第一章学前教育学
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
学前教育学 第一章
三、学前教育的任务
（一）对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教
育，促进其身心和谐发展
（二）为家长参加工作、学习提供便利条件
谢谢欣赏
制作 邮箱
孙保春
1539350593@
三、学前教育类型
学前儿童 年龄分
胎教 婴儿 学步儿教育 幼儿教育
类型
学前教育内 容分
体育 德育 智育 美育 家庭学前教育 社会学前教育
学前教育实 施场所分
三、学前教育类型
1.
家庭学前教育 父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的 保育和教育活动总称。一直是学前教育的主要 形式。
家庭学前教育
2、社会学前教育
从承担学前教育责任看，不同场景中的成人所承担的职责不同，机 构中专职教师、保育员、孩子的父母其他长辈等都有责任，但最主要是 教育者。
Байду номын сангаас
二、学前教育的三组成要素
学前教措施
学前教育活动中支持、联结学前儿童和学校教育者开
展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动 中的支持要素。 容是学前教育活动中选择实施的“保'和”教“的内容，是 学前教育者和学前儿童共同运用资源与对象。另一方 面学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途径与方法。
基础性是指学前教育所具有的区别于其他 教学活动的奠基性特质。首先，学前教育是个 人发展基础。如果说教育是个人发展基础那么 学前教育可以说是个人健康成长的基础的基础。 其次，学前教育是整个教育体系的基础。
一、学前教育的特点
（二）
启蒙性
启蒙性是指学前教育对学前儿童具有启蒙作用
的特性。首先，学前教育的作用是启蒙的，是 开启个人发展之门而非讲学前儿童培养成神通 或某种专才。其次，学前教育的内容是启蒙的 。 各方面兴趣培养不是严格的知识和技能的教授 与训练。
第一章 学前教育与学前教育学
“幼儿教育”、 “儿 展过程对儿童特定 地、有差别
“儿童教育”则包含了婴 儿期（0~3岁）、幼儿期
童教育”更为古老， 发展阶段的教育作 原始社会就有了对儿 出界定,其主要依据
地予以考虑。
（3~6、7岁）、儿童期
童的教育 。
（6~11、12岁）儿童的教育。
是不同年龄阶段儿 童的身心发展特点。
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二、学前教育的性质及特点
• ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研 究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示 在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。
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二、学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势；
（2）亚里斯多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教
育的教育家，主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良
认为人的教育要从摇篮开始。
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（二）萌芽阶段（15世纪~18世纪中叶）
1. 代表人物及其学前教育理论
捷克大教育家夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》
英国教育家洛克
代表作： 《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭
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四、学前教育学的历史演进
（一）孕育阶段（15世纪前）
特点：学前教育思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语：“三岁看大，七岁看老”——早教的重要
性 “三翻六坐九爬”——婴儿发展的一般规律 《颜氏家训》——幼儿家庭教育的教科书 外象内感——影响深远的早教思想代表
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公 共学前教育的主张。
作业： 1.辨析下列概念： （1）学前教育、幼儿教育与早期教育 （2）学前家庭教育与学前社会教育 2.论述学前教育的基础性。 3.结合学前教育学的发展历史，你对学前 教育学的未来发展有何期待？
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
学前教育学第一章
的培养。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
文艺复兴
夸美纽斯
《大教学论》《世界图解》
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物
重视学前教育
感官教育是学前儿童学习的基础。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
卢梭
《爱弥儿》
强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程 来进行教育。 卢梭的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭 是使儿童去适应教育机构。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
第一节 学前教育的年龄对象
一、学前教育的概念及界定
我国学者：学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。 国外学者：学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的 幼年照管和教育。
学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教
