听韩兴娥老师课内海量阅读有感
让孩子踏上阅读快车道》有感3
读《让孩子踏上阅读快车道》各位老师好：我假期中间读的书是咱们学校发的那本《让孩子踏上阅读快车道》，这本书介绍的是山东潍坊市语文教师韩兴娥和她的“课内海量阅读”。
韩兴娥把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。
她的事迹风靡网络，被《中国教育报》等多家报刊报道后，走向全国。
读完全书，有几点收获和大家分享。
1、这本书让我体会到了语文教学的另外一种途径，我把它称为海量阅读法。
它的核心理念就是：教语文不求面面俱到，只求重点突破，甚至不求甚解,具体来说就是短时间内学完必学的指定教材，大部分时间进行课堂海量阅读。
韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟。
文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。
举个例子，王维在《送元二使安西有》有“劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，古人因为交通不变，命运无常，社交有限而格外重视友情。
而在信息网络交通如此发达的今天，我们已经缺少古人对离别的那种强烈的情感体验。
但是在教学中，我们不但自己要体会还要设法酝酿情绪让全班几十个八九岁的小孩子去深刻体会，我们不觉得这种生拉硬拽的感情又假又累又可笑吗。
这样一首古诗背会就可以了，当孩子们在未来的生活中遇到与古诗相近的场景产生契合的心境时，曾经背诵过的诗句自然而然就涌上心头。
因此韩老师鼓励老师们把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，利用宝贵的童年时光让孩子多背一些优秀的诗篇。
很多人担心指定教材几周学完了，一节课同时讲三四篇课文会不会造成学的肯定是囫囵吞枣，消化不良。
事实证明“悟”出来的东西，孩子能恰当运用，海量阅读能使学生出口成章、下笔成文。
2、读才是硬道理。
人生法则从简如流，语文教学至简为上。
读看起来很简单，但它却最重要最关键，它既是语文学习的核心又体现语文教学的规律。
海量阅读体会
学习海量阅读体会今年暑假，我在家认真研读了韩兴娥老师的课内海量阅读这本书，使我眼前豁然开朗，语文教学有了希望，我终于明白了为什么大部分孩子不喜欢语文。
尤其是低年级的孩子！从海量阅读这本书中我找到了答案。
孩子那么小，才刚入学几天，还没认识几个字，就让他们天天写作业，生字写了一遍又一遍，一篇课文读了一遍又一遍。
把书都读烂了，还是这一本书，有的孩子还不认识字呢，就让读课文，他们看着眼前的一个个字，就像看天书。
所以，孩子越来越不喜欢语文，都说语文太难学了。
一年级还没上完，就让写看图写话了，有的孩子连一句话还不会写呢？韩老师告诉我们让孩子读书，低年级的孩子不认识字我们就给他们讲故事，激发他们读书的兴趣。
在读书的过程中识字，尽快让孩子认识常用字。
上课老师不要多说废话，把时间还给孩子，让他们读书，即使是开学第一课也不给孩子们讲学习的意义、知识在人生中的重要性。
而是引导孩子读儿歌，通过读儿歌让孩子明白上课怎么做？课下怎么做？怎么讲卫生，懂礼貌等等。
对于低年级也降低读书的要求，淡化理解，注重朗读。
韩老师说，随着时间的推移和年龄的增长，孩子们会理解的，所以不需要花大量的时间给孩子讲解，你就是讲的再多，孩子还是不理解，因为他们太小，以后会理解的。
所以只让孩子读，积累。
所以课堂被读书声所充盈。
在教师范读、学生多种形式读之后，教师只是提纲携领地提一两个问题学生回答后，马上进行第二篇文章的学习。
让学生在读中悟、悟中读，这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。
通过海量阅读，孩子们灵活运用于现实中，这比死扣书本，教师耳提面命要生动的多。
另外，阅读、识字和写字不同步，低年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始时一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。
不同形式的领读之后，学生开始自己读，老师则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便附耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。
学生背完一篇就主动再背下一篇。
韩兴娥课内海量阅读
“韩兴娥课内海量阅读”学习心得刘清金秋十月，丹桂飘香。
在这样一个充满收获与希望的季节，我们来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。
虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。
她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。
每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。
”她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你们的大教育背景不允许你们做。
