观评记录_《浪淘沙 北戴河》_语文_初中_王洪江_3717250030022313
课后反思_《浪淘沙 北戴河》_语文_初中_王洪江_3717250030022313
课后反思总体来说这节课达到了预期效果，能够较好地紧扣目标教学。
学生能够积极的进行思考学习。
课堂学习效率很高。
回顾授课过程，我的根本立场是：我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案。
教师在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么。
教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程。
所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线，但应注意学生的活动以及接受知识的过程是被动的还是主动的。
1.情景导入的设置适当，以现场采访的形式导入课题，能很好的把学生带入到情景当中去。
2.学生参与度高，气氛高涨热烈，能很好的完成学习目标，但个人感觉学生活动略显浮泛，读的不够充分，达标题目的处理上虽有典型性，但仍没有有深入下去。
在内容的解读上，有师生的互动和共鸣，但以教师的启发式提问和学生的集体回答为主，讲得较多，极大的占用了课堂学生思考与活动时间。
未充分体现百家争鸣、百花齐放的活跃的思维态势。
课堂仍有教师一言堂之感。
3.教态自然，课堂语言在读出精彩环节处理欠妥当。
课堂环节个别地方处理略显仓促，欠精雕细刻。
4.课件制作脉络清晰，主题鲜明，图文并茂，融知识性与趣味性于一体。
5.从教学效果上看，学生理解了文意，了解了作者及写作背景的基础上学会了诵读，并感受了作者的情感。
6．改进措施反思教学设计应更严密、更科学。
尤其要预留出学生活动的时间。
实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。
学情分析_《浪淘沙 北戴河》_语文_初中_王洪江_3717250030022313
学情分析
我任教的这个班整体情况如下，学生都是农村孩子，语文课外阅读方面欠缺。
初一时，大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。
学生良莠不齐，差距比较悬殊，虽经过了一年多的学习，基础逐步得以夯实，能力有所增强，成绩整体有所提高，可与其他平行的班级相比，我所教班级中能够达到优秀的学生却很少。
（一）基础知识掌握不牢靠。
在平时的小测和期中期末的大型考试中，有一部分学生基础掌握的还不是很牢固，其中男生居多。
（二）学生灵活解决问题的能力非常欠缺。
这种能力有它的依赖基础，而这种基础就是我们常说的基本知识和基本技能，世界上不存在空中楼阁，要发展这种能力首先要解决基础的知识和技能。
（三）学生的学习习惯没有养成。
班级内的学习氛围不够浓厚，缺少积极进取，拼搏向上的精神。
初中的学生已经具备了一定朗诵能力，他们可以凭借在初一学习的诗词了解和学习这节课的内容。
在本节课上适时地加入初一曾经学过的知识。
初二的学生在掌握古诗词知识的时候往往会有枯燥厌学的情绪，假如一节课没有让他们产生足够的兴趣甚至成就感，他们在上课的时候是很难产生积极的情绪的，这样的课堂是很难达到学习的预期目标的，为了达成这样的目的，让学生可以以积极饱满的情绪投入到学习中来，更直观更利于知识的掌握，还是应该考虑到学生的兴趣所在。
设置一些可以理解和切入的环节，让更多的学生参与进来。
教材分析_《浪淘沙 北戴河》_语文_初中_王洪江_3717250030022313
教材分析《浪淘沙北戴河》是北师版八年级上第六单元的一首词。
第六单元作品的主题词是雨中情思。
但是作品的风格迥异。
毛泽东的词奔放豪迈，大气磅礴，李清照的词婉约、柔美细腻。
《浪淘沙北戴河》的主题蕴涵是通过雄浑壮阔的自然景观，展现了无产阶级的革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀。
