预习探究检查拓展高中地理课堂有效教学四段法

预习\探究\检查\拓展:高中地理课堂有效教学四段法
作者：袁文斌
来源：《成才之路》2010年第35期
高中地理课堂教学应重视学生学习过程和方法的指导，注意培养学生的基本地理知识和基本地理技能。

故围绕新课改的基本精神、教学大纲的目标要求，笔者在平时的地理教学过程中通过摸索和借鉴，认为“预习、探究、检查、拓展”四段法教学对于提高课堂教学的有效性作用明显。

一、预习：教师引导，基于学案，形成初步基础
新的课程改革中一个重要的目的就是要培养学生学会自主学习的能力。

而预习则是培养这种自主学习能力的重要“启蒙”环节，一节新课，必不可少的就是要先“预习”。

因为与其让学生一节课后找出了一大堆问题，还不如让他们在课堂上就解决了一大堆问题。

课堂实践证明，一个学生一节课掌握的好坏，与其有没有认真地“预习”有着直接关系。

特别是对于原有基础较弱的学生，这一环节显得尤为重要，我们经常所说的“笨鸟先飞”就是这个道理。

当然，对于学生的“自主课前预习”不是放羊式的，教师提下要求就不再问事了，而是在教师有目的、有计划的引导下展开，并且其“预习”效果在下一个环节中是要进行考查的，这样才能保证学生的自主预习做到真实、有效。

否则，预习一旦脱离了教师的引导和检查，一是往往会让学生不知所看、不明所学，甚至遇到难的内容还会产生惧学、厌学心理；二是让学生感觉预习不预习都无所谓，时间一长不仅会让教师布置的任务在执行上大折折扣，更不利于学生培养自主学习的能力。

比如在讲述《地球公转的地理意义》一节时，笔者就根据教材特点，先布置了以下一些问题，指导学生进行课堂预习：①黄赤交角产生的原因是什么？②黄赤交角的存在，其直接意义是什么？（提醒学生在地球绕日公转轨道图上找出直射点的位置变化）③地球公转的地理意义是什么？（让学生结合本地区夏冬两季的自身体验去理解）学生有了这些预习引导，不仅养成了认真阅读地理教材的良好学习习惯，同时也让他们的理解力和独立思考的能力得到了锻炼，为下一环节的顺利开展奠定了基础。

二、探究：重点难点，合作探讨，提高解决问题的能力
课堂教学的基本宗旨就是：学生为主体，教师为主导。

无论基础知识的掌握还是重难点问题的解决都应该充分发挥学生的主体地位，教师要善于引导、适时指点。

探究这一教学环节，笔者认为应分两种情况：
（1）学生主体地位的显现。

课堂教学中学生的主体地位的体现，要么是自身独立思考解决问题，要么生生合作，进行问题的探究。

这里笔者认为，生生合作探究问题更有利于实际的
课堂教学及其效果的形成。

其作用有三：培养学生的团结合作精神；查缺补漏，掌握详细，对重难点的理解更深刻；更有趣，更能激发学生学习地理的积极性和主动性。

（2）教师主导作用的发挥。

新课改精神要求教师在有效的课堂教学中既不能完全替代学生的独立思考、满堂灌，也不能不闻不问，任其发挥。

教师主导作用的发挥实际就是要对学生进行适时的“指点迷津”，适时地设置一些有针对性的题目，引导学生去挖掘教材、掌握重难点。

需要注意的是，教师在设置题目时要避免那些学生无须思考就能回答的、毫无价值的题目出现，否则只会让学生感到“身心疲惫”，兴趣索然，不利于培养学生对地理这门学科的兴趣。

在此环节，对于学生在互相合作中所表现出的积极性或提出的一些有特色的个人见解，教师应予以充分肯定，适时鼓励，保护他们积极探究的良好品质。

而这种鼓励对于学生的发展来说非常重要，它不仅会提高学生学习地理的积极性，其口头表达能力和文字整理能力也会随之不断提高。

实践课堂证明，一堂生动活泼的地理课堂往往就是一堂学生的主体地位被充分发挥的教学课堂。

例如在《地球公转的地理意义》的一节教学过程中，对于公转产生的具体的三个地理意义，笔者并没有直接进行陈述，而是在第一环节——预习的基础上，适时地设置了几个难度较大的问题，让学生在课堂上四人一组进行合作探讨：①正午太阳高度是如何随着季节或地区而变化的（让其用图表示）？②结合书本图示，探讨昼夜长短是如何变化的？③为什么四季更替会有纬度上的差异？学生在认真预习的基础上，利用小组合作探究的形式，对这些问题进行讨论，思考，其掌握知识要比教师直接讲述更加牢固、深刻。

