教师如何在语文课堂教学中进行有效的提问
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧小学语文教师是学生语文学习的引路人，他们的教学技巧和方法对学生的学习成绩和语文素养有着重要的影响。
在课堂中，教师的提问技巧是至关重要的，良好的提问能够激发学生的学习兴趣，引导他们思考，提高他们的语文能力。
下面就小学语文教师的课堂提问技巧进行一些分享和探讨。
一、注重问题设计在课堂上，语文教师提问的目的是引导学生思考、深化学习，因此问题的设计至关重要。
好的问题可以促使学生进行深入思考，加深对知识的理解，而不好的问题则可能只能得到肤浅的回答。
在设计问题时，教师应该充分考虑到课程内容和学生的实际水平，避免提出过于简单或者过于难以理解的问题。
问题的设计应该包括开放式问题和封闭式问题，以便引导学生进行不同层次的思考和回答。
二、灵活运用提问形式在课堂教学中，教师可以运用不同形式的提问，例如直接提问、随机提问、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动。
直接提问是最常见的形式，可以通过提问单个学生或者全班学生来检查学生对知识的掌握情况。
随机提问则可以让每个学生都保持警惕，不敢掉以轻心，有助于全面地检查学生的学习情况。
而小组讨论则可以培养学生的团队合作意识，提高他们的思维能力和表达能力。
三、及时纠正学生的错误回答在学生回答问题时，教师应该及时纠正他们的错误回答，指出问题所在，并给予正确的引导。
这样可以避免错误知识的传播，帮助学生及时纠正错误，加深对知识的理解。
学生在犯错的过程中也可以吸取教训，提高学习的效果。
四、尊重学生的回答在提问的过程中，教师应该尊重学生的回答，不论回答的对错。
每个学生都应该得到认可和尊重，这样他们才会更加积极参与到课堂讨论中来。
即使学生的回答错误，教师也要给予鼓励和肯定，指出其中的一些积极的方面。
这样可以增强学生对学习的自信心，促使他们更好地参与到课堂讨论中。
五、注重提问的目的在提问的过程中，教师应该清楚自己提问的目的是什么，究竟想要引导学生得到什么样的思考。
有目的地提问可以更好地引导学生的学习，使他们集中注意力，更好地理解知识，达到教学的预期目标。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问在小学语文课堂教学中，提问是教师与学生之间产生互动、提升语言能力的重要环节。
合理的提问能够引导学生有效地思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和解决问题的能力。
针对小学语文课堂，以下是一些有效的提问方法：一、事实性问题事实性问题是比较基础的、查清事实的提问。
教师可以借助观察、听取、解释等方法发问，如：1.这篇文章的主要内容是?2.这个生词的意思是?3.这个人物的性格特点是?5.你们知道这个成语的意思吗?二、引导性问题引导性问题是推动学生深入思考的提问方法，可以帮助学生理解、推理和分析问题。
其中，教师的问题需要比较开放，能让学生从多个方面思考，如：1.你们看到这个情节有什么感想？2.在这个段落中，哪些描述给你留下了深刻的印象？3.你觉得这个人物会发生什么事情？4.这个对话中，哪些语言表达方式比较特别？5.你能举出一些类似的例子来吗？三、评价性问题评价性问题通常要求学生对某些理论、概念、观点等加以评价。
需要在教学中适时使用，能够激发学生思考和探究问题的深层次内涵，如：1.你觉得这篇文章是不是一篇好文章？为什么？2.这个观点道理正确吗？你有什么不同的看法？4.你同意文中的这个观点吗？5.这种做法好不好？你怎么看？四、创造性问题在掌握了基础知识和思维方法后，就要引导学生去运用知识，尝试创造新的方法、见解或想法。
创造性问题能够拓展学生的思路，同时还能锻炼学生的创新意识和探究能力，如：1.你觉得怎样能使这个故事更加有趣？2.你能否设计一个全新的故事情节？3.如果你是这个人物，你会怎么做？4.你觉得还有哪些方法可以解决这个问题？5.如果你拥有这种能力，你想干什么？。
小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学的提问技巧语文是学生学习的重要科目之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字表达能力等方面都有着非常重要的影响。
在小学语文课堂教学中，教师的提问技巧非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