以及坚定乐观的信念、奋发进取的壮心。
表达了对新中国的赞美。
根据教材特点，我确定了重点为朗读。
在读的基础上让学生体会本词充沛的感情优美的意境。
难点是感受坚定乐观、奋发进取的情感。
1954年，毛泽东在北戴河，一日时逢海滨风雨大作，浪涛翻涌，他顿起击水之兴，不顾身边警卫人员的劝阻，下海游泳，于风浪搏斗。
上岸后意犹未尽，有纵笔挥毫，写下了这不朽名篇《浪淘沙.北戴河》，展示了无产阶级革命家前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀，具有比《观沧海》更鲜明的时代感、更深邃的历史感、更辽阔的宇宙感和更丰富的美学容量。
“诗的形象以使人惊心动魄为目的”（朗吉努斯《论崇高》）。
这首词一开始就给人们展现出雄浑壮阔的自然景观。
“大雨落幽燕”一句排空而来，给人以雨声如鼓势如箭的感觉；继之以“白浪滔天”，更增气势，写出浪声如雷形如山的汹涌澎湃，“大雨”、“白浪”，一飞落，一腾起，相触相激，更兼风声如吼，翻云扫雨，推波助澜，真是声形并茂气象磅礴，这情景较之曹诗中“水何澹澹，山岛辣峙”，“秋风萧瑟，洪波涌起”的晴日所见更令人惊心动魄。
上片前两句，一为仰观，一为前瞻，随着视角的变化，空间画面也由陆而海，从上而下。
后三句则显示视线由近而远的渐次推移，极富层次感。
“秦皇岛外打鱼船”回应开头一句的“幽燕”，点明地点，又与题目相吻合。
“打鱼船”、“一片汪洋都不见，知向谁边”的意境或也取轧于古人对大海惊涛骇浪的描写，但《浪淘沙》是小令，不直铺叙，用精炼的设问句式写出来，化实为虚，以简驭繁，真乃神来之笔！与其说是写人写船，不如说是以小衬大，将较小的意象置于广阔巨大的空间之中，进一步烘托渲染“白浪滔天”的威猛旷悍，突出风雨中的海天莫辩、浩茫混沌、旷荡无崖的景象，从而扩大作品的空间容量，显示出一种寥廓深邃的宇宙感。
课标分析_《浪淘沙 北戴河》_语文_初中_王洪江_3717250030022313
课标分析课程标准对初二学生的相关要求：(1)诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
(2)随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
(3)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(4)欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
根据以上要求，我按照知识能力，过程方法，情感态度价值观三维一体的目标设计思路，把本课的设计目标定为：1、理解文意，学习作者借景抒情的写法。
2、感受作品中蕴含的坚定乐观、奋发进取的情感。
了解毛泽东的生平及写作背景，弄清重要词语的含义并熟读成诵。
过程方法：探究词句，培养其鉴赏诗歌的能力；品读意象，理解词中壮阔雄浑的意境。
古代诗歌四首听课记录及评价
古代诗歌四首听课记录及评价一、听课记录。
1. 导入环节。
- 评价：这个导入很直观，通过简单的图画能迅速吸引学生的注意力，而且问题也能激发学生的兴趣，让他们很快进入到诗歌的情境中。
2. 诗歌讲解。
- 老师开始逐句讲解。
“东临碣石，以观沧海。
”老师解释“临”是登上的意思，“碣石”是山名，曹操登上碣石山来观看大海。
并且让同学们想象自己站在山上看海的画面。
- 对于“水何澹澹，山岛竦峙。
”老师先让同学们找出描写大海状态和山岛样子的词语。
同学们很快找出“澹澹”形容大海水波荡漾的样子，“竦峙”表示山岛高高挺立。
老师接着解释这两句诗写出了大海的波澜壮阔和山岛的巍峨。
- 在讲解“树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
”时，老师引导同学们思考这几句诗的描写顺序。
同学们讨论后得出是从岛上的树木百草写到秋风中的大海。
