信息技术课程的演变过程
2024版高中信息技术教科版必修一教案
目录
• 课程介绍与目标 • 基础知识：计算机硬件与软件 • 互联网应用基础 • 办公软件操作技能提升 • 编程入门：Python语言学习 • 数据库初步认识与应用 • 多媒体技术应用与创意实现 • 总结回顾与展望未来发展趋势
01
课程介绍与目标
Chapter
信息技术概述
学习使用公式进行简单的数学计算，以及常 用函数（如求和、平均值、最大值、最小值 等）的使用方法。
数据排序与筛选
数据图表化
掌握按单个或多个字段对数据进行排序的方 法，以及使用筛选功能快速查找符合条件的 数据。
学习将数据以图表形式展示，包括柱形图、 折线图、饼图等多种图表类型。
PowerPoint演示文稿制作
幻灯片创建与编辑 掌握新建幻灯片、复制幻灯片、 删除幻灯片等操作，以及文本的 输入与编辑技巧。
演示文稿的放映与输出 学习演示文稿的放映设置，包括 自动放映、循环放映等选项，以 及将演示文稿输出为PDF或视频 文件的方法。
幻灯片格式设置 学习设置幻灯片背景、主题、字 体等格式，以及插入图片、表格、 图表等对象的方法。
跨平台
Python可以在多种 操作系统中运行，具 有良好的跨平台性。
丰富的库
Python拥有大量的 第三方库，可以轻松 地实现各种功能。
广泛的应用领域
Python在科学计算、 数据分析、Web开 发、人工智能等领域 都有广泛的应用。
Python编程环境搭建和简单程序编写
安装Python解释器
从Python官网下载并安装适合操作系统的Python解释器。
06
数据库初步认识与应用
Chapter
数据库概念及作用
1 2 3
最新第一章 信息化教育概论
（一)课程目标的演变 20世纪80年代后：掌握技术。 20世纪90年代后：促进学习、优化教学。 新世纪后：培养、提高信息素养。 1.1.1 信息时代的主要特征 1. 信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特 征 2. 知识是信息时代最重要的生产要素 3. 适应变化与创新是信息时代的生命线 4.合作\协作是信息时代的主要生存与发展方式 5.科学范型走向非决定论
学习过程 学习者学习新知识和掌握新技 能的认识过程。 学习资源： 包括一切有助于个人有效学习的因数 人类资源—教师、专家、辅导员、学习小组、社区等 等 非人类资源—信息、技术、教材、教学媒体、教学环 境
信息化教育的内涵
在现代教育思想和理论指导下，用三种技术（现代媒 体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术），做两 件事情（开发教育资源、优化教学过程），实现一个 目标（培养和提高学生的信息素养）。 信息化教育 = 电化教育 = 现代一、 什么是现代教育技术 关于名称 国内的称法： * 影音教育（30年代前） * 电化教育（30年代后） * 电化教学 * 现代化教学手段 * 教育技术（电化教育） * 教育技术 * 现代教育技术 * 信息化教育
关于名称 国外的称法： * 视听教育（Audio-visual Education） * 教育传播（Education Communication） * 教育技术（Educational Technology） * 教育传播与技术 （Educational Communication & Technology） * 教育工艺学 * 教育工学
现代信息技术 现代媒体技术——现代教育媒体 现代媒传技术——媒传教学法 教学系统设计技术——教学设计 开发教育资源 教育资源 包括教育信息、教育媒体、教育环境、教育人员等 信息化教育中重点要开发的教育资源是现代信息技术 硬件环境资源和教学软件资源。
我国信息技术课程的发展历程
我国中小学信息技术课程发展历程概述（转)教学研究21 第9期（总第162期）罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述课程在教育中的重要地位毋庸置疑。
课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。
教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位和作用，不容忽视。
系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。
1 我国中小学信息技术课程发展沿革概述我国中小学信息技术课程已经走过20余年，对其发展历程做一个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起一个导向作用。
