教育基础知识重要人物

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《教育基础知识综合年代人物大全》

《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。

2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。

3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。

4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。

5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。

6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。

7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。

8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。

9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。

10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。

11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。

12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。

13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。

14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。

15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。

16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。

18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。

19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。

20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。

21 瓦根舍因：范例教学论。

22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。

23 保罗郎格朗：终身教育理论。

24 威尔逊：内发论。

25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。

26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。

27 波斯纳：经验+反思=成长。

中学教育知识与能力考4

中学教育知识与能力考点:中学生认知发展篇5（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。

孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。

后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。

孟子在中国教育史上首倡“性善”论。

他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。

著有《孟子》一书。

（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。

创立墨家学说，并有《墨子》一书。

墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。

一、指出教与学是不可分的统一体。

他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。

二、教师要发挥主导作用。

三、提出“量力所能至”的自然原则。

他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。

（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。

在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。

他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。

“在化不在性”，重要的是教育。

教育学知识及学说代表人物

=中国古代教育学=-孔子1、孔子的教育思想记载—-《论语》2、”有教无类"--孔子3、”非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"-—孔子4、"博学于文，约之以礼"-—孔子5、”不愤不启，不悱不发"(”启发”一词来源)--孔子6、”学而不思则惘,思而不学则殆”--孔子7、因材施教--孔子8、"学而时习之"—-孔子9、”温故而知新”--孔子10、"性相近也，习相远也”--孔子11、"克己复礼为仁”——孔子学记1、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》2、”化民成俗，其必由学"--《学记》3、"建国君民，教学为先”--《学记》4、”时教必有正业，退息必有居学”——《学记》5、"师严然后道尊"——《学记》6、”君子之教，喻也"--《学记》7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》8、”学不躐等"-—《学记》9、教学相长—-《学记》10、循序渐进——《学记》11、”杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》12、”不陵节而施”-—《学记》朱熹1、"孔子施教，各因其材"("因材施教"来源)--朱熹2、”循序而渐进，熟读而精思”-—朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一”2、《中国教育改造》其他1、"兼爱"、"非攻”,”亲知"、"闻知”、”说知"——墨家2、"弃圣绝智”、"弃仁绝义”、回归自然—-道家3、中国奴隶社会教育内容-—六艺（礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、科举考试的依据-—四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）6、科举制度开始——隋唐7、”罢黜百家，独尊儒术"-—董仲舒—=中国教育学发展=—1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末”废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制—-1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆-=古希腊=-苏格拉底1、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底柏拉图1、《理想国》——柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地"3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科”：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育”的最早提倡者亚里士多德1、《政治学》-—亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展——亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点-=外国近代教育学发展=-赫尔巴特（现代教育学之父)1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上—-赫尔巴特3、用心理学的”统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性-—赫尔巴特6、《普通教育学》--赫尔巴特7、传统教育学代表--赫尔巴特8、教师中心论——赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心-—赫尔巴特夸美纽斯1、《大教学论》——夸美纽斯(捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制——夸美纽斯《大教学论》3、"泛智教育”—-夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-—夸美纽斯《大教学论》5、”一切知识都从感官的知觉开始的"—-夸美纽斯6、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

公共基础知识：夸美纽斯

公共基础知识：夸美纽斯
夸美纽斯在教育学人物中是考频最高的人物之一，对于他的主要贡献在四川历年考查中一直高居不下，需要同学们进行掌握备考。

下面是小编整理的关于夸美纽斯的知识，欢迎阅读。

主要考点介绍
1.著作：《大教学论》。

夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》，标志着教育学成为一门独立的学科，并且在这本著作中提出了普及教育的思想。

2.地位：夸美纽斯被称作“教育学之父”。

3.指导原则：教育适应自然原则。

夸美纽斯认为：“教师是自然的仆人，不是自然的主人;他的使命是培植，不是改变。

”强调教育应该服从自然规律。

4.教学思想：“泛智”教育，即把一切知识交给一切人。

所以他的课程也被称作百科全书式的课程。

5.首次提出班级授课制。

6.教学方法：直观性教学方法、自觉性教学方法、巩固性教学方法、量力性教学方法、系统性和循序渐进性方法。

其中直观性教学原则被称为教学中的一条“金科玉律”。

(完整版)教育知识记忆口诀

1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸.记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。

4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。

6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。

动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。

8我国教育目的的基本精神（简答）a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。

记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。

（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学）9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。

