日本教学设计

【课题】八年级第七章第一节题目:日本(第一课时）

【教学目标】

１、知识与能力

(1)通过对日本地理位置、领土组成与人口得认识,知道日本就是一个地狭人稠得国家。

(２)了解日本自然环境得基本特征。

(3）了解日本文化特色及与中国得关系。

2、过程与方法

(1)通过了解日本地理环境得基本特征，学会分析自然现象得成因。

(２）对所用资料进行探索、对比与分析,从而形成自己得观点。

(３)学会用比较法与归纳法学习国家地理。

3、情感态度与价值观

(1)通过对日本地狭人稠得自然环境得学习,正确认识自然环境与人类活动得关系,树立

合理利用环境资源、协调人地关系得思想。

(2)在活动中学会与人合作、交流,学会与人分享成果,并用合适得方式表述自己得瞧法。【教材分析】

1、地位与作用：本章就是在前两章“认识大洲”、“认识地区”得基础上,认识区域得继续——“认识国家”。从结构上讲，本章内容就是前两章内容得延续，同时,通过本章内容得学习,揭开了课本后面得其她国家学习得序幕。日本就是从中国得邻近国家与地区中选取得,为后面介绍远离中国得国家得内容起到过渡得作用。本节内容以日本为案例,学习我国邻近得国家,通过描述国家得地理位置特点、自然环境特征、人类活动等方面得知识,引导学生从自然、经济、文化等方面得地理问题,来了解国家地理得基本规律。ﻫ

2、课标要求：本节有“地狭人稠”、“岛国经济”、“文化交流”三部分组成。在“地狭人稠”这部分中,课标要求学生能在地图上指出日本得地理位置、领土组成、首都；根据地图与资料说出日本自然环境得基本特点,指出特有得自然地理现象与突出得自然灾害并简单说明其形成原因;在“岛国经济”这部分中,要求学生能够运用地图与资料,联系日本得自然条件特点,说出该国因地制宜发展经济得实例;在“文化交流”这部分中，要求学生举例说出日本与其她国家在经济、贸易、文化等方面得联系。

由于本节内容较多,在教学时,“地狭人稠”、“文化交流”为第一课时,“岛国经济”与评讲习题为第二课时。

【教学重、难点分析】

教学重点：日本得自然环境特征

教学难点:1、如何从日常所见所闻分析出国家得自然环境特征。

２、理解各地理要素之间得联系

【教学建议】

建议运用多媒体辅助教学,以旅游得方式,运用丰富得图片将日本得得自然环境与文化特色串联成一节生动得地理课。

【探索活动设计】

讲探索活动放在“文化交流”小节中使用。

由古都长安与古都平城京“惊人相似性”引入对日本文化特色得讲解（这一部分设计将放在第二课时中)。

【教学案例设计】

案例:日本得气候特点

设计背景:通过前面对日本自然环境中位置、地形等自然地理要素得了解,以及原有得地理知识基础,学生已经初步形成了分析地理环境成因得方法，因此运用展示多张樱花景观图片图片,通过对比,联想归纳等方法，引导学生分析日本气候特点。

设计方式：首先展示多张樱花图片,对比日本得樱花与我们武汉大学得樱花,引出气候对植物生长得影响,从而引出对日本气候得特点分析。然后展示亚洲气候图,让学生找出日本得气候类型。最后引入比较活动,让学生对照表格比较北京与东京两地得气候特点有何差异，最后通过学生得分析归纳得出日本得季风气候具有海洋性特征这一结论。

提问:1、冬季,东京比北京冷还就是暖？夏季呢?

2、降水量哪一个城市更多?

3、为什么会形成这种现象？

4、这说明日本得气候具有什么特点？

归纳总结:东京与北京大致处于同一纬度。但就是,冬季东京比北京温暖，夏季比北京凉爽,且降水量比北京更丰沛,这说明日本得季风气候具有海洋性特点。

位置:东亚岛国

地领土:四大岛+数千个岛屿及周边海域

狭多火山、地震

人地形:以山地丘陵为主,平原面积狭小

稠海岸线曲折,多优良港湾

气候海洋性季风气候

【课堂评价】

本节课得设计结合八年级学生特点，联系学生熟悉得生活体验,改变以往枯

燥得教学模式,从学生得兴趣与需要出发,运用旅游形式,带领学生游览日本,更直观,更形象,在游中学习，寓教于乐。把抽象得知识变为学生形象得认识。教师引导，配合多媒体教学,以学生为主体，多种感官并用,结合学生熟悉得生活体验与实事,主动参与探究、讨论，获得知识。最后,小结采用回味旅程得形式，引导学生归纳拓展。但力图在一节课内就完成“自然环境”与“文化”两部分得内容,时间很紧。因此在最后文化交流部分,展示多张图片从衣食住行等方面丰富学生对日本文化得感性认识,而理论归纳方面则以探索活动得形式留待学生课后思考,为下一课时得开展埋下伏笔。