古诗两首《所见》
古诗两首之所见
闭 捕
蝉 所
立
牧
捕
牧 所
闭 蝉 立
chán
蝉
蝉：又名知了。
雄蝉近腹的基部 有鼓膜，震动膜 时能发出响亮的 声音。
牧童
chán
mù
zhèn
yuè
振林樾
bǔ zhuō
bì
立正
suǒ
lì
蝉鸣
所以 闭口 捕捉
所见 yuán méi
牧童骑黄牛，
mù
suǒ
袁枚
zhèn yuè
歌声振林樾。
yù bǔ chán lì
意欲捕鸣蝉，
bì
忽然闭口立。
所见 袁 枚
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。
牧童／骑黄牛， 歌声／振林樾。
所
放牛的儿童
见
（清）袁枚
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
传遍茂密的树林Fra bibliotek振：振动
林：树林
樾：树荫 捕：捉
意欲：想要
立：停下来站在那儿
意欲／捕鸣蝉， 忽然／闭口立。
心想
捉 正在鸣叫的知了
意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。
闭着嘴巴 站着
振：振动
林：树林
樾：树荫 捕：捉
意欲：想要
立：停下来站在那儿
tónɡ
童
儿童 童话 儿童节
闭口 关闭
闭气
6笔
古诗 诗意 诗人
8笔
山林
林木
林业
林子
8笔
huánɡ
黄
黄牛 黄色 炎黄子孙
lì
立
站立 立正 起立
《古诗两首》之《所见》赏析
《古诗两首》之《所见》赏析
《古诗两首》之《所见》赏析
古诗《所见》赏析
所见
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
夏天的傍晚，太阳已不那么刺眼，放出柔柔的光。
树林深处，远远地望见一个身影，噢!那是放牛的牧童。
瞧，他戴着斗笠，身穿黄色的无扣马夹，那件亚麻布马夹对他来说确实挺合身的，一件短得不能再短的短裤，上面还有许多补丁，这大概是他哥哥们穿剩下的。
赤着脚丫的他，坐在摇摇晃晃的牛背上，那模样就像是田里顺风摇摆的稻谷，悠悠颤颤的。
他的精神很好，口里还唱着：“走在山间的小路上，暮归的老牛是我同伴……”这歌声配上鸟儿的鸣叫和蝉儿的哼唱，成了一组悠远、令人心情舒爽的歌，在辽阔茂密的大树林里隐隐回荡，回荡……
树上，有一两只蝉儿在“知了，知了”地叫着，那身黑油油的“燕尾服”使本身“海拔不高，体积不大”的蝉儿显得更加瘦小，不经意，还真难以发现它的存在。
那牧童手中摇晃的柳条儿忽然停止了舞蹈，静静地呆着，那头黄牛也乖乖停下了，牧童的眼睛久久地盯着树上的蝉儿，他想抓住它。
古诗两首 《寻隐者不遇》《所见》教案
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。
四、导学：指导朗读引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
教师先放录音，同学再练习朗读。
松下／问／童子，（满怀期望）言师／采药／去。
（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／处。
（无可奈何）五、练学：识字、写字指导松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。
组词：松树、放松。
童：上下结构。
上面是"立"，下面是"里"。
这个字横画多，但长短不一。
首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。
组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。
首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。
组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。
第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。
右边上面不要写成穴宝盖儿。
组词巩固：深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练习2）第二课时一、查学：课前准备：诵诗爱诗1、挖掘积累：小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们肯定会背许多适拢敢獍炎约鹤钕不兜囊皇资掣蠹姨浚ㄖ该乘校?br>评价：背的不错，谁愿意比他的声音更响亮。
你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。
瞧，摇头晃脑背得真投入。
2、对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。
古诗是我国古代文化的一座宝库。
今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。
二、导学：整体感受：勾勒牧童轮廓。
1、老师板书课题：所见。
谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。
部编版一年级语文古诗两首《所见》课件
学习目标
01
02
学习字词
03 04
学习诗文
布置作业
学习 目标
所见
1、会认6个生字，会写6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读。 3、背诵古诗。
学习 字词
所见
suǒ 所见
mù 牧童 bì
bǔ
chán
lì
捕 鸣 蝉
闭口立
学习 字词
所见
shī 古诗
tóng 牧童 bì
lín 林樾
huáng
黄牛
学习 诗文
所见
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
振：传遍。 林樾：茂密的树林。
牧童骑在黄牛背上，嘹亮的 歌声回荡在山林中。
学习 诗文
所见
意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。 意欲：心想。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