育、组织的活动和施加的影响。 它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿 （36、7岁）
从学前起，由国家对男女儿童进行公共教育，对
象是哲学家、军人、农民和手工业者的子女，不包括 奴隶的子女。 重视学前期的教育 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
亚里士多德 《政治观》
把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生
Hale Waihona Puke 至5岁的婴幼儿教育、5-7
重视婴幼儿的体育、游戏、儿童的良好行为习惯
产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成
为一门独立的学科。福禄培尔对此做出巨大贡献。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
第四节 现代学前教育主要理论流派
杜威 蒙台梭利 精神分析理论 成熟理论 社会学习理论 前苏联
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。 1、学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。 2、在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育 ，促进儿童身心和谐发展。 3、注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性 健康发展。 4、注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在 游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与 个体活动灵活运用。 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表 现、创造。 6、发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切结合。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
第一章 学前教育与学前教育学
20世纪初期，福禄贝尔、蒙台梭利以及杜威的学前教育思想传入我国，很多教会开始设立幼稚园 和培养幼稚园师资的幼稚园师范学校。随着幼稚园的发展和学前教育理论与实践经验的积累，涌 现出一批致力于研究和创立适合我国国情的学前教育理论的教育家和教育工作者，其中陈鹤琴、 陶行知、张雪门、张宗麟等做出了重要贡献。
习
目
3 掌握学前教育的特点和学前教育学的研究对象
标
4 能运用学前教育的有关原理，分析当下学前教育的现象
1
PA R T
第一节 学前教育的含义、价值、特点、 要素与任务
一、学前教育的含义
（一）教育的概念
广义的教育泛指一切增进人们知识、技能、身 心健康，影响人的思想品德的活动，无论这种 活动是有组织的、自觉地、系统的，还是无组 织的、自发的、零散的，都属于教育。广义的 教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育专指学校教育，即由专门的教育机 构和专门的教育人员根据一定的社会要求，有 目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的 活动
（四）发展新阶段
20世纪以后，学前教育学的发展进行了提高理论化 和科学化水平的新阶段。
主要表现为： 1、理论化水平的提高 辩证唯物主义为学前教育的研究提供了科学 的世界观和方法论，促使学前教育学的发展 进入了一个新的阶段。 2、科学化水平的提高 20世纪中叶，生理学和神经生理学、心理学， 特别是幼儿心理学和社会学、人类学都有了 很大发展，为学前教育理论的发展提供了科 学依据。
（一）学前教育的目标
1、托儿所的保教目标 托儿所教育目标的具体要求如下： （1）发展幼儿的基本动作，进行适当的体格锻炼， 增强幼儿的抵抗力，提高幼儿的健康水平，促进幼儿 的身心正常发展。 （2）发展幼儿模仿、理解和运用语言的能力，通过 语言及认识周围事物，使幼儿的智力得到发展，并获 得简单的知识。 （3）对幼儿进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的 品德教育。 （4）培养幼儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交 往等各个方面的文明卫生习惯及美学观念。
学前教育学
第一章学前教育学一学前教育与学前教育学教育的概念1狭义；主要指学校教育，教育根据一定的社会的要求。
有目的.有计划，有组织地对受教育者身心施加影响。
把他们培养成为一定社会所需要的人的活动（理解）。
2教育的界定教育是一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动3教育的本质特征a人的教育与动物的“教育”的区别A人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。
B人的活动（包括教育活动）具有社会性。
b教育与其他教育活动的根本区别在于目的的指向性A人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展B唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动学前教育概念的界定1学前教育的年龄对象：胎儿至进入小学前胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）2对学前教育概念最具权威的解释1981年11月联合国学前教育协商会议，能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验具有助于他们整体发展的活动总结（对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动和施加的影响）学前教育的意义及实施形式1意义1）促进生长发育2）促进智力发展3）促进人格健康发展4）培育幼儿美感2实施形式1）学前家庭教育（单独性、随意性、随机性、长久性、隐性）2）学前社会教育（群体性、目标性、计划性、阶段性、显性）二、学前教育发展概述1发展历程（幼儿教育）原始社会-->古代社会-->近现代社会2幼儿园班额小班25名、中班30名、大班35名、均额18名A1837年在德国勃兰根堡福禄贝尔组织了新型教育机关B1840年德国勃兰根堡福禄贝尔正式命名为“幼儿园”这是世界最早的一所幼儿园C1903年在湖北武昌清政府创办了我国最早的幼儿机构“湖北幼稚园”三学前教育思想和理论的发展萌芽阶段1中国：论语2古希腊：柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德《政治学》《伦理学》学前教育分三个阶段P63中国历史上第一部教育著作中国古代《学记》乐正克（孟子学生）所著，教学相长，不陵节而施谓三孙，不超过学的人的接受能力而进行教育，叫合乎顺序。