总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为5个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）；2）计算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）；3）计算机课程快速发展阶段（1991～2000年）；4）信息技术课程启动阶段（2000～2003年）；5）信息技术课程发展阶段（2003年至今）。
总体趋势为：文化论——技术性学科——信息素养。
1.1 文化论1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。
他指出：“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。
”[1]计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）。
1981年，教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。
在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。
教育信息化1.0阶段的时间范围-概述说明以及解释
教育信息化1.0阶段的时间范围-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容主要是对教育信息化1.0阶段进行简要介绍和概括。
以下是对概述部分内容的一个可能的描述：教育信息化1.0阶段是指教育领域在信息技术的支持下进行教学与管理的初级阶段。
在这个阶段，教育机构开始利用计算机、互联网等信息技术手段来辅助教学和管理工作。
教育信息化的兴起使得教育领域的传统教学模式和管理模式发生了深刻的变革，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。
在教育信息化1.0阶段，教育机构借助信息技术的支持，开始建设教育资源库，引入电子教材、多媒体教学等方式。
同时，学校网络建设也得到了推进，学生和教师能够通过互联网获取教学资源并进行线上交流。
此外，教育行政管理部门也引入信息技术进行学籍管理、教师档案管理等工作。
教育信息化1.0阶段的发展在一定程度上提高了教学效率和管理效率，促进了教育的现代化进程。
然而，由于技术条件的限制和应用层次的局限，教育信息化1.0阶段在教学模式创新、教师专业发展等方面还存在一些不足之处。
因此，我们需要深入研究和探索，进一步推进教育信息化的发展，以更好地适应社会发展的需求，并为教育提供更加有力的支持。
1.2文章结构1.2 文章结构:本文将按照以下结构进行论述教育信息化1.0阶段的时间范围及其相关内容：第一部分为引言部分，包括概述、文章结构和目的。
首先将对教育信息化1.0阶段进行简要概述，介绍其定义及相关概念。
接着对本文的结构进行说明，明确各个章节的内容和逻辑顺序。
最后，阐述本文的目的，即通过对教育信息化1.0阶段的时间范围进行探讨，进一步了解其发展背景、意义和影响，同时也意识到其局限性和挑战，以及对未来发展的展望。
第二部分为文章的正文内容。
首先对教育信息化1.0阶段的定义进行详细阐述，包括其涵义、特点和相关概念。
接着将详细介绍教育信息化1.0阶段的发展背景，包括社会背景、技术条件等方面的因素。
然后，重点讨论教育信息化1.0阶段的时间范围，具体指的是从哪个时期到哪个时期。
他国IT课标-英国信息通信技术课程发展及其启示_张晓卉
２ ０ １ ４年９月 起， 原 来 的 信 息 通 信 技 术 课 程 将 被 ［ ２］ 计算机 （ Ｃ ｏ ｍ ｕ ｔ ｉ ｎ ｐ ｇ） 课 程 取 代 。 面 对 英 国 信 息通信技术课程发生的变革 ， 本文从课程取向的 视角追溯信息通信技术课程的发展历程 ， 考察其 现实困境 ， 探讨其未来走向 ， 希望对我国信息技 术课程的未来发展有所助益 。 一 、 英国信息通信技术课程的发展历程
［ ９］ 程应 该 在 长 时 间 内 保 持 稳 定 。 ２ ０ １ １年１ ２ 月，
— — 英国教育部的专家组报告 《 国家课程的结构 — 国家课程综述 》 建议 ， 应该适当地考虑在中学大
［ １ ０］ 范围地教授计算机科 学 。 随 后，英 国 教 育 部 长
［ ６］ ５ 发 ， 也没有学到什么 。 英国信息通信技术协会
