是这个月在某方面表现突出或进步比较大的学生。这种评价使班内形成积极向上的局面，让受表扬者形成自信，让未受表扬者形成善于发现别人长处的习惯，产生自励。
三、打造班级个性，发挥集体的力量，让集体教育学生
在一个班级中，学生的组成成分，个性特征，知识基础，家庭情况等都不一样，班主任应该时刻注意发挥自己班级的优势，并想方设法创造性地发挥这些优势。学生在老师的指导下自己创办班级小报、班级日志，自行设计班歌、班训、班规，体现了班级共同的价值追求，形成了班级精神。创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。