那么，如何提出恰当的问题，引导学生认真思考，有效地开展语文教学呢？下面，我们将探讨一些小学语文课堂教学的提问技巧。
一、提问要具体、清晰在语文课堂教学中，教师的提问要具体清晰，尽量避免模糊的问题，使学生可以准确理解问题的意思，有明确的回答目标。
不要问“这篇文章中有什么主题”，而是应该问“通过阅读这篇文章，你认为作者想要表达什么主题？”。
这样的问题更加具体，学生可以根据文章的内容进行分析和思考，更好地明确问题的意义和回答的方向。
二、提问要层层深入在语文教学中，提问要层层深入，让问题的难度逐渐增加，引导学生逐步深化思考。
先问一些容易回答的问题，引导学生逐步分析问题，然后再引导学生进一步思考，提出更深层次的问题。
通过这样的逐步深入的提问方式，可以使学生更好地逐步掌握和理解知识，培养他们的思维能力。
三、提问要启发学生思考在语文课堂教学中，提问的目的之一是要启发学生思考，让他们从不同的角度去思考问题，激发他们的学习兴趣。
在提问时，教师可以通过一些引导性的问题，引导学生进行自由思考和探究，比如“你觉得故事中的主人公在遇到这个问题时会怎么做？”“你有没有类似的经历？”通过这样的启发性问题，可以激发学生的思考和表达兴趣，促进他们更好地理解和接受知识。
四、提问要尊重学生的个性在语文教学中，提问要尊重学生的个性，充分考虑学生的认知和心理特点，适当调整问题的难度和形式，让每个学生都有机会进行回答。
不同的学生有不同的接受能力和表达能力，因此在提问时，教师应该根据学生的实际情况，给予不同的引导和帮助，让每个学生都有机会做出自己的贡献，促进他们的全面发展。
五、提问要注重激发学生的学习兴趣在小学语文课堂教学中，提问应该注重激发学生的学习兴趣，让他们在思考问题的过程中感到愉悦和有意义。
语文课堂上有效提问的方法
语文课堂上有效提问的方法提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。
想知道语文课堂上有效提问的方法吗?下面是小编为大家整理的关于语文课堂上有效提问的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1语文课堂上有效提问的方法教师要教会从哪些地方发问。
要告诉学生，就文本阅读来说，可抓住文章的思想内涵之线索提问，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之线索提问。
可抓住文章的标题、文眼提问。
可围绕文章的写作手法、语言特色提问。
教师要教学生提问的一些常用方法。
在这方面可向李镇西老师学习。
他在《从批判走向建设》中总结道：语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。
这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和语文教学的重点难点。
我的做法是，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。
具体要求――一般记叙文：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语言表达方式有哪些?⑤所要表现的中心是什么?小说：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?散文：①文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?③文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?议论文：①中心论点是什么?②论证结构怎样?③运用了哪些论据?④采用了那些论证方法?⑤有什么语言特色?说明文：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明方法?⑤说明语言?学生围绕这些重点来阅读课文，一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学生钻入课文更加深入，我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。
这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?对高中生，教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上，再讲究一些提问的方式与方法。
巧用提问提高小学语文课堂教学效果
巧用提问提高小学语文课堂教学效果在小学语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段。
