学前教育专业数码钢琴集体课论文

学前教育专业数码钢琴集体课论文【内容摘要】数码钢琴集体课是一种全新的教学模式，有效解决了传统学前钢琴教学的许多弊端。

为积极推进学前教育专业数码钢琴集体课教学，应当深入理解数码钢琴集体课教学新模式，明确学前教育专业钢琴教育人才培养方向，加强配套教材建设，创新“三维一体”式教学方法。

【关键词】学前教育专业数码钢琴集体课教学数码钢琴又称电钢琴，是立足信息技术的发展，将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成乐器。

数码钢琴集体课是近年来在我国高等师范音乐教育及学前教育专业教育领域兴起的一种新型教学模式，就是把几台甚至更多的数码钢琴集中在一个教室，同时将录像机、实物投影机、cd、midi等多媒体技术融于一个网络系统中，利用中心控制台操作，实现集传统钢琴教育、现代科学技术、集体课形式于一体的教学模式。

20世纪80年代，钢琴集体课教学开始在国外的专业音乐教育和普及音乐教育中得到普遍重视。

1993年，数码钢琴集体课引入我国，中国学者和钢琴教师们经过几年时间对国外先进教学经验理论的研究实践，数码钢琴技术日趋成熟，并在音乐院校里得到迅速发展。

笔者结合十几年的学前钢琴教学经验和数码钢琴集体课教学实践，谈谈对当前学前教育专业数码钢琴集体课教学改革的几点看法。

一、对当前学前教育专业钢琴教学的问题分析（一）传统学前教育专业钢琴教学难以适应社会发展需要当前，社会、家庭、学校对儿童早期启蒙音乐教育给予很大的关注和投入，幼儿园相应对教师的键盘、音乐素养有了更多的渴求，学前教育专业学生就业前景十分广阔，为学前专业扩大办学规模创造了条件。

如果继续沿用传统授课方式，钢琴教师课量剧增，设备不足，势必大量增加师资、装备和经费投入，大辐度提升教育成本。

数码钢琴集体课教学以一位教师同时面对数十名学生，教师和学生人手一架琴，做到了共同知识集中讲解，必备技能集体练习，学生可以互不干扰用耳机监听自己练琴，将学前钢琴音乐教育课程体系有机结合起来，避免了许多不必要的重复教学环节，较好地解决了钢琴教学中存在的师资、设备不足等问题，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新教学体系，提高了钢琴教学的具体成效。

（二）学前教育专业学生钢琴学习状况随着学前教育院校招生规模的扩大，生源质量参差不齐，以温州大学教师教育学院为例，学前教育专业专科入学前要进行术科考试（包括声乐、舞蹈、美术、器乐共4门艺术术科），器乐分数只占0.1%，器乐考试项目没有指定必须弹奏钢琴，考生可以任选一种器乐进行考试；学前教育专业本科学生文化课以二本分数线录取，没有进行统一的艺术科目考试，95%的学生无钢琴基础，进校后还要学习声乐、舞蹈等艺术专业课程，以及幼儿卫生学、儿童科学教学法、音乐教学法等数十门文化专业必修课程，同时受教学理念、教学模式和教学条件、学习时间分配等因素制约，学前专业学生钢琴基础能力偏弱问题尤为突出，特别在弹唱儿童歌曲、钢琴伴奏和钢琴演奏等方面，远远不能满足用人单位的教学和活动组织需要。

为了强化基础演奏法的训练，讲究乐曲学习进度，一些教师在教学中仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念和教法，其教学思路仍基本停留在“个别教师指导个别学生”这一传统思维模式中，学生的学习始终处在一个较为被动的地位。

学前教育专业数码钢琴集体课教学模式改变了传统“一对一”的封闭式教学模式，在课堂上以学生为主角，把更多的想象空间和创造空间留给了学生，通过数码教学媒体的演示，视频、音频的播放，多渠道、多层次向学生传递教学信息，开阔学生认知空间，调动多种感官，使学生在有人弹、有人听、有人看、有人想、有人问、有人答的活跃教学状态下，消除心理压力，激发学习兴趣，充分发挥他们的积极性和想象力，在有限的时间内获取更多的知识和综合使用知识的能力。

