教育学作业

浅淡心理健康教育与课程改革南安市罗新中学刘卫军[内容提要]新一轮课程改革主要是教育理念的改革，是一场教育思想的大革命，绝不是教科书的变换而已。

因此加强心理健康教育，有利于推进课改的进行。

同时，课改又促进了心理健康教育的顺利开展，它们两者在相互促进、相互渗透中，达到了双赢效果。

[关键词] 课程改革、心理健康教育、肥沃的基地和广阔的空间、良好的基础、一致的目标、双赢新一轮课程改革对广大教师而言，既是机遇，又是挑战。

新理念、新教材，新教法和新学法，必然要和旧有的一切教学观念、教学模式、学习方式发生激烈的碰撞和磨擦，这就需要有一个良好的心理环境。

由此可见，心理健康教育与课程改革息息相关、相辅相成，结合二者可取得此生彼长的良好效果。

一、课改为心理健康教育拓展了空间新一轮课程改革要遵循学生身心的发展规律，促进学生身心健康，这也是我们素质教育的四大要素之一，它为心理健康教育的发展提供了肥沃的基地和广阔的空间。

1、从学校教育来看，为实现从“应试教育”向素质教育的转变，不仅要改革学校教育中的课程设计、教学内容与教学方法，而且，评价的功能与技术也应有根本性的变改。

新一轮课改使得学校教育的课程模式、教学模式和评价模式更符合学生的心理特征与发展规律，有利于促进学生生动活泼地学习，并通过不断成功的体验，形成积极的自我意识，产生自我价值感，树立自信心；同时课改拉近师生心灵之间的距离，促使师生敢于、勇于、便于交流和互动。

为实现民主模式教学，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师要转变角色地位，从讲台上走下来，从泰山压顶的绝对权威改为民主和谐的平等，从而创造更多师生互动、平等参与的生动局面。

过去的“一言堂”的教学方式正在悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂模式所代替，营造出和谐、宽松、开放、积极的学习氛围。

民主、平等的师生关系大大激发了学生的积极性和能动性，使学生能从教师身上充分获得亲切感和的信任感，从而能真实地表达自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑问，充分展现和张扬自己的个性特征，并随时得到教师的理解、支持、帮助和指导，这也正是学校心理健康教育的环境。

无论是课堂教学、课外活动，还是班团队活动，都应当创设这样的环境，促使学生身心健康成长。

2、从教师来看，新一轮课改一个基本要求就是要求教师要转变角色地位，要变知识的说教者为组织者、指导者、合作者和心理健康的辅导者。

教师是学生学习活动的组织者。

上课时，首先改变以前孔夫子般的满堂灌，而是要根据学生的心理特点、发展规律和学生的情感、心态、情绪，设计好用什么样的方式方法营造最佳的学习氛围，激发学生学习兴趣，组织学生以最快的速度投入到学习活动中去。

比如，在课堂中，可以增多启发式教学、鼓励性评价、学生动手与实践的内容，组织一些小组辩论与合作式的学习与表演，以迎合学生的学习心理要求。

正是这种课改理念，促使教师角色的改变和学生学习的效率提高。

教师是学生学习活动过程的指导者。

这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终起着一个指路的作用，一改以前那种下结论式的教学方法。

换句话说，就是在学生学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时给予指导、点拨，让学生自己想办法、找途径，从而达到解决问题的目的，又提高学生思维与解决问题的能力，培养了学生获得成功的心理满足与自信。

教师是学生学习过程中的合作者。

在学生学习过程中，教师要深入到学生中间去，与学生打成一片，与学生一起探讨学习中遇到的问题以及研究如何解决问题的方法。

若教师整堂课都站在讲台上袖手旁观，只当指挥者，不当战斗员，老师只观火，学生却独自在打火，这样也既不利于掌握学情，又会造成学生心理也不舒畅，不利于师生情感的交流和沟通，课堂学习氛围就会不和谐，学习上也就难得有好效果了。

老师还是学生心理健康的辅导者。

这点是课改中非常强调和重视的，尤其是中小学生，正处于“心理第二断奶期”，是奠定良好心理、性格特征的关键期，学生的可塑造性很强，对周围事物的辨别又不是很明了，容易产生心理障碍，如果老师没及时给予正确辅导，学生就可能产生错误的人生观、价值观和世界观。

所以，我们现在的新课改的初一年的思想政治教材，就是根据学生的心理与年龄特点编写的，老师也正是依据课标来对学生进行综合辅导的，这确实为心理健康教育带来了前所未有的机会。