中学科二常考教育学人物

中学科二常考教育学人物1.孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

主要思想：（1）治国的三要素：“庶”“富”“教”；（2）教育内容：文行忠信；（3）教育过程：学思习性；（4）教育对象：“有教无类”；（5）教学方法：“不愤不启、不悱不发”，即启发性教学原则。

2.《学记》《学记》是中国也是人类历史上最早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

主要思想：（1）启发式教学：而弗牵，强而弗抑，开而弗达（2）教学相长（3）循序渐进：学不躐等（4）长善救失3.苏格拉底苏格拉底是古希腊著名的思想家。

创立了问答式（产婆术）的教学方法。

他明确提出了“美德是否可教”的问题。

4.柏拉图柏拉图的代表作《理想国》。

柏拉图的教育理想目标是培养哲学王。

5.亚里士多德亚里士多德的代表作《政治学》。

（1）灵魂说：认为灵魂分为植物的、动物的、理性的。

（2）实施体、德、智三育。

（3）首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。

6.昆体良代表作《论演说家的教育》（《论雄辩术原理》）是西方历史上第一本论述教育的著作。

7.夸美纽斯夸美纽斯被称为“教育学之父”。

代表作《大教学论》的出版，标志着教育学开始形成一门独立学科。

主要思想：班级授课制、教育适应自然、泛智教育。

8.赫尔巴特赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”。

代表著作《普通教育学》，这本书的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立，被公认为是第一本现代教育学著作。

主要思想：教育性教学原则；伦理学和心理学作为教育学的理论基础；教学过程的三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）；教学过程的四阶段（明了、联想、系统、方法）。

9.杜威杜威被称为“现代教育的代言人”。

主要思想：（1）关于教育的本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”“教育即社会”，提倡“做中学”。

教育基础知识人物

利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程、设计教学法怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)彼得德鲁克:课堂管理目标管理模式杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》(发现学习、接受学习)学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论、道德一词首次提出华生：“一打婴儿”——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父保罗朗格朗：终身教育布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论奈勒：存在主义课程论多尔：存在主义课程论泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理斯克里文：目标游离评价模式皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)艾拉斯莫斯：第一次提出班级卡普捷列夫：《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)房东岳译、小原又一著《教育实用心理学》廖世承：编写我国第一部《教育心理学》潘菽：《教育心理学》艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，成就动机理论，现代迁移理论劳伦兹：关键期(印刻效应)斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)卡特尔：晶体智力和流体智力斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物埃里克森：社会发展理论(8阶段)斯金纳：经典条件作用理论，动机分类(强化理论)班杜拉：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感苛勒：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)托尔曼：符号学习理论加涅：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)罗杰斯：人本主义学习理论加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)维纳：归因理论沃尔夫：形式训练说贾德：经验类化说(概括说)罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)。

中学教育知识与能力重点知识整理

中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

教师职业道德学科知识代表人物

教师职业道德学科知识代表人物柏拉图(古希腊):灵魂、理性智慧、《理想国》,是“寓学习于游戏”的最早提出者,教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。

夸美纽斯:捷克教育家:《大教学论》(近代最早的一部教育著作)是教育学形成一门独立学科的标志，人文主义遵循人的自然发展原则，“泛智教育”,班级授课制,“教育学之父”“教育史上的哥白尼”康德(德国):第一位在(柯尼斯堡)大学开设教育学讲座的教授,使教育学首次进入大学课堂,《康德论教育》(学生林克整理并发表),尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

裴斯泰诺齐(瑞士):代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。

其根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法,被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”洛克(英国):“白板说”,绅士教育,天赋论，‘轻视国民教育'。

卢梭(法国):《爱弥儿》，遵循自然。

教育目的:自然天性获得了自然发展的人,著名的一句话:“出自造物主之手的东西都是好的,“个人本位论”或“儿童本位论”。

斯宾塞(英国):课程概念,《教育论》,实证主义:科学是对经验事实的描写和记录,主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义教学。

赫尔巴特(德国):《普通教育学》:提出哲学基础和心理学基础,四个阶段:明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

现代教育学之父,传统教学理论代表人物,普通教育学第一部具有科学体系教育学著作。

杜威(美国):《民主主义与教育》,现代教育,教育即生活,在“做中学”,强调儿童中心。

教育无目的论。

现代教育派，主张把学生变成教学的中心。

实用主义哲学的创始人之一,美国进步主义教育运动的代表他提倡从儿童的天性出发,促进儿童的个性发展提倡从“做中学”。

现代教育学理论代表。

教育学知识点统计之人物篇

教育学知识统计之人物篇一、关键词：孟子1、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作《孟子·尽心上》。