你们忙着应付月考、期中考试、期末考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。
是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。
韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。
她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
她把小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
她称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：-时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。
她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。
学习韩兴娥心得体会
学习韩兴娥心得体会
新兴路小学肖鹏
我感受到韩兴娥老师先进的教育教学理念，感动于他们爱岗敬业的精神，以下则是我的点滴体会，。
1、韩兴娥老师的《课内海量阅读的策略》让他们体验观察、想象、分析、综合、推理等获得新知识的实践过程。
略读课文要提高速度，教给学生粗略的、大体地读书的本领。
对于那一般性的文章，教师引导学生抓住重点地去深入理解、做批注，非重点地方做些信息提取。
一节课可以多读几篇，培养眼动的速度。
2、通过学习韩兴娥老师我们都知道新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
通过听课，我明白学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考，要看参与是不是主动积极，是不是学生的自我需要，要看学生的交往状态，思维状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
说完之后，让学生充分发挥想象续写故事，这种由说到写的思维训练，真正教给学生叙事的本领。
当然通过这次学习，我感觉树立终身学习的理念，改变教学观念。
一个教师要想跟上时代前进的步伐，适应新课改的要求，就必须不断地学习，不断地发展，始终处于学习状态，让读书成为习惯，不断更新自己的知识，改变教学观念。
潍坊北海学校韩兴娥 “海量阅读”听课心得
潍坊北海学校韩兴娥“海量阅读”听课心得上周，我有幸去潍坊北海小学听了韩兴娥老师的一堂课。
虽然往返近二小时的车程，但这堂不是“语文课”的课堂不仅让我认识了这位教师，更让我对她的大胆创新、不拘泥教育现状的精神所鼓舞。
驻足校外向里望去，这座小学似乎并没有什么特殊之处，走进教学楼，一眼的明净整洁吸引了我。
每个教室外都是满满一墙布局规整又不失活泼的童真的班级展示，各有各的特色，透过玻璃向教室内一瞥，也是如此。
楼道中张贴的无数照片和学生作品也显示了学校对于学生特长培养的重视。
试想：在这样的环境中上课是多么大的愉悦和幸福。
走进韩兴娥老师所在的班级，正瞧见穿着素净的她正为孩子批改作业，对于我们的到来并不在意，就连班里的学生也是如此，不拘谨，不做作，轻松自如自在。
我们这次观摩了韩老师的课外教材《韵读成语》。
最大的感受就是，韩老师把课堂交给学生掌控，学生以小组的形式按照自己的方式进行讲述和理解，她只是在学生需要的时候引导而已。
课堂上，学生们的表现让我真的很吃惊：会听、会讲、会发问、会各抒己见，各个争先恐后，课堂却还是那么井然。
再与自己的学生相比较，他们的自主学习习惯和自主思考能力也远远胜出。
从韩老师的“课内海量阅读”的教学模式，发掘的是孩子的内在潜力，对于学生一生受用匪浅。
在与韩老师的座谈中，我发现她是一个言语平常、朴实无华，实实在在的人。
但是她“两周上完教材”的做法着实让我对她刮目相看。
有几个人有这样的魄力呢？也许就是这众人眼中“不同寻常”的尝试和坚持自己想法的毅力，成就了她的教改实验，磨砺出她特色鲜明的教学艺术，也造就了一个个有思想、有涵养的学生。
在与她的交流中，她也提出了自己对于各个年级段“海量阅读”的一些看法，供我们参考，例如：低年级多以生动的趣味儿歌等为主，中年级则以古典诗词、成语故事等为主，高年级以文言文、大量的经典名著等为主。
可想而知，几年后，学生们各个都饱读诗书。
但是这鲜花的背后，是韩老师的艰辛付出和努力，让人钦佩。
《课内海量阅读的策略》反思
《课内海量阅读的策略》反思周日去郑州轻工业学校听了韩兴娥老师的《课内海量阅读的策略》，感触很深。
听完后，我就不停问自己，语文到底教什么，怎么教，学生要学什么，怎么学，学到什么程度才更有实效性。
韩老师用两周的时间教完一本教材，为什么我们还在泛泛讲读，一篇课文两课时、三课时？一个知识点又一个知识点的精雕细琢细嚼慢咽？练习、巩固、达标、检测，一道题又一道题的在课堂上翻来覆去狂轰滥炸？韩老师的教学是有计划，有目的一步一步一个脚印慢慢的走下来的，这需要一个漫长的过程。
听韩老师的报告，我特别注意了一个细节：韩老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。
她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的数量、质量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。