巧妙地运用提问可以提高小学语文课堂的教学效果。
以下是一些巧用提问的方法和技巧，可以帮助教师提高语文课堂的教学效果。
1. 提问前准备好问题在课堂上，教师提问的问题要有针对性，要和学生的学习内容、学习目标紧密相关。
提问之前，教师可以事先准备好一些问题，可以根据课文内容、课堂教学目标和学生的学习情况来设计问题，以引起学生的兴趣和思考。
2. 技巧性提问在提问过程中，教师可以使用一些技巧来引导学生思考和回答问题。
使用开放性提问的方式，让学生能够通过自己的思考来回答问题，这样不仅可以培养学生的创造力和思维能力，还可以激发学生的学习兴趣。
教师还可以使用逆向思维的方式提问，让学生转变思维方式，从不同的角度去思考问题。
3. 适时提问在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况和课堂气氛的变化等因素来适时提问。
有时，教师可以提出一些较为简单的问题，让学生迅速回答，这样可以增加学生的成功感，提高学生的积极性。
有时，教师也可以提出一些较为复杂的问题，要求学生进行深入思考和分析，这样可以培养学生的思维和分析能力。
4. 轮流提问在课堂上，教师可以采用轮流提问的方式，让每个学生都有机会回答问题。
这样既可以提高学生的参与度，还可以评价学生的学习情况和掌握程度。
当学生回答正确时，可以给予表扬，增加学生的自信心和学习动力。
当学生回答错误时，可以给予适当的指导和帮助，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5. 创设情境在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情境和学习需求创设一些情境，引发学生的思考和回答问题。
在学习古诗词的时候，教师可以让学生在课堂上扮演古代诗人，想象自己是古代人物，从他们的角度去理解和解读诗词，这样可以增加学生的情感投入，提高学生的学习效果。
6. 倡导学生互动在小学语文课堂中，教师可以鼓励学生之间的互动，开展小组讨论与合作，让学生在互动中学习、交流和思考。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问小学语文课堂教学的有效提问在培养学生积极参与学习、激发学生思考能力和提高学习效果等方面起到了重要作用。
下面我将从以下几个方面来论述小学语文课堂教学的有效提问。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师通过提出问题，引导学生主动思考、参与讨论，从而提高他们对学习内容的兴趣和参与度。
当老师在讲解一篇文章的时候，可以通过提问来引导学生思考文章的主题、情节发展等，激发他们的阅读兴趣，让他们主动参与到学习中来。
有效的提问能够促进学生的思考能力和分析能力的培养。
在语文学习中，学生需要通过思考和分析来理解文章的意义、把握作文的结构等。
通过提问，老师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的思维能力。
当老师讲解一篇文章的时候，可以通过提问来引导学生分析作者的观点、说明文字的依据等，让他们通过思考和分析来全面理解和把握文章内容。
有效的提问能够提高学生的学习效果和学习质量。
在语文学习中，学生需要通过理解课文、掌握语法知识等来提高自己的语文水平。
通过提问，老师可以检查学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握学习内容。
在讲解课文的过程中，老师可以通过提问来检查学生对课文的理解情况，及时帮助他们解决问题，提高他们的学习效果和学习质量。
小学语文课堂教学的有效提问对于培养学生的学习兴趣和积极性、激发学生思考能力和分析能力、提高学习效果和学习质量、培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力等方面都起到了重要作用。
在语文教学中善于运用有效的提问方式，能够更好地引导学生学习，提高学习效果。
探索小学语文课堂有效提问方式方法
探索小学语文课堂有效提问方式方法在小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考和学习的重要手段。
一个有效的提问方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和沟通能力。
以下是探索小学语文课堂有效提问方式方法的一些建议。
一、提问目的明确在提问之前，教师应该明确问题的目的和学习点。