2、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是孟子。

3、认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是孟子。

4、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是发掘人的潜能。

5、错误命题：孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度来讲是发现人的价值。

6、下列人物中持内发论的观点的是孟子、弗洛伊德。

7、孟子的“性善论”和“良知良能”分别讲的是道德潜能和智能潜能。

8、错误命题：“时教必有正业，退息必由居学”出自于《孟子》。

出自《学记》。

二、关键词：孔子1、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孔子。

2、把学习过程概况为“学----思-----行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。

三、关键词：荀子1、中国“外铄论”的代表人物是荀子2、我国古代性恶论的代表人物荀子认为对于人自身的因素，是需要改造的。

3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有荀子、华生、洛克。

四、其它人物：1、“循序而渐进，熟读而精思”由朱熹提出。

2、美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

3、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者亚里士多德。

4、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是亚里士多德。

5、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是亚里士多德。

6、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到亚里斯多德。

7、最早提出“隐性课程”的学者是贾克森。

8、奠定班级组织的理论基础的教育家是夸美纽斯。

9、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是赫尔巴特。

10、“人是唯一需要受教育的动物”，这是康德的言论。

11、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是夸美纽斯的《大教学论》。

12、在结构化策略方面成就最显著的教育家是苏霍姆林斯基。

13、设计教学法的提出者是克伯屈。

教育学重要人物

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。

教育基础知识人物著作

1.夸美纽斯1632 《大教学论》独立形态教育学诞生第一次论证班级授课制2.德国赫尔巴特教育科学之父《普通教育学》第一部学科形态教学著作。

3.梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》：实验教育学4.狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》文化教育学5.杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》实用主义教育学学习即生活6.杨贤江《教育史ABC》中国第一部历史唯物主义教育史《新教育大纲》中国第一部马克思主义观点论述教育问题的著作7.廖世承《教育心理学》1924 中国较早教育心理学教科书潘菽《教育心理学》（讨论稿）19638.桑代克《教育心理学》1903 西方第一本以“教育心理学”命名专著教育心理学的开上鼻祖教育心理学之父行为派“刺激—反应”与巴甫洛夫的SR理论“尝试与错误”9.乌申斯基《人事教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人卡普切列夫1877 《教育心理学》俄最早以教育心理学命名的著作10.巴甫洛夫神经活动学说加里培林“治理动作按阶段形成”梅钦斯卡娅“教学过程中从内化过渡到外化”11．克（苛）勒（顿悟说）黑猩猩实验格式塔心理学布鲁纳奥苏泊尔认知论认知心理学认知发现说对现代教育意义重大认知结构迁移说12.斯金纳操作条件反射学说《有机体的行为》等白鼠实验行为主义心理学家程序教学布鲁姆掌握教学80%—100%13.奥苏泊（贝）尔认知同化论《意义语言学心理学》等14.加涅学习条件论学习循序渐进海德韦纳归因理论15马斯洛人本主义需要理论班杜拉自我效能感社会学习理论塞里格曼习得性无力感理论詹姆士共同要素说1890安德森产生式迁移说。

教育学重点考察人物：夸美纽斯

教育学重点考察人物：夸美纽斯在历年的教师招聘考试中，夸美纽斯是教育学部分考查的一个重点人物。

关于夸美纽斯的思想往往由于知识点的繁琐，导致考生对知识的掌握不到位，以至于在解答题目的过程中会出现错误的情况。

本文在此对其在整个教育学部分中的夸美纽斯的思想做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、考情浅谈：关于夸美纽斯这一块的内容在考试的过程中，重要考查的点通常是人物、著作、称谓、教育目的、教育思想、教育原则等内容。