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。
在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。
学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
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3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
第一章 学前教育学的对象、内容及发展
学前教育
（教育现象及教育活动） 教育现象及教育活动）
胎儿 婴儿教育：初生——三岁 婴儿教育：初生 三岁 幼儿教育：三岁 幼儿教育：三岁——六岁 六岁 概论： 概论：对婴幼儿教育做统一论述 婴儿教育： 婴儿教育：婴儿的特点及具体教 育内容、手段、方法等。 育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、 手段、方法等。 手段、方法等。
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昆体良关于学前教育的思想
提出人的教育应从摇篮开始。 提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展， 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观 念形成的重大影响。 念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者， 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教 育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。
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我国古代古书记载
（2）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在 魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》 教子篇》 勤学篇》 《教子篇》、《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭 教育。 试儿”的方法，观察婴儿期感觉— 教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉—运 动发展的特点。他注意胎教，指出： 婴稚（ 动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、 个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲， 8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为 则为，使止则止。 则为，使止则止。” 南宋朱熹编的《童蒙须知》 小学》 （3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念， 一视一听” 以使胎儿能够“气禀 乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬” 等道德品质。 等道德品质。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
学前教育学--第⼀、⼆章讲义+笔记第⼀章绪论⼀．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁⼉童，也就是从胎⼉期到进⼊⼩学前的⼉童所进⾏的教育和施加的影响，学前教育有⼴义和狭义之分，⼴义的学前教育是所有能影响幼⼉⾝体成长和认知，情感性格等⽅⾯⼼理发展的活动，如看动画⽚，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼⼉园）对幼⼉实施的有⽬的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象⼜有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的⼉童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从⼴义和狭义两⽅⾯全⾯把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有⾃⼰特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭⽰教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育⼏个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的⼀个分⽀，是专门研究学前教育现象，揭⽰学前教育规律的⼀门学科，其教育对象包括胎⼉、婴⼉（0-3岁）和幼⼉（3-6岁）。
学前教育学以教育学、⼼理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段⼉童的发展特点与教育、幼⼉园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前⼉童游戏、学前⼉童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼⼩衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的⽅法，是收集⼀⼿资料最直接的⼿段，是其他研究⽅法的基础。
观察法指在⾃然条件下，教师有计划有⽬的的对所要研究的现象或⾏为进⾏观察记录和评价的⼀种⽅法。
