1 高教心理学 资料 有页码
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高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
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1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
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高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
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3、 交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
三、大学生学习动机的特点：P29
1、学习动机的多元化；2、学习动机的自律性；3、学习动机的社会性；
4、学习动机的职业化。
2、意义学习的条件：意义学习的产生既受意义学习的外部条件影响，又受意义学习的内部条件影响。内部条件：材料必须具有逻辑意义；外部条件：学习者的倾向性（心向）、学习者认知结构中的知识基础、使新知识获得实际意义即心理意义。
（二）先行组织者
1、概念：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第四章、陈述性知识的学习
一、知识的概念：主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织
二、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
三、程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
四、陈述性学习的种类：表征学习、概念学习和命题学习
3、意志过程：人们能够根据自己的认知确定目的、制定计划步骤、克服各种困难，最后把计划付诸行动，这种自觉确定目标，并力求加以实现的心理过程
4、关系：认识过程、情绪情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是相互依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识、加深情绪情感体验。
二、程序性知识的种类：
1、智慧技能：又称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
《高等教育心理学》教学资料
《高等教育心理学》导读（一）引言•作为高校教师，当你走上讲台面向大学生授课时，当你参与学生的各种活动时，当你课余与大学生交流时，当你撰写教学改革论文时……你是否意识到，一些心理学规律在有意无意、或直接间接地发生着作用？俄国著名教育学家乌申斯基曾精辟指出：“我们并不对教师们说，你们得这样或那样做，但是我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律的情况。
”(学校应用实例)俄国教育家苏霍姆林斯基：•我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。
美国教育心理学吉诺特（Dr.Hain.G.Ginott)：•在经历了若干年的教师工作以后我得到一个令人惶恐的结论：•教学的成功与失败，我是决定的因素。
身为教师，我具有极大的“力量”，我个人采取的方法和情绪，可以让学生愉快与悲惨；可以是启发学生灵感的媒介，也可能是制造痛苦的工具；我可以让学生开心，也可以让学生丢脸；能伤人，也可以救人。
无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定在我。
一、高校教师的职业特点分析•（一）、高校教师的职责（功能）•1、学生美好心灵的塑造者（教育功能）•2、知识经验的传授者（传授功能）•3、学生心目中的楷模（为人师表）•4、学生活动的指导者（组织者功能）•5、有关学科领域的专家（科学家功能）•6、学生身心健康的保健员（医生功能）大学生喜欢的老师的特征•1、学识与能力：智慧、广博、方法好、有趣味•2、个性与人格：随和、开朗、活泼、有多方面兴趣•3、品德和工作态度：公正、负责、民主、认真、道德、守信用•学生评教表（二）、高校教师的任务•1、教书育人•2、科学研究•3、社会服务•4、精神文明建设（三）高校教师的工作特点•1、教学、科研和育人三位一体的特点•2、智力性与创造性相结合的特点•3、传递信息与生产信息的统一的特点•4、个别劳动与群体劳动相结合的特点•5、自觉性与奉献性相结合的特点（四）高校教师的心理品质和心理特征•1、心理品质•自尊自信、重视威望•热爱专业、学而无厌•独立自主、多思唯理•追求成就、淡薄名利•情感丰富、体验深刻•教书育人、为人师表•2、心理特征•理想崇高事业心强烈•具有执着的兴趣•渴望社会尊重•对学生有深厚的情感•独立思考自主意识强•艰苦奋斗意志坚定（五）高校教师的需要特点•1、社会成就需要的强烈性•2、尊重、荣誉需要的关切性•3、精神需要的优先性•4、求知需要的经常性•5、物质需要的“文化性”（六）高校教师常见的心理冲突•1、成就需要与成功可能性的冲突•2、工作责任感与工作疏离感的冲突•3、自尊心与自卑感的冲突•4、多样角色和角色期待的冲突•5、理想化和现实感的冲突•6、自觉奉献与社会价值的冲突二、当代大学生的特点分析•1、历史使命感强、具体责任意识弱•2、政治上进心强、辨别是非能力弱•3、人生进取精神强、集体主义观念弱•4、成材立业愿望强、艰苦创业意识弱•5、社会道德认同感强、基础文明素质弱•6、自主自立意识强、自律自理能力弱三、教育心理学和高等教育心理学•教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学(5)p22《高等教育心理学》的学科性质•高等教育心理学是一门心理学的应用课程•它以普通心理学为基础，融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容，并密切结合高校教学与教育实际而成。
