小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

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教育知识与能力重点整理

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《教育知识与能力》重点整理题型:单选(21个,每个2分,共42分)简答(4个,每个10分,共40分)材料分析题(2个,每个18分,共36分)辨析题(4个,每个8分,共32分)考试时间:120分钟考试总分值:150分,最后折合为120分,分数线为70分。

注意:模块一、二、三、七为教育学部分,模块四、五、六为心理学部分。

模块一、模块三、模块四、模块七占了考试比重的68%。

《教育知识与能力》教育学部分冲刺课重点模块一教育基础知识和基本原理第一章中外著名教育家的代表作及主要教育思想1、孔子(三颗星考点)掌握知识点:(1)《论语》、四书五经(2)“有教无类”(3)六艺、六经(4)教学相长(5)教学方法:因材施教、启发式教学、学思行并重(其中,行最重要)2、朱熹(一颗星)(1)宋代教育家,代表作《童蒙须知》、《近思录》、《四书集注》,(2)教育思想:明人伦、主张把教育分为“小学”、“大学”两个阶段。

3、陶行知(三颗星,联系杜威。

两者观点相反)教育思想:生活即教育、社会即学校、教学做合一4、苏格拉底(三颗星)西方的孔子,产婆术(问答法),启发式教学5、柏拉图代表作:《理想国》6、亚里士多德(1)代表作:《政治学》、《形而上学》、《物理学》(2)教育思想:重点记忆教育遵循自然7、夸美纽斯(三颗星)(1)代表作:《大教学论》,教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一部系统的教育学著作。

注意:赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科,是现代教育学著作。

首次把教育学作为独立的学科提出来的是培根。

(2)教育思想教育适应自然、泛智教育(把一切事物教给一切人)、班级授课制、五大教学原则、《世界图解》(西方教育史上第一部带有插图的儿童读物)、把教师誉为“太阳底下最光辉的职业”注意:“人类灵魂的工程师”是斯大林对作家的称谓,由加里宁引用到教育界。

8、洛克(1)白板说(2)《教育漫话》(3)绅士教育论9、卢梭(1)《社会契约论》、《爱弥儿》(2)自然主义教育思想,目的是培养“自然人”。

2020年教师资格证小学《教育知识与能力》考试必考知识点整理

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2020年教师资格证小学《教育知识与能力》考试必考知识点整理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2:教育的概念都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3:学校教育的三要素1.教育者(主导)--学校教师是教育者主体2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)--教育内容和教育措施◆考点 4:教育的属性辨1.教育的本质属性○教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点:(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。

(2)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

(3)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育观点会不同)教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后)单◆考点 5:教育的起源○※巧记:“本能生利息(西),心源美梦(孟),劳动没(米)懦夫”◆考点 6:原始社会教育的特点(1)具有目的性,但无严密计划。

(2)无等级性(阶级性);(3)教育内容简单,教育方法单一。

(4)教育目的一致,教育权利平等。

(5)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合;◆考点 7:古代社会的教育古代学校教育的基本特征是:(1)产生了学校,教育成为社会专门职能。

(2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。

(3)具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

(4)适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

(5)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。

小学教育知识与能力资料自己整理

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第一节教育学基础知识教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。

目的是深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教育的发展和改进提供依据,为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。

一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。

孔子的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。

孔子很注重后天的教育工作.主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”,因此大力创办私学,培养了大批人才。

孔子继承西周六艺教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

其教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。

因材施教的基本方法是启发诱导。

孔子认为“不愤不启,不悱不发”,要求在教学过程中掌握学生的心理状态.使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件,以充分调动学生学习的主动性和求知欲。

孔子很强调学习与思考相结合,“学而不思则罔,思而不学则殆”,强调学习与行动相结合,要求学以致用.把知识运用到政治生活和道德实践中去。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。

由于政治思想和社会观念的不同,墨家与儒家的教育主张也有所不同。

墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。

对于获得知识的理解,墨家认为,主要有“亲知”、“闻知”,和“说知,,三种途径,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠推理的方法来迫求理性知识。