提问的目的可以是了解学生的理解程度、帮助学生巩固知识、拓展学生的思维等。
在明确目的的基础上，教师可以设计具有针对性的问题，引导学生深入思考和讨论。
二、提问方式灵活多样教师在提问过程中可以采用不同的方式，如开放式问题、封闭式问题、激励性问题等，以激发学生的思维活跃度和积极性。
开放式问题可以让学生自由发表观点，封闭式问题可以检测学生对知识点的掌握程度，激励性问题可以引导学生深入思考和表达。
三、启发学生思考在提问过程中，教师应该注意启发学生思考，而不是简单地给出答案。
可以通过提供一些提示或引导，让学生自己寻找答案。
这样不仅培养了学生的自主学习能力，还能提高他们的解决问题的能力和思维能力。
四、适应学生的水平和兴趣教师在提问时应该根据学生的知识水平和兴趣爱好合理调整问题的难度和内容。
对于不同层次的学生，可以提出不同的问题，以满足他们的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣设置一些有趣的问题，激发学生学习语文的兴趣。
五、鼓励学生参与在提问过程中，教师应该鼓励学生积极参与，提高他们的回答机会。
可以采用随机点名的方式，让每个学生都有机会回答问题。
教师还可以给予学生正确回答的肯定和积极的鼓励，增强他们的自信心和学习的动力。
六、及时纠正错误当学生回答错误时，教师应该及时给予指导和纠正。
可以通过进一步的提问或解释，帮助学生找到正确的答案。
教师还应该鼓励学生从错误中学习，不断改正和进步。
除了教师提问学生回答的方式，也应该鼓励学生主动提问。
教师可以提供一个开放的学习环境，鼓励学生提出问题，并及时回答解决。
这样不仅可以加深学生的理解和记忆，还能培养他们主动学习的习惯和能力。
语文课堂的提问技巧
语文课堂的提问技巧在语文课堂上，提问是一种非常重要的教学手段。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
那么，如何在语文课堂上运用提问技巧呢？以下是一些建议：1. 明确提问目的：在提问之前，教师需要明确提问的目的。
是为了检查学生对知识点的掌握情况，还是为了引导学生进行深入思考，或者是为了让学生展示自己的表达能力等。
明确目的后，教师可以根据目的选择合适的提问方式。
2. 设计开放性问题：开放性问题是相对于封闭性问题而言的，它没有固定的答案，需要学生根据自己的理解和思考来回答。
在语文课堂上，教师应该尽量设计开放性问题，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
3. 适时提问：在课堂教学过程中，教师应该抓住时机，适时提问。
一般来说，当学生对某个知识点产生疑问或者需要引导时，教师可以进行提问。
此外，教师还可以在课堂气氛沉闷时，通过提问来调动学生的积极性。
4. 注意提问对象：在提问时，教师应该注意提问对象的选择。
尽量让每个学生都有机会回答问题，避免只针对个别学生提问。
同时，教师还应该注意提问的难度，确保问题适合学生的水平和能力。
5. 鼓励学生回答：在学生回答问题时，教师应该给予充分的鼓励和支持。
即使学生的回答不完全正确，教师也应该给予肯定和指导，帮助学生找到正确的答案。
这样，学生才会更有信心参与到课堂讨论中来。
6. 适时总结：在课堂提问环节结束后，教师应该对学生的发言进行总结，梳理出学生的观点和看法，引导学生形成正确的认识。
同时，教师还可以根据学生的发言，对教学内容进行适当的调整和完善。
总之，在语文课堂上运用提问技巧，教师需要注意提问的目的、方式、时机、对象等方面，同时要鼓励学生积极参与，培养学生的思维能力和表达能力。
只有这样，语文课堂才能真正发挥其教育功能，提高学生的学习效果。
老师如何在小学语文课堂上进行有效提问
老师如何在小学语文课堂上进行有效提问在小学基础课程之中，语文是非常重要的，学好语文不但能够培养学生的思维能力，拓展其想象力，而且可以为学生学好其它科目打下基础，而实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。
下面给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何科学把握小学语文课堂提问切入点一、学会“艺术性”的引导学生语文课生动、灵活，课堂的主人翁是学生，教师要做的是引导学生走进课本，让学生自觉地对问题进行探讨，明白文章的内涵和意图，体会蕴含在文章中的情感及引申意味，提高学生的语文综合素养。
所以教师在提出问题的时应巧妙的引导学生情感，使学生的思考得到启发。
