因材施教 培养应用型英语人才
应用英语专业人才培养方案
应用英语专业人才培养方案引言：随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位越来越重要。
为了培养高质量的英语专业人才，我们需要设计一套完善的培养方案，以确保学生在知识、技能和素养等方面都能达到要求。
主体：1.核心课程：核心课程是培养英语专业人才的基础，应包括英语语言技能、文学和文化、翻译和口译等方面。
英语语言技能课程应覆盖听、说、读、写等方面，并注重实践应用能力的培养。
文学和文化课程应涵盖英语文学、英美文化和英语国家相关研究等内容，以拓宽学生的视野和提升跨文化交流能力。
翻译和口译课程应培养学生在翻译和口译领域的实际能力，如翻译技巧、口译技巧和跨文化交流能力等。
2.实践教学：英语专业人才培养需要强调实践能力的培养。
可以通过实践课程、实习和实践项目等方式来实现。
实践课程可以包括语言实践、翻译实践和口译实践等，通过模拟真实场景来训练学生实际操作能力。
实习可以提供学生与实际工作环境接触的机会，使他们了解实际应用场景和培养实际操作能力。
实践项目可以是跨文化交流活动、国际合作项目等，以提升学生的综合素质和实践能力。
3.创新思维培养：英语专业人才需要具备创新思维能力，能够适应快速变化的国际环境。
创新教学方法可以包括课程设计、评估方式和学习资源等方面的创新。
培养学生的创新思维还可以通过开展英语演讲比赛、研究项目等方式来实现。
同时，教师也需要具备创新思维能力，才能够培养学生的创新能力。
4.跨学科培养：为了满足新时代的需求，英语专业人才需要具备跨学科的能力。
可以通过设置选修课程、开展交叉学科研究等方式来实现。
选修课程可以是其他语言学习、商务英语、国际关系等方面的课程，以拓宽学生的知识面。
交叉学科研究可以是与其他学科合作开展的研究项目，以培养学生的综合能力和跨学科思维。
结论：英语专业人才培养方案需要考虑包括核心课程、实践教学、创新思维培养和跨学科培养等方面。
通过这些措施的整合，我们可以培养出适应国际化发展的高质量英语专业人才。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式应用型外语人才培养模式，是当前高等教育领域中，针对外语专业学生的一种培养模式。
它最主要的特点是：注重实践能力的培养，重视学生的实际应用能力。
在这个模式下，教学理念、教学方法和教学内容都是以应用为导向，以学生为中心，注重解决学生实际问题和贴近实际生活。
首先，应用型外语人才培养模式有助于提高学生的实际应用能力。
这种模式下，学生的实际应用能力是非常重要的，因此，教师要注重实践教学，帮助学生掌握实际工作中需求的技能和实用知识。
而学生也要注重实际操作，积极参加实践教学，不断提升自己的实际应用技能。
其次，应用型外语人才培养模式有助于培养学生的创新能力。
在这种模式下，教师要鼓励学生创新思维，促使学生发挥创造性思维和独立思考能力，以便在实际情况下快速解决问题。
通过对实际应用案例的研究，学生可以更好地理解课程内容，同时加深对优秀应用案例的模仿和创新。
最后，应用型外语人才培养模式有助于提高学生的综合素质。
在这种模式下，学生的综合素质包括语言能力、实际应用能力、创新能力、沟通能力等方面都得到了提高。
学生不仅要在课堂上掌握专业知识，还要积极参与实践活动，提高自己的综合素质。
这样使得毕业生不仅具备一定的学科技术背景，同时还具备了一定的合作和组织管理能力，有助于将来顺利适应社会和工作场所的环境。
评价一种教育模式成功与否，不仅要看这种模式是否符合教育现状，还要看它是否有很好的实践效果，是否能够将所学的内容运用到实践中去。
综上所述，应用型外语人才培养模式具有一定优势，但是需要改善一些问题，如确保教师队伍的质量、课程的实用性等。
只有不断地提升其优势，并加以完善，才能够更好地发挥它的作用，为社会培养更多的优秀人才，同时推动我国外语专业教育的不断进步。
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策当前，随着我国高等教育规模的不断扩大，高校培养出大量的应届毕业生。
面对竞争激烈的就业市场，大学英语教学则面临着如何培养出高素质、应用型的英语人才的问题。
本文旨在探讨大学英语教学中培养应用型人才的问题及相关对策。
一、问题1.缺少实际应用环境在大学英语教学中，常常以语法和词汇的掌握为主，缺乏实际语言的应用。
因此，在毕业后，很多学生虽然有一定的语言基础，但面对实际的应用场景，缺乏相应的实践经验。
2.缺少专业知识在英语教学中，许多教材内容只是一些商务交际或生活场景，并未涉及到具体的专业领域，使学生很难将英语应用到自己所学的专业领域中去。
3.缺少综合素质培养现代社会对人才的要求不仅仅是掌握专业知识，还要具备一定的综合素质。
而大学英语教学往往只关注语言技能的培养，忽视了对学生综合素质的培养。
二、对策学校可以通过课程设置和教学方法的改革，创造出更多的应用环境。
例如，可以增加口语练习的环节，模拟实际的交流场景，引导学生进行实践。
同时，也可以通过跨学科的合作，将英语与其他学科结合起来，打破学科界限，引导学生进行跨领域的思考和交流。
大学英语教学应当关注学生所学专业领域的特点，结合实际情况，选用与专业相关的语言材料，引导学生将所学英语应用到具体领域中。
同时也可以组织学生参加相关的行业交流会、会议等活动，让学生接触到实际的工作场景，提高应用能力。