以老子为代表的道家主张“道法自然”,主张回归自然、“复归”人的自然本性,认为一切任其自然.便是最好的教育。

战国后期,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》,从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等.尤其以教学原则的总结最突出。

小学教育教学知识与能力、综合素质重点整理资料

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一、教育的涵义及构成要素1.教育的涵义广义:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。

包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。

在我国,“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”。

按许慎《说文解字》的解释:“教,上所施下所效也;育,养子使作善也。

”直到19世纪末20世纪初,“教育”才被正式用来演说教育之事。

2.教育的基本要素不会再考简答题,三要素的地位可能会考选择题。

教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响。

教育者:凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

受教育者:是指各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象,又是学习的主体。

教育影响:教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。

教育内容是教育者作用于受教育者的影响物。

教育方式是涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用。

二、教育的起源、基本形态及其历史发展脉络(一)教育的起源1. 神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。

2. 生物起源论代表人物:利托尔诺、沛西•能。

教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导,把教育的起源归之于动物的本能行为,教育过程即按生物学规律进行的本能过程,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。

3. 心理起源论代表人物:孟禄。

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿,把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。

生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源,共同缺陷是都否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈,都是不正确的。

教育综合名人及著作知识

教育综合名人及著作知识

教育综合知识有关著名人物1、苏格拉底:在古希腊,最早提出发现法的大教育家;问答法分三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是助产术;2、柏拉图:教育代表作《理想国》古希腊人;3、亚里士多德:首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家,古希腊人;著作有《政治学》4、夸美纽斯:最早将教育学作为一门独立的学科提出,《大教学论》;以个体认识论为基础提出教学理论的教育家;最早从理论上对班级授课制加以论证;17世纪捷克教育家5、洛克:提出著名的“白板说”强调外部的力量决定了人的发展状况,19世纪英国哲学家;形式教育论的倡导者;6、赫尔巴特:强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育基础的教育家;资产阶级传统教育学的代表人物;代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科;试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程;最早提出“教育具有教育性”的教育家;传统教育学的创始人,传统教育派的代表人物赫尔巴特7、杜威:实用主义教育学的代表人物,作品有《民本主义与教育》;主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教育家;8、凯洛夫:1939年,以马克思主义理论指导编写《教育学》苏联教育理论家;9、卢梭:主张儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家,法国启蒙思想家;教育思想体现在《爱弥儿》一书中;10、裴斯泰洛齐:教育代表作《林哈德和葛笃德》;瑞士教育家11、威尔逊:认为决定人的一切行为的本质力量是:基因复制;12、华生:认为人的发展完全是由环境决定的,外铄论观点,美国心理学家;13、格塞尔:认为人的发展起决定作用的因素是:成熟机制;14、弗洛伊德:认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因;15、皮亚杰:发生人为论,个体认知发展一次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程,瑞士心理学家;16、赫尔伯格:认为人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的过程;17、柏克赫斯特:“道尔顿制”教学组织形式的创立者18、克伯屈:设计教学法的提出者;20、马卡连柯:提出“要尽量多的要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反应了尊重学生与严格要求学生相结合的原则;21:马斯洛的需要理论:认为可把需要分为:生理需要、安全需要、爱与归属感需要、尊重需要、自我实现的需要问:教师威信的形成与发展?形成:1、具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师活得威信的基本条件,2、教师的仪表、作风和习惯,是教师获得威信的必要条件,3、师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响,4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。

教育知识与能力》重点整理

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教育知识与能力》重点整理教育知识与能力》考试重点本次考试包括单选、简答、材料分析和辨析题,共计150分,最终折合为120分,分数线为70分。