老师补充说这样的描写层次分明，先写静景，再写动景，动静结合，让画面更加生动。
- 当讲到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
”老师激动地说这是全诗的精华部分。
老师解释这两句诗运用了夸张和想象的手法，曹操想象日月星辰都在大海里运行，体现了曹操胸怀的宽广和壮志豪情。
然后老师让同学们闭上眼睛想象这样宏大的画面。
- 评价：老师讲解诗句时注重引导学生自主思考，通过提问的方式让学生自己去发现诗歌的妙处，如描写顺序、动静结合等。
而且在讲解重点诗句时，能生动地阐述其表达的情感和手法，让学生更好地理解。
1. 背景介绍。
- 老师先介绍了王昌龄被贬官的背景，说王昌龄因为一些事情被贬到龙标这个偏远的地方。
然后老师问同学们如果自己的好朋友被贬官到很远的地方会是什么心情。
同学们都说会很难过。
老师说李白就是怀着这样的心情写下了这首诗。
- 评价：背景介绍很有必要，能让学生更好地理解诗歌中蕴含的情感。
通过提问的方式让学生换位思考，能拉近学生与诗歌的距离。
2. 诗句解读。
- 对于“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
”老师解释“杨花”和“子规”都是暮春时节的景象，“杨花”飘飞，“子规”啼叫，给人一种哀伤的感觉。
浪淘沙·北戴河赏析
浪淘沙·北戴河赏析原文：浪淘沙·北戴河大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
赏析：这首词通过对雨中北戴河景象的描绘和对魏武帝的追忆，反映了时代的变迁、历史的进步，赞颂了新中国万象更新的大好形势。
上阕，写大雨中的北戴河风高浪急的景象，表现出对渔民的关心、赞美之情。
“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
”词一开头就以极其开阔的视野，泼墨般地描绘了北戴河的雨景：辽阔的华北平原，茫茫的渤海海滨，大雨滂沱，巨浪翻滚，而秦皇岛外的海域还有许多打鱼的船只准备起航。
这首词起势很高，营造出一种大境界，不仅有狂风暴雨、滔滔白浪的自然景观，更有冒着风雨、迎着波涛出海捕鱼的人文景观。
既有诗人面对壮丽雄浑的大海而生发的苍茫之感，也有诗人目睹打鱼船乘风破浪征服大自然的壮举油然而生的赞叹与关怀。
这三句词表现出诗人包容祖国与人民的广阔胸怀，正因为如此，词的格调才高远、恢宏。
同是写景，毛xx眼里的一场大雨就会洒遍幽燕——华北大地，其景之壮观，也源于诗人本身的大气度。
“一片汪洋都不见，知向谁边？”无边无际的大海，波涛汹涌，打鱼的船儿都不见了，不知驶向什么地方？诗人瞭望辽阔的海面，打鱼船只渐渐隐没在波峰浪谷之间，驶向了远方，一句“知向谁边？”表现了诗人极其复杂的感情。
一方面，他对勤劳勇敢的渔民们在新社会焕发出来的建设社会主义祖国的旺盛激情产生由衷的欣慰和赞美；另一方面，他作为一个人民xx，对渔民又表现出天然的挂念、担心。
这正是毛xx诗词中常常流露出来的一种“大我”境界。
在他的情感中，个人的感情早已和人民的情感融为一体了，他的激昂之情、浪漫之情、豪放之情、婉转之情……无不是发自内心并与人民大众的情感紧密相连的。
这使他的诗词有一种震撼人心的艺术魅力。
下阕，追忆魏武帝曹操，今昔对比，歌颂今天社会的巨大变化。
“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
初中语文_浪淘沙·北戴河教学设计学情分析教材分析课后反思
《浪淘沙北戴河》教学设计教学目标：1、品读词句，理解诗词的意境美。
2、诵读诗词，感受诗词的情感美。
教学重点：1、诵读诗歌，感受诗人博大豪迈的情怀。
2、品读词句，理解诗词壮阔恢弘的意境。
教学难点：品味词句，理解诗词壮阔雄伟的意境。
教学方法：诵读法，小组合作探究法。
课型：新授课。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入：听歌曲《浪淘沙北戴河》引入。