非常佩服韩兴娥老师这种面对面因材施教的方法。
“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。
他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。
“海量阅读”的教学理念，需要我们教师全身心地为教育教学、为孩子的点滴成长倾其所有，以这样的精神，才能感召来学校对大量书籍的资金投入和家长的无限情感投入。
现在，不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看”闲书”。
他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。
其实不然。
我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。
我们还可以通过阅读和各种名人交流。
不仅如此，多读课外书还能提高自己的作文能力。
可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为他们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。
课内海量阅读造就天才
课内海量阅读造就天才——读韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》有感小学部张韩老师是怎样带领孩子踏上阅读快车道的呢？用六个字概括本书“课内海量阅读”。
在进行大量阅读语文改革实验之前，韩老师一直任教小学中高年级。
面对上了四年级还不能流利地朗读课文的学生，韩老师生气地问：“你还是中国人吗？会读中文吗？”面对复习十几遍写字照错不误的学生，韩老师无可奈何地说：“你还是中国人吗？认识中国字吗？”面对如此不争的现状，韩老师一直思考着如何才能改变这种状态呢？在韩老师接手一年级后开始了课内海量阅读的实验。
韩老师的学生从一年级入学第一天开始，就参与了课内海量阅读教学实验。
海量阅读的最大特点是“下要保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。
阅读能力差的达到一星级标准：熟读、背诵。
阅读能力强的达到二星级标准：认读打印的字词。
不同的共读书目设置的星级标准不同。
这样，不同资质、不同基础的学生都在大量阅读中不断提高阅读水平。
韩老师课内海量阅读实验后学生的学习速度与众不同：一年级结束时学生能认读1500个字，二年级识字量就达到2500个字，课内阅读量超过50万字，是课程标准的10倍。
这只是孩子们课内阅读的数量，课外阅读量没有做统计。
韩老师的学生个个发音标准、声音洪亮、感情充沛。
领导称赞孩子们“个个是播音员，人人是小天才”。
二年级下学期，为参加一次展示学生阅读水平的现场会，韩老师的学生以秋风扫落叶的速度，一个星期读10万字，用一个多月的时间把三、四、五年级语文课本“扫”了一遍。
中年级达到了“两周学完一本语文课本”的教学速度。
韩老师的教学进度快，一定会有一部分学生跟不上，怎么办呢？韩老师说，那些跟不上进度的孩子只要能在课堂上跟着读，尽管他们好像没有学会，但是实际上他们也在从中受益，语文的学习不要“日日清”，而是“日后通”；不是“清清楚楚一条线”，而是“模模糊糊一大片”。
总有一天，那些似乎什么都没学会的孩子会开窍，大量阅读的神奇效果会突然彰显。
学习海量阅读讲座体会
学习海量阅读讲座体会暑假里在上看了韩老师的海量阅读的讲座后，感受颇深，受益匪浅。
时间虽短，收获却很大，“海量阅读”讲座的内容让我眼前一亮。
学习拼音的小技巧彻底为一年级语老师减负，两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。
这一系列的数据令人惊叹，韩兴娥老师的成长之路和她的“海量阅读”让我有了对我们语教学的思考：一、如何实现专业成长？——和学生一起阅读贾志敏老师说：“语教师应该是个杂家，即：“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”……如果我们真能如此的话，那么应该是个教育专家了。
”一位特级教师认为语教师要提高五种基本能力：一是阅读积累能力，二是口语表达能力，三是教材钻研能力，四是考试命题能力，五是写作能力。
还有人认为：教育科研能力是21世纪教师必备的基本素质。
语教师的基本功就是指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。
类似的能力还可以罗列出很多。
一个语老师竟需要如许五色的能力。
好像对，因为每一种论点后面都附了三五条的重要意义；好像又不对，如果一个人具备了这么多种的能力，他或她还是“小学”语“教师”吗？——语教师需要这许多种能力，需要成为许多“半个”“家”，与现实距离太远，遥可望，不可及。
新课程把老师和学生称为“学习共同体”，把老师称为“平等中的首席”，要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。
可是在小学尤其是农村小学，如此不对等的“首席”要在有考试压力的课堂上实现平等的交流，何其难也！没有平等的交流，何来真正意义的教学相长？又有多少老师说从学生身上获益甚多、甚重？解决这一问题关键是阅读。
海量阅读有感