其中,教育学部分占比68%,包括模块一、二、三和七,心理学部分包括模块四、五、六。

模块一:教育基础知识和基本原理第一章介绍了中外著名教育家的代表作和主要教育思想。

XXX是其中重点考点,需要掌握《论语》和四书五经、有教无类、六艺六经、教学相长以及启发式教学等知识点。

XXX 代表作为《童蒙须知》、《近思录》和《四书集注》,主张将教育分为小学和大学两个阶段。

XXX的教育思想是生活即教育、社会即学校、教学做合一,与XXX的观点相反。

XXX是西方的XXX,主张问答法和启发式教学。

XXX代表作为《理想国》,亚里士多德代表作为《政治学》、《形而上学》和《物理学》,主张重点记忆教育遵循自然。

XXX的代表作为《大教学论》,是近代第一部系统的教育学著作,主张教育适应自然、泛智教育、班级授课制、五大教学原则等。

XXX的代表作为《教育漫话》和绅士教育论,XXX的代表作为《社会契约论》和《爱弥儿》,主张自然主义教育思想,培养“自然人”。

XXX是最早在大学讲授教育学的人,XXX的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科,是现代教育学著作。

以上是本章的重点内容,需要认真掌握。

模块二:教育学科基础本模块主要介绍教育学科的基本概念和发展历程,以及教育学科的分类和研究方法等内容。

模块三:教育法律法规和政策本模块主要介绍教育法律法规和政策,包括教育法、义务教育法、高等教育法、教师法等,以及教育部颁布的各项政策。

模块四:心理学基础本模块主要介绍心理学的基本概念和发展历程,以及心理学的分类和研究方法等内容。

模块五:研究与记忆本模块主要介绍研究和记忆的基本概念和发展历程,以及研究和记忆的分类和研究方法等内容。

模块六:心理健康与心理问题本模块主要介绍心理健康和心理问题的基本概念和发展历程,以及心理问题的分类和研究方法等内容。

《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇

《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇

《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法,雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”,提倡对儿童进行和谐教育,是全面发展教育的思想渊源。

4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作,古代第一本教育学论著。

5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家,受人文主义影响。

1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。

教育目的:永生、现世泛智教育,提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则:直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业,强调教师作用。

百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”,倡导自然主义教育教育目标:培养与公民、国民对立的自然人教育目的:个体本位论,培养忠诚的爱国者学生观:儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家,理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的:自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一,特普拉第一位教育学教授。

8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。

9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别,便是教育之故。

”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。

现代第一本教育学著作。

教育理论体系:伦理学与心理学(两基础)教育目的:道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论:明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。

小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

教育教学知识与能力01教育基础一、我国小学教育的历史与现状小学教育的发展历程古代小学教育我国小学产生于殷周时代。

古代的小学教育的特点:1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。

近现代的小学教育1、1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。

(南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂)2、1904年,清政府颁布了《奏定学堂章程》,设立初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

3、1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

当代小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》:开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

2、1992年《中国教育改革与发展纲要》:小学开始了以素质教育为导向的改革3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

小学教育的现状1. 小学教育普及率稳步上升2. 全面推进素质教育3. 教师队伍建设日趋完善4. 办学体制走向多元化5. 课程改革不断深化二、小学教育的特点教育对象的特殊性小学生的身心发展;小学生的发展可能性;学生的能动性和主动性小学教育的基础性(1)社会发展层面的基础性①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用(2)个体发展层面的基础性(3)课程内容层面的基础性小学教育的义务性(义务教育的显著特征:强制性、免费性和普及性)小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

三、小学的组织与运行学校管理的基本要素:管理者、管理手段、管理对象学校管理的基本内容:思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理学校管理过程的基本环节:计划-实施-检查-总结学校管理的基本原则:方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。

教育知识与能力人物汇总

教育知识与能力人物汇总

一、罗杰斯观点:①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持及鼓励的氛围)。

二、裴斯泰洛齐著作:《林哈德及葛笃德》观点:①主张教育遵循自然,使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育,爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育及生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

三、克伯屈观点:①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。

四、桑代克著作:《教育心理学》观点:①教育心理学之父;②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激及反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移)。

五、维果斯基观点:①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论,区分了低级及高级两种心理机能;③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点:①提出掌握学习理论体系;②把教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点:①提出德育社会模仿模式;②观察学习。

将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;③提出动机的自我效能感理论,认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识及能力》重点人物总结,最后,希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥,取得理想的成绩!1.1903、桑代克,教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论,四阶段:感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

小学《教育教学知识及能力》重点知识归纳

小学《教育教学知识及能力》重点知识归纳

教育教学知识与能力(小学)第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述(一)小学教育的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6-12岁)接受初等教育所设的学校,属于基础教育的一部分,现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级,小学也称蒙学。