这首歌气势恢弘，它的歌词是一代伟人毛泽东写的词《浪淘沙北戴河》（多媒体显示课题）。
二、简介作者：（多媒体展示作者资料）作为政治家、军事家的毛泽东，还是一位诗人，他的诗词创作自少年开始，直至暮年，贯穿一生，诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。
”今天，就让我们走近诗人毛泽东，感受他伟人的情怀。
三、简介写作背景：（多媒体展示背景资料）1954年夏天，61岁的毛泽东在北戴河海滨胜地休养、工作。
一天，海上风雨大作，浪涛翻涌，喜欢游泳的毛泽东不顾身边工作人员的劝阻，下海游泳，与风浪搏斗。
上岸后意犹未尽，酝酿诗篇，不久写下了这首咏海诗之绝唱：《浪淘沙北戴河》。
四、初读词，扫除文字障碍，读懂词意。
1、让学生自由读诗词，要求学生读准字音，指学生读，订正读音。
幽燕（）碣（）石萧瑟（）2、让学生自读词下的注解，了解词语意思：谁边魏武挥鞭东临碣石有遗篇3、让学生说读好一首诗词要求做到哪些，教师小结（多媒体显示朗读要求）：读准字音、读准节奏、读出美感。
让学生说这首词应该怎么划分节奏，用怎样的语气、语调去读，重音落在哪几个字眼上。
（多媒体显示词的节奏）大雨/落/幽燕，白浪/滔天，秦皇岛外/打鱼船。
一片汪洋/都不见，知向/谁边？往事/越/千年，魏武/挥鞭，东临碣石/有遗篇。
萧瑟秋风/今又是，换了/人间。
4、教师范读，学生自由读，要求读得流畅、读得有感情。
5、一齐朗读。
品读语句，理解意境。
（一）读上阕，自主学习完成问题（多媒体）：1、在北戴河海滨，作者看到了哪些景象？2、你感觉哪些词很有感染力？说说自己的看法。
效果分析_《浪淘沙 北戴河》_语文_初中_王洪江_3717250030022313
效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。
这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
初二学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
本节课在指导朗读上是一大亮点，教师范读，学生齐读、泛读、，每一遍都有评价，每一遍都有提高，学生感觉不到吃力，注意到了情感、语速、节奏的划分、以及古韵悠悠的意蕴，学生几遍读下来，由初步感知诗歌的内容到能读出诗词的意蕴和节奏并且能够融入自己的情感。
短短十分钟左右的朗读，学生已经能够读出诗歌的音韵美、节奏美、意蕴美了。
课前同学们都对诗歌做了充分的预习，所以翻译这首词很顺利的完成了。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到优化，课堂教学效果不错。
教师教得轻松，学生学得愉快。
教师能很好的完成本节教学目标。
比较赏析《观沧海》《浪淘沙北戴河》
比较赏析《观沧海》《浪淘沙·北戴河》观沧海曹操东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
浪淘沙·北戴河毛泽东大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
对比赏析：曹操的《观沧海》是一首四言诗，为《步出夏门行》中的第一章，题目是后人所加。
建安十二年（公元207年），曹操北征乌桓得胜回师途中，行军到海边，途经碣石山，登山观海，感慨万千，一时兴起，写下此诗。
这首诗是托物言志的典范。
“观”字统率全诗，诗人先以“东临碣石”交待“观沧海”的地点；然后对登上碣石居高临下所看到的海景展开描写，宽阔的海面，挺立的山岛，繁茂的树木，涌动的波浪，一时纷至沓来，令人赏心悦目，叹为观止。
在此基础上，诗人由写实转为想象，以饱蘸浪漫主义激情的笔触，勾勒出大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，借此表现自己的博大胸怀、开阔胸襟、宏大抱负，令人赞叹。