三、检查：当堂训练，了解学情，验证教学的有效性
有效的课堂教学如何体现出来，不仅是体现在具体的教学过程中，更重要的是以学生最终是否掌握了知识为标准，因此当堂的学情检查显得尤为重要。

而学情检查的主要手段之一就是当堂习题训练，通过是否能顺利完成课堂练习的验证，来确定本节课的课堂有效性。

班级教学中，不同学生其基础不同，具体的掌握要求应有所区别，不能用划一的标准进行检查。

所以，教师在选择检查题目时要做到难易题目的比例适当。

此环节有以下三点需要着重考虑：①题目要有针对性，数量适当。

既要考虑到优等生的发展需要，同时也要照顾部分地理落差生的考查实际。

②合作探讨。

合作探讨不仅是分析掌握重难点的重要方式，也是检查教师课堂教学适应性的重要方式。

某个知识点问题，学生在课堂学习的基础上通过合作探讨解决，有助于学生知识的巩固；若某个问题，学生在课堂上通过合作探讨仍无法完成的，也可能在一定程度上反映了教师的授课内容或方式存在需要改进的地方。

③及时总结。

在此环节完成了一定的题目巩固或检查后，教师有必要根据检查的结果对本节内容进行一定程度的总结，比如难点的再回顾，重点的再强调，易错、易混淆知识的再提醒等。

总结不仅是对本堂课的再现，也是查缺补漏的重要途径。

四、拓展：素质拓展，始终贯穿，提高学生的地理综合素养
地理是一门综合性很强的学科，文理特色均有。

而目前的地理教材在编排时往往是为了教学、考试的实际需要，严格地以教学大纲为依据，这样就使得地理教材和实际的地理学科相比
就少了一定的生动性、活泼性和生活性，而这又恰恰是地理学科的魅力所在。

地理教学不仅是要使学生掌握一定的地理知识，更重要的是要培养他们的地理综合素养，现代人生活、生存所必需的素养。

因此，如何让地理课堂变动更生活、更生动、更活泼，如何让学生在快乐中领略地理的魅力，养成基本的地理素养，是每个地理教师必须要认真解决的实际问题，这也是地理教师自身发展和现实地位的需要。

通过多年的教学实践，笔者认为要使学生爱上地理、形成地理素养，应从以下几个方面尝试：①提高自身文化修养，以广博的知识面对地理现象进行分析，深入浅出，让学生在浅显的讲解中掌握知识，寓教于乐。

实践证明，死板的纯地理知识的说教是不被学生所喜欢的，学生更多的是希望能了解到生活中的地理、具有文化特点的地理和“大百科”式的地理。

地理教师也必须与时俱进，努力提高自己的综合素养才能胜任现代地理教学的需要。

②提高自己的语言表达能力、以幽默的语言感染学生。

学生喜欢什么样的教师？学生大都会说喜欢语言幽默的教师。

所以，教师也必须改变原来的那种“照本宣科”式的讲解，让学生更容易接受自己，从而接受、喜欢这个学科。

并且阳光的幽默语言，还会对学生产生一种潜移默化的人格影响，使其人格更加健全、健康。

③结合乡土，理论与实践相结合。

太空洞的课本知识是很难打动学生的，只有把书本上的知识和具体的生活实际相结合，让学生以自己的亲身体会去感悟地理，并在生活中尝试着运用地理知识去解释现象，才会真正达到提高学生综合素养的目的，才会真正让学生了解地理。

总之，在地理课堂教学中，教师必须以培养学生学习地理的主动性、积极性，以提高地理课堂教学的有效性为目的，认真熟悉教材、了解学生，鼓励学生通过形式多样的学习方式去丰富自己的地理基础知识，形成基本的地理技能，从而提高学生的地理综合素养。

（徐州市第一中学）。