想要捕捉树上鸣叫的知了，忽 然间停止唱歌，一声不响地站在树 下。
学习 诗文
所见
这首诗描写的是哪个季节的 事情？（ ） A.春天 B.夏天 C.秋天 D.冬天
学习 诗文
所见
牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到 了蝉吗？把这些编成一个故事，讲 给大家听。
学习 诗文
所见
所见 (袁枚) 牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。
学习 诗文
所见
星期天的时光多美妙 布置 所见 作业
1、背诵默写古诗； 2、能用自己的话说一说古诗的含义。
lì
闭口立
学习 字词
所见 中彩那天
诗 童 林
黄 闭 立
学习 诗文
所见
猜一猜这个小孩儿在干什么？
学习 诗文
所见
请大家自由读古诗，读准字音， 注意诗歌的节奏，并了解诗歌的大 意。（三分钟后比比谁读得最棒）
古诗《所见》教学设计(6篇)
古诗《所见》教学设计（6篇）古诗《所见》教学设计 1主要教学目标1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。
2、学会本课6个生字，理解诗句意思。
3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。
导入：同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。
学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）初读：1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。
2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
品读古诗：1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？师生共同读诗歌。
师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。
学生又读几遍才停下来。
师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？生：是牧童。
我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。
师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。
师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？生：从“歌声振林樾”可以看出来。
师：你怎么理解这句诗的意思？生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。
他的'嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。
师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。
师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。
师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？生：可爱、机灵、活泼。
拓展：师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。
生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。
生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。
教科版语文一年级下册第4课《古诗两首》(所见)ppt课件2
读题目，想想小池里有些什么？
图上有什么？
蜻蜓
泉水
树阴
荷叶
诗人是怎样描写这些景物的？
chí
小池
杨万里
quán
xī
泉眼无声惜细流，
yīn
qíng róu
树阴照水爱晴柔。
lù
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
作者简介
杨万里，南宋著名诗人。他的诗 通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣， 当时人称“诚斋体”。据说他写的诗 有两万多首，是历史上写诗最多的诗 人之一，流传至今的就有四千所首。
诗意
无声的泉眼爱惜泉水，让它细 细的流淌。树阴倒映在水面，像是 爱恋这晴天柔和的风光。荷叶才在 水面上露出尖尖的小角。早有蜻蜓 飞来落在它上面。
捕闭 蝉
牧立
池 阴
惜
晴 柔
请 露
柔
请 露
情
所
意欲捕鸣蝉，
bì lì
忽然闭口立。
这是怎样的一个情景？
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。
chán
蝉
chán
蝉
简介
蝉又名“知了”。 能发出嘹亮的鸣叫声， 特别是到了夏天中午。 在蝉的身体两侧有一个 大的环型发声器官，身 体的腹部是可以内外开 合的圆盘，圆盘开合的 速度很快，抖动的蝉鸣
蝉 就是由此发出的。
振：振动
林：树林
樾：树荫
意欲：想要
捕：捉
立：停下来站在那儿
根据意思说诗句
牧童骑在黄牛背上， 歌声在树林中回荡。 心想捕捉鸣叫的知了， 马上站在树下一声不响。
所见
袁枚[清]
牧童／骑／黄牛， 歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉， 忽然／闭口／立。
《所见》教学设计
《所见》教学设计《所见》教学设计1【教材分析】本课是两首古诗。
袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。
这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。
学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美妙。