考查的题型通常是单选、多选和判断等常规题型。

个别地方也会考查一些其他题型。

二、人物背景：夸美纽斯是捷克的教育家，出生于欧洲的动荡时代，当时文艺复兴运动、宗教改革运动以及辩证唯物思想都在不断产生，培根的科学思想也日益被人们接受。

而夸美纽斯处于这种社会动荡时期，思想也具有一定的矛盾性。

三、教育目的：他作为基督教新教派的领袖，宗教思想对他的影响根深蒂固。

他认为教育的目的便是达到“永生”，而现实生活只是为了“永生”而做的准备。

于是他有一句名言——今生是永生的准备。

那么要如何才能实现永生呢?那就必须通过教育去培养有学问、有好的德行、虔信的人，培养这样的人去改造社会、建设国家。

四、教育思想：如何才能实现这样的教育目的呢?那就必须把一切知识教给一切人，有了这样的泛智教育思想，来实行普及教育，让所有人都能够平等的接受教育。

既然要让所有人都能够受教育那就不能一个一个的教，得批量制造，因此他首次提出并系统的论证了班级授课制，来进行大规模的教育。

对这么多人教什么样的内容呢?他规定了百科全书式的课程。

五、教育原则他提出班级授课制以后要大力开办学校，但当时学校教育弊病的根本原因是违背了事物的自然规则和秩序。

为了解决这种弊病，夸美纽斯提出了教育遵循自然原则，要依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育。

教育遵循自然原则中的具体原则和方法主要包括：直观性原则、系统性原则、量力性原则、巩固性自觉性等原则。

六、著作他所有的这些思想都反映在他的著作之中。

教育知识与能力--人物汇总

一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。

二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。

三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。

四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。

五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。

将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

教育基础知识知识点——人物理论概括篇

第一部分教育学教育与教育学一、教育起源：1.生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、沛西。

能(英)认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

2.心理起源说代表人物：孟禄（美）认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。

3.劳动起源说代表人物：前苏联教育家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

二、教育学发展：1.萌芽期世界教育学著作：论语、孟子、老子、庄子、四书集注（朱熹）、传语录（王守仁）、大学、师说（韩愈）、理想国（柏拉图）、政治学（亚里士多德）、论演说家的教育或雄辩术原理（昆体良，西方最早研究教育法的教育著作）世界上第一部教育文献：学记（详见P8）西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底（雄辩）问答三步：讽刺、定义、助产术或产婆术（引导学生自己进行思索、得出结论）柏拉图（理想国）：培养未来的统治者为宗旨的教育亚里士多德（政治学）：教育事业是公共的，而不是私人的；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育。

2.教育学的独立形态阶段（资本主义时期）培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法这一时期教育学主要著作：大教学论（夸美纽斯）、教育漫话（洛克）、爱弥尔（卢梭）、林哈德与葛笃德（裴斯泰洛奇）、普通教育学（赫尔巴特）、人的教育（福禄贝尔）、教育论（斯宾塞）、人事教育的对象（乌申斯基）、民主主义与教育（杜威）【教育学学科建立】夸美纽斯（捷克）：发表大教学论是教育学形成的一门独立学科的标志，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”，观点主要有：1)教育要适应自然，不能违背自然规律2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”卢梭在爱弥尔中提出：人性本善，要让儿童顺其自然地发展或者远离社会影响才是好的教育康德：1776年，成为了将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

提出教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

“人是唯一需要教育的动物”。

教育教学知识与能力知识点(最新)

教育教学知识与能力知识点(最新)教育教学知识与技能教育学创立过程中浮现的人物1.培根（英国）：为独立形态教育学的浮现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的进展奠定办法论基础；《论科学的价值和进展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。

2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探究阶段。

3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门非常难的艺术，事实上践必须和“真知灼见”结合起来：“教育的办法必须成为一种科学”：“教育实验”；4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《一般教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学；5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系；6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个阶段：婴儿阶段，儿童阶段，青年阶段，少年阶段；7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”下列别同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必考）：（1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一具基本范式。

（2）文化教育学：又称精神科学的教育学， 19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《对于普遍妥当的教育学的也许》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与普通陶冶》，主张经过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。

（3）有用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。

（4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。

教育学人物重点识记

教育学人物重点识记1、库姆斯：提出非正规教育的概念2、伊里奇：非学校化观念（非制度化教育思潮的代表）3、孔子：注重后天教育；有教无类；学思行相结合；因材施教；不愤不启，不悱不发4、墨子：兼爱，非攻；“亲知，闻知，说知”三种途径5、《学记》：臧息相补；教学相长；君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等（循序渐进）6、苏格拉底：知识即道德；产婆术7、柏拉图：对哲学的本体论的研究；把人分为三个集团或等级；《理想国》8、亚里士多德：教学要适应人的天性发展；按年龄划分受教育阶段；注重道德习惯和道德活动的培养9、昆体良《论演说家的培养》被认为是在西方较早集中讨论教育问题的著作，比《学记》晚300年10、夸美纽斯（捷克）：《大教学理论》标志教育学成为独立学科；论证班级授课制；泛智教育；以“感觉论”为基础提出有关有关教学过程方面的理论；学习应循序渐进呢，在一个时间里只能把注意力集中在一件事情上11、康德：科尼斯堡大学开设教育学讲座，是教育学进入大学论坛的开始12、赫尔巴特：出版《普通教育学》，第一本以“教育学”命名的教育理论专著；“教育学作为一种科学”；“教师中心论”——传统教育学之父，传统教育派；“统觉理论”；教学要有教育性13、英国教育家洛克：《教育漫话》、白板说14、法国思想家卢梭：《爱弥儿》、自然主义教育15、瑞士教育家贝斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》；知识与知识的应用16、德国乌申斯基：《人是教育的对象》；强调系统知识的学习；理论不能脱离实际，事实不能离开思想。