蒙学以学习儒家经典为主,着重儿童认知和行为处事的训练。

(二)小学教育的任务根本任务:打好基础二、我国小学教育的历史与发展据记载,我国小学产生于殷周时代。

(一)古代的小学教育(先秦至鸦片战争)特点:1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。

(二)近现代的小学教育(鸦片战争至新中国成立)四个标志性事件1、1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。

2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂(1897年,盛宣怀创办的南洋公学分为四院,其中的外院即为小学,是我国最早的公立小学堂。

)3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》,该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。

将小学正式纳入义务教育的范畴。

(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》,设立了初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

)4、到了1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

四个学制1、壬寅学制,中国首次颁布的第一个现代学制。

2、癸卯学制,中国开始实施的第一个近代学制(实行新学制的开端)。

3、壬子癸丑学制,男女同校,废除读经并改学堂为学校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4、壬戌学制,以美国学制为蓝本的六三三学制。

它是我国小学教育发展史上的一个里程碑,其影响一直持续到1949年。

(三)当代的小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》:开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

教育教学知识与能力-小学版(完整版)

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2、文化教育学

• 代表人物:狄尔泰、利特
• 主要观点:
– (1)人是一种文化的存在
狄尔泰
– (2)教育的过程是一种历史文化过程
– (3)教育问题的研究应该采取理解和解释 的方法
– (4)教育目的是促使社会历史的客观文化 向个体的主观文化的转变。
3、实用主义教育学
• 代表人物:杜威 • 主要观点: • (1)教育即生活 • (2)教育即经验增长 • (3)学校是雏形社会 • (4)课程组织以学生经验为中心 • (5)师生关系以学生为中心 • (6)教学过程体现 (1)教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化 条件的制约;
• (2)不同的国家形成了不同的教育风格和传统; • (3)教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批
评和借鉴; • (4)教育学理论内部的分歧有加大的趋势,教育学的
学科声誉受到严重影响。
(四)当代教育学的状况
• 第二章:学生指导
– 1、个体身心发展与教育 – 2、小学生的身心发展特点及教育 – 3、小学智育 – 4、小学德育 – 5、小学生心理健康及心理辅导 – 6、小学生的安全指导
• 第三章:小学班级管理
– 1、班级和班集体 – 2、班级管理 – 3、班级活动 – 4、少先队活动 – 5、课外活动 – 5、班主任
• 第四章:学科知识
– 1、小学语文 – 2、小学数学
• 第五章:教学设计
– 1、教学设计与教案 – 2、小学综合课程与综合实践活动 – 3、信息技术与小学教学整合
• 第六章:教学实施
– 1、教学概述 – 2、教学过程 – 3、小学教学原则 – 4、小学教学方法 – 5、小学教学组织形式
• 第七章:教学评价