在大学英语教学中，不仅要注重语言技能的培养，也要注重培养学生的综合素质。
例如，可以在教学中加入社交礼仪、文化素养等内容，让学生在培养语言能力的同时，也得到了更全面的成长。
同时也可以通过学生竞赛、实践活动等多种方式，来培养学生的创新能力和实践能力。
总之，大学英语教学的目标是培养实用型人才，因此教育者们要注重实践的环节，让学生得到更多的实践经验；同时还应该注重知识的覆盖面和深度，让学生的英语水平与专业知识相结合；最后，也要注重学生的综合素质培养，让英语教育真正成为对学生综合能力的加强。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式应用型外语人才培养模式是一种培养具备实践能力和应用技能的外语人才的教育模式。
该模式注重培养学生的实际应用能力，使学生能够运用所学的外语知识来解决实际问题。
评价这种培养模式需要从以下几个方面进行考量：1. 培养目标：应用型外语人才培养模式旨在培养具备较强实践能力和应用技能的外语人才。
这种培养目标符合当今社会的需求，能够让学生在毕业后更好地适应社会和就业市场的要求。
2. 课程设置：应用型外语人才培养模式注重实际应用能力的培养，相比传统的外语教育模式，课程设置上更加注重实践性和综合性的课程。
增加听说读写训练、口译笔译能力的培养和相关专业实践课程的设置等。
3. 教学方法：应用型外语人才培养模式采用多种教学方法，例如案例教学、团队合作学习、实践操作等，注重培养学生的实际操作能力。
这种教学方法能够增强学生的实践能力和应用技能，并提高他们解决实际问题的能力。
4. 实践环节：应用型外语人才培养模式注重实践环节的设置，通过实习、实训和社会实践等方式，让学生在实际环境中应用所学知识和技能，提高他们在工作中解决实际问题的能力。
5. 实用性评估：应用型外语人才培养模式注重对学生的实际应用能力进行评估。
除了传统的考试评估外，还可以通过实际操作、项目报告、实习成绩等方式对学生的能力进行评估。
这种评估方式更加贴近实际，能够真实地反映学生在实际工作中的能力。
应用型外语人才培养模式是一种贴近社会实际、注重实践能力和应用技能培养的教育模式。
它能够使学生在校期间获得更多实践经验，提高他们的综合素质和实际能力。
也应该注意合理设置实践环节和评估方式，确保学生的实际能力得到有效培养和评估，以更好地满足社会和就业市场的需求。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式应用型外语人才培养模式是指为满足社会对专业型、高素质、多功能、全球化的应用型外语人才需求，将语言技能、跨文化交流能力、信息技术、国际商务技能等多方面元素有机组合的一种教育培养体系。
该模式已成为当前外语人才培养的主流模式，其具有以下优点：第一，强调语言实践能力。
应用型外语人才培养模式注重听说读写技能，加强对学生的实际语言应用能力的培养，使学生能够适应国际语境中的语言交流及实务工作，达到实际应用的目的。
这种实践能力的强调有利于学生的就业，使得他们具备对语言学科知识的深刻理解和沉淀。
第二，重视跨文化交流与沟通。
应用型外语人才培养模式注重跨文化交流能力的培养，提升学生的跨文化视野和世界认知，加强学生的全球化意识，以适应不断发展变化的国际社会，从而增强学生的社会发展活力。
这种跨文化交流的意识和能力，对外交、文化、教育等领域的发展有着非常重要的作用。
第三，注重信息技术和国际商务技能的培养。
应用型外语人才培养模式注重信息技术和国际商务技能教育的组合，使学生能够在具备世界认知视野的前提下，灵活运用现代信息技术工具和全球化商务思维，进而更好地适应未来社会的发展需求。
然而，应用型外语人才培养模式也存在以下几点不足：第一，增加就业压力。
应用型外语人才培养模式注重实践和就业能力，从而培养出的学生在毕业后面临的就业压力较大。
企业在招聘时更加看重学生的实际应用能力和实践操作能力，而非传统意义上的学术能力和研究潜力，因此这些学生往往要求的起薪和期望工作岗位不尽相同。
第二，课程设置难度较大。
应用型外语人才培养模式需要学生接受跨文化沟通能力、信息技术和国际商务技能的培训，因此必须在课程设置、教师教学、考核评价等方面严格把关。
对学生的培训和教育成果进行科学合理的评估与评价，对教师和学校也提出更高的教学要求和挑战。
第三，实施难度和成本较高。
应用型外语人才培养模式的实施难度和成本相对较高，学校需要招聘相关领域的教学专家、引进一定数量的语言实践教材、赞助和支持学生的实践和交流活动，还需要提供高质量的教学设施和软硬件环境，以支撑这一模式的可持续发展。
英语人才培养方案
（3）鼓励学生参加国内外英语水平考试，如雅思、托福等，提高英语水平。
4.师资队伍建设
（1）加强英语教师的培训与进修，提高教师的专业水平和教学能力。
（2）引进外籍教师，提高英语教学的国际化水平。
（3）建立激励机制，鼓励教师开展英语教学改革和科研工作。
3.定期向相关部门汇报英语人才培养工作，接受指导和监督。
本方案旨在为我国英语人才培养提供科学、合理、可行的指导，以期培养出更多具备国际竞争力的优秀英语人才。各部门应认真贯彻执行，确保方案的实施效果。
英语人才培养方案
一、背景分析
随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言，在我国经济社会发展中的作用日益凸显。为进一步提高我国英语人才的培养质量，满足国家战略需求，本方案依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《大学英语课程教学要求》，结合我国实际情况，制定以下英语人才培养方案。