17、德国福禄陪尔：《人的教育》“幼儿园之父”18、教育理论多样化阶段：实科教育：斯宾塞（英）：课程用于教育科学的专门术语，教育科学的重要倡导者实验教育学：梅一曼，拉伊新教育，进步教育实用主义教育：杜威（美）：《民主主义与教育》，“教育即生活”“从做中学”19、克鲁普斯卡尼：《国民教育和民主主义》第一本用马克思主义观点阐述教育学家和教育史的专著20、苏联教育学家凯洛夫：《教育学》“当代第一本社会主义教育学；教学过程是一种认识过程21、美国教育学家舒尔茨：“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章“22、内发论：孟子：人性本善，修身养性弗洛伊得：（奥地利精神学派的创始人）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的，无意识的，最根本的动因威尔逊（美）：“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量格赛尔（美）：人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，其他能力包括道德都受成长规律支配23、外铄论：荀子：性恶论，外部力量决定人的发展状况洛克（英）：白板说华生（美）：注重后天教育的价值24、个体本位论：孟子，卢梭，贝斯泰洛奇社会本位论：荀子，柏拉图，康德25、斯克里文（美）提出目的游离评价模式26、克伯屈（杜威学生）：设计教学法27、认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化体谅或学会关心的道德教育模式为英国学校德育家彼得.麦克费尔及同事所创。

教师招聘教育基础知识常考人物之蔡元培 - 教育理论公共基础知识

教师招聘教育基础知识常考人物之蔡元培- 教育理论公共基础知识在教师招聘考试中，著名教育家是一个的内容。

而蔡元培作为中国教育史上的重要人物，是历年教师考试的高频考点。

在这里给大家梳理下蔡元培的重要教育思想，从而帮助考生从容备考。

蔡元培，字鹤卿，又字仲申、民友、孑民，浙江绍兴山阴县(今浙江绍兴)人，原籍浙江诸暨。

革命家、教育家、政治家。

民主进步人士，国民党中央执委、国民政府委员兼监察院院长。

中华民国首任教育总长，1916年至1927年任北京大学校长，革新北大开“学术”与“自由”之风;1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长。

蔡元培先生被毛泽东同志誉为“学界泰斗，人世楷模”。

他是我国著名的教育家，提出了“学为学理，术为应用”，“学为基本，术为枝叶”的观点。

蔡元培先生指出：“教育者，养成人格之事业也。

”1.五育的内容(1)军国民教育(体育)：学生生活、体育的军事化培养国民的强健体魄和尚武精神，强体强兵;(2)实利教育主义(智育)：以人民生计为普通教育之中坚加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用;(3)公民道德教育(德育)：五育的核心和根本内容：法国资产阶级革命时期所标榜的自由、平等、博爱(4)世界观教育：教育的最高境界，蔡元培所独创培养人们一种立足于现象世界，又能超脱现象世界而贴近实体世界的精神境界;(5)美感教育：世界观教育的主要途径美感教育具有与宗教相同的性质和功用，但可以避免宗教的宗派之见，为此提出了“以美育代替宗教”的思想2.五育之间的关系五育必须以公民道德教育为根本;美感教育可以辅助德育;世界观教育将德智体三育合而为一，是教育的最高境界;五育各自作用不同，但均是“养成共和国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不可分割的有机部分。

1.教育独立的原因：(1)教育不应被造成一种特别棋局，给抱有别种目的的人去应用，所以教育应超然于政党和宗教之外;(2)教育的成效不是一时能达到的，政党不能常握政权，若把教育权交给政党，两党更迭的时候，教育方针也要跟着改变，教育就没有成效了;(3)教育是进步的，凡有学术，总是后胜于前，而教会是保守的，故教育要超然于各派教会;2.教育独立的内容：①教育经费独立;②教育行政独立;③教育思想独立;④教育内容独立;⑤教育脱离宗教而独立。