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第一章高等教育心理学概述1、心理学的任务描述：1）对心理事实用科学语言予以描述，以使得人们认识他，只说明事实，不探究问题发生原因2）解释对个体行为进一步分析，探索产生该行为的可能原因3）预测据现有材料，估计将来某一件事情发生的可能性4）控制为了有效调控人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健全发展，是心理学的根本任务5）提升心理学研究的主要对象是人，其目的是提高人的生活品质2、心理学的含义心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，可以把人的心理活动分为：心理过程，心理状态和个性心理3、心理学的内容1）行为与心理的生物基础2）感觉、知觉与意识3）学习、记忆与思维4）生命全程身心发展5）动机与情绪6）个别差异7）社会心理8）心理异常与心理治疗4、高等教育心理学的学科定位：高教心理学反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质5、高教心理学的学科特征1）高教心理学是学校教育心理学的分支学科2）反映高等专业教育特色的教育心理学3）研究对象是大学生4）高教心理学为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据6、高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学7、高教心理学的对象主要研究领域是1）高教心理学的学科基础2）高等学校的教学心理3）高等学校的德育心理4）高等学校的心理健康教育8、高教心理学的意义1）有助于提高师资水平2）有助于提高教师教学能力3）有助于教师增强角色胜任能力4）有助于教师掌握心理健康知识9、高等教育心理学的研究对象1）高等学校的教学心理2）高等学校的德育心理3）高等学校的心理健康教育10、高等教育心理学的任务1）探索、构建本学科的理论任务2）以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务首要任务是揭示高等教育心理学实践的心理活动规律，为提高高等学教学质量和培养国家建设需要的专门人才。
其次，帮助提高教师水平（青年教师专业学习突出，但绝大多数没学过教育科学理论，更未受到高等教育职业训练，必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业这里技能熟练的掌握和运用，才能尽快的完成从学生到教师的角色转换）；提高教学质量（更加深入的了解学生，提高教学的针对性。
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一、名词1、心理学：是研究人的心理现象与其发生发展规律的科学。
2、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
3. 动机：指直接推动人行为的内部动力4. 学习动机：是直接推动学生进行学习的内部动力。
二、简答题5. 陈述性知识：说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。
6. 程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
7. 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。
它是在感觉的基础上发展起来的。
8. 观察：是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。
在观察中伴有积极的思维过程，故又称“思维知觉”．9. 记忆：是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映。
是人脑积累经验的功能表现。
10. 思维：人脑对客观事物的本质和内部规律间接的、概括的反映。
11. 创造思维：是指人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。
12. 注意：注意是指人的心理活动对一定对象的指向与集中。
13. 个性：是指在个人自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。
14. 能力：是直接影响人们顺利、有效地完成活动所必备的心理特征。
15. 气质：是人的心理活动全部的动力特点的总和。
16. 性格：是指一个人在个体生活过程中形成的，对现实稳定的态度以与与之相适应的习惯了的行为方式。
17. 品德：是道德品质的简称，它是指个体在按照一定的道德规范和准则行为时表现出来的稳定的心理特征。
18. 群体：是指相互依赖、彼此间存在互动的社会集合体。
19. 心理健康：是指个人心理处于正常、积极的状态，并同环境保持良好的适应。
具体说，它包括两方面内容：一是没有心理疾病，即没有各种心理和行为异常现象；二是能积极调节心态，适应环境，和环境保持平衡关系。
1、心理现象包括哪些？答：１．心理过程（１）认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、（注意）（２）情感过程：情绪和情感（３）意志过程：意志２．个性心理（１）个性的动力结构：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观（２）个性的特征：能力、气质、性格2、心理学独立的标志是什么？答：心理学家冯特在总结了前人的经验，于1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
高等教育心理学资料（按考纲整理）
第一章认识高等教育心理1、高等教育心理学的含义是一门研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
具体包括研究来自大学生心理方面的问题，来自大学教师方面的心理问题和来自高校师生交往系统以及教育教学环境等其他方面的心理学问题。
是狭义教育心理学当中的一个分支。
2、实验教育学及其代表人物19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
是实验心理学与教育学结合的产物。
代表人物：德国的莫依曼<提出了实验教育学的名称>和拉伊，法国的比纳和西蒙。
3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及测量，他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》，标志着科学教育心理学的诞生。
三卷包括《人的本性》，《学习心理学》，《工作疲劳与个别差异》。
4、桑代克教育心理学的特点①是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；②建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分。
5、联结派教育心理学的基本观点①把一切心理现象都归结为刺激或情境与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；②把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；③在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
6、认知派教育心理学的基本观点①学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；②学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的。
③注重研究学习的内部过程与内在条件。