） ， 从此 ， 英 国 的 计 算 机 课 程 诞 生 。 ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｐ ２ ０ 世纪 ７ ０ 年代 ， 一些考试 委 员 会 陆 续 出 台 计 算 机课 程 教 学 大 纲 ， 到 了 ７ ０ 年 代 末 ， 计算机课 程 —７ 考试已经在学校流行开来 。２ ０ 世纪 ６ ０ ０ 年代 ， 英国计算机课程编制主体是大学的计算机专业人 士 ， 课程内容强调电子技术和汇编语言或高级语 言的学习 ， 此课程既是大学选拔计算机专业人才 的重要途径 ， 也给学生未来的大学专业上提供更 多选择 ， 进而推动本国计算机工业的发展 。 电子 技术和编 程 语 言 是 计 算 机 科 学 的 两 个 主 体 内 容 ， 因此 ， 这一时期的课程是专业取向的计算机课程 。 （ 二 ） 应用取向信息技术课程的兴起 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 ， 计 算 机 技 术 迅 速 发 展 ， 并 广泛应用于各个行业 。 为了应对技术应用人才紧 张的局面 ， 英国的考试机构和政府部门开始强调 信息技 术 及 其 应 用 的 重 要 性 。１ ９ ８ ７ 年， 普 通 中 等教育证书 （ Ｇ Ｃ Ｓ Ｅ） 提 供 了 一 门 名 为 信 息 技 术 （ ） ， Ｉ Ｔ 的新课 程 内 容 上 强 调 信 息 技 术 的 应 用 。 ） 的报告 《 同年 ， 英国皇家督学 （ ＨＭ Ｉ ５—１ ６岁 的信息技术 》 指出 ， 应该在 ５—１ ６ 岁年龄段的学 生中开设信息技术 ， 信息技术或计算机应该成为 一门 选 修 科 目。 １ ９ ９ ０ 年，第 一 个 国 家 课 程 将 信息技术作 为 “ 设 计 与 技 术” 课 程 的 一 部 分 内
计算机基础与程序设计
计算机基础与程序设计计算机基础与程序设计是现代信息技术教育中的核心课程之一，它不仅涵盖了计算机的基本原理，还涉及到程序设计的基础知识和技能。
本课程旨在培养学生对计算机科学的基本理解，以及使用编程语言解决实际问题的能力。
计算机基础计算机基础部分主要介绍了计算机的发展历程、组成原理以及操作系统的基本概念。
1. 计算机的发展历程：从最初的机械计算机到现代的电子计算机，再到个人计算机和网络计算机的发展，让学生了解计算机技术的演变过程。
2. 计算机硬件组成：包括中央处理器（CPU）、存储器、输入输出设备等，让学生了解计算机是如何工作的。
3. 操作系统：介绍了操作系统的功能和分类，如Windows、Linux和macOS等，以及它们的基本操作和管理。
程序设计基础程序设计基础部分是教授学生如何使用编程语言编写程序，解决实际问题。
1. 编程语言概述：介绍了不同的编程语言，如C、Java、Python等，以及它们的特点和应用领域。
2. 算法与数据结构：算法是解决问题的步骤，数据结构是存储和组织数据的方式。
这部分内容教授学生如何设计有效的算法和选择合适的数据结构。
3. 编程范式：包括命令式编程、面向对象编程、函数式编程等，让学生了解不同的编程思想和方法。
编程实践编程实践是将理论知识应用到实际编程中的过程。
1. 开发环境搭建：介绍了如何搭建编程环境，例如安装编译器、集成开发环境（IDE）等。
2. 编写第一个程序：以“Hello, World!”为例，引导学生编写并运行他们的第一个程序。
3. 程序调试：教授学生如何使用调试工具查找和修复程序中的错误。
软件开发生命周期软件开发生命周期是软件开发的整个过程，从需求分析到设计、编码、测试、部署和维护。
1. 需求分析：了解用户需求，明确软件需要实现的功能。
2. 系统设计：设计软件的架构和组件，包括数据流和模块划分。
3. 编码实现：根据设计文档编写代码，实现软件功能。
4. 测试：通过单元测试、集成测试等方法验证软件的正确性和性能。
信息技术培训教师版ppt课件
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信息技术培训教师版ppt课件
汇报人：可编辑 2023-12-22
目录
CONTENTS
• 信息技术概述 • 信息技术基础知识 • 信息技术教学方法与技巧 • 信息技术在教育中的应用 • 信息技术培训课程设计与实践 • 信息技术培训教师素养与能力提升
01
CHAPTER
信息技术概述
信息技术的定义与特点
信息技术培训教师应提升的能力
课程设计能力
教学方法创新能力
能够根据教学目标和学生的实际情况，设 计出符合学生需求的课程内容和教学方案 。
能够不断探ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新的教学方法和手段，提高 教学效果和学生的学习体验。
教学评价能力
自我发展能力
能够采用多种评价方式，对学生的学习情 况进行全面、客观、准确的评价。
能够不断学习和提高自己的专业素养和教 学能力，适应信息技术发展的需要。
计算机软件分类与应用
系统软件
操作系统、编译器、数据 库管理系统等。
应用软件
办公软件、图像处理软件 、游戏软件等。
软件应用
办公软件用于处理办公文 档，图像处理软件用于编 辑图片，游戏软件用于娱 乐等。