海量阅读有感第一篇：海量阅读有感“阅读是学生获得幸福的基础”——韩兴娥老师让孩子踏上阅读快车道，享受阅读，浸润书香；同时，她自己也为学生养成了良好的读书习惯，奠定了书香人生的基础而幸福，正如她所说“阳光，幸福，成了我们师生的共同写照”。
“大量阅读是学好语文的不二法门”，这一点是所有语文老师的共识，很多成功人士共同的特点就是“爱读书”。
像钱学森，就是这样的榜样。
因此我在教学中也十分注重学生的课外阅读，经常把课外阅读当作业布置，引导学生写读书笔记，每周举行“读书会”。
可还是有一些学生不爱读书，看着他们手捧书籍不愿出声，两眼四处张望，读起书来结结巴巴，写起文章又是干巴巴，心里很为他们着急。
因为多年的教学经历告诉我，不爱读书的孩子年级越高学习就变得越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣，一个个学困生就此产生了，不知道他们今后将如何度过漫长的学习岁月，心里想着学习对那些不爱读书的孩子真是痛苦。
可就是找不到有效地引导孩子喜欢阅读的好方法。
可韩老师做到了，她的学生个个爱读书，没有一个学困生，由此想到这些孩子将来在学习的道路上将会一路幸福地走来。
能让学生感受到学习过程的快乐与幸福，除了韩老师在教学中采用的各种教学方法和激励手段之外，我感受最深的是她告诉我，阅读能力的获得与增长是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的，读书能力不是随着年龄的增长而提高的，儿童阅读能力培养的关键期是在小学一、二年级，中年级之后就会相对困难，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于要抓住适当的时机把他们带入用文字写成的美丽世界中。
儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，这就是说，应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要向进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字，按照传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这样就错过了孩子阅读能力培养的关键期，原来识字速度太慢是“造就”差生的源泉。
海量阅读学习心得体会
2013年6月13、14日，我有幸到潍坊参加了“韩兴娥课堂教学艺术”研讨会，通过观摩使我受益匪浅、感受颇深。
韩兴娥老师全校范围内推行了“课内海量阅读”的实验与研究。
力求达到“本色语文、简单语文、返璞归真”。
遵循低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。
在语文教学中，强调学习读的质与量，每个年级都有自己的诵读目录，学生根据目录进行诵读和经典古诗文背诵的达标，低年级开展大量识字为主的高效课堂的研究，中年级开展主题学习，采用一篇带多篇的形式增加语文课堂的容量，学生的阅读量明显增加。
既提高了学生阅读的质量，又提高了学生阅读兴趣，实现了轻负高质。
一、认清学生现状，尊重学生的认知规律在我以往的意识中，总是机械性地认为，小学三年级阶段是学生记忆的黄金时期，因此，我利用这段时间培养学生背诵古诗，甚至古文的经典。
却忘了哲学中学过的：任何事物的发展都有其内在的规律，如果违反这一规律，会达到事倍功半之效。
看着学生们背诵着自己都不能明白内涵的拗口的古文，我告诉自己，背下来他们就能积累了。
在随后的学习中发现，这与学生的学习是脱节的，背诵这些只是让学生有了适当的积累，对学习并起不到良好的效果。
在这次学习中，通过学生的学和老师的讲，我恍然大悟，韩老师及其自己的团队，为学生们推荐了适合每个年级朗读拓展的读物，例如，一年级以识字为目的，引导学生在学完课内知识的基础上，朗读更多的儿歌，二年级学生开始朗读较长的儿歌及童话故事，并练习这自己写儿歌，五六年级的学生朗读韩老师及团队自编的《读论语学成语》。
韩老师在教学中，注重学生将学过的内容与现学的知识联系起来，每个学段的内容练习起来，让学生学以致用，并且真正的在学习的过程中爱上阅读，从此与阅读为伴。
二、激发学生的阅读兴趣语文教学不是仅靠老师教完课本上的内容就完成教学任务了，他是学生爱学语文，掌握阅读理解学习方法的途径，学生有了学习兴趣，了解更多的学习方法，才能拓展自己的阅读面，达到语文学习的目的。
海量阅读年会学习体会
书香点亮人生——海量阅读学习体会五月十五号坐火车来到了淄博市高新区，第二天则开启了海量阅读的学习之旅。
这次参与的海量阅读年会，与其说是一次学习会议，还不如说是一场相聚，一场致力于海量阅读研究和实践的同仁相聚一堂，敞开心扉，分享自己一路走来的得失、喜乐、成败等等。
一、聆听韩兴娥老师的报告周六上午主要聆听的是韩兴娥老师为我们做的报告《如何让孩子阅读踏上阅读快车道》。
在此之前，已经阅读了韩老师的著作《如何让孩子踏上阅读快车道》，当时就已经感受到获益匪浅。
这次，能够面对面听韩老师将她和孩子们一起在阅读路上的故事娓娓道来，真是如沐春风。
韩老师的语言非常质朴，却不乏幽默和智慧，韩老师的故事尽是平凡的点滴，却充满感染人心的力量。
韩老师讲述自己带新一年级的孩子们吟诵三字经、千字文、儿歌的经历。
一群新入学的孩子，在她的引领下跟着录音，手指文字大声跟读，如此简单的教学看似枯燥实则让孩子们的小手有事可干，减少了相互打闹的可能，嘴巴跟录音读，减少了说话吵闹的机会。
韩老师主张低年级孩子以诵读为主，理解大意即可。