7、联结-认知派教育心理学的基本观点①刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；②学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；③强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。
《教育心理学》页数
《教育心理学》复习提纲名词解释1、负强化 1122、塑造1493、观察学习1534、陈述性知识1675、程序性知识1676、元认知1867、能力 818、智力 819、学习风格9310、认知风格9611、问题解决20512、迁移21913、创造力20914、有意义学习25815、先行组织259问答1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？1492.影响观察学习的因素有哪些？1553.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？1674.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？1895.如何利用经典条件作用原理，帮助学生更好地适应学校生活？1436.在教育教学中怎样发挥观察学习的作用？1557.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。
1788.针对程序性知识的教学策略是什么1829.能力有哪些种类？8110.简述吉尔福德的智力三维结构论。
8311.论述斯滕伯格的智力三元理论。
8412.能力的个体差异表现在哪些方面？举例说明应如何进行面向能力差异的教学？8513.学习风格的差异有哪些表现？针对学生学习风格的差异，应如何开展教学活动9814.认知风格的差异有哪些表现？9615.性别差异现象主要表现在什么地方，在教学中应怎样对待性别差异？10016.试举例说明在种族和地域差异，作为教师你应该如何对待这种现象？10517.试述你对学习者差异的多样性和共同性的理解。
10618.动机的驱力理论与诱因理论各自的特点是什么？11119.简述成就动机理论的内容。
11420.分析不同目标定向的学生的差异。
11821.试比较自我决定理论和自我价值理论。
11922.影响自我效能感的因素有哪些？12323.根据维纳的归因理论，不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？12624.根据TARGET模型，谈谈如何激发学生的学习动机？12925.学习动机的多样性表现在哪些方面？13226.简述概念的获得与运用20027.怎样培养问题解决能力？20928.如何在教学中更好地利用迁移？22529.建构主义理论关于学习、教学的基本观点24430.如何结合课堂教学培养学生的创造力？21131.如何在教学中对学生的学习策略和学习技能进行训练？21732.简述高效教师的特征有哪些？26033.以教师为中心的课堂结构包括哪几个环节？26334.试述建构主义的教学思想。
心理学复习资料(高等教育出版社)
心理学重点认识过程（感知、记忆、思维、想象等）心理过程情感过程（喜、怒、哀、惧等）意志过程（采取决定、执行决定等）心理现象个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想等）个性心理能力（一般能力、特殊能力等）气质（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等）性格（谦虚、乐群、自信、勇敢、毅力等）第一章人的心理1、心理现象（心理过程和个性心理）心理过程（认识过程：感知、记忆、思维、想象等；情感过程：喜、怒、哀、惧等；意志过程：采取决定、执行决定等）个性心理（个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想等；一般能力、特殊能力等；气质：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等；性格：谦虚、乐趣、自信、勇敢、毅力等）2、心理学的研究方法有：观察法、实验法、调查法、测验法和个案法等、3、感觉的相互作用，有哪些现象和例子（一）同一感觉的相互作用1、视觉中的闪光融合现象，例如电影。
2、感觉适应，例如从明亮的日光下进入闭灯后的剧院；游泳时开始觉得水是冷的，经过三四分钟后，就不觉得那么冷了，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
3、感觉对比，例如吃了糖后，紧接着吃葡萄，会觉得葡萄很酸。
（二）不同感觉的相互作用1、不同感觉的相互作用，例如轻微的肌肉运动或凉水擦脸，则可使黄昏视觉感觉性提高2、不同感觉的相互补偿，例如聋哑人“以耳代目”3、联觉。
例如色听现象，即生动鲜明的色彩形象可由一种声音引起。
如乐音C—红，d—紫，e—金黄。
4、知觉的特性（四个特性、现象分析、综合第五节进行运用）四个特性：1、知觉的选择性，（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性5、记忆的种类（一）根据记忆的内容分类一、形象记忆二、语言逻辑记忆三、情绪记忆四、运动记忆（二）根据储存信息的久暂分类一、瞬时记忆二、短时记忆三、长时记忆6、遗忘的特点：先快后慢。
7、中学生记忆的特点（大概了解）（一）中学阶段是记忆的黄金阶段（二）识记的有意性随目的性增加而发展（三）意义识记方法占主导地位（四）抽象实际能力有较大发展（五）记忆广度增大8、思维的分类（一）直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维a、直观动作思维b、具体形象思维c、语词逻辑思维（二）聚合思维与发展思维a、聚合思维b、发散思维9、正确使用变式定义：所谓变式就是指概念中非本质属性的变化。
高等教育心理学(终极版)
高等教育心理学（终极版）第一章：认识高等教育心理学★高等教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它应该有自己特定的研究对象和独立的体系。
★高等教育心理学的主要内容：1、高等教育心理学的科学学问题；2、高等学校学习心理研究；3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4、高校教师心理与教学心理研究。
★科学教育心理学的诞生：1903年，桑代克出版了《教育心理学》。
★科学教育心理学的发展：在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结----认知派教育心理学。
★高等教育心理学的研究方法：1、观察法；2、实验法；3、调查法；4、个案法；5、测量法。
第二章：高校学生身心发展的一般特征★心理动力系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、动机、兴趣和世界观等心理成分。
第三章：高校学生学习心理概述★加涅对学习层次的分类：1、信号学习；2、刺激—反应学习；3、连锁学习；4、言语联想学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则学习；8、解决问题学习，也称高级规则的学习。
★霍兹兰对学习层次的分类：1、反应性学习；2、联结性学习；3、综合性学习；4、象征性学习。