因此，本课的教学重点可以定为：1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的兴趣。
2．熟悉“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3．背诵两首古诗。
【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。
【教学方法】教法：情景教学法。
学法：诵读法、小组合作学习法。
【课前预备】生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。
【教学过程】（第一课时）一、情境导入，激发兴趣1．播放多媒体课件：（大意是：在茂盛的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。
树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。
突然牧童停顿唱歌，一声不响地站在树下。
） 2．教师引导学生猜测：牧童停顿唱歌，他想干什么？二、初读感知，正确流利小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗《所见》。
（板书课题）相机学习“所、枚”。
1．教师范读，感受节奏。
小朋友们，你们听一听，教师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。
（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。
意欲／捕鸣蝉，突然／闭口立。
） 2．学生自读，读准字音。
3．小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。
4．指名试读，认读生字。
课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。
（提示学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。
）（2）去拼音读。
谁情愿当小教师？带着大家把自己读得准的字读一读。
（准时表扬鼓励。
）（3）嬉戏：我指你说。
一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求快速而精确。
三、再读感悟，了解大意1．自由读，结合图画理解诗意。
小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。
古诗两首《寻隐者不遇》《所见》
5
我们可以推想寻访隐者 的诗人此时寻友不遇，
顿生惆怅之情。见
作业布置
1、试述《寻隐者不遇》所描绘的意境。 2、试述《所见》所描绘的意境。 要求： 以上两题任选一题完成，字数不少于
400字。写在小作本上。
8
寻隐者不遇
唐 贾岛
松下/问/童子，( 满怀期望） 言师/采药/去。（感到失望） 只在/此山/中，（有了希望） 云深/不知/处。（无可奈何）
所见
清 袁枚
➢牧童/骑/黄牛， ➢歌声/振/林樾。 ➢意欲/捕/鸣蝉， ➢忽然/闭口/立。
作者简介
➢
袁枚，浙江钱塘（今杭州
市）人，清代诗人，诗论家。字子才， 号简斋。乾隆四年（1739）进士，授翰 林院庶吉士。乾隆十三年辞官，定居江 宁（今江苏南京市），筑室小仓山隋氏 废园，改名随园，世称随园先生。从此 不再出仕。从事诗文著述，广交四方文 士。晚年自号仓山居士。著有《小仓山 aa 房文集》、《随园诗话》等。
5
访问 寻隐者不遇
隐居在子，
说 言师/采药/去。
只在/此/山中，
云深/不知/处。
➢只在此山中，云深不知处。
这句话中童子面对诗人的追问，只好指点：师 傅入山采药，只会在这座山中，至于具体所在， 他也回答不上来。什么原因？ 山高林密，云雾缭绕，谁又能确定他的采药处所呢 ，
新课导入
➢ 同学们，如果说中国悠悠五千年的古文 化是一串珍珠，那么古诗就是其中的一颗 美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少 的文字，展现出丰富的画面，让人产生无 尽的遐想。今天，我们就来欣赏两首古诗！
3
古诗两首
作者简介
➢
贾岛，范阳（今北京近 ）
人，唐代诗人。早年出家为僧，后还俗 。还俗后，参加进士考试。由于出身卑 微，未被录取，便作诗讽刺挖苦科举考 试，被当时人称为举场的“十恶”。贾岛 作诗，又以苦思苦吟著称，善于反复推 敲，常为推敲诗中的字眼而茶饭不思， 是中唐著名的苦吟派诗人。他所写的诗 aa 歌缺乏社会内容，情调凄苦，间有清新 之作，著有《长江集》。
古诗两首所见公开课课件
第3课 古诗两首 所见
海口市玉沙实验学校 林飞
我会诵 小儿垂钓
唐代 胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
体现了乡村儿童的天真、可爱
所见
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立。
了解诗人：
袁枚（1719～1798），清代诗人， 今杭州市人。
第3课 古诗两首 所见
请你跟我做：
1、跟我说同样字数的话； 2、跟我说意思相反的词； 3、跟我学做相反的动作。
上课要遵守纪律，站有站相，坐有坐样， 回答问题声音要响亮。
我会读
小猴子找不着爸爸妈妈很着急 1、小猴子找不着爸爸妈妈，很着急。 2、小猴子找不着爸爸，妈妈很着急。 3、小猴子找不着，爸爸妈妈很着急。
创作风格：他的诗多数抒写闲情逸 致。
主要作品：《所见》《山行杂咏》 《湖上杂诗》。
初读要求：
1、圈出生字词,读准字音，理解“振、林樾、 意欲、鸣蝉、闭口、立”的意思；
2、多读几遍，读通读顺诗句； 3、请用端正的坐姿告诉老师你已按要求完
成任务。
我会读 骑 振 鸣 立 捕 闭（动词）
黄牛 牧童 林樾 歌声 （名词）
宿新市徐公店
宋代 杨万里
篱落疏疏一径深，
树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。 体现了儿童的天真快乐，抒发了 作者对田园风光的喜爱之情。
作 业：