2.教学方法
（1）采用任务型、情景型、合作型等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）运用现代教育技术，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果。
（3）实施分层教学，根据学生的英语水平进行分组，因材施教，提高教学质量。
3.实践活动
（1）组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，提高学生的英语实践能力。
二、培养目标
1.知识目标
使学生掌握英语基础知识，具备扎实的英语听、说、读、写、译五项技能，了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
2.能力目标
培养学生运用英语进行有效沟通、获取信息、处理问题的能力，具备较强的自主学习、团队协作和创新能力。
3.素质目标
培养学生具备良好的职业道德、人文素养和国际视野，树立正确的世界观、人生观和价值观。
外语教学应注重培养应用型人才
维普资讯
大学英语读写教程 》 《 、综合训练》 为渎写课 教材 ， 着重 训练学生 的阅读 、 作技 能 ； 写 选择《 新视野 大学英语 听说 教程》 自编 的 和
证。该教 材的选材注重信息性 、 趣味性和前瞻性 ， 题材广泛 。该 教材起点较低， 适合英语基础 薄弱的学生。它是 目前 中国市场
上最 好 的教 材 之 一 。
课， 为提高大学英语 教学质量 ， 提高 大学毕业 生的英语 实际应 用能力 ， 必须构建特色课程 ， 加强实用性英语教学， 改革教学方 法， 培养适合地区经 济发展急需 的应用人才。
型分层 次组织教学 ， 实行学分制管理。构建有 特色 的教学体 系， 就是要 根据 “ 以社会需求为导 向” “ 、以学 生就业为 中心” “ 、 分层 次” “ 、 自主式 ” 以人为本” 和“ 的教学理念设置教学课程。 惟有特 色的课程设置才能培养有个性 的学生 。 特色教学体 系就是学校
一
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大学英语教学如何培养应用型人才
Total.260November 2013（B）The Science Education Article Collects 总第260期2013年11月（中）大学英语教学如何培养应用型人才韩丽伟(呼伦贝尔学院公共外语学院内蒙古·呼伦贝尔021008)中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）32-0079-02摘要本文通过对大学英语教学目的及应用的分析，从培养应用型人才的角度出发，对大学英语在新形势下的教学改革提出几点建议。
关键词大学英语教学应用型人才教学观念On How to Cultivate Applied Talents in College English Teaching //Han Liwei Abstract Through an analysis on the objective and application of college English teaching,starting from the cultivation of applied talents,several suggestions for the teaching reform of college English in the new situation are proposed in this paper.Key words college English teaching;applied talents;teaching idea 1引言大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业大学生的一门必修基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目的是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使学生具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展和文化交流的需要。
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策近年来，随着我国经济社会的发展，大学英语的教学关注点也从纯粹的语言技能转向应用能力的培养。
而如何培养应用型人才也成为了大学英语教学中的重要问题。
本文将从问题及对策两个方面进行探讨。
问题：1.传统教学模式：传统的大学英语教学注重语言语法及单词的机械记忆，而忽视对语言的实际应用及交际能力的培养。
这种教学模式虽然能够使学生达到基本的听、说、读、写的水平，但却不能培养学生实际运用英语的能力。
2.缺乏实际应用环境：由于缺乏实际应用环境，学生的英语语言应用能力得不到实际的锻炼。
学生只能停留在表层，难以深入了解英语语言的应用，并将其转化为自己的工具。
3.单一教学方法：由于教学方法较为单一，没有体现出学生的个性化，学生在语言学习中缺乏兴趣，难以有效掌握英语基础知识和应用能力。