诗人描绘景物，绝非随意而为，而是非常用心。
除了实景与虚景相结合外，还注意动静搭配，其中，“秋风萧瑟，洪波涌起”、“水何澹澹”为动，“树木丛生，百草丰茂”、“山岛竦峙”为静，动静搭配，有声有色，令人如临其境。
另外，诗中的景物还很有层次感，“水何澹澹，山岛竦峙”为粗笔勾勒，画出大海的轮廓；然后把镜头拉近，逐一仔细描摹；最后又把镜头推远，想象大海吞吐日月的情景，借以言志。
《浪淘沙•北戴河》是一首词，和曹操一样，毛泽东也是借景抒情，托物言志。
1954年，毛泽东在北戴河，有一天适逢海滨风雨大作，波浪滚涌，他顿起击水之兴，下海游泳，搏击风浪，上岸后意犹未尽，纵笔挥毫，写下了这首词。
这首词情景交融，展现了词人前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大情怀，具有比《观沧海》更鲜明的时代感，更深邃的历史感。
上片写景，词人特别注重角度的变化，“大雨落幽燕”是仰观，“白浪滔天”是前瞻，由陆而海，自上而下，层次鲜明。
小学语文《浪淘沙》听课评课
我非常喜欢古诗，喜欢指导学生情感朗读，但没有王文辉老师教得扎实。
王教师通过有感情的朗读和吟诗作画来帮助学生理解诗意。
抓住重点词语“九曲、万里沙、浪淘风簸”指导学生通过朗读、画来感受诗的意境，感受黄河的波涛汹涌、奔腾不息、源远流长，吟诗作画意在其中。
课件演示帮助学生从感官上感受到黄河的气势，从而能更深刻地体会诗的意境。
板书简洁明了，体现教学重点。
注重对基础知识的巩固。
教师在教学中敏锐地抓住学生对“曲、簸”的误读，进行对字词的辨析，使学生能在不同的语境中正确运用。
背景资料搜集后的交流适时及时，为理解“直上”的诗人情感做了深厚的铺垫。
但此处诗人的情感挖掘不够深刻、透彻，诗人的在被排挤的逆境中不仅志向坚定，勇敢直前，而且更显示了诗人向往自由，乐观豪迈的情感，这一点未被挖掘、升华，这不能不说是美中不足的。
两位老师的授课，使我收获颇多，在今后的教学中，我会不断地吸收别人的经验，改进自己的教学方法，使自己的教学也越来越好。
我非常喜欢古诗，喜欢指导学生情感朗读，但没有王文辉老师教得扎实。
王教师通过有感情的朗读和吟诗作画来帮助学生理解诗意。
抓住重点词语“九曲、万里沙、浪淘风簸”指导学生通过朗读、画来感受诗的意境，感受黄河的波涛汹涌、奔腾不息、源远流长，吟诗作画意在其中。
课件演示帮助学生从感官上感受到黄河的气势，从而能更深刻地体会诗的意境。
板书简洁明了，体现教学重点。
注重对基础知识的巩固。
教师在教学中敏锐地抓住学生对“曲、簸”的误读，进行对字词的辨析，使学生能在不同的语境中正确运用。
背景资料搜集后的交流适时及时，为理解“直上”的诗人情感做了深厚的铺垫。
但此处诗人的情感挖掘不够深刻、透彻，诗人的在被排挤的逆境中不仅志向坚定，勇敢直前，而且更显示了诗人向往自由，乐观豪迈的情感，这一点未被挖掘、升华，这不能不说是美中不足的。
两位老师的授课，使我收获颇多，在今后的教学中，我会不断地吸收别人的经验，改进自己的教学方法，使自己的教学也越来越好。
毛泽东《浪淘沙 北戴河》赏析
《浪淘沙·北戴河》毛泽东1954年夏目录[隐藏]1 诗词原文2 诗词译文3 诗词赏析4 作者简介《浪淘沙·北戴河》 - 诗词原文大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
《浪淘沙·北戴河》- 诗词译文《浪淘沙·北戴河》大雨落在了幽燕，滔滔波浪连天，秦皇岛之外的打鱼船，全被汪洋所遮没，也不知漂去了哪边？往事已有千年，那时魏武帝曹操跃马挥鞭，东巡至碣石吟咏过诗篇。
秋风瑟瑟到了今日，人间却换了新颜。
《浪淘沙·北戴河》 - 诗词赏析《浪淘沙·北戴河》一切都过去了，一种新的美已经诞生。
这就是本篇主旨。
1954年夏天，毛泽东在北戴河林木葱茏、气候宜人的海滨胜地一边休养，•一边工作。
一天，海面狂风骤起，暴雨斜飞，怒浪排空，•他突发去中流击水之想。