观察法的特点有客观性、能动性、⽬的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常⽤⽅法有：实况记录法、⽇记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、⾏为检核法。
第一章 学前教育学概述
守恒实验
三山实验
三山实验（three-mountain experiment）
实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。
• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消
极教育”的思想脉络。如要求教师“时观而弗 语”，静待学生“开窍”；再如“学不躐 等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而 弗达”“强而弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
• “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心 理学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方 的一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注
应儿童天性，使之切合儿童身心发展水平，
等等。
• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”， 有着本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事 实有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育”
思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”，
还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又 损，以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极” 的思想，当然也是“消极教育”的思想。
青少年
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； • 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活 动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。
学前教育学第一章 教育的基本概念
第四节 现代教育的特征
一、现代教育的主要特征 （一）教育的发展急剧增长 ( 二 ) 教育体制和结构显著变化 （三）教育的内涵扩大 （四）教育作用愈加重要 （五）教育的不平等现象依然存在
二、现代教育的发展趋势 （一）全民教育是教育发展的方向 全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利， 并且必须接受一定程度的教育。 （二）终身教育 终身教育指人在一生中都应当和都要受到各种教育， 在时间上贯穿人的整个一生，在时空上贯通了学校、社会和 家庭的界线。 （三）教育民主化 接受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人 人平等。 （四）教育现代化（包括教育制度、教育结构、思想 观念、教育内容、手段方法） （五）教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系。 （六）教育科学研究是教育决策的先导
广义教育：有目的、有意识地对人身 心施加影响并促进人向社会要求的方 向发展的一种社会实践活动。 狭义教育：是指专门通过教育机构进 行的有目的、有计划、有组织的教育 过程，即教育者根据一定的社会的需 要与可能，根据受教育者身心发展的 规律，在受教育者积极参与下，对受 教育者施以有目的、有计划、有组织 的影响，使其成为一定社会所需要的 人的一种社会实践活动。
这一事例说明：人类的知 识与才能不是天赋的，直 立行走和言语也并非天生 的本能。所有这些都是后 天社会实践和劳动的产物。
教育区别于其他社会活动 的本质特征是培养人的社 会活动，即以影响人的身 心发展为目标的社会活动。
VS：生产活动 商业活动 医疗活动 军事活动等
广义的教育： 家庭教育 社会教育 自我教育 学校教育——狭义教育
第二节 教育的基本要素
教育者 教育的物质资源 教育内容
主体 地位
主导作用
受教育者
第三节 教育的功能
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（六）学前教育与文化
• 文化选择教育应注意：
1、选择有社会价值的文化
2、按教育需要选择文化 3、选择有利于受教育者发展的社会文化。
（六）学前教育与文化 文化对学前教育的影响作用： 1、文化是政治、经济作用于学前教育的中介。 2、文化主要表现为以其主动的相对独立的形 态直接影响着学前教育。 3、一定社会的文化对学前教育的发展所产生 制约作用是显而易见的。
社会因素
• 社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教 育机构等因素。 1、环境引导和潜移默化的影响儿童的发展。 社会环境从大的放面看，包括所处的时代、 社会政治经济文化和社会物质条件。 2、家庭环境对儿童发展奠定基础。 家庭环境的好坏直接影响儿童发展。我国著名桥梁专家茅 以升回忆母亲时写道：在我家垂以风范，勤俭操家，事亲和 顺。正是在这样的家庭熏陶下，茅以升养成了爱祖国、爱家 乡、奋发学习的优良品质，成为我国著名的科学家。 3、教育机构的教育在儿童发展中起主导作用。 教育从环境中过滤了符合幼儿儿童身心健康的内容，有 利于儿童全面发展，教育具有系统性，注重的是儿童终身发 展。
案例分析：
• 刚接触到小邱，是在中班。他是班上很特别的孩子，衣服是脏脏的，人是脏 脏的，整个人的感觉很邋遢。除此之外还很不合群，无论是伙伴们举行的活动 还 是教师组织的活动，他总是以一个旁观者的眼光看待，不参加不回应。大多时 候 喜欢一个人，低着头看脚下。同时，总是沉默时间为多，上课的时候总是呆呆 的， 对老师的上课没反应，更别提是对老师的提问了。刚开始的时候，我一度以为 他 就是智障儿童。
（七）影响儿童发展的因素
• 生物因素 • 社会因素 • 儿童自身的能动性
生物因素