计算机网络基础知识
计算机网络定义
计算机网络是指将多台计算机或 设备连接起来，通过数据链路进
行通信和资源共享的系统。
技术知识的理解。
案例分析法
通过分析具体案例，学 习信息技术的实际应用
。
实践操作法
通过实际操作，掌握信 息技术的技能。
信息技术教学技巧分享
01
02
03
04
激发兴趣
通过生动有趣的例子，激发学 生对信息技术的兴趣。
中学信息技术
物联网将实现万物互联，5G/6G通信技术将提供更高速、低延时的数 据传输，推动远程医疗、工业自动化等领域的发展。
虚拟现实与增强现实
虚拟现实和增强现实技术将改变人们的娱乐、教育和工作方式，提供 更加沉浸式的体验。
区块链与数字货币
区块链技术将改变金融、供应链等领域，数字货币可能成为未来重要 的支付方式之一。
算法与数据结构基础概念
算法定义 算法是一系列解决问题的清晰指令，代 表着用系统的方法描述解决问题的策略
机制。 常见数据结构 了解数组、链表、栈、队列、树、图 等常见数据结构的特点和使用场景。
数据结构定义
数据结构是计算机存储、组织数据的 方式，指相互之间存在一种或多种特 定关系的数据元素的集合。
算法评价
远程教育
利用信息技术实现远程教学和 学习，打破地域限制，促进教 育公平。
智能家居
利用信息技术实现家居设备的 智能化控制和管理，提高生活 便利性和舒适度。
02 计算机基础知识
计算机硬件组成及工作原理
输入设备
存储器
包括内存和外存，用于存储数据 和程序。
如键盘、鼠标等，用于向计算机 输入数据和命令。
输出设备
互联网的发展历程及现状
01
02
03
互联网的起源
从ARPANET到全球互联 网的演变过程。
互联网的关键技术
TCP/IP协议、万维网、搜 索引擎等。
互联网的现状
全球范围内的普及率、主 要应用领域、对社会经济 的影响等。
网络通信原理与协议
网络通信基础
数据通信的基本概念、传 输介质、网络设备等。
网络协议
04 办公软件操作技 能培养
Word文档编辑与排版技巧
七年级信息技术上册 第一单元第1节 信息与信息技术
第一单元走进信息世界第1节信息与信息技术一、说教材的地位和作用本节内容主要介绍了信息与信息技术的含义,了解信息的编码方法。
内容的实用性是连接信息知识运用和学生接受操作的纽带，有利于培养学生的感知能力，动手能力，本节知识设置合理，内容丰富，具有很强的实用性和可操作性。
在整个信息教学中有重要的地位和作用。
二、说教学目标（一）知识目标：了解信息与信息技术的含义，了解信息的编码方法。
（二）能力目标：掌握信息的含义、信息的基本特征。
知道信息技术在现代社会的应用、信息技术的发长和展望。
以及，信息的编码。
（三）情感目标：通过创作——交流——评比的教学手段，激发学生们学习热情，在操作的同时获得成功的喜悦；培养学生的人文精神，学会表达生活的意义。
三、说教学重点和难点：信息是一种抽象的概念，认识信息确定为本节的重点；如何有效地获取信息，更好的利用信息确定为本节的难点；四、说学生学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，具备了一定的信息素养，他们渴望学到更多更有趣的信息技术知识。
在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习兴趣。
五、说教法“作品演示观摩——教师引导——学生创作——小组交流评选——展示总结”。
以“学生参与制作为主，教师指导为辅”。
本节课将在网络教室里展示，并以“讲解—演示—实践”为主线，通过“讲解—演示—练习—展评—总结”的程序，过渡到知识的应用和练习，实现对知识点的认识理解和记忆，最后达到熟练应用。
做课件来阐述基本内容及各个知识点，这样可以省去板书，有更多时间来让学生思考和操作。
六、说学法：引导学生用眼观察、动手操作、动脑思考、使学生始终处于主动探究状态，培养他们的实际操作能力，激发他们的创造灵感和学习兴趣。
七、说教学过程引入新知：有人说，在21世纪里，不懂计算机的人就是真正的文盲。
这句话虽有偏颇，但也表达出学好计算机知识的重要性，因此，我们从小学四年级起开设了信息技术课程，我们作为一名新世纪的初中生，当然也要努力学好计算机知识，讲授新知：板书：一、信息（Information）讲解：1．1 信息的含义信息普遍存在与自然界和人类社会，是人类生存和发展不可缺少的宝贵资源。
信息技术说课的方法、步骤、过程
信息技术说课的方法、步骤、过程一、科学性原则----说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则----说课活动的灵魂说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2、教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