身边的警卫人员以风浪太大为由，尽力劝阻，•毛泽东却满怀豪情地说：风浪越大越好，可以锻炼人的意志。
他坚持下海，在滔天白浪中尽兴畅游了一个小时。
•上岸后到了寓所，他仍意犹未尽，以雄浑沉郁之情泼墨挥毫，•一气呵成这首壮美与缅怀之诗。
上阕写北戴河观海之风景，但景中蕴积着诗人深幽绵绵的情思。
•诗人在这旷邈的美景中既写出了目前的景致，也透发出英雄独立的慨然及阵阵怀古之幽思。
一起句就点明写作之地点，“幽燕”，这两个字不仅读起来好听，•写起来好看，而且有厚重的中华历史感，以及汉语诗歌特有的美感。
•这地名本身就获得了充分的诗意，让人情不自禁地沉醉其中。
•“大雨”与“幽燕”之间的一个“落”字，用得极好，给人有稳当大气之感，犹如亲自见到子诗人当时写诗的形貌神情，一个自然景观中落雨的“落”字，却在此得了诗人的精神，•这精神也一下子就贯注到读者心中，让读者也产生了与诗人同样大气磅礴的感受。
紧接着“白浪滔天”更添磅礴之气，其中这“白”字用得极妙，极活，生出画面的丰富层次。
浪淘沙评课教研活动记录
一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于2023年4月20日开展了“浪淘沙”评课教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提升教学质量”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学展示、评课交流等形式，促进教师之间的相互学习与共同进步。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂教学展示，提升教师的教学技能和课堂管理能力。
3. 通过评课交流，促进教师之间的相互学习，共同提高教育教学水平。
4. 深化课程改革，推动教育教学质量的提升。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课主题：以“浪淘沙”为例，探讨如何运用多媒体技术辅助教学，提高课堂教学效果。
（2）备课流程：首先，由备课组长带领组内教师共同研究教材，分析学情，确定教学目标；其次，针对教学重难点，设计教学方案；最后，进行教学环节的分工与协调。
2. 课堂教学展示（1）授课教师：张老师（2）教学内容：以《浪淘沙·北戴河》为例，讲解诗歌的写作背景、作者生平及诗歌意境。
（3）教学过程：①导入：通过多媒体展示北戴河的自然风光，激发学生学习兴趣。
②讲授：讲解诗歌的写作背景、作者生平，引导学生分析诗歌意境。
③朗读：让学生跟读、自由朗读、分组朗读，体会诗歌的韵律美。
④讨论：组织学生讨论诗歌中的意象，引导学生思考诗歌的主题。
⑤总结：总结诗歌的主题，强调诗歌的审美价值。
3. 评课交流（1）评课环节：首先，由张老师进行自评，反思自己在教学过程中的优点与不足；其次，由听课教师进行点评，提出改进意见。
（2）交流讨论：针对课堂教学展示，组内教师展开讨论，分享教学心得，共同探讨如何提高课堂教学效果。
四、活动总结1. 集体备课效果显著，教师对教材的理解和把握能力得到提高。
2. 课堂教学展示中，教师运用多媒体技术辅助教学，提高了课堂教学效果。
3. 评课交流环节，教师们积极参与，相互学习，共同提高教育教学水平。
4. 活动过程中，教师们深刻认识到深化课程改革的重要性，为今后教育教学工作的开展奠定了基础。
浪淘沙北戴河的赏析
浪淘沙北戴河的赏析《浪淘沙北戴河》那可是一首相当厉害的词啊！毛主席写的呢！你想想，站在北戴河的海边，那是什么感觉？词的开头“大雨落幽燕，白浪滔天”，哎呀，那雨哗哗地下在幽燕之地，那海浪啊，跟要冲到天上去似的！这画面感，是不是一下子就出来了？就好像你自己也站在那海边，看着大雨和海浪呢。
“秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边？”你瞧，秦皇岛外面有打鱼的船，可在那一片汪洋大海里，都看不见船到底在哪儿，都不知道它们漂到哪里去啦！这多有意思啊，就跟咱们有时候找东西似的，找半天也找不着。