生物因素包括遗传素质、先天素质和制 约法展的成熟机制。 1、遗传素质为儿童发展提供了物质条件。 人在感知以前，必须有各种感管，人们为了思维，必须 有 特殊组织的脑的存在。 2、胎内环境等先天因素对儿童发展的影响。 1995年试验研究：对营养不良的 孕妇，一半给予营养补助， 另一半给予安慰剂，在孩子3---4岁时进行智力检测，发现 给予营养的孩子智力要高于另一组幼儿。 3、成熟机制在儿童发展中的制约作用。
整合性教育与儿童发展
学前教育机构、家庭和社区互相制约、互 相依存、互相促进，组成教育的整体。 “三位一体”是指社区、家庭和学前教育机构给三 者 共同参与促进儿童成长，形成一个教育的共同体。 1、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观。 2、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教 育 的整体性。
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学前教育机构的教育与儿童发展
• 学前教育机构对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导 作用。 1、教育主导和促进儿童更全面充分的地发展。 学前教育机构的教育是一种有目的、有计划、全面系统 地学前儿童施加符合年龄特点和发展规律影响的过程。 学前教育机构的教育担负家庭教育的责任，注重与家长的合 作共育，充分发挥遗传素质和家庭环境中的有利因素，通过 全面系统多养化的教育活动，促使儿童全面和谐而富有个性 地发展。
学前教育与地理环境
发展学前教育应从以下方面促进地理环境的改善： 1、培养幼儿热爱大自然，保护环境学会人与自然和 谐相处。 2、培养幼儿良好的文明行为习惯，有积极参与环保 的意识。 3、通过儿童向社会、向家长宣传教育，促使大家保 护环境。
（六）学前教育与文化
1、文化与教育 学前教育是文化的一个组成部分，是文化大系 统中的一个子系统。所以二者之间有着密切的关系。 • 主要表现在以下方面： &文化水平与教育 &文化传递与教育 &文化选择与教育
原因分析：
家庭因素是首要因素。小邱的家庭是很特别的家庭。全家四口人，劳动力 只有 一个父亲，而母亲则有点智障。从小至今，小邱都是由爷爷奶奶带大。而爷爷 奶 奶也不是自己的亲爷爷奶奶，是沾点亲，带点故，父亲一个月花200元请来暂照 顾的。况且他们年纪尚大，有时讲话也不是很清晰，分辨事情也缺少判断力。 其次是遗传原因。遗传因素是性格形成的自然基础。一些神经系统的遗 传特征也会影响性格的形成，这种影响表现为或起加速作用或起延缓作 用。小邱的母亲有轻微精神病，生活自理较为困难。小邱表现也较为迟 钝，但是没有经过医学的鉴定，无法将其定位，不尊重他人。然而，对
采取措施：
• 1、教师要给予更多的关注，在生活上先给予充足 的照顾。 • 2、制造热闹的课堂气氛。 • 3、适时的提供表扬。 • 4、平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一 起玩，教给他与大家相处的 方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。 • 5、取得家长的合作。
儿童自身的能动性
儿童的发展，除了受生物、家庭环境和教育等因素的响 外，还取决于其自身的能动性。 儿童自身的能动性取决于以下方面： （1）儿童在发展过程中，不是消极的接收外部环境的影响， 而是积极主动地学习者。 （2）同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响。 （3）儿童认识外界是儿童内部的主动活动过程。 （4）没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以 完全得到实现。
反对“教育万能论”
• 什么是“教育万能论”？ “教育万能论”是一种把教育的作用夸大到可以 决 定社会，否定遗传素质差异对让人的发展影响的的 教育主张。 德国哲学家康德认为，人之所以为人，完全靠教 育。 德国哲学家莱布尼茨曾说，如果给他以教育的全 权，不需一百年，就可以使欧洲改变。 “教育万能论”是一种片面的思想主张，我们必须 加以科学批判，以免误导儿童教育和儿童发展。
学前教育与社会、儿童的发展
问题导入：
• 学前教育与政治、经济、地理环境和文化之 间有怎样的关系？ • 影响儿童发展的因素有哪些？ • 学前教育机构对儿童发展有哪些作用？
（一）学前教育与政治
社会政治对学前教育的制约作用 1、统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教 育政策、教育法律和教育规章，以保证教育目的的 合法实施。 2、统治阶级利用其拥有的组织、人事权控制教育者 的行为导向，使之符合教育目的。 3、统治阶级通过行政部门控制人员的选拔与录用。 4、统治阶级通过经济杠杆控制教育方向。 5、社会政治制约学前教育目标的制定。 社会政治不仅对学前的性质，而且还对学前 教育的发展具有一定的响作用。
学前教育内容：
• 扩大了认识社会环境和自然环境的内容与要求。 • 注重儿童认识周围事物的兴趣和求知欲的发展。 • 注重儿童智力的开发和能力的培养。
• 注重儿童社会交往能力的培养。
学前教育的手段
• 儿童游戏的内容与形式丰富多彩、多种多样。
• 利用日常生活环节开展教育。 • 开发各种观察、操作和实验活动，并运用 • 各种现代化教学手段，提高教育质量。
（三）学前教育的任务、手段、内容受社会经济 发展的影响。 学前教育任务，从发展趋势看，经历四个阶段的变化：
1、初创时期-----主要由母亲照顾 2、19世纪至20世纪-----对儿童实施促进身心发展的教育。
3、20世纪60至70年代-----以发展儿童智力为中心的学前教 育。 4、20世纪80年代-----促进儿童身体、情绪、智力和社会性 的发展。
（二）学前教育与经济
社会经济的发展促进学前教育的发展和学前 教育机构的产生社会经济的发展促进学前教育的发 展和学前教育机构的产生 一方面，社会经济的发展、生产力水平的提高，增 加了社会物质财富，为建立学前教育机构提供了坚 实的物质基础；另一方面，由于工厂的发展，雇佣 大批女工，母亲参加劳动，幼小儿童无人照看，产 生了社会问题，从客观上提出了建立学前教育机构 的需要。
（四）学前教育为促进社会经济发展服务
学前教育是整个国民教育的基础。学前教育不 仅可以从提高劳动力素质、培养人才的角度促进经 济的发展，有自己独特的作用。是通过保护和解放 劳动力，直接为经济发展服务。
（五）学前教育与地理环境
古人云：“一方水土养一方人”，不同的地理 环境养出性情不同的人。地理环境与学前教育互为 影响，一方面地理环境可以促进或制约学前教育的 发展，另一方面学前教育会促进改善地理环境。良 好的地理环境是学前教育的基本保障。