对策：大学英语教学应采用启发式教学方法，以案例为基础，以问题为导向，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，自主发现与解决问题。
教师应该充当学生学习的指导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
2.多元化教学资源：加强思维诱导、引导学生进行实际应用的环境和情境性教学法。
为学生创造更多的实际应用环境，利用全球化和信息技术手段，拓宽英语学习渠道和资源，让学生通过选择、创新与实践获得知识。
3.培养学生的自主性和学习兴趣：在教学过程中，应充分考虑到学生的个性化需求，充分调动学生的主动性和积极性，增强学生学习兴趣。
要注重课外实践和社会实践机会的安排，充分发挥学生的实践能力、创新能力和合作能力。
同时，要注重对英语学习的积极性进行反馈，激励学生愿意不断提高自身的英语水平。
综上所述，大学英语教学中培养应用型人才最重要的是要关注实际应用能力的培养，即让学生通过多种渠道获得更多的实践机会和综合运用英语的能力。
同时，要在教学方法和教学资源上开发多元化的模式，创新教学内容，调动学生的兴趣，培养学生的自主性，从而更好地贯彻“应用型人才”的培养目标。
从应用型人才培养角度浅谈工科专业英语教学
从应用型人才培养角度浅谈工科专业英语教学专业英语开课的目的是使同学们把握专业的英语术语和基本的用法，培育同学具有阅读和翻译专业英文资料力量、熬炼同学专业英文的听力和口语力量。
通过专业英语课程的系统学习，不仅可以使同学们熟识和把握本专业常用的及与本专业有关的英语单词、词组及其用法，而且可以深化本专业的学问，从而为今后的学习和工作打下良好的基础。
随着国际间合作的加深与科技的进展，传统的工程学科正得到不断改造，工程技术人员接触其专业领域内英语文献和进行国际技术沟通合作的机会也随之增多。
“应用型人才”的培育主要是面对生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事解决实际的问题，维持工作正常运行的高级技术型人才[1]。
作为应用型的人才，不仅要理论的基础学问扎实，而且专业进展的口径较宽，更要具备卓越的实践应用力量、功底深厚的技术思维力量，能够娴熟应用高新技术，能够针对生产实践的详细问题进行详细分析，所以需要扎实把握该领域内的基本理论和前瞻技术。
因此，提高工程学科同学的专业英语水平，加强他们的专业英语听说读写的应用力量迫在眉睫。
据统计，世界上有85%的科技文献资料是用英文撰写的，其中涉及到专业英语的比例很大[2]。
1 提高课堂效率，应用为主，学以致用1.1 老师课前认真预备细心设计课堂教学课前的铺垫是同学进入角色的预备时刻，引起同学爱好的关键，每节课开头首先依据本节课所涉及的机械专业学问，进行回顾和提问，引起同学的共鸣。
在教学过程中，避开传统的对课文进行逐字逐句地讲解式授课或只停留在对课文内容的解释及简洁翻译方面，使得同学完全从属被动的学习，没有乐观性。
老师要更新教育教学理念，深化挖掘课本内容，细心的设计课堂环节和内容，调动和引导同学参加课堂学习的乐观性，实行多种方式提高同学的“听、说、读、译”力量，提高同学自主学习的力量，与此同时教学方法应当从传统的“灌输式”教学向引导式教学、现场实物教学、项目式教学转变，培育同学由被动式接受变成主动参加。
因材施教,助力学生英语提升——英语教师下学期工作总结
因材施教，助力学生英语提升——英语教师下学期工作总结。
一、教学思路理念1.结构化学习对于学习英语的初学者来说，语言学习的过程是很抽象的。
为了让学生更好的理解课程内容，我提倡将语言结构化，呈现出明显的特征，帮助学生更好地记忆。
例如，将语法结构分解为句子基础结构、动词形态、介词短语和副词等等。
这样的结构化学习在我的异国教学生涯中，已经被证明是一种非常有效的教学方式。
2.实际应用因为英语是一种全球通用语言，它的实际应用场景非常广泛。
因此，我认为英语教学需要着重强调其实际应用，让学生真正感受到语言的实际应用场景，从而引导他们更好地吸收语言知识，掌握好语言技能。
3.因材施教每个学生的英语水平不同，因此适合他们的学习方法和教学手段也有所不同。
有些学生喜欢高强度的学习，有些则需要更多地练习发音，所以我在教学中也会因材施教，针对每个学生的Strong and weak areas来安排教学计划。
这样不仅能够更好地满足学生的学习需求，还能够让他们更快速、更好地掌握语言技能。
二、实施情况1.教学方式在过去的一年里，我采用了结构化教学、互动式教学的方式进行教学。
通过结构化教学，让学生更好的掌握语言特征，形成直观而有力的抓手，帮助学生记住不同的语言结构。
通过互动式教学，提高了学生的积极性，让学生在轻松、自然的状态下掌握和应用英语。
2.教学成效应该说在过去一年里，我的教学成效还是比较明显的。
因为我强调的结构化学习和实际应用已经被证明是非常有效的教学方法。
学生的英语水平得到了显著提高，能够有更多的信心和技能去应对以后的英语考试。
而且，许多学生也表现出了对英语的浓厚兴趣，对自己的语言学习充满了热情。
三、困难与对策1.学生的问题在教学中，有一些学生对英语学习没有激情，或者感到枯燥乏味，缺乏目标的学习状态。
解决这些问题的方法就是调整教学计划，将课程设计得更加有趣、更接近实际应用，并且使用更加创新的教学方式，如游戏式教学等。