课改转变了教师的理念，使教师从居高临下的说教者，变成为学生服务者，并懂得以关注学生的学习过程为重点；懂得以人为本，关注学生的发展；懂得以导为核心，全面分析学情；掌握了启发、点拨、调控的主动权。

这样，新一轮课改就会促使教师成为学生心灵的保健医生。

3、从学生来看，新课改为促进学生全面发展创造了更加良好的条件，学生自主意识、探究能力和合作精神都将得到培养，学生心理素质及面临的心理问题受到关注。

“以学生发展为本”的教育理念将有力地推动学校心理健康教育的发展，促使学生健康观念的更新，使学生大幅度减少产生心理障碍的可能，使学生懂得如何调节心理和疏导不良情绪的基本方法，从而大大提高了学生的心理素质和社会适应能力。

二、心理健康教育为课改奠定了良好的基础发展性的心理健康教育与课改理念是相通相融的。

因此，我们要扎扎实实地开展心理教育，使教师接受课改的理念，革新传统的教学方式。

使学生在心理健康教育中革除陈旧观念，更好地学习。

1、课改的核心理念是以学生发展为本；基于学生的发展，关心学生的发展，为了学生的发展。

这与心理健康教育的终极目标——使学生获得最大限度的发展的理念和价值取向是完全一致的。

课改的推进首先要求教师要转变陈旧的教育观念，树立具有时代精神的教育理念。

实践表明，心理健康教育可以提高师生的心理素质，加速老师各种观念的转变，使他们更易于全面接受课改教育理念，及时参与课改实践，并在实践活动的过程中进一步更新教育观念，这就为新课改的实施作好思想意识和心理承受上的准备。

2、心理健康教育的一个重要途径是心理辅导，作为一种教育途径和方式，心理辅导集中地体现了现代教育以学生的发展为本，助其发挥潜能，迈向成长，完善人格的价值取向，同时，其形式、过程及许多操作方法都体现了现代教师观、学生观、知识观、课程观、教学观等现代教育理念，这就为教师更好地实施新课程做好了思想观念和能力方法的准备。

三、心理健康教育与课改的总目标一致在2001年6月教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中，明确提出新课程培养的总目标是：要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的良好传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2002年8月教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》也明确地指出学校心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才。

心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性、帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这就充分说明了学校心理健康教育与这次新一轮课程改革的目标是完全一致的。

四、相互促进，相互渗透，达到双赢我们知道，心理健康教育在营造心理环境和提高心理素质方面有着重要意义。

通过心理健康教育，可以使广大教师明确这次基础教育课程改革的一个具体目标，就是培养学生良好的心理素质和健全的人格。

心理健康教育可以帮助人们从心理上认可、接受这次新一轮的课程改革，在行动上支持、参与这次基础教育课程改革。

这就是说，学校的心理健康教育与基础教育课程改革是相辅相成、相互为用的辩证统一体，二者不能互相脱节。

话反过来说，新一轮基础教育改革为学校心理健康教育提供了广阔的发展空间，大大地促进了心理健康教育活动的深化，使师生从观念上接受并参与心理健康教育总而言之，学校心理健康教育是适应新一轮课改需求，更新教师教育观念，转变或改善教育方法的特殊载体，它们两者互相促进，互相渗透。

因此，心理健康教育应抓住新课改这一难得的机遇，在教育功能、管理模式、实施途径和方式方法上进一步探索；反之，新一轮课改应以心理健康教育为突破口，促进教师不断成长，促进学生身心全面发展，从而获得课改和心理健康教育的双赢。

参考文献1、钟启泉主编《基础教育课程改革纲要》解读华东师大出版社2001年8月2、吴雪彤主编《现代教育研讨文选》贵州人民出版社1996年7月3、《中小学心理健康教育》2002年10月当前，随着高院职校施行工学结合的人才培养模式，掀起新一轮专业课程改革的热潮，致力打造各级精品课程，以适应新的人才培养形势的需要。

在专业课程改革中，强调课程设计要做到理论与实践的最大结合，增强学生运用专业知识在行业实践中的操作能力。

而心理健康教育课程还停留在传统的理论灌输的教育教学模式，没有体现理论与实践相结合的特点，与新形势下人才培养模式不符，因此，该课程的改革势在必行。

1 高职院校学生心理健康教育课程面临的新问题一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。

但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。

1.1 高职心理健康课程教师“舞台”缺失。

在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。

但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。

因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。

1.2 高职心理健康教育课程实践创新不足。

我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。