（三）传统学前教育专业钢琴教学的单一化、片面化误区误区之一是教学目的“单一化”，只要求学生掌握钢琴弹奏技能技巧，并将之作为唯一教学目的。

而数码钢琴集体课程教学是一种开放式的教学模式，克服了单一性的缺陷，能引导学生学习钢琴由原来单项信息传递为多元的信息交流，注重教学内容的多元性，将基本乐理、和声学、曲式学、合奏、即兴伴奏、儿歌弹唱等多种学科的知识有机地结合起来，以多样化的课堂演奏形式和丰富的教学内容，锻炼学生的实际应用能力，教师还能组织现场指导和检查，同时还可利用数码钢琴集体课形式及各种实践活动，使学生在有限的时间内获取更多的知识。

误区之二是教学内容“片面化”，在伴奏教学中只传授儿歌如何伴奏。

忽视儿歌边弹边唱的学习和训练。

幼儿歌曲即兴伴奏是学生走上岗位开展音乐活动教学的一项专业基本功，在幼儿歌曲伴奏必修课程中，许多教师只片面传授伴奏理论，或幼儿歌曲即兴伴奏知识，停留在弹奏技能的训练上，没有进行“弹”与“唱”综合训练，不重视幼儿歌曲伴奏能力的培养，缺乏与声乐、音乐教学法等课程的交流与衔接，使得学生走上工作第一线，面对幼儿歌曲的编配束手无策或不能协调配合，出现儿歌弹唱张不了嘴，对课堂活动组织等方面一窍不通的现象。

数码钢琴集体课可以使伴奏知识教授与学生体会练习同步进行，克服了以往钢琴伴奏课教师以一台钢琴讲授完毕后，课堂上无法在第一时间进行练习实践的缺陷，提高了学生的学习效率。

并强调幼儿歌曲弹唱方面的教学，注重与其他学科的横向联系，钢琴任课教师可以与声乐等课程教师共同备课，研讨教学内容，布置同步儿童歌曲，期末考试时一起评价学生的幼儿歌曲弹、唱、编等综合能力，有效地促进了学生艺术素质的全面发展。

二、构建学前数码钢琴集体课教学模式的思考（一）深入理解教学新模式，明确人才培养目标，牢固树立学前数码钢琴集体课教学观念21世纪需要培养创新型人才，而创新型人才必须依靠有科学性和艺术性的教学模式来培养。

周冠生在《素质心理学》一书中讲述：“现代艺术教育家与心理学家认为，艺术教育的中心是一种特殊类型的智育，即通过艺术知识技能的传授，使他们掌握一种认识世界的方法，并进而培养其智能和发展多方面的艺术才能及创造性。

又如美国的《艺术教育国家标准》反复强调，艺术教育要让学生掌握本学科全面而坚实的知识与技能的系统，要关注艺术学科本身的学术价值和学术系统，以及学生对艺术学科基本知识和基本技能的透彻掌握。

”这充分说明，包括学前钢琴教育专业在内的现代艺术教育应当把发展学生的潜能和创造力培养放在最重要的位置。

数码钢琴集体课教学有效对学生知识系统性、合作性、创造性、键盘运用能力进行培养，为实现学前钢琴艺术教育的目标创造了条件，在国外被称为21世纪钢琴普及教育的主流。

2001年9月，教育部正式颁布和实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），我国幼儿园新一轮课程改革启动。

在《纲要》的指导下，幼儿园课程改革以“深入实施素质教育”为宗旨，以“儿童发展”为核心，将幼儿园的教育内容由生活习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、艺术、美术等方面重新划分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。

其中艺术领域强调艺术是情感性和创造性活动，特别提出不要把艺术教育变成机械的技能训练。

学前钢琴教育培养目标不同于音乐高等院校，不是培养一流的演奏家或独奏人才，而是培养面向基础教育的幼儿教师。

因此，钢琴教学作为学前教育专业必修课程之一，在强调专业性的同时，更重要的是突出其学前师范性特点，改变满堂灌的填鸭式的教学和学习只靠死记硬背的旧传统，建立新的钢琴集体课教学模式。