2.教师的问题作为一名英语教师，每个人都会遇到各种各样的问题，如身体不适、通勤、家庭生活等问题都会影响到个人的工作状态。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式随着全球化的发展和国际交流的不断深入，对外语人才的需求越来越大。
而应用型外语人才培养模式就是针对这一需求而设计的培养模式。
该模式注重学生的实践能力和对外语实际应用的能力培养，是一种注重能力培养和实践操作的培养方式。
那么从哪些方面来评价应用型外语人才培养模式呢？我们可以从学生的实际能力出发来评价应用型外语人才培养模式。
应用型外语人才培养模式的主要目标就是培养学生的实际应用能力和实践操作能力。
我们可以分析学生在学习过程中所获得的实际能力，比如是否能够进行外语交流，是否能够处理实际的外语工作任务等。
如果学生在这方面能够表现出良好的能力，那么就可以认为该培养模式是成功的。
我们可以从企业和社会的需求方面来评价应用型外语人才培养模式。
应用型外语人才培养模式的设计是为了满足企业和社会对外语人才的需求。
我们可以通过调查企业和社会对外语人才的需求情况来评价培养模式。
如果企业和社会对应用型外语人才的需求量大，对其能力要求高，那么说明应用型外语人才培养模式是符合实际需求的。
我们还可以从教学过程和教学资源方面来评价应用型外语人才培养模式。
教学过程和教学资源的质量与否直接关系到培养模式的效果。
我们可以通过对教学过程和教学资源的调查评价来判断培养模式的优劣。
如果教学过程科学合理，教学资源充足，那么就可以认为应用型外语人才培养模式是成功的。
评价应用型外语人才培养模式可以从多个方面来进行。
在评价的过程中，我们需要综合考虑学生的实际能力、企业和社会的需求、学生的职业发展情况以及教学过程和教学资源的质量等多个方面的因素，这样才能够全面客观地评价应用型外语人才培养模式的优劣。
只有通过科学的评价，我们才能够不断完善培养模式，提高外语人才的培养质量，满足社会对外语人才的需求。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式1. 引言1.1 背景介绍应用型外语人才培养模式是指以职业需求为导向，注重学生实际应用能力培养的一种外语人才培养方式。
随着全球化的发展和经济的快速增长，对外语人才的需求越来越大，传统的外语人才培养模式已经不能完全适应市场的需求。
应用型外语人才培养模式应运而生。
在传统的外语人才培养模式中，学生主要以死记硬背单词和语法为主，缺乏实际应用能力和跨文化交流能力。
而应用型外语人才培养模式则注重培养学生的实际应用能力，通过模拟实际工作场景、项目开发、实训等方式，使学生在校期间就具备了一定的工作能力。
随着互联网的普及和全球化的发展，外语人才的需求日益增加，尤其是具有实际应用能力的外语人才更受市场青睐。
应用型外语人才培养模式在当前社会背景下具有重要的意义和价值。
通过引入应用型外语人才培养模式，可以更好地适应市场需求，培养更符合实际工作要求的外语人才，推动外语教育的持续发展和进步。
1.2 研究意义应用型外语人才培养模式能够更好地满足社会对外语人才的需求。
随着经济全球化和信息化的发展，外语人才需要具备更强的实际运用能力，能够胜任各种跨文化交流和合作的工作。
而应用型外语人才培养模式正是以此为目标进行设计和实施的，可以更好地培养出适应社会需求的外语人才。
研究应用型外语人才培养模式有助于完善外语教育教学体系。
传统的外语教育注重语言知识和语言技能的传授，但缺乏对实际运用能力的培养。
而应用型外语人才培养模式强调学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，能够为外语教育的改革提供借鉴和启示。
研究应用型外语人才培养模式还可以促进国际交流与合作。
通过培养具有国际视野和跨文化交流能力的外语人才，可以更好地推动我国的对外交流与合作，提升国际竞争力。
深入研究应用型外语人才培养模式的实施方式和效果，具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 应用型外语人才培养模式的特点1. 针对实际需求：应用型外语人才培养模式更加注重培养学生解决实际问题的能力，使其具备在实际工作中运用外语进行交流和应用的能力。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式应用型外语人才培养模式是指通过高等教育机构对学生进行深入外语学习的过程，其中强调学生掌握外语在实际应用中的能力。
这种培养模式在当前社会经济发展的大背景下显得尤为重要，因为越来越多的企业和事业机构需要具备应用型外语能力的人才来满足市场需求。
评价应用型外语人才培养模式的好坏，可以从课程设置、教学方法、实践教学、师资力量、学生综合素质等多个方面进行评价。
要从课程设置的角度来评价应用型外语人才培养模式。
课程设置是培养模式的基础，应用型外语人才培养模式的课程设置应该充分体现对学生实际能力的培养。
这就要求课程设置要紧密结合社会需求，不仅要注重基础语言的学习，还要加大对实际应用能力的培养。
在课程设置上可以增加商务英语、口语交际、跨文化沟通等内容，让学生在课堂上就能接触到真实的商务场景，提高学生的实际语言应用能力。
教学方法是评价应用型外语人才培养模式的重要标准之一。
传统的外语教学方法注重语法和词汇的训练，但这种方法并不能满足现代社会对外语人才的要求。
在应用型外语人才培养模式中，教学方法要更加注重学生的主动参与和实际操作能力的培养。