为了让孩子们能够有兴趣读，她又采用各种激励机制，发成本低却对孩子们有莫大吸引力的小奖品，如：批发几毛钱一个的文具塑料袋、借书机会、自己印制的各色小奖状等等。
韩老师的种种奖励方法值得我们借鉴。
在中高年级，韩老师将语文教材进行重组和压缩，用两周就结束了学习，更多的时间，用来与孩子们一起阅读经典。
课堂上通过读论语，学成语。
通过读上下五千年，了解历史，学习成语。
课下，鼓励孩子广泛的课外阅读，为保证孩子们有书可读，成立班级图书角。
书籍来源，就是孩子们的分享，还有动员家长每学期捐助十元钱买书。
韩老师，还主张海量阅读应根据学生学情分设定目标，不必对所有学生都提出同样的要求，这样对于学困生来说，会打击他们的读书兴趣。
另外韩老师还建议，海量阅读教学可以结合教师自身的兴趣点。
二、听徐美华实践课和报告周六下午，首先听了高新区第一实验小学教师徐美华老师执教的一节《读论语，学成语》。
韩兴娥学习心得
《韩兴娥教学艺术研讨会》学习心得苏晓虎2011年4月，我有幸参加了在潍坊举行的《韩兴娥教学艺术研讨会》，虽然在网上对韩老师的教学艺术有了一些了解，但通过听韩老师的报告以及韩兴娥教学团队的课堂展示，内心仍然受到强烈震撼，学生素质之高，文学知识之广，独到见解之多是我始料未及的，收获主要如下：“课内海量阅读”真正实现了在课内阅读的海量。
14日上午，听了韩兴娥执教的《骏马的悲歌》，这节课中韩老师用短短的40分钟，讲授了关于骏马的7首诗，从李贺写诗的历史背景、理解诗句的含义直到探讨以马自喻的李贺，都是在轻松氛围中完成。
学生在课堂中踊跃发言，从“犹自带铜声”体会骏马绝非凡马，李贺也绝非凡俗之辈，到“神骓泣西风”项羽乌江自刎，学生妙语连珠，令听课教师连连称奇。
学生精彩的表现与韩老师“课内海量阅读”是分不开的。
反思我们的课堂，一节课也许仅仅能过处理好一首诗，而学生也只是被动的接受，没有自己的见解，没有学习的热情。
学生海量阅读的实现与韩老师的上课方式是分不开的。
韩老师实施白话文和诗词相结合的教学方法，学生在学古诗的过程中，因为有了白话文以及名人的解读，学生轻易就能理解古诗，这是我们应该学习的，也正因为有了这种学习方式，学生不在对古诗产生畏惧，反而会在课下积极地进行预习、自己主动地阅读书籍。
在潍坊，我们共听了5节课，从低年级到高年级，学习的内容也各有不同。
低年级的成语儿歌、谚语故事、《三字经》、《千字文》，高年级唐诗宋词元曲，内容丰富，覆盖面广，如果一个学生能够从低年级读到高年级，恐怕很多我校语文老师的知识量也比不上他，而他对古文的理解几乎可以达到我们对白话文的理解程度，不像我们的学生，在学古诗文时简直就像学习一门外语。
海量阅读的实施是一个循序渐进的过程。
低年级主要是进行基础知识的积累与运用，如臧运红老师执教的《读历史学成语》、韩小燕老师执教的《成语儿歌》、刘丽霞老师执教的《千句文》在反复进行阅读与尝试背诵、检查的基础上，都进行了活学活用与巩固拓展，不仅让学生能知道了解学习内容，更重要的是能够理解与运用，这对于高年级学习唐诗宋词元曲是非常必要的。
海量阅读有感
“阅读是学生获得幸福的基础”——韩兴娥老师让孩子踏上阅读快车道，享受阅读，浸润书香；同时，她自己也为学生养成了良好的读书习惯，奠定了书香人生的基础而幸福，正如她所说“阳光，幸福，成了我们师生的共同写照”。
“大量阅读是学好语文的不二法门”，这一点是所有语文老师的共识，很多成功人士共同的特点就是“爱读书”。
像钱学森，就是这样的榜样。
因此我在教学中也十分注重学生的课外阅读，经常把课外阅读当作业布置，引导学生写读书笔记，每周举行“读书会”。
可还是有一些学生不爱读书，看着他们手捧书籍不愿出声，两眼四处张望，读起书来结结巴巴，写起文章又是干巴巴，心里很为他们着急。
因为多年的教学经历告诉我，不爱读书的孩子年级越高学习就变得越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣，一个个学困生就此产生了，不知道他们今后将如何度过漫长的学习岁月，心里想着学习对那些不爱读书的孩子真是痛苦。
可就是找不到有效地引导孩子喜欢阅读的好方法。
可韩老师做到了，她的学生个个爱读书，没有一个学困生，由此想到这些孩子将来在学习的道路上将会一路幸福地走来。
能让学生感受到学习过程的快乐与幸福，除了韩老师在教学中采用的各种教学方法和激励手段之外，我感受最深的是她告诉我，阅读能力的获得与增长是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的，读书能力不是随着年龄的增长而提高的，儿童阅读能力培养的关键期是在小学一、二年级，中年级之后就会相对困难，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于要抓住适当的时机把他们带入用文字写成的美丽世界中。
儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，这就是说，应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要向进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字，按照传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这样就错过了孩子阅读能力培养的关键期，原来识字速度太慢是“造就”差生的源泉。