比如，在学《爱迪生救妈妈》这一课时，老师在学生读之前提出问题比较好，例如“通过题目，你想了解什么?”学生可能会回答：“爱迪生救他母亲的原因是什么?”“他母亲怎么了?”通过这些问题的设问，可以激起学生对课文的兴趣，想去了解它，也可以使学生明白文章讲的重点是什么?通过提问很好的启发到了学生。
二、准确找出关键之处哪一篇课文都有自己的点睛之处，老师要学会使用它们，让学生在精妙的课文语句里体味到文章的巧妙及其魅力，让学生明白关键部分在一定情况下会对整体功能起决定作用的道理。
比如，在《黄河是怎样变化的》一文里，老师应把握“变化”这一主线，让学生明白黄河作为我们的母亲河，从民族的摇篮变化为“一条给人们带来灾难的祸患之河”的过程。
学生刚读完老师可以抛出一些问题，比如，“母亲河有什么变化?”“这些变化与人们的活动有什么关系”，通过对这些问题的思考，让学生了解黄河的变化，通过关键词快速让学生理解课文的架构，再把每一段综合起来，使学生对课文的基本内容、意义、作者写作意图有所掌握。
另外这篇课文有条理，文章里充满保护环境和居安思危的意识，是说明文的范例，所以老师在讲解课文时，还应教会学生理解说明文的表达方式和掌握一些说明文的写作技巧，引导学生使用关键词来传达写作意图，提高写作水平。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧小学语文教师在课堂上提问是非常重要的环节，通过提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进课堂教学质量的提高。
教师在课堂上提问的技巧非常重要。
下面将介绍一些小学语文教师课堂提问的技巧。
一、提问前的准备工作1. 确定提问的目的在提问之前，教师应该明确提问的目的是什么。
是检验学生对知识点的掌握程度，还是引导学生对知识点进行深入的思考，或是激发学生的学习兴趣等。
只有明确了提问的目的才能更好地选择提问的方式和角度。
2. 确定提问的内容教师应该根据课堂内容和学生的实际情况，精心挑选提问的内容。
可以选择一些简单的问题来复习学生已经掌握的知识，也可以选择一些有挑战性的问题来引导学生进行深入思考。
3. 确定提问的形式在提问之前，教师需要根据所选内容合理安排提问的形式，可以是直接提问、间接提问、开放式提问、封闭式提问等。
不同的形式能够帮助教师实现不同的目的。
二、提问的技巧1. 提问要简洁明了教师在提问时应尽量做到言简意赅，用简洁的语言描述问题，使学生能够迅速理解并作出回答。
教师也要注意语速和语音的抑扬顿挫，使学生能够清楚地听到并理解问题。
2. 提问要注意语调提问时教师的语调要适当，既要有一定的节奏感，又要有语气的变化，以引起学生的注意和兴趣。
语调过于平淡或者过于生硬都会使学生感到无聊和抵触。
4. 提问要注意顺序在提问时，教师要合理安排提问的顺序。
可以先从简单的问题开始，然后逐渐引向深入，从而使学生能够逐步进行思考，增强回答问题的信心。
5. 提问要注重启发性提问要注重启发性，通过巧妙的提问方式引导学生自主思考，激发他们的创造力和想象力。
这样可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6. 提问要尊重学生在提问的过程中，教师要尊重学生，不得使用刁钻、捉弄等不恰当的提问方式，不得轻视学生的回答，而应该鼓励学生发表自己的看法，给予肯定和鼓励。
7. 提问要善于引导教师在提问时要善于引导学生，帮助他们理清思路，找到问题的关键点，从而更好地回答问题。
在语文课堂中如何进行有效提问
在语文课堂中如何进行有效提问在课堂教学中进行有效的提问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。
一、提问设计要新颖别致、生动有趣新颖别致、生动有趣的课堂提问，能够激发起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
为此，教师提问时应做到“新、奇、趣、准”。
新，即新颖别致，不落俗套，提出问题的角度新颖，问题有新意，使学生一听到题目就会产生新鲜感。
奇，即惊奇和奇异。
教师要巧妙构思，问题一经提出，就能使学生立刻集中注意力去思考、探索。
趣，即生动有趣。
教师所设计的问题，可以故事的方式出现、以比较的方式出现、以幽默的方式出现等，这些都能激发学生的兴趣，让学生争先恐后回答问题。
准，就是有的放矢。
问题的设计应抓住教材的重点和难点，提出的问题应明确、针对性强。
否则，教师提问时，学生会高度紧张，唯恐问到自己；或者提不起精神，昏昏欲睡；或者不假思索，随口乱答。
二、提问要有引导性和启发性引导性和启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维。