在教学方法上可以采用项目化教学、任务教学、合作学习等方法，让学生在学习外语的过程中能够主动参与、动手实践，从而提高学生的实际应用能力。
实践教学是评价应用型外语人才培养模式的重要指标之一。
实践教学是指学生在学习外语的过程中，能够有更多的实际应用机会，比如实习、社会实践、项目实践等。
这样一来，学生不仅能够在课堂上学到知识，还能够在实践中提高自己的实际应用能力。
评价应用型外语人才培养模式时，要重点关注学校是否能够为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践中不断提高自己的外语应用能力。
师资力量也是评价应用型外语人才培养模式的重要指标之一。
教师队伍是培养模式的重要支撑，只有具备一支高水平、高素质的外语教师队伍，学生才能够得到更好的教育。
所以，评价应用型外语人才培养模式时要关注学校的师资力量情况，看学校是否拥有一支专业化水平高、教学经验丰富的外语教师队伍。
怎样评价应用型外语人才培养模式
怎样评价应用型外语人才培养模式
应用型外语人才培养模式是指面向社会需求，注重人才实践能力和职业素养的外语人才培养模式。
它旨在培养能够适应社会经济发展需要、拥有深厚的外语文化素养、突出的职业技能和实践能力，具有较高职业素养并为企业所青睐的应用型外语人才。
这种培养模式的出现，充分满足了社会对人才的需求，具有以下几个方面的优点：
首先，应用型外语人才培养模式具有就业前景广阔的优点。
在这个信息化和经济全球化的时代，外语人才的需求量越来越大。
随着经济的发展，越来越多的企事业单位需要外语人才来开展国际化业务，应用型外语人才培养模式重视实践能力，强化专业技能，可以更好地适应社会需求，满足企业对人才的要求，使得毕业生的就业前景广阔。
其次，应用型外语人才培养模式具有培养能力强的优点。
应用型外语人才培养模式要求学生要具备扎实的语言功底、广博的文化知识、灵活的思维和创新的精神，注重学生在实践中培养能力，如英语会话、口译、笔译和翻译技能等。
通过这些能力的培养，学生可以在未来的职场中发挥积极的作用，也能更好地适应未来的工作要求。
最后，应用型外语人才培养模式具有教学方法与教学内容适应性强的优点。
应用型外语人才培养模式采用任务式教学法、实践式教学法等多种教学方法，针对不同专业和不同学生的需求进行差别化教学，充分发挥了学生自主学习的能力，很好地适应了市场的需求。
总之，应用型外语人才培养模式具有许多优点，它不仅可以满足社会对外语人才的需求，而且可以使得学生的职业素养和实践能力得到提升。
未来，应用型外语人才培养模式将越来越受到重视，并被广泛采用。
“一带一路”框架下民办高校应用型英语人才的培养
- 35 -校园英语 / 高等教育研究“一带一路”框架下民办高校应用型英语人才的培养哈尔滨石油学院/滕爱杰【摘要】伴随着中国综合国力的飞速提高，我国的国际影响力日益增强，其参与全球治理能也不断地提高。
在“一带一路”战略思想影响日益扩大的今天，国家的发展急需具有全球性开放视野、能熟练的运用外语、通晓国际规则的专业人才。
发展“一带一路”，必须语言先行，由于高校肩负培养高素质应用型英语人才的重任，因此高校要从调整课程设置，注重师资培养国际化，建立人才联合培养制度，完善实践教学资源等方面打造应用型英语专业人才的培养路径。
【关键词】“一带一路” 民办高校 应用型英语人才 培养路径一、“一带一路”的含义2013年9月7日，国家主席习近平在哈萨克斯坦和印度尼西亚国会上，首次提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略思想，简称为“一带一路”。
倡议提出五年多以来，已有100多个国家和国际组织参与、40多个国家和国际组织与中国签署合作协议。
“一带一路”涉及到三大共同体：利益共同体、责任共同体、命运共同体。
打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、责任共同体和命运共同体，是“一带一路”建设的重要目标。
“一带一路”包含五大共通模式：政策沟通、设施沟通、贸易畅通、资金融通、民心相通。
“一带一路”的合作重点是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。
“一带一路”不仅是沿线国家和地区共同发展，共同繁荣的合作共赢之路，也是增进理解信任，加强全方位交流的和平友谊之路。
民办高校应用型英语人才模式的培养必须与国家的“一带一路”规划和设计相衔接，只有这样才能为国家培养出大量的能为国家发展做出贡献的人才，也只有这样民办高校本身才能得到更好的发展。
二、发展“一带一路”，必须语言先行让“一带一路”的战略在民办高校落地生根，需要各个民办高校以更加开放的视野，落实更加具体的行动。
“一带一路”的发展战略的关键就是要国际化，具备国际的水准、吸引国际的客人、拥有国际的交通，才符合“一带一路”国际门户的要求。
应用英语人才培养方案
应用英语人才培养方案一、培养背景随着全球化进程的加快，英语已经成为国际交流与合作的重要工具。
在我国，英语人才培养一直以来都是教育领域的重点。
然而，传统的英语教育模式往往过于注重语法和词汇的堆砌，忽视了实际应用能力的培养。
为了适应社会发展的需求，我们需要制定一套应用英语人才培养方案，以培养具备较高英语应用能力的人才。
二、培养目标1.提高学生的英语听、说、读、写、译五项基本技能，使其达到熟练应用的水平。
2.培养学生跨文化交际能力，使其能够适应不同文化背景下的交流。