就是在我们紧抱教材为指导学生学拼音，认读生字、词语而累得声嘶力竭、筋疲力尽之时，韩老师竟从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们走上了“海量阅读”之路。
韩兴娥课内海量阅读优选稿
韩兴娥课内海量阅读集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-“韩兴娥课内海量阅读”学习心得刘清金秋十月，丹桂飘香。
在这样一个充满收获与希望的季节，我们来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。
虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。
她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。
每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。
”她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你们的大教育背景不允许你们做。
你们忙着应付月考、期中考试、期末考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。
是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。
韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。
她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
她把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
她称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。
她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
质量关键词：海量。
潍坊韩兴娥海量阅读系列活动有感
潍坊韩兴娥海量阅读系列活动有感第一篇：潍坊韩兴娥海量阅读系列活动有感潍坊韩兴娥海量阅读系列活动有感早就久仰韩兴娥老师的大名，也曾读过有关她的一些文章，对她的课堂教学及教学理念有所耳闻，总觉得这是个极具传奇色彩的人物。
之前学校也专门邀请韩老师来校做报告，那时的她，一副平凡的外貌、一身朴素的衣着、一脸腼腆的表情、串串朴实无华的语言。
如同一位可亲可敬的邻家大姐在拉家常一样，虽没有多少激情澎湃的话语，却在娓娓道来中字字句句如滴滴春雨润人心田，引人深思。
此次有幸听了韩兴娥老师前段时间在潍坊的讲课，最近又读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，相比之前更觉受益匪浅。
再回头反复阅读品读韩老师的做法，是那样简单而又执着。
对照韩老师，突然觉得自己不是一位合格的语文教师，而仅仅是一位看护孩子安全的保姆。
韩老师以及她那些组员们的课例让我震撼于阅读的力量，更震撼于那帮孩子们自学的那种钻研劲头。
海量阅读的课堂节奏快、容量大、效率高。
韩老师一节课能牵扯出很多内容，无拘无束却能围绕这节课的专题展开外延，有张有弛学的自在。
她的课堂没有精彩的导入，课上每一阶段的学习只提一个牵一发而动全身的关键问题，这个问题直击要点，触及课文灵魂并能激发学生思维、表达的广度和深度。
这样一个问题的设计绝对不是轻松为之，想必是教师对文本的深度挖掘才能做到的。
韩老师注重提供给孩子大量的阅读材料、问题引领学生思考、然后展开有根有据地讨论，学生就是在这种环境中丰富了自己的语言和知识储备。
真是让我佩服。
韩老师的学生是幸福的，他们的语文素养得到了培养，他们的文化底蕴越来越深厚，他们是在实实在在的成长着。
仔细琢磨韩老师的做法，是因为她把握住了语文学习的核心，语文学习的规律，那就是——“读”。
反思自己的语文教学，平时对一篇课文翻来覆去的讲解、感悟，总想深挖教材，总是希望十几岁的孩子一下子与我有思想上的共鸣，把握作者的思想感情，到底是为了什么？一节课讲完之后会沉淀下多少东西在学生的脑子里？我的学生又会有多少真正的收获呢?想想这些就觉得自己浪费了太多宝贵的时间。
听韩兴娥海量阅读有感
听《韩兴娥海量阅读》有感白改侠周六听了韩老师的讲座，感觉受益匪浅。
韩兴娥老师的一场《让孩子踏上阅读快车道》的专题报告，通俗易懂，浅入浅出，无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。
“朴实”让与会者“余音绕梁，三月不知肉味”。
那么韩兴娥老师的“课内海量阅读”到底是怎样一种教学方法呢？其实，韩兴娥所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。
要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为她所用。
删繁就简，去粗取精。
“课外”读物“课内”的时间从何而来？删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用讲。
还要适当降低要求，教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节按顺序念熟就行了。
