高等教育心理学1

1.高等教育心理学：是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科，其研究对象就决定了高等教育心理学必然是学校教育心理学的分支。

2.高等教育区别于普通教育的特点有（教育任务、教育对象、社会职能、地位作用和培养方式）。

3.亚里士多德《论灵魂》；夸美纽斯《大教学论》；裴斯洛齐《论教学方法》；赫尔巴特“意识阈和统觉论”。

4.科学教育心理学的创始人是（桑代克）。他于（1903）年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。

5.高等教育心理学的研究原则（客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则）。.

5.高等教育心理学的研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法）

6.自然实验法的优点是( 提高人为性，增加真实性)。

1.人的心理包括（心理过程）和（个性）

2.心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志过程）三个方面。

3. 个性心理特征包括（能力、气质、性格）。

4. 个性心理动力包括（动机、需要、兴趣、世界观）。

1. 我国心理学家冯忠良依据学习内容的不同把学习分为（知识的学习）（技能的学习）（行为规范的学习）。

2.桑代克在联结学习理论中指出，学习规律包括（准备律）（练习律）（效果律）。

3.斯金纳在联结学习理论中指出，学习是操作性强化的结果，强化包括（正强化）和（负强化）。

4.格式塔学派的学习理论认为学习的过程是（顿误）而不是试误。

5布鲁纳的学习理论又被称为（发现理论）

6.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（有意义的接受学习）

.布鲁姆将认知领域的学习目标划分为（知识）（领会）（运用）（分析）（综合）（评价）。

7.人本主义学习理论主张：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。

9.社会学习理论者班杜拉认为观察学习的榜样有三种形式即（活的榜样）（符号榜样）（诫例性榜样）。

10.班杜拉认为观察学习过程包括（注意过程）（保持过程）（运动再现过程）和（动机过程）四个子过程。

1..知识可以分为（陈述性知识）和（程序性知识）两类。

2.陈述性知识以（命题网络）（图式）来表征；程序性知识以（产生式）（产生式系统）来表征。

3运动技能的形成可以分为（操作定向）（操作模仿）（操作整合）（操作熟练）四个阶段。

1.学习的迁移，按照迁移的内容可以分为( 一般迁移与特殊迁移).。

2.学习的迁移，按照迁移发生的水平可以分为(水平迁移与垂直迁移 )。

3.学习的迁移，按照迁移发生的方向可以分为( 顺向迁移与逆向迁移 )。

4.学习的迁移，按照迁移对学习的影响性质可以分为(.正迁移、负迁移、零迁移 )。

5.（正迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

6..（负迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

7.（零迁移）是指一种学习对另一种学习没有产生任何影响。

8..（水平迁移）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

9..（垂直迁移）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。

10.（顺向迁移）是指先前学习对后继学习的影响，如"举一反三"。

11.（逆向迁移）是指后继的学习对先前学习发生的影响。

12.（特殊迁移）指一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。

13.（一般迁移）是指原理、原则的迁移。

14.官能像人的肌肉一样是可以通过各种不同形式的训练来加强的，这是（形式训练说）迁移理论主要观点。

15.从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是由于这两个学习情境存在相同的成分共同要素，这是（共同要素说）迁移理论的主要观点。

16.迁移产生的关键在于学习者能够概括出两个活动之间的共同原理，即主体所获得的经验的类化，这是（经验类化说）迁移理论的主要观点。“水下击靶”实验是（经验类化说）迁移理论的经典实验。

17.迁移发生的关键在于学习者对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，这是（关系转化说）迁移理论的观点。

18.定势：也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。其作用是双向的。

1 华莱士1926年提出了创造过程四阶段论即（准备阶段）（孕育阶段）（明朗阶段）(证实阶段)。

2. 问题解决的基本特征是（问题情境性）（目标指向性）（操作序列性）（认知操作性）。

3. .解决问题的思维过程分为（发现问题）（明确问题）（提出假设）（检验假设）四个阶段。

4..问题解决策略主要有两类（算法策略）（启发策略）。

5.问题、问题意识有两个基本的来源（好奇心）（怀疑精神）。

6. 解决问题的早期思维方式主要有两种，即（桑代克的尝试-错误和苛勒的顿悟法）。

1.动机是在（需要）的基础上产生的。

2.奥苏伯尔提出学习情境中的动机类型由（认知内驱力）（自我提高的内驱力）（附属内驱力）组成。

3.学习动机对学习效果的影响（学习动机的强弱）即耶基斯-多德森定律和（学习者行为质量）

4. 阿特金森认为：动机强度=F（动机水平*期望*诱因）

5 阿特金森将个体的成就动机分为两类（力求成功的动机）（避免失败的动机）。

6.. 成功概率在50%的任务是最能调动（力求成功者）的积极性的。

7.韦纳将学习动机归因理论“三个维度六个因素”稳定性和不稳定；内部和外部；可控和不可控

能力高低+ + +

努力程度+ + +

任务难易+ + +

运气好坏+ + +

身心状态+ + +

外界环境+ + +

8. （自我效能感)指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，即自我能力感。

9. 班杜拉认为人的行为是受两个因素影响的即（行为的结果因素即强化）和（行为的先行因素即期待）。

10. 班杜拉将期待分为两种（结果期待）和（效能期待）

1 .自我意识包括认知、情感、意志，即（自我认识）（自我体验）（自我调控）。

2.（自我意识）是自我教育的前提和关键。

1.群体对个体的影响（社会助长、社会惰化、群体极化、从众）

2. 弗里德曼认为“社会助长”的出现是因为群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了（内驱力）。

3. 心理学家认为从众有两个基本的因素（信息压力）和（规范压力）。

4. 根据班集体的形成过程和发展水平，将班集体分为（简单聚合型）（一般型）(成熟型)三种类型

5.高校学生人际交往原则（平等、尊重、真诚、理解、社会交换）

1..品德是由（道德认识）（道德情感）（道德意志）(道德行为)构成，简称：知、情、意、行。

2.皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平即（他律）和（自律）。是根据两个参照点划分的即（尊重准则）和（社会公正感）。

3.（科尔•伯格）采用“道德两难法”让儿童对两难问题做出判断。

4.道德意志形成：决心→信心→恒心

1.影响大学生心理健康的主要因素有（生物遗传因素）（环境因素）（生活事件因素）（自身因素）

2.神经症，又称神经官能症，是大学生最常见的一类心理疾病。精神病是心理障碍中最严重的一类。

1.教师的威信大致包含（思想威信）（学识威信）（品德威信）（情感威信）四个方面的内容。

2.教师的成长与发展大体经历四个阶段（适应阶段）（分化定型阶段、（突破阶段）（成熟阶段）

二、名词解释