3.培养学生具备一定的专业知识，使其能够在特定领域运用英语进行交流。
4.培养学生自主学习能力和创新精神，使其能够持续提升英语水平。
三、培养方法1.课程设置（1）基础课程：英语语法、英语词汇、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、英语翻译等。
（2）专业课程：商务英语、科技英语、旅游英语、医学英语、法律英语等。
（3）选修课程：英语国家文化、英语演讲与辩论、英语影视欣赏、英语诗歌鉴赏等。
2.教学模式（1）采用小班授课，保证每位学生都有机会参与课堂讨论。
（2）运用现代化教学手段，如网络教学平台、多媒体课件等，提高教学效果。
（3）开展课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，激发学生学习兴趣。
3.实践环节（1）组织学生参加各类英语竞赛，提高其英语实际运用能力。
（2）安排学生进行英语实习，了解职场英语应用。
（3）鼓励学生参加国际交流活动，拓宽视野。
四、培养过程1.第一阶段：基础课程学习此阶段主要学习英语语法、英语词汇、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、英语翻译等基础课程，为期两年。
通过系统学习，使学生在英语基础知识方面达到熟练掌握的程度。
2.第二阶段：专业课程学习此阶段主要学习商务英语、科技英语、旅游英语、医学英语、法律英语等专业课程，为期一年。
通过学习，使学生在特定领域具备较高的英语应用能力。
3.第三阶段：选修课程学习与实践环节此阶段主要学习英语国家文化、英语演讲与辩论、英语影视欣赏、英语诗歌鉴赏等选修课程，同时进行各类实践活动，为期一年。
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因材施教培养应用型英语人才
摘要：目前全国有独立学院300多家，经过近10年
的发展，独立学院已成为我国高等教育的一个重要组成部分。
本文分析了独立学院现状，包括专业建设及人才培养方案、教师队伍、学生等方面存在的问题，并针对性提出了解决这些方面问题的对策。
一、简介
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中明确指出，要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
英语专业办学历史比较长，多年来为国家的经济建设和对外交往培养了大批优秀外语人才。
英语专业在新形势下如何不断改革与创新，解决“培养什么，怎样培养”的问题，是英语专业决策者、管理者及教师们必须面对的问题。
从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中的要求可以看出，英语专业培养的人才应该具备
的基本素质是“具有国际视野”、“通晓国际规则”。
既然目
标已经确定，那么，英语专业，特别是作为三本院校的独立学院中的英语专业，更需要在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的指导下考虑“怎样培养”，这是目前亟待解决的问题。
经过近10年的发展，独立学院已成
为我国高等教育的一个重要组成部分。
2008年2月教育部颁布的《独立学院设置与管理办法》明确规定，所有独立学院必须在5年内达到考核标准，才能获得办学许可证，并逐步转变为独立建制的民办普通高校，达不到要求的将面临被裁并的风险。
这对于独立学院来说，既是机遇，也是挑战。
二、独立学院现状分析
1.专业建设及人才培养方案。
独立学院由于深受母体学校影响，在学科发展和专业设置方面存在重复建设现象。
办学当初，大部分独立学院依然照搬母体学校的专业设置、课程设置及教程选用。
一旦用上几届，存在某种惯性，就一直沿用，没有做到因材施教。
2008年，教育部公布了第二十六号令《独立学院设置与管理办法》，规定独立学院当年录取的本科生全部自颁文凭、自授学位。
在自颁文凭、自授学位之前，省市教育主管部门组织专家对办学单位学位授予权进行评审，对开设专业也要进行评审。
只有通过了评审，才能拥有学位授予权。
因此，独立学院必须体现出专业建设与人才培养方面的特色，才能占有一席之地。
当前，很多外语院校人才培养模式与社会适应性不强，主要表现在两个方面：一是人才培养观念滞后，前瞻性和现代意识比较淡薄；二是学科专业之间相对封闭，推进跨学科人才培养的方式方法亟待进一步探索。
独立学院的英语专业这方面问题更为突出。
2.教师队伍。
目前独立学院教师队伍的现状可以用“老
的老，小的小”来形容。
“现在独立学院具有副教授和教授职称的教师，多是公办高校的退休教师。
这一部分老教师在3至5年后，因年龄和身体原因，将会陆续退出教师岗位。
届时独立学院面临的师资问题将会更加突出。
”独立学院经过近10年的发展，讲师和助教层面的教师居多，几乎占专职教师的90%，副高以上职称，通过自己培养晋升的，简直就是凤毛菱角。
独立学院教师还存在以下不足：“教师队伍不享受国家待遇和编制，削弱了独立学院的吸引力”；“独立学院的专任教师数量不够，而且结构也不尽合理。
目前，独立学院的专任教师数量在其师资队伍中所占比例不大，有的学院主要以母体教师和外聘教师为主，没有一支自己稳定的师资队伍”；“独立学院容易过分依赖母体学校，其师资也依赖母体学校提供、安排”。
此外，独立学院专任教师中，占数量很大的教师是近年刚从其他高校毕业的研究生。