于是韩老师仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，经常对照卡片拼读音节，时间一长，每个学生的拼读速度都提上来了。
在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。
期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。
平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。
省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。
就地取材，灵活运用。
2000年，韩老师最初的改变是学习人教版和辽宁的韵语识字两套教材，从“一”到“二”的改变很艰难，也称不是上是“海量”阅读，但到了中高年级的效果已经很好了。
06年、07年她再次教一年级时，在课堂上学了厚薄不等的十几本“读物”，实现了真正意义上的“海量”阅读的起步。
之所以称“读物”而不是“书”,因为很多都是就地取材的东西。
入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”、“汉语拼音情境歌”、“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也教被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材。
我校有幸邀请到了锐意课改的韩兴娥老师来给我们作了一
周六，我校有幸邀请到了锐意课改的韩兴娥老师来给我们作了一场题为《让孩子踏上阅读的快车道》的精彩讲座。
韩老师通过丰富的案例向我们展示了“课内海量阅读”实验的方法和成果。
她的做法极大地震撼了我的心灵，使我豁然开朗，原来语文还可以这样教！韩老师的这几点做法让我最有感触：一、课堂上老师讲不超过5分钟，让孩子大量的读和说。
课改背景下的语文课堂一再呼吁把课堂还给学生，把时间还给学生，但看看自己的课堂，为什么一篇课文还要用上两课时甚至三课时？一个知识点又一个知识点的精雕细琢细嚼慢咽？练习、巩固、达标、检测，一道题又一道题的在课堂上翻来覆去狂轰滥炸？韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。
提高了效率，一课时学习2-4篇课文轻而易举。
二、充分发挥“字义场”的优势效应。
韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。
韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。
韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。
三、抛弃精美华丽的课件，怎么实用怎么做。
Word文档里一行行大大的字，设置一些填空，突出一些关键词，这就是韩老师的课件。
为的不是喧宾夺主，只为掌握课文。
在讲解课文的时候，韩老师很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在海量阅读中去自己感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。
这一点确实符合孩子的认知水平，因为老师讲得太深刻，孩子却不一定理解得深刻。
轻负担还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文、出口成章；学好文化课还要全面发展……这是诸多家长和老师的梦想。
韩老师的“海量阅读”实验让“鱼和熊掌兼得”的美梦成真，她的海量阅读带给我们的启示也将更深入。
海量阅读学习心得及体会
今日，听了韩兴娥老师“课内海量阅读”三步曲的讲座，我的眼前一亮，使我对如何进行指导阅读，有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
一、文贵自通，书忌耳传我们不难发现，韩老师的课堂被读书声所充盈，在教师范读、学生多种形式读之后，教师只是提纲携领地提一两个问题学生回答后，马上进行第二篇文章的学习。
让学生在读中悟、悟中读，这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。
实践证明，通过海量阅读，以前孩子们不懂的地方，也被慢慢理解，甚至被孩子们灵活运用于现实中，这比死扣书本，教师耳提面命要生动的多。
二、在鲸吞牛食中内化韩老师的课堂有两个特点：鲸吞和牛食。
鲸吞当然指的是海量阅读，一节课有时候讲一个单元，别担心孩子会消化不了，经过一段时间的内化，遇到合适的时机，教师会巧妙的.将这些储备调动起来，经过一段时间的训练，这种“反刍”的本领学生掌握的桥恰到好处，使我们见到了一群能够旁征博引，推古论今的小学者们。
三、强化阅读，淡化考试要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。
为此，韩老师向局长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。
也许有家长或老师会提出质疑，不考试，学生还会把学习当回事吗？总有一天孩子们必须要面对考试的啊。
实践证明，海量阅读与考试并不冲突。
孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。