★学习的主要理论有哪些：1、联结学习理论；2、认知型学习理论；3、人本主义学习理论。
★高校学生学习的主要特点有哪些：1、学习具有较高层次的职业定向；2、学习具有更突出的主观能动性；3、学习途径具有多样性；4、学习具有研究和探究的性质。
★★习的知识，新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系。
★程序性知识的学习？程序性知识的表征方式：1、产生式；2、产生式系统。
程序性知识学习的心理过程：1、辨别学习；2、概念学习；3、规则学习。
第五章：高校学生学习迁移★有哪几种经典的迁移理论：1、形式训练说；2、共同要素说；3、经验类化说；4、关系转换说；5、学习定势说；6、分析----概括说。
★影响学习迁移的因素有哪些：1、学习对象的共同要素；2、已有经验的概括水平；3、认知技能与策略；4、定势的作用。
高等教育心理学绪论
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隐者无忌——群体“去个性化”现象
1970年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。1组在 “去个性化”的环境中；而2组在“个性化”环境中。要求她们按电钮对隔 壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实上， 并没有电击发生。
• 其优势在于能加深对特定个体的了解，有助于教师因材施教， 但其资料的真实性会影响研究结果的可靠性。
除上述方法外，在研究中还常常使用测量法、档案法等方法。在 选用研究方法时，可结合使用各种方法，尽量符合高等教育实际。
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四、高等教育心理学的作用
• 有助于提高高校师资水平 • 有助于提高教育教学质量 • 有助于进行教育教学改革
义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：
1. 客观性原则
2. 发展性原则
3. 理论联系实际原则
4. 教育性原则
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（二）高等教育心理学研究的方法
• 高等教育心理学的科学研究主要在三个不同的层次上进行， 即实验性研究（experimental study）、相关研究（correla tion study）和描述性研究（descriptive study）。
斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）
行为主义否认意识，主张研究人的行为，即通过人的外在行为研 究其内在心理活动；反对内省法，主张采用客观的实验方法。
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格式塔心理学
韦特海默（Wertheimer,1880-1943） 卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）
苛勒（W.Kohler,1887-1967）
自然实验（环fie境ld等e因xp素er的im干e扰nt，）减少实验误差。
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第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的，同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看，教师要实现教育的终极目标，不仅要了解教育教学的相关规定和要求，也要理解这些规定和要求背后的真正意图，这样才能保证教师能够有效地执行这些规定，不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持：1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题：什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下，有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统，存在于学生的主观意识中，是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
高教心理学 基础知识
高等教育心理学1.心理学是一门研究人与动物心理与行为的科学。
包括人也包括动物心理和行为，但以人的心理行为为主。
2.就个体水平而言，人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两方面。
心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
个体心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三方面。
3.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三方面，这三个方面称作个性心理特征。
4.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统心理物理学实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他被人誉为“心理学之父”。
5.流派：(1)冯特是构造主义心理学的奠基人，最著名是铁钦纳。
(2)1913年，美国心理学家华生发表题为《一个行为主义者眼中的心理学》论文，宣告行为主义的诞生，这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”华生主张把心理看做一个黑箱，不管黑箱里装了什么，只要对受刺激影响的反应行为做出观察就可以。
因此心理学应以行为作为研究对象。
其研究路线可以用“刺激—反应”(S-R)公式来表示。
后期的主要代表人物美国心理学家斯金纳的理论被称为“新行为主义”。
(3)精神分析心理学的创始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
(4)1967年奈塞尔《认知心理学》出版是现代认知心理学诞生的标志。
(5)20世纪50年代末60年代初在美国兴起的人本主义心理学是由马斯洛、罗杰斯等人创立的，被称为心理学中的“第三势力”。
6.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学描述、解释、预测、控制，并借此服务于社会，提高人类生活质量。
描述：心理学首要任务是对研究对象心理和行为特点做出客观准确描述，即心理与行为“是什么”。
描述是进行更深入研究必要前提。
解释：该任务功能是回答“为什么”问题，即进行某种心理与行为事件为什么发生，其发生原因或机制是什么。
预测：是对一个特定行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述。