就专业理论知识方面而言，可以胜任大学教师岗位，但大部分缺乏教学经验。
因此，在教学中，基本照抄照搬他们当年在其他高校学习期间其教师的教学模式、方法进行教学，缺乏针对“三本”学生的适应性强的教学模式和教学方法。
3.学生情况。
基于目前独立学院学生的实践情况，可以将其大致分为三类：一类是基础较扎实，学习目标比较明确，学习态度比较认真，只是因为高考失误才来到独立学院；第二类是有一定目标，基础一般。
这类学生兴趣爱好比较广泛，
心态正常，但自控能力差，可塑性较强，该类学生人数所占比例最大；第三类是目标不明，基础较差，学习态度不端正，学习中无成就感，厌倦学习。
应当承认，独立学院学生与“一本”、“二本”学生比，大部分学生高考分数比“一本”、“二本”低很多，有的甚至相差200～300分。
“国内相关实证研究发现，中国大学生普遍存在英语学习焦虑，而且与英语学习的速度和质量呈正相关。
在近年来蓬勃发展的高校独立学院学生中，焦虑情绪尤为明显。
”明显的焦虑情节，表现在独立学院学生的学习动机、需要、态度和情感状态等诸多方面。
他们学习目标不明，自觉性和主动性较差，英语基础薄弱。
三、解决对策
1.专业建设及人才培养方案。
独立学院应该根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的导向，认真展开社会需求调查，对培养目标进行科学、合理、准确的定位。
根据学校自身条件和学生的具体情况，对现行的、照抄照搬母体学校的专业设置及人才培养方案进行调整，必须体现应用型特色。
因此，需要做以下工作：首先，要注重学科间的交叉性。
针对英语专业的学生，除专业基础和专业技能课外，要增设更多的知识性课程，从而提高其与社会的适应性；其次，独立学院要注重精专业、宽基础、重实践的人才培养模式。
精专业，即根据《高等学校英语专业英语教
学大纲》要求，开足相应的专业基础课、专业技能课及实践性课程；宽基础，即开设大量专业任选课（或称方向性课程），让学生根据自己的爱好选修，以拓宽知识面；重实践，即注重实践教学（包括口语课、讨论课、听说课、视听课等）及到实习基地进行的实训、实践。
2.教师队伍。
①要建立和完善教师管理制度。
针对独立学院教师队伍不稳定现象，投资方和校方必须树立“以师为本”的教师管理理念，切实落实教师的合法权益，从而做到“事业留人、感情留人”。
②制定切实可行的教师培训计划。
独立学院属于教学型院校，教师的课时量相对于“一本”、“二本”院校的教师来说，明显偏高。
大部分教师疲于对付课堂教学，自我提高的时间及精力受到限制。
独立学院的专任教师中，大部分教师都是近几年毕业的本科生或研究生，教学经验欠缺，但发展潜力很大。
因此，独立学院应该分期分批地派出教师外出进修、学习。
只有提高了师资的自身水平，才能真正提高教育教学质量。
③建立科学的考核考评制度。
独立学院的师资，关系到独立学院的生存及发展问题。
独立学院用人机制灵活，因此，更需建立完善的评聘制度，避免以少数领导喜好与否为导向的用人制度。
3.学生。
①针对学生的差异，可以采取分层次教学及管理模式。
在日常教学中，绝大部分教师都是根据大多数学生的情况进行教学，往往忽视了第一类和第三类学生的实际情况。
布卢姆
（Bloom）的掌握学习理论（Theory of Mastery Learning）的核心观点是“人人都能学习”。
鉴于此，从教师教的角度来说，教学中应当根据学生的实际，思考如何让学生按自己的学习速度进行学习，如何给学生创造学习的机会，如何增加能力差的学生的实际学习时间和学习机会，以及如何提高自身的教学质量。
从学生角度来说，则要考虑通过教学活动培养和提高其学习持续力、理解力，以及完成学习任务的能力，要让其明白只要用足够的时间学习，总会学好的。
实行分层次教学，可以最大限度地激发学生的学习潜力，从而最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使每个学生得到发展。
当然，分层次可以根据学生高考分数高低建班，也可根据摸底考试建班，但分层次是隐性存在的，以免给学生自尊心带来伤害，同时避免引起学生的抵触情绪。
这种分层次教学，其实就是针对学生的层次，实事求是地设定阶段性目标，帮助学生达到学习目标，以最大限度地增强学生的自信心。
②Krashen认为，如果语言学习者的焦虑感较低，精神、身体就会随之放松，语言输入的效果就好，可以产生促进作用。
反之，就会产生妨碍作用，语言输入效果就差。
在课堂上，教师应该多采用鼓励性的语言激励学生，切勿将其同更高层次的学生进行比较。
此外，要鼓励学生参加集体活动，如英语演讲比赛、英语讲故事比赛、英语角等，帮助其摆脱负面心理。
有的独立学院已经获得学士学位授予权，不需要
依赖母体院校或其他院校颁发学位证。
为了学校的可持续发展，授位条件不能放宽。
因此，独立学院应采取学年制与学分制相结合的形式。
部分学生因达不到授位条件而不能按时获取学位证，但他们可以在毕业后经过自己的努力，通过补修、补考等形式达到要求，可以申请补授学位。
这样，可以部分减轻学生的学习压力。
独立学院（特别是外语类独立学院）要生存并实现可持续发展的目标，必须做到以下几点：正视独立学院所面对的客观实际；实事求是地制定人才培养方案，并与时俱进地修订完善人才培养方案；科学地对人才培养规格进行定位；建立可持续发展的师资培养体系及评聘机制；根据学生的实际情况，因材施教。
只有这样，独立学院才能培养出合格的应用型人才，才能可持续发展。