1.背诵《所见》。 2.把《所见》编成一个故事讲给家长听。
我会连
骑
振
捕
黄牛
鸣蝉
林樾
先认后写
骑振蝉
左窄右宽
想一想怎样记住这些字？ 认一认字的结构都有什么特点？ 看一看接近横中线和竖中线的笔画。
3.古诗两首 《所见》
一、说教材《所见》是教科版小学三年级下册《快乐读书屋》里的一首古诗。
这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。
诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。
表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。
全诗4行展现了两幅图画。
第一句话体现《牧童行歌图》，第二句话体现《牧童捕蝉图》。
全诗的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。
本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。
因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。
二、说学情三年级学生的的朗读水平不高，理解能力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。
要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。
所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。
三、说教学目标：I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。
2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。
三、说教法l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。
在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。
四、说教学流程1、看图听音乐，领会诗意在导入环节我设计了优美的音乐，教室班画两幅图。
为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示《牧童行歌图》，接着提问:同学们，请你们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何？假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们展开想象，充分发挥他们的想象能力、口语能力。
古诗《所见》的教案(8篇)
古诗《所见》的教案（8篇）古诗《所见》的教案（1）背景学问：《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。
这两首诗布满着童趣、情趣，语言清爽活泼，布满儿童的观看力和想象力。
《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们观赏沉迷的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。
古诗的韵味、想象的空间，勾画出了夏季独有的童贞世界。
学情分析：每一个孩子就是一名布满诗性的诗人。
儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。
细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备肯定识字力量的基础较好同学来说并不难。
因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。
老师把教学的着力点放在引领同学利用各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。
同时，这两首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活阅历和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，利用各种形式的反复朗诵、吟诵强化孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。
教学目标：1、学问和力量。
熟悉12个生字，会写"诗、林、童、黄、闭、立"8个字。
2、过程和方法。
在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3、情感、态度和价值观。
喜爱朗读古诗，情愿积极背诵。
激活同学关爱自然、喜爱生活的.情感。
第一课时教学设计一、情境导入，激活爱好。
1、同学在老师的引领下观赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾画出对夏日童年生活的回忆。
2、同学沟通：夏天，我最喜爱（干什么）。
3、老师展示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引领同学猜想：这个古时候的小伴计喜爱在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行消失。
）二、同学自学，通读全诗。
1、同学试试自己反复地朗读《所见》，特殊留意读准每一个字音，读通每一行诗句。
（特殊关注日常朗读比较困难的同学进行有针对性的帮忙）2、同学互助学习，自主熟悉古诗中的新汉字。
《所见》说课稿
13．《古诗两首》之《所见》说课稿成县城关学区龙峡小学李俊娟一、说教材：本课由《所见》、《小池》两首古诗组成。
今天学习的《所见》是第一首古诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。
诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