“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
”这一下就穿越到千年前啦！曹操在那挥着鞭子呢，还留下了篇文章在碣石山。
这就好像是时间的隧道突然打开了，你能看到过去的人在干啥。
这曹操也是个厉害人物啊，他到过的地方，毛主席也来了，这不是很奇妙吗？“萧瑟秋风今又是，换了人间。
”秋风还是那个萧瑟的秋风，但是这世界可不一样啦！现在和过去相比，那变化可太大了。
就好比咱们现在的生活，和过去比起来，那简直是天壤之别呀！想想过去的日子，再看看现在，是不是觉得特别幸福？这首词啊，既有壮观的自然景象，又有深厚的历史底蕴，还带着对现在生活的感慨。
毛主席用他那厉害的文笔，把这些都融合在一起，让咱们读起来就好像跟着他一起经历了这些似的。
你说，这么一首好词，咱们能不好好欣赏吗？每次读它，都能感受到那种豪迈的气势和深远的意境。
就像咱们自己也站在北戴河的海边，看着历史的变迁，感受着时代的发展。
这就是诗词的魅力啊，能让咱们跨越时间和空间，和伟大的人物一起感受那些特别的时刻。
读《浪淘沙北戴河》，就好像是在和毛主席对话，听他讲述那些过去的故事和对未来的期待。
咱们能从中学到很多东西呢，比如对自然的敬畏，对历史的尊重，还有对生活的热爱。
所以啊，咱们可得好好品味这首词，别辜负了毛主席的一片心意呀！你说是不是这个理儿呢？。
浪淘沙北戴河诗歌鉴赏
浪淘沙北戴河诗歌鉴赏
1. 《浪淘沙北戴河》那首诗啊，真的太绝了！就像大海的波涛一样震撼人心！你想想，那壮阔的景象，是不是一下子就浮现在眼前了？
2. 这首诗里的词句，简直神了！“大雨落幽燕”，哇，那气势，就好像雨直接砸在你心上一样！你难道不觉得很有冲击力吗？
3. 诗中的北戴河，是多么有魅力啊！就如同一个神秘的宝藏等待你去发掘，你不想去探索一番吗？
4. 读这首诗的时候，感觉自己就站在北戴河的海边，迎着风，那种感觉，妙不可言啊！这难道不是文字的魔力吗？
5. 诗里的每个字都好像有生命力，“白浪滔天”，听听，多有画面感！这不是比看电影还刺激吗？
6. 哎呀，《浪淘沙北戴河》真的是一首让人陶醉的诗！就像一杯美酒，越品越香，你难道还没体会到吗？
7. 想想看，诗人是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？是不是充满了对北戴河的热爱和向往，就像我们对美好事物的那种期待一样！
8. 诗中的意境，那是无法用言语来完全描述的！就好像一个美丽的梦境，让你沉醉其中，你能抗拒这种魅力吗？
9. 这首诗啊，真的是经典中的经典！不管什么时候读，都能带给你不一样的感受，这是多么神奇啊！
10. 最后啊，我要说，《浪淘沙北戴河》绝对值得你反复去品味，去感受！你还在等什么呢？。
品读北戴河
作者： 花学筑
作者机构： 安徽省淮南市政协
出版物刊名： 中国政协
页码： 76-77页
年卷期： 2011年 第12期
主题词： 北戴河 品读 沁园春 浪淘沙 毛泽东 秦皇岛 思想性 艺术性
摘要：初识北戴河，还是在三十多年前读大学期间从伟人毛泽东《浪淘沙·北戴河》一词中。
“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打渔船。
一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人问。
”词虽不长，但其思想性、艺术性，其风格其气势一点不逊色诸如《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》、《七律·长征》等名诗词。
尤其是“萧瑟秋风今又是，换了人间”一句，笔锋一转，。
《浪淘沙·北戴河》的写实手法与抒情特色
浪淘沙·北戴河的写实手法与抒情特色1. 引言《浪淘沙·北戴河》是中国现代词坛上一首脍炙人口的名篇，由著名作家辛弃疾创作。