“推陈出新 革故鼎新”——如何开展小学信息技术教学创新 (4)
“推陈出新革故鼎新”——如何开展小学信息技术教学创新一、前言随着信息技术的不断发展，教育教学也在不断地改革与更新，信息技术在小学教育中也发挥着巨大的作用。
信息技术教学创新是推动小学教育现代化的重要途径，也是小学教育改革的必然选择。
开展小学信息技术教学创新，能够促进学生的综合素质提升和发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面来谈论如何开展小学信息技术教学创新：1.了解小学信息技术教学创新的意义和价值；2.掌握小学信息技术教学创新的基本原则和方法；3.针对小学信息技术教学的实际情况，提出一些具体的教学创新措施；4.总结小学信息技术教学创新所获得的成果和经验教训。
二、了解小学信息技术教学创新的意义和价值小学是学生终身学习的起点，开展小学信息技术教学创新旨在促进学生创新思维和实践能力的培养，推动小学教育现代化的发展。
小学信息技术教学创新的意义和价值主要体现在以下几个方面：1.提高学生的信息技术素养现代社会处处充斥着各种信息，学生需要具备运用信息技术获取、处理、评价和应用信息的能力。
开展小学信息技术教学创新，可以帮助学生掌握信息技术的基本应用和操作方法，提高他们的信息素养。
2.培养学生创新思维和实践能力信息技术不仅是一种工具，更是一种方法。
开展小学信息技术教学创新，可以帮助学生掌握信息技术运用的方法和技巧，培养他们的创新思维和实践能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
3.提高教育教学质量信息技术可以使教育教学变得更加生动、直观、具有互动性。
开展小学信息技术教学创新，可以提高教育教学的效率和质量，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，创造良好的学习氛围。
三、掌握小学信息技术教学创新的基本原则和方法开展小学教育技术创新需要遵循一些原则和方法，以保证教育教学质量和成效。
以下是一些小学信息技术教学创新的基本原则和方法：1.以学生为中心小学信息技术教育应以学生的需求和成长为中心，发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，发挥他们的主动性和创造性，充分发掘他们的潜能，形成良好的学习氛围。
我国智慧课堂研究现状述评
我国智慧课堂研究现状述评一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
智慧课堂作为教育信息化的重要体现，以其高效、便捷、个性化的特点，逐渐成为教育创新的前沿阵地。
近年来，我国智慧课堂的研究与实践呈现出蓬勃发展的态势，不仅在理论层面进行了深入探讨，更在实际应用中取得了显著成效。
本文旨在全面梳理我国智慧课堂的研究现状，分析其发展脉络和存在问题，以期为推动智慧课堂健康发展提供有益参考。
从研究内容来看，我国智慧课堂的研究主要集中在智慧课堂的概念界定、技术架构、教学模式、评价体系等方面。
在概念界定方面，学者们对智慧课堂的内涵和外延进行了深入探讨，形成了较为统一的认识。
在技术架构方面，随着云计算、大数据、人工智能等技术的快速发展，智慧课堂的技术支撑体系日益完善，为智慧课堂的实现提供了坚实的技术基础。
在教学模式方面，智慧课堂强调以学生为中心，注重个性化学习和协作式学习，促进了学生学习方式的转变。
在评价体系方面，智慧课堂注重过程性评价和表现性评价，使得评价更加全面、客观和准确。
从实践应用来看，我国智慧课堂已经取得了显著成效。
一方面，智慧课堂在提升教学质量、促进学生全面发展等方面发挥了积极作用。
另一方面，智慧课堂也为教师提供了更加便捷、高效的教学工具，促进了教师专业化成长。
智慧课堂的发展仍面临诸多挑战，如技术瓶颈、资源不均、教育理念落后等问题亟待解决。
我国智慧课堂研究与实践已经取得了一定成果，但仍需进一步深入研究和探索。
未来，应继续加强智慧课堂的理论研究和技术创新，推动智慧课堂在教育领域的广泛应用和深入发展。
1. 智慧课堂的概念定义智慧课堂是教育领域近年来兴起的一种新型教学模式，它借助先进的信息技术手段，将传统课堂与数字化资源、智能化设备相结合，构建出一种具备高度互动性、个性化和智能化特点的教学环境。
其核心目的在于提高教学效率，促进学生个性化发展，以及培养创新精神和自主学习能力。
智慧课堂的概念定义涵盖了多个层面。
学习科学与技术：人类学习方式及其历史演变、信息素养和教育目标模式的时代转变
7.信息技术作为研发工具
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2.3.3数字时代的三个世界