二、说教学目标：1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”等6个字。
2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》。
3、能背诵古诗。
三、说重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。
四、说难点：古诗的理解与背诵。
五、说教法l、图文结合教学法:小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。
2、观察法：通过看图提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。
3、讲解法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。
六、说学法根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。
七、说教学程序（一）看图导入。
1.观察课文配图2.揭题，解题3.出示课题：《所见》读题。
4.介绍作者：袁枚、清代诗人、浙江钱塘（今杭州市）人。
（二）初读诗歌，理解课文1.初读课文2.学习诗句，理解诗意（三）齐读全诗、叙说诗意（四）学习生字，指导书写（五）课堂小结（六）作业布置。
13、古诗两首《所见》
教学内容13 古诗两首第1 课时总课时：2教学目标1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所、牧"等12个生字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重难点1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
3、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
教学准备生字词卡片教学程序教学过程学习古诗《所见》。
一、激趣导入。
1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）--展示学生平时的古诗积累2、揭题，释题。
齐读课题。
"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见--所看见的事物（东西）3、出示课文插图投影：《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。
让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？二、初读课文。
1、出示小黑板：预习"三读"法：一读：读准读通课文。
（大声朗读）二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。
(轻声读)2、请同学们来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。
如：？3、学习生字。
(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。
(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班交流。
有什么不明白的地方？预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）6、理解诗意。
人教版第二册《所见》《小池》古诗两首
古诗两首
所见 袁枚
Mù tónɡ qí huánɡ niú
牧 童 骑 黄 牛，
ɡē shēnɡ zhèn lín yuè
歌 声 振 林 樾。
Yì yù bǔ mínɡ chán
意 欲 捕 鸣 蝉，
Hū rán bì kǒu lì
忽 然 闭 口 立。
小池
杨万里
quán yǎn wú shēng xī xī liú
小池
字
杨万里
词 解
释
泉 眼 无 声 惜细 流，
全
文
树 阴 照 水 爱 晴 柔。 解
释
小 荷 才 露 尖 尖 角， 作
者 简
早 有 蜻 蜓 立 上 头。 介
泉眼：泉水的出口。 惜：爱惜。 晴柔：晴天里柔和的风光。 小荷：指刚刚长出水面的嫩荷叶。 尖尖角：还没有展开的嫩荷叶尖端。 头：上方
小池
字
杨万里
泉 眼 无 声 惜 细 流，
Shù yīn zhào shuǐ ài qíng róu
树 阴 照 水 爱 晴 柔。
Xiǎo hé cái lòu jiān jiān jiǎo
小 荷 才 露 尖 尖 角，
Zǎo yǒu qīng tíng lì shàng tóu
早 有 蜻 蜓 立 上 头。
所见
袁枚
词 解
释
泉 眼 无 声 惜 细 流，
全
文
树 阴 照 水 爱 晴 柔。 解
释
小 荷 才 露 尖 尖 角， 作
者 简
早 有 蜻 蜓 立 上 头。 介
【译文】
小泉无声像珍惜泉水淌着细 流，映在水上的树阴喜欢这晴天 里柔和的风光。鲜嫩的荷叶那尖 尖的角刚露出水面，早早就已经 有蜻蜓落在它的上头。
关于古诗两首所见备课教案
关于古诗两首所见备课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵古诗《所见》和《夜宿山寺》。
（2）理解古诗《所见》和《夜宿山寺》的内容，体会诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论和小组合作，深入理解古诗《所见》和《夜宿山寺》的意象和表达方式。
（2）学会欣赏古诗的韵律美和意境美，培养文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗《所见》和《夜宿山寺》中所表现的作者的思想感情。
（2）培养对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵古诗《所见》和《夜宿山寺》。
2. 理解古诗《所见》和《夜宿山寺》的内容，体会诗中的意境和情感。
三、教学难点：1. 深入理解古诗《所见》和《夜宿山寺》的意象和表达方式。