在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者是如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来的，可以设计这样一个启发学生非说不可的问题：如果让老师来描写燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。
你们看，是老师说得好，还是书上写得好呢？为什么？学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就会急着去看书，研究书上这样写的好处。
例如，有的学生说，老师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，没有说出燕子的样子是怎样的，让人听了一点也不明白；有的说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法，把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来，使我们一看就明白燕子在春天里自由飞翔的样子。
这样通过引导性和启发性的提问，能最大限度地调动学生的学习积极性。
怎样在语文教学中进行有效提问
怎样在语文教学中进行有效提问一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。
那么，怎样在语文教学中进行有效提问呢？一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个”死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
值得一提的是，课堂上设置的问题，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答。
如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧提问是教学过程中非常重要的环节，它能够激发学生的思维和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
作为小学语文教师，在课堂上如何提问是一项必须掌握的技巧，本文将为您介绍一些小学语文教师课堂提问技巧，希望对您有所帮助。
1. 讲究提问方式提问方式对学生的回答有很大的影响，一个贴切的提问方式能够引导学生更好地思考和回答问题。
在提问时，语文教师可以采用肯定式提问、否定式提问、开放式提问、封闭式提问等不同的方式，根据不同的教学内容和学生的学习水平，来选择合适的提问方式。
2. 分层次提问在进行提问时，可以根据学生的不同学习水平和能力，进行分层次提问。
对于学习能力较好的学生可以提出一些具有挑战性的问题，对于学习能力较弱的学生可以提出一些相对简单的问题。
这样能够让每个学生都有机会参与到课堂讨论中，增强学生的学习信心和积极性。
3. 创设情境提问语文教师在进行提问时，可以通过创设情境的方式，让学生更好地理解问题和回答问题。
例如通过故事、图片、声音等多种方式，让学生进入到一个具体的情境中，从而更好地理解问题、思考问题和回答问题。
4. 鼓励学生提问在课堂上，语文教师也应该鼓励学生提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维活动。
鼓励学生提问也有利于教师了解学生对知识的掌握情况，及时给予帮助和指导。
5. 纠正错误提问在学生回答问题时，语文教师应该认真听取学生的回答，不管学生的回答是否正确，都要给予肯定和鼓励，同时也要及时纠正学生的错误。
在纠正学生错误回答时，语文教师可以采用“转换问题方式”，即通过重新提问的方式，让学生自己重新思考和修正答案。
6. 多种方法提问在进行提问时，语文教师还可以采用多种方法，比如反问法、组合法、续句法、对比法等多种提问方法。
这样能够丰富提问方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够更好地引导学生思考和回答问题。
7. 给予足够时间在提问的过程中，语文教师要给学生足够的时间来思考和回答问题，不要急于要求学生迅速作答。
探索小学语文课堂有效提问方式方法
探索小学语文课堂有效提问方式方法
语文课堂的有效提问可以激发学生思维，开启学习兴趣，提高学生语文素养和语言表达能力，因此在小学语文教学中具有非常重要的作用。
本文将探讨小学语文课堂有效提问的方法和技巧。
一、制定提问计划