数字原住民
Digital Natives
也叫数字原生代，意 为80后甚至再年轻些 的这代人，一出生就 面临着一个无所不在 的网络世界，对于他 们而言，网络就是他 们的生活，数字化生 存是他们从小就开始 的生存方式。
从教学目标到教学评价都发生了根本性的改变，对学生、教师的素养、师 生关系等都提出了全新的要求。只有更新教育观念，才能更深刻地洞察信息时 代教育教学改革发展的趋势与前景，也才能从根本上变革学习与教学模式。
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2.3 E – Learning 引发的学习革命
2.3.1 E – Learning
4.师生关系：从根本上改变了传统的师生关系和交往方式
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高科技带给教育的不仅 是手段与方法的变革，而是 包括教育观念与教育模式在 内的一场历史性变革。 教育领域信息化步伐滞 后的主要原因不在于技术和 经济，而在于陈旧落后的教 育体制和教育观念的束缚。
传统的课程指导方针和传统 的教育评价体系阻碍着计算 机与教育领 Nhomakorabea的结合。
如何才能达到E – Learning的目标呢？ 美国教育技术CEO论坛第三年度（2000）认为： 只有通过数字化学习的整合方式创造数字化学习环
境，把数字化学习资源和数字化学习过程纳入学生的学 业标准，才能够运用各种不同形式，实现对技术的充分 使用，达到教育目标。
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为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整合，教育技术CEO 论坛的年度报告还提出了三个步骤：
简述课程发展的历程
简述课程发展的历程课程发展的历程可以追溯到人类文明的起源，随着人类社会不断进化和进步，课程也随之不断演变。
以下是课程发展的主要历程。
早期教育的课程发展可以追溯到古代文明时期，例如古埃及、古希腊和古罗马。
在这些文明中，教育的主要目标是培养公民品德和传授实用技能。
课程内容主要包括人文科学、语言学、数学和音乐等学科。
随着中世纪的到来，宗教因素开始渗透到教育体系中，宗教教育成为主流，对课程内容和教学方法产生了重要影响。
教育主要关注对宗教知识和神学领域的教授。
在这个时期，语言学、文法学和神学这些学科成为教育的重点。
到了文艺复兴时期，以人文主义为基础的新教育思想兴起，对课程发展产生了深远影响。
人们开始重视个体的全面发展，课程逐渐包括了人文学科、自然科学、数学和体育等内容。
这个时期诞生了许多大学和学院，其中最有名的是牛津和剑桥大学。
18世纪的启蒙运动进一步推动了课程的发展。
启蒙运动强调理性思维和科学方法，提倡普及教育。
课程内容开始关注科学、自然哲学、历史和政治等学科。
随着工业革命的到来，教育的需求日益增长。
19世纪末到20世纪初，公立学校系统在许多国家建立起来，普及教育成为一项重要任务。
这个时期，课程内容主要包括基础学科，如阅读、写作、算术和科学。
20世纪的课程发展经历了许多转变。
在第二次世界大战后，教育改革推动课程从传统学科向更多实用技能和社交技巧的培养转变。
例如，增加了手工艺、家政、商业和音乐等实用技能的教学。
到了20世纪后半叶，信息技术的迅速发展对课程发展产生了重大影响。
互联网和电子技术的普及为教育提供了更多的资源和学习方式。
现代课程不再局限于传统学科，还包括了信息技术、媒体素养和创新思维等内容。
当今世界，全球化和多元化的趋势对课程发展产生了新的挑战和机遇。
现代课程致力于培养学生的跨文化意识、国际理解和沟通能力。
同时，创造性、批判性思维和解决问题的能力也被视为重要的课程目标。
总之，课程发展的历程反映了人类社会和教育理念的变迁。
义务教育信息科技课程标准 第三学段
有关义务教育信息科技课程标准第三学段，我们将从深度和广度两个方面进行全面评估，并据此撰写一篇有价值的文章。
我们将按照从简到繁、由浅入深的方式来探讨主题，以便您能更深入地理解该课程标准。
文章将采用知识的文章格式，并在内容中多次提及指定的主题。
第一部分：第三学段的信息科技课程标准综述1.1 前言在第一部分中，我们将简要介绍义务教育信息科技课程标准的前世今生，以及第三学段作为整个课程标准的重要组成部分。
1.2 义务教育信息科技课程标准的制定与演变这一部分将从历史的角度出发，介绍义务教育信息科技课程标准的制定过程，以及各个学段的变化和发展，为读者建立起相关的知识背景。
1.3 第三学段在信息科技教育中的地位与作用在第二部分，我们将详细介绍第三学段在信息科技教育中的地位和作用，以及与其他学段的关联和延伸。