在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进、对文章的理解能力也远远高于非实验班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。
孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的啊。
学校要培养的就是这中“学生”，具备从学习中体味到快乐和幸福的能力的学生，而不是培养考生，培养将考试看做世界末日的考生啊。
四、良好的沟通，使海量阅读实验有了同盟军韩老师与家长沟通的能力令人臣服。
记得书中说到一个讲给家长的小故事：一个文盲老工人，在他的几个儿子刚上学的时候就制作了两个书桌，一个给儿子们写作业用，一个自己写作业用，两张书桌离开了一段距离。
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听韩兴娥老师课内海量阅读有感
相公中心小学庞晓敏
韩老师的教学给我们的启示：将语文教得简单一点、扎实一点。
将语文教得简单一点。
对于教材，包括补充的，从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。
中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。
在低年级用字贴来写字，在中年级做大量的“看拼音写词”练习，为学生制出词语表，将这些作业放在课堂上完成，打牢了学生的写字基础。
在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验出售给学生，这也是《课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”好多课堂上，我们老师善于引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意欲未尽的遗憾，有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。
将语文教得扎实一点。
看似简单，实为大巧若拙。
她的课内海量阅读做得细做得实。
为了让新生入学第一天就自己读书，她整个暑假都在酝酿这个梦，给新生编能够“自学”的儿歌小册子，在儿歌后面还要配上生字词表。
中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。
还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习，用以检查大家阅读效果，帮助学生感悟体验。
为学生选择阅读材料，统一配置，用自印也有购置的，这些都要超前完成，这些文本并不是光为学生准备的，这些也是教材，老师要准备提出的问题，要了解学生易读错的词语，确定经典学习的重点，这些经典如果老师没有读懂，是难以完成这个领学任务的。
作为她的备课，最小的单位是一本书，这实际上是一种大气，也是我们所倡导的通读教材，单元主题阅读教学的精髓。
从这些我们也不难想象她教的学生成绩名列前茅的原因：扎实地开展了字词教学，注重学生背诵积累，在阅读文本后的根据内容进行了理解检测练习，厚积薄发的写也以一种竞赛的方式让学生参与，充分调动学生参与的积极性，挖掘学生的潜力，这些也就是我们语文检测的内容，她将这些也融入平常阅读教学中，扎实地开展训练，当然会功到自然成。
将课外阅读引入课堂，需要一种勇气，一种奉献，更需要一种钻研精神。
将课外阅读引进课堂需要一种勇气，如果我们不能用一个月的时间完成一册教材，但我们可以留一个月的时间来尝试课外阅读，我们一学期不能引进十本，我们可以尝试引进一本。
还需要我们摒弃功利的勇气和耐心，更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获为出发点去衡量和反思我们的教学，从而坚持心平气和地施教，去精心设计每一节课。
将课外阅读引进课堂，要有一种奉献精神，我们可以按部就班的教我们的教材，我们也可以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”将学生引上自学之路，授人以渔，将学生引上终生热爱阅读之路，需要我们老师先读后引，意味多备几本书的教案，甚至是十几本书，先学生一步，才会实现与学生共读共赏。
备课外阅读材料，我们没有了《教师用书》，也没有
了《金牌教案》，只有靠我们自力更生，还要准备精炼的习题，有时还要自编教材，所有的这些，都需要我们花时间精力去学去做，如果没有一种奉献精神，是难以做好的。
将课外阅读引进课堂，更需要一种钻研精神。
韩老师的海量阅读从2006年就开始见著报端，说明研究也久矣。
时隔三年，她仍然矢志不渝，也成体系，又开始进行第二轮实验。
教学本身就是一种科研，我们的教育活动实际就是对我们实施教育思想理念的一种检验，也只有报着研究的心态，我们的教育教学能力才会取得长进。
看花容易绣花难，别人方法换一个地方也许也就不叫方法，如同好多人学孙双金、学王崧舟、学窦桂梅，班主任学习魏书生班主任工作艺术一样，结果是邯郸学步。
方法不能照办，但我们可以吸收他们的思想，结合我们自身实际，学生的学情，不同的年级，尝试将课外阅读引入课堂，逐步实现课内海量阅读。
我们如果能时刻将教学活动当作是一种教学研究，我们就会将安身立命的职场变成充满乐趣的幸福之旅。