在课堂中，老师的提问应该是有意义、有计划、有目的的，需要充分考虑学生的认知水平、学习兴趣、课本知识点等情况，制定出一套科学的提问计划。
二、多角度提问
在课堂中，老师应该根据教材内容和需要，多角度地进行提问，从学生已有的知识出发，逐步引导学生扩展思维，在提高学生知识记忆的同时增强其思维逻辑性。
三、尊重学生思考
在提问时，不应该仅仅追求学生的答案是否正确，更应该尊重学生的思考过程，激发学生思考的热情，启发学生自主思考，以便培养学生的创新精神和批判思维能力。
四、灵活运用提问方式
老师在提问时，可以运用不同的提问方式，比如，问题解决型、比较对比型、因果关系型、开放思维型等，多样性与灵活性更能满足学生不同的认知需求，并培养学生多元思维的能力。
五、学生呈现方式
在小学语文教学中，有些学生口语表达能力较弱，可以借机将问题转化为让学生肢体动作或手工制作，运用多种不同方式让学生呈现自己对问题的认知，增加学生参与与娱乐性，激发学生的创造力。
综上所述，小学语文教育中老师的提问是创新教育的一种重要的手段和途径，通过合理运用提问方式和方法，可以激发学生的求知欲和创造性思维能力，有助于提高学生的成绩和素质，尤其是在语文课堂中，有效的提问可以有效地引导学生，掌握规律，达到学习的更高境界。
小学语文课上老师要怎么进行提问
小学语文课上老师要怎么进行提问小学语文在义务教育阶段具有至关重要的地位，因此，要重视语文教学质量，培养小学生对语文的学习兴趣，促进他们学习的主动性，营造轻松愉快的课堂氛围，从而有效提升语文教学质量。
其中，提问是一种期望式教学行为，在小学语文课堂上扮演着不可替代的角色。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提问艺术在小学语文课堂中的应用一、递进提问，合理肢解打一个比方，当学生遇到风采卓然的学者时，会产生一种敬畏心理，感觉难以接近。
而当他看见了一个只知啼哭的婴孩时，会因没有共同话题而感到无趣至极。
同理，轻易抛出一个难度系数颇高的问题时，小学生会因缺乏自信，从而对语文课堂产生抗拒心理;而一个简单的问题又会使学生感到无趣肤浅，难以怀有兴趣付出精力研究。
那么在教学时，老师要优化自己的提问方式，提高问题设计合理性，逐渐剖析，循序渐进，才会渐入佳境。
在教学之前，老师要深刻剖析文章结构、内容、意义以及表达主旨，同时应了解每个学生的优缺点以及生活体验，整体分析。
在课堂提问时由字词释义到文章大意，由诗人生平境遇到古诗意境再到表达主旨，从简到难，由浅入深。
极大可能调动学生的积极性，让课堂充满活力。
比方在讲人民教育出版社编辑集体创作的《吃水不忘挖井人》时，教师可以针对文章主题，在饱含感情地通读全文后，向学生提问从文章中毛主席及村民的性格特点，这时可能有的同学会说村民知恩图报，解放后在井旁立着“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的石碑，饮水思源。
有的同学会说毛主席爱民如子，始终把人民利益放在首位。
从而教师可以课外延伸到艰苦卓绝的抗战时期，带领学生走向那段峥嵘岁月，告诫他们要时刻铭记革命先辈们的抛头颅洒热血，更须知一针一线来之不易，粒粒皆辛苦，同时教育学生们在日常生活中要节约，不要浪费食物，提升学生的思想素养。
同学们深刻了解历史后就会对课文有一个更深刻的印象，文章主旨会清晰而又深刻地映在心中，促进学生逐渐了解课文，与文章互动，感受文章震动人心的魅力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师如何在语文课堂教学中进行有效的提问
学生 的思维 。 但事实上 ， 在课堂教学当中 ， 仍然存在着无效提 问， 简单 回答是 、 否， 好与不好 ， 这造成了课堂教学 的无效性 ， 也浪费 了课堂时 间， 降低学生 的积极性。古人 曰 ： 学起 于思 ， 思起于疑 。 教师有效 的提问可以激 发学生学 习语文的兴趣 ，发展学生的语
Ｎ ２ ０ １ ４ 年 第 ２ ５ 期 （ 总 第 ２ 论 ５ ３ 坛 期 ）
曹高华 。 贾云兰
（ 成 阳市武功 县 南仁 乡三合 明德 小 学 ， 陕西
在课 堂教 学 中， 一个 好的提问 ， 可以引起学生 的兴趣 ， 激发
＠ ⑨ 回 国 留 ＠
成阳 ７ １ ２ ２ ０ ０ ）
宜。
四、 运 用具 有 一 定 层 次 性 的 提 问进 行 提 问的 有 效 性 教 学
在引导学生从课题 人手质疑时 ，我们可以告诉学生题 目好 比是 文章 的窗 Ｉ ： １ ， 通过这个窗 口可以窥视全文 的主要内容。 在引 导学生 阅读时 ， 提示他们可 以针对课题提 出一些问题。 一般可从 “ 是什么？ 为什么？ 怎么样？ ” 这三方面来提问 ， 久而久之 ， 使学生 逐渐养成见题生疑的习惯 ， 从而提出一个又一个问题。 有些教师