2. 欣赏古诗的韵律美和意境美，培养文学鉴赏能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括古诗《所见》和《夜宿山寺》的全文、注释、译文和相关的图片或插图。
2. 准备教材或打印的古诗文本，供学生朗读和背诵。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍古诗《所见》和《夜宿山寺》的作者和背景。
（2）引导学生关注古诗的，激发学生对古诗内容的兴趣。
2. 朗读古诗：（1）教师带领学生朗读古诗《所见》和《夜宿山寺》，注意停顿和韵律。
（2）学生自主朗读，体会古诗的节奏和韵味。
3. 理解内容：（1）教师引导学生通过注释和译文，理解古诗《所见》和《夜宿山寺》的基本内容。
（2）学生分享对古诗内容的理解和感悟。
4. 分析意象：（1）教师引导学生分析古诗《所见》和《夜宿山寺》中的意象，如景物、人物、情感等。
（2）学生讨论并分享对意象的理解和联想。
5. 欣赏意境：（1）教师引导学生欣赏古诗《所见》和《夜宿山寺》的意境，如画面美、情感美等。
（2）学生用自己的话描述对意境的感受和想象。
6. 朗读背诵：（1）教师引导学生朗读和背诵古诗《所见》和《夜宿山寺》。
（2）学生自主练习朗读和背诵，教师给予鼓励和指导。
《所见》的教学反思
《所见》的教学反思
有关《所见》的教学反思
所见教学反思：人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。
下面是《所见》这首诗的教学反思：
我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。
让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。
同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。
学生们对于接下来的学习更有兴趣了。
由于《所见》这首古诗比拟浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一那么有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”
学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。
而且发现经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。
学生的感受是通过朗读来实现的.，“读书百遍，其义自见”。
在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培养了学生学习语文的乐趣。
古诗两首《寻隐者不遇》《所见》
所见
清 袁枚
牧童/骑/黄牛， 歌声/振/林樾。 意欲/捕/鸣蝉， 忽然/闭口/立。
作者简介 袁枚，浙江钱塘（今杭州
市）人，清代诗人，诗论家。字子才， 号简斋。乾隆四年（1739）进士，授翰 林院庶吉士。乾隆十三年辞官，定居江 宁（今江苏南京市），筑室小仓山隋氏 废园，改名随园，世称随园先生。从此 不再出仕。从事诗文著述，广交四方文 士。晚年自号仓山居士。著有《小仓山 房文集》、《随园诗话》等。
寻隐者不遇
唐 贾岛
松下/问/童子，( 满怀期望）
（感到失望） 言师/采药/去。
只在/此山/中，（有了希望）
云深/不知/处。（无可奈何）
寻隐者不遇
（唐）贾岛
全诗写了作者寻 访不遇的焦急心 松下/问童子， 情，表现了隐者 言师/采药去。 高洁的性格以及 只在/此山中， 诗人对他的仰慕。
云深/不知处。
作者简介 贾岛，范阳（今北京近 ）
人，唐代诗人。早年出家为僧，后还俗 。还俗后，参加进士考试。由于出身卑 微，未被录取，便作诗讽刺挖苦科举考 试，被当时人称为举场的“十恶”。贾岛 作诗，又以苦思苦吟著称，善于反复推 敲，常为推敲诗中的字眼而茶饭不思， 是中唐著名的苦吟派诗人。他所写的诗 歌缺乏社会内容，情调凄苦，间有清新 之作，著有《长江集》。
5
aa
寻隐者不遇
松树下
唐 贾岛
松下问童子,
言师采药去。
说 只是
只在此山中， 山中 云深不知处。
云雾迷蒙 何处
这座
用自己的 话说说这 首诗的意 思。
在松树下问隐者的弟子他师傅的去向，
弟子告诉我他师傅上山采药去了。 就在这座山中， 但云雾弥漫，不知他在何处。
诗人：
童子：我的师傅采药了。
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在上课之前，请仔细看一幅 图，说说图上画了什么故事？
所见
看图讲故事
所见
看图讲故事
你在图上看到什么？
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影片欣赏
所见
所 见
所
见
袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林越。 意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
会认的字
suǒ mù bǔ chán bì
lì
所 牧 捕 蝉 闭 立
意欲/捕/鸣蝉，
忽然/闭口/立。
会写的字
诗童林黄闭口
动画演示
选 择
这首诗描写的是（ ）的事情。
春天
夏天
秋天
冬天
组词
诗（
黄（
）
）
林（
闭（
）
？把这些编成一个 故事，讲给大家听。
诗句拓展
鸡
袁 枚
养鸡纵鸡食，
鸡肥乃烹之。 主人计固佳，
不可与鸡知。
作
者
袁枚，字子才，号简斋，钱塘人， 清代诗人。清乾隆四年中进士，如入翰 林，做过江宁等地知县，后辞官，定居 南京市，在小仓山构筑园林，过着乐文 赋诗，悠闲自在的生活。他主张诗应该 抒写性情，因此，多数作品抒发闲情逸 致，著作有《随园诗话》、《小仓山房 集》和《子不语》等。
黄牛
简介
蝉又名“知了”。
能发出嘹亮的鸣叫声，
特别是到了夏天中午。
在蝉的身体两侧有一个 大的环型发声器官，身 体的腹部是可以内外开 合的圆盘，圆盘开合的
蝉
速度很快，抖动的蝉鸣
就是由此发出的。
诗 意
牧童骑在黄牛背上，嘹亮
的歌声在树林中回荡。
忽然想到捕捉树上鸣叫的
知了，就马上停止歌唱，一声
不响地站在了树下。
读读背背
所
见
牧童/骑/黄牛， 歌声/振/林越。