在数码钢琴集体课教学中，通过拓展钢琴旋律配和声、伴奏配旋律、电子节拍器和录放音等功能，充分发挥“数码优势”，在集体的环境中通过合作与互动，积极培养学钢琴学生的学习兴趣，让学生在数码钢琴集体课教学模式下真正受益，从而主动更新教育观念，全面推动数码钢琴集体课教学模式的创新发展。

（二）客观分析教材现状，做好配套保障，积极推进具有学前数码钢琴集体课特点的教材创新目前，学前教育专业钢琴数码集体课教材基本来自音乐院校或师范院校，从技巧上体现了一个循序渐进的过程，由于学前教育专业学生大多数无键盘基础且学习时间不长，学习难度可想而知。

传统钢琴个别课的教学内容，使用《车尔尼599》《车尔尼849》《小奏鸣曲》等钢琴课教材或高师音乐专业钢琴集体课教材，教学进度慢，内容不够实用，与将来幼儿园教育工作相脱节，造成会独奏不会伴奏，会唱不会弹，会弹不会唱，不能顺利组织音乐活动和儿歌弹唱，课后不练、课上不会，难以完成学前教育专业的课程目标和任务。

如果简单选择社会上的一些儿童钢琴教材，学生在校期间的钢琴学习知识面和知识量将受到一定限制，难以适应就业后的教学需要。

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣……”实践证明，教学内容、教材资料的正确选择，将直接影响到学生的学习兴趣。

为进一步提高数码钢琴集体课的教学效果，必须全面加强教材建设。

随着数码钢琴集体课在各大音乐院校的普及和发展，为了编写出体现教学多元化、适合学前师范教育特点的教材，笔者认为，可以通过学习借鉴国外先进的教育理论和优秀音乐教学法，认真总结国内外优秀的钢琴集体课教材经验，将钢琴基础知识、独奏、简谱、键盘和声、实践应用、五线谱、移调、演唱、编配相互融合，在钢琴弹奏技术知识教学中加入视唱、乐理、键盘和声、伴奏等内容，增加合奏、齐奏、重奏等形式的教学内容模块，确保数码钢琴集体课教材内容丰富、形式多样。

例如，在课题型单元安排教学要求学生掌握阿尔贝蒂音型时，可选用车尔尼第36条练习曲，相应乐曲使用莫扎特的《香槟》，歌曲编配为分解和弦音型的歌曲《山羊踩痛小公鸡》，这3首乐曲情绪相似，左手都为分解和弦的伴奏音型。

通过这类教材的练习，学生既可以训炼手指的弹奏能力，又可以练习和声连接，而且可以感知和声效果。

另外，为了创设轻松愉快的课堂教学环境，积极培养学生的学习兴趣和音乐品质，我们在编写数码钢琴集体课教材中，可以先选择学生感兴趣或熟悉的音乐作品作为入门阶段的教学内容，之后再编写不同风格的音乐作品组织教学，逐步培养学生持之以恒的学习品质。

如要求学生掌握移调弹奏能力，先选用大家熟悉并具有专业特色的幼儿歌曲《两只老虎》进行移调练习，再组织不同民族风格、调式调性、曲式结构的儿童歌曲，如《小奶牛》《祖国亚克西》等作品进行练习。

通过编写轻松而又有趣味性的教材内容，充分体现丰富多彩、寓教于乐的教学优势，为数码钢琴集体课教学的全面推广搭建了便捷通道。

（三）认真理清教学思路，创新“三维一体”教学模式，充分展现学前数码钢琴集体课的教学优势与传统钢琴教学相比，学前教育专业数码钢琴集体课更集中体现系统性、科学性和逻辑性，不仅要求教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段，而且要求教师具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养。

为发挥数码钢琴集体课强大的教学功能，教师在教学中应实行合适的学员分级、合理的课程设置、及时的演奏点评和有梯度的作业布置，充分利用监控系统完善教学管理制度，建立良好的学生日常学习评价机制，通过认真备课、集体回课、新课教学和课堂小结的具体步骤，精心施教，加强“以理论教学为先导、以协作训练为平台、以综合应用为手段”三个维度建设，构建具有学前教育专业特色的“三维一体”教学模式，形成一套拓展性强、实用性好、普及率高的教学思路。