本文将探讨《浪淘沙·北戴河》在写实手法与抒情特色方面的突出表现。
2. 写实手法体现2.1 描绘自然景色《浪淘沙·北戴河》通过描绘北戴河的自然景色，展示了作者对海边风光的真实、生动而富有感染力的描写。
例如，词中提及“碧波万顷”，“山青如染”，以及形容“白日侵洼水”的场景描写，使读者能够身临其境地感受到北戴河美丽而壮观的景象。
2.2 刻画人物形象在《浪淘沙·北戴河》中，辛弃疾巧妙地通过对人物形象的刻画来展现剧情和反映社会现实。
例如，通过描述女主角楚楚可怜、温柔贤淑的特点，以及男主角英俊潇洒、才华出众的形象，准确地表达了作者对人物性格和外貌的真实描写。
2.3 运用细节描写辛弃疾在《浪淘沙·北戴河》中运用大量细腻而具体的描写，使作品更为逼真。
通过描写“轻捧金盘、傍着凤凰”等细节，作者不仅展示了北戴河优美的环境和人物形象，同时也让读者感受到其中所蕴含的情感和意境。
3. 抒情特色彰显3.1 表现内心愁思《浪淘沙·北戴河》通过对自然景色与人物之间的结合，抒发了作者内心深处的愁思。
词句中流露出无限离愁别绪与怀念之情，使得读者能够感同身受、产生共鸣。
3.2 表达爱国情怀辛弃疾在《浪淘沙·北戴河》中巧妙地融入爱国情怀。
通过描写北方胜吉庆典、琼台重辟的背景，词中透露出作者对国家兴旺和民族团结的聚焦关注。
3.3 倾诉人生苦楚《浪淘沙·北戴河》中抒发出的情感不仅限于爱情，还包括了对人生和社会现实的苦楚思考。
通过角色之间的互动、环境描写等手法，辛弃疾成功地表达了作者对于人生挫折和无奈的体悟。
4. 结论《浪淘沙·北戴河》以其独特而精湛的写实手法与抒情特色，成为中国文学史上一部经典之作。
通过对北戴河自然景色与人物形象的描绘，并融入内心愁思、爱国情怀以及人生苦楚等复杂情感，该词堪称辛弃疾创作艺术上一大高峰。
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观评记录
这堂课的课型设计符合初二年级学生的年龄特点，教师在教学过程中，过渡自然，教学环节一环紧扣一环，以读为本，突出了诵读教学的重点。
读书的训练很到位，善于抓住训练点，对学生进行了语言文字及表达能力训练，发挥了主动学习能力，扩散了思维。
（一）课堂上教师确立了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
老师能很好的引领学生进行学习，让学生在读中学习理解文本，大胆探索，从而激发了学生的主体意识，培养了学生的合作精神和创新能力。
同时建立了和谐的课堂氛围，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生个性得到了发展。
（二）这节课老师能紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计并组织教学。
在课的开始，老师以现场采访的形式导入课题。
激发了学生的学习兴趣，同时也展开了学生的丰富想象。
在诵读欣赏这一环节里，老师进而抓住重点词句来理解文本内容，适时课件出示节奏的划分及重音，自老师范读的基础上学生自有朗读练习，理解文意把握主旨。
使学生的情感得到熏陶。
然后教师提出疑问，学生讨论解决，拓展文本，强化训练，让学生进一步体会在雄浑壮阔的自然景物描写之中蕴含的作者对无产阶级革命家的前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀的赞美，同时歌颂了他们所具备的坚定乐观的信念和奋发进取的壮心。
在教学中，老师充分发挥了学生的主体地位，关注每一个孩子，并将课堂还原于生活，联系学生生活实际，让学生明白我们现在的生活来之不易。
（三）当然一节课没有尽善尽美的，这节课依然有遗憾之处：
1、教师在课文朗读环节里，没有及时纠正学生读错的字音，教师在教学时还要学会倾听每一位学生的发言。
2、教师要注意培养孩子表达能力。
3、学生的主体地位有待加强，学生的小组合作交流时间不充足。