第二部分：第三学段信息科技课程标准的内容探讨2.1 第三学段信息科技课程标准的主要内容这一部分将详细介绍第三学段信息科技课程标准的具体内容，包括知识、能力和素养等方面的要求，以及对学生发展的指导作用。
2.2 第三学段信息科技课程标准与实际教学的结合在第四部分中，我们将讨论如何将第三学段信息科技课程标准与实际教学相结合，以及如何根据学生的实际情况进行差异化教学，使课程标准能够更好地发挥作用。
第三部分：个人观点与理解共享3.1 我对第三学段信息科技课程标准的理解在第五部分中，我将共享我对第三学段信息科技课程标准的个人理解和观点，以及对其未来发展的展望和期待。
3.2 总结与回顾在第六部分中，我们将对全文进行总结与回顾，以便读者能够全面、深刻和灵活地理解第三学段信息科技课程标准的重要性和意义。
以上是对文章内容结构和主要部分的安排，希望能够满足您的要求。
接下来，我将进一步开展全面的研究和撰写工作，确保文章能够以高质量、深度和广度兼具的形式呈现。
期待为您奉献一篇有价值的文章！随着信息科技的快速发展，信息技术教育已经成为义务教育中不可或缺的一部分。
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3.课程目标
这一时期，我国计算机教育和计算机课程还处于发 展的初期阶段，由于受到当时“程序设计是人类第 二文化”观点的影响，以及计算机硬件设备的条件 限制和计算机教师队伍数量的限制，计算机课程以 选修课程的形式出现。
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培养信息素养 •2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行） 》中明确提出，“培养学生良好的信息素养，把信息 技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信 息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。” •2003年3月31日发布的《普通高中信息技术课程标准 （实验）》也明确了信息技术课程标准应把提升学生 的信息素养作为核心目标。
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3.课程目标
受到计算机工具论思想的影响，培养学生运用计 算机应用软件的能力是这一时期计算机课程的教学目 标，计算机课程的开设也都以教授计算机应用软件为 主
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4.课程内容
以计算机操作和应用为主 • 1994年《中小学计算机课程指导纲要（试行）》五 个模块：计算机基础知识，计算机基本操作与使用， 计算机常用软件介绍，程序设计语言，计算机在现代 社会中的应用及其影响。 • 1997年《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》 进一步明确了中小学计算机课程的地位，目的，教学 内容和要求。
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1.社会背景 2.课程指导思想 3.课程目标 4.课程内容
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1.社会背景
我国基础教育信息化的发展 •进入20世纪90年代，由于Internet的发展及广泛应用，国 际上开始提出了信息化社会的概念。我国也开始认识到教 育信息化发展的必要性，于1996年拟定了一个关于1000所 学校教育手段现代化试点项目的五年计划 •在2000年1月召开了全国中小学信息技术教育工作会议， 教育部部长陈至立在会上做了题为《抓住机遇，加快发展 ，在中小学人大力普及信息技术教育》的报告，会议还印 发了三个重要文件。
4.课程内容
以计算机工作原理与计算机程序设计语言为主 • 1984年 包括“计算机简介，BASIC语言，数的进位 制和逻辑代数”四个部分。 • 1987年颁发的《普通中学电子计算机选修课教学纲 要（试行）》中教学内容增加了文字处理，电子表格 和数据库等应用软件。
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4.课程内容
在高中教育阶段，信息技术教育内容标准分为信息技 术基础，算法与程序设计，多媒体技术应用，数据管理技 术，网络技术应用，智能信息处理六个方面，同时规定高 中信息技术课程包括必修和选修两个部分，必修部分只有 一个模块“信息技术基础”（由信息获取，信息加工与表 达，信息资源管理，信息与社会四个主题构成，强调大众 信息技术应用基础上的信息素养培养）；选修部分强调在 必修模块的基础上，关注技术能力和文化素养的双重建构 。