为什么能成为俞伯牙的知音呢？ 属长解答距的问题 ， 一般 由中等
没有 思考力度和张力的问： “ 这是给谁 的掌声？ ” “ 为什么要给他掌声？ ” “ 这掌声代表 了什么？ ” 三方面思考 。 看到课题《 微笑着承受一切》 ， 学生就会发 问： “ 谁微笑着承受一切？ ” “ 为什 么要微笑着承受一切 ？ ” “ 她是怎 样承受着这一切的？” 不管这些问题是否稚嫩 ， 但都是学生 自主
一
般由中等或优等生 回答 ， （ ４ ） 现在人们常常用“ 知音 ” 来形 容怎
样的人 ？这四个 问题 目的清 晰 ， 层 次分 明 ， 引导学生 由“ 文” 及 “ 道” ， 从“ 内容 ” 到“ 内涵” ， 引发学生思考 。学生在教师 问题 的驱 动下 ， 透过语言文字 ， 去探究人物的内心世界 ， 在讨论 中 ， 感悟 中 对“ 知音 ” 的理解趋于正确 ， 从而懂得“ 知音难求 ， 友谊 可贵 ” 的真
相觑 ， 这就要把握好 问题的难度。老师对课堂提 问要精心设计 ， 要 有思考性 ， 启发性 ， 真正让学生“ 跳一跳摘果子 ” 。 教 师 的 问题 不 在 于 多 ， 而 在 于 问题 的思 考 性 和 层 次 性 。 在 进
行 六年级语文《 伯牙绝弦》 一文的教学 时 ， 有一位教师 向学 生提 出了这样 的四个 问题 ： （ １ ） 从 文中哪里可 以看出钟子期是俞 伯牙 的知音 ？属微解答距或的问题 ， 一般由中差学生 回答 （ ２ ） 钟子期
易， 点要害 ， 通关隘 ， 达到事半功倍的效果 。 三、 细心把握提 问的恰 当时机进行 有效提 问 古人云 ， “ 不愤不启 ， 不悱不发” 。 在语文教学中 ， 我们要想突 破 教学重难点 ， 打造高效语 文课 堂 ， 就要精 心设 计课 堂提 问， 细 心选择课堂提问时机。实践证 明， 时机把握不好 ， 往往会使学生
况来 看 ， 学 生 由于思考时 间不充分 ， 加上精神 紧张等原因 ， 通常
、
找 准 切入 点 进 行 有 效 的 提 问
提 问要 有切入点 ， 抓 住了这些切入点 ， 就找到 了提 问的“ 拐 棍” 。 教师要吃透教材 ， 熟悉学生学习情况 ， 找准 问题设计的着眼 点。 学生在学 习过程 中生疑 、 发现问题的本领 ， 不是先天具有 的，
无法 回答或者 因仓促 回答 而导致错误 。因而 ， 有效 的课堂提 问，
要根据 问题 的难度适 当控制提 问后 的等候时间。教师在提出问 题后应该给学生 留有一定 的思考时间 ，以提高学生回答的准确
需要教师用心培养。 这就要求教 师不仅能鼓励学生质疑问难 ， 还 要 能教 给他们 质疑 的方法 ， 给学 生一 双会 生 “ 疑” 的“ 慧眼” 。
学习的起 步 ， 学生智慧火花 的闪现 ， 教师都应鼓励。 二、 针对课文的疑 难点进行有针对性的提 问 课文中的疑难点 ， 往往是教学 中的重点 ， 根据学生现有的认 知水平 ， 很难通过 自读 自悟快速弄清楚的 ， 必须依靠教师 的巧问
生回答 （ ３ ） 仅仅会 听音乐就能成为知音吗？属长解答距 的问题 ，
言能力 ， 提高学生 的思维水平 ， 如何提高问题的有效性呢？我觉
得 应 该 从 以下 几 个 方 面做 起 ：
一
启 而不发 。我们在课 堂提问时 ， 应该注意控制等候的时间。 长期 以来 ， 课堂教学存在的一个普遍 问题就是 ， 教师在提出 问题后 只停 留一二秒钟就 开始点名 ， 请学生 回答问题 。 从实际情
在备课 时常常在问题边上写上为什么要提这个问题 ，提这个问 题解 决什 么问题 ， 这是一个很好的做法 ， 这样保证了提问的有效 性， 使无 目的无价值 的问题不提 ， 与课文关 系不大的问题不提 ，
“ 道 而弗牵则 和 ， 强而弗 抑则易 ， 开 而弗达则 思” ， 这 是《 学 记》 中告诉 我们 的课堂教学努力的方向。 课 堂提 问归根到底是让 学 生理解文本的意思 ， 明白作者的写作 意图， 弄懂课 文的写作方 法， 老师的课 堂提 问既不可让学生不假思索 ， 也不能使 学生面面
在教学《 盘 古开天地》 一文时 ， 教师一出示课题后 即刻启发 学生 寻找题 眼， 抓住题 眼“ 开” 字设置疑问 ： 盘古为什么开天地？盘古 怎样 开天地？盘古开天地 的结果如何？ 由于一下子抓住题眼发
问， 学生想读 书的欲望油然而生。
性， 提高课 堂教学效率 。 对 于等候多长时间为宜 ， 一般认 为， 自提 出问题到请学生 回答 ， 至少应该等待三四秒钟为宜 。 如果教师所 提的问题是开放性的 ，那 么留给学生的等待时间以十秒左 右为