1986年，教育部“第三次全 国中学计算机教育工作会 议”在福州召开， • 成立国家教委全国中小 学计算机教育研究中心。 • 制定了发展我国中学计 算机教育的指导方针
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2.课程指导思想
程序设计是第二文化 1981年8月，在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机应 用大会，由前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫提出： “程序设计——人类的第二文化”的理念。
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初高中选修、必修课， 两大工程：校校开课 小学活动课 校校通 计算机工具论 不同类型软件为教学 服务，基本围绕升学 多媒体教室 信息文化论 深层整合，提高创新 能力和信息素养 多媒体网络教室
计算机文化论 少数教师编制小软件 简单的CAI
计算机教室
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Thank you!
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2.课程指导思想
课程指导思想——信息文化论/素质教育观 •从20世纪末开始，随着信息技术的普及，带来了信 息技术的大众化，逐渐被更多的人掌握，随着信息活 动逐渐对教育，经济和政治等领域的不断渗透和占领 ，逐步形成了席卷全球的“信息文化”。信息技术课 程价值从精英教育逐渐走向大众教育 •新一轮国家基础教育课程改革着眼于全体学生素质 的全面提高，信息素养作为未来信息社会公民必备的 基本信息素养，是全体学生素质提高的必要组成部分 。
1.社会背景 2.课程指导思想 3.课程目标 4.课程内容
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1.社会背景
•计算机工具化 •1991年10月召开第四次全国中小学计算机教育工作 会议（计算机教育事业发展的里程碑） •颁发系列指导文件
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2.课程指导思想
计算机工具论（以计算机应用为主） 1985年，在美国弗吉尼亚举行的第四届世界计算机教 育大会上，有些专家提出：中小学计算机课程应该从 以程序设计语言为主转向把计算机作为一种工具。
我国信息技术课程 的演变过程
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组员：罗力 2011141224
罗小招 20111412 胡志伟 2011141226
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我国信息技术课程发展五阶段
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计算机课程萌芽试验阶段（1978-1986） 计算机课程逐步发展阶段（1986-1991） 计算机课程快速发展阶段（1991-2000） 信息技术课程启动阶段（2000-2003） 信息技术课程发展阶段（2003-至今）
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我国信息技术课程发展历程小结
20世纪80 年代
实验阶段
基本知识（BASIC 语言） 高中选修课 20世纪90年 代 发展阶段 基本知识（模块自选）
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21世纪前 10年 基本普及阶段 基本知识（基本模块 拓展模块）
阶段性质 课程内容 推进方式 理论依据 学科结合 支撑环境
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总体趋势
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1982~1990
1991~1999
2000~至今
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1.社会背景 2.课程指导思想 3.课程目标 4.课程内容
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1.社会背景
1984年邓小平在上海提 出“计算机的普及要从 娃娃抓起”