小学教师资格证教育教学知识与能力知识点整理

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第一章教育基础⏹小学教育的基本特点:教育对象的特殊性小学教育的基础性小学教育的义务性小学教育的全面性学校管理的基本要素:管理者管理手段管理对象学校管理的基本内容:思想品德教育管理教学工作管理(核心)教务行政管理总务工作学校管理的过程:计划实施检查总结学校管理的原则与方法:原则:1.方向性原则2.科学性原则 3.民主性原则4.教育性原则 5.规范性原则6.系统性原则7.效益型原则8.动态性原则方法:1.行政管理原则2.法律原则 3.思想教育原则4.经济方法 5.学术方法学校组织结构的主要职能部门:1.校长办公室(对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计)2.教务处(教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理)3.政教处(德育思想政治)4.总务处(后勤提供经费物质保障)5.教研室(基层教学实验)6.年级组⏹(重点)教育学基础知识“教育”的由来:《孟子尽心上》教育主要包括:社会教育学校教育家庭教育狭义教育:以影响人的身心发展为直接目的的社会活动教育的构成要素:教育者(主导作用)、受教育者(主体)、教育影响(活动中介)教育的本质属性:教育是培养人的活动1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动4.在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动教育的社会属性:1.永恒性只要人类社会存在,就存在教育2.历史性3.相对独立性a.继承性b.受其他社会意识形态的影响c. 教育与社会发展经济发展不平衡教育的功能:按对象分:个体发展功能社会发展功能(人口经济政治科技文化)按作用分:正向功能负向功能按呈现方式分:显性功能(计划性)隐性功能(非预期的)教育的起源:神话起源说生物起源说代表人物:法利托尔诺美桑代克英沛西·能(本能生利息)心理起源说代表人物: 美孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿(心理仿孟禄)劳动起源说代表人物:苏联米丁斯基凯洛夫(米凯爱劳动)教育的发展:1.原始社会a.具有一定的目的性b.没有阶级性,教育是为生产和生活服务的c.手段主要是言传身教,没有文字和书本d.教育目的一致,教育权利平等e.以生活经验为教育内容,教育内容贫乏f.教育直接为生产和生活服务,没有从生产劳动中脱离出来2.古代教育奴隶社会中国夏朝——痒序校西周——国学乡学“学在官府政教合一”六艺(礼乐射御书数)古埃及宗教教育古希腊斯巴达——尚武教育雅典——崇文教育3.封建社会中国春秋战国——官学衰私学兴显学盛行隋唐——实行分科教学科举制宋朝——四书(大学中庸孟子论语)五经(诗经尚书礼记周易春秋)清朝——学堂中体西用1905废除科举西方教会学校骑士学校特点:1.阶级性2.道统性3.专制性 4.刻板性5.象征性6.宗教性20世纪以后的教育特点1.教育的终身化现代人的一生应该是终身学校终身发展的一生2.教育的全民化人人都有受教育的权利,且必须接受一定的教育3.教育的民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4.教育的多元化培养目标的多元化,办学形式的多元化,管理模式的多元化,教学内容的多元化,评价标准的多元化5.教育技术的现代化现代教育发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊6.教育制度有利于国际交流⏹教育学以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育学的发展●萌芽阶段中国《学记》世界第一部教育文献孔子主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启,不悱不发”(启发诱导)“学而不思则罔,思而不学则殆”(学思结合)墨子兼爱非攻“亲知闻知说知”道家道法自然西方苏格拉底产婆术讽刺—定义—助产术柏拉图《理想国》“寓学习与游戏”最早提倡者亚里士多德《政治学》首次提出“教育遵循自然原则”昆体良西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》(论演说家的教育)将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段●创立阶段培根——实验科学家鼻祖首次提出把教育学作为一门独立学科提出“归纳法”特点:教育问题成为专门的研究领域形成了专门的教育概念或概念体系有了科学的研究方法产生了专门的教育研究机构代表人物夸美纽斯——《大教学论》(教育学成为一门独立学科的标志)卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育儿童本位教育观康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家洛克——《教育漫话》白板说赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父,传统教育学的代表人物(标志规范教育学的建立)教育性教育原则(没有无教育的教学,没有无教学的教育)杜威——实用主义哲学创始人现代教育学代表人物《民主主义与教育》新三中心论(儿童经验活动)“教育即生活学校即社会”教育无目的论陶行知——人民教育家《中国教育改造》“生活即教育社会即学校教学做合一”生活教育理论●发展阶段马克思主义教育学的形成与发展凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义流浪儿童和违法者改造中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作当代教育理论的发展赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论五条教学原则 a.高难度 B.高速度 C.理论知识起主导作用D理解学习过程E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳——美强调学科结构提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因——德创立范例教学理论皮亚杰——瑞士教学的主要目的是发展学生智力苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”布鲁姆——提出掌握学习理论⏹教育与社会的发展(一)教育与社会生产力的相互关系●生产力对教育的制约作用a.生产力水平决定教育的规模和速度b.生产力水平制约教育结构的变化c.制约教育内容和手段●教育对生产力的促进作用a. 教育再生产劳动力(舒尔茨人力资源理论)b.教育再生产科学知识(二)教育与社会政治经济制度的相互关系●政治经济制度对教育的制约作用a.决定教育的领导权b.决定着受教育权c.决定教育目的的性质和思想道德的内容●教育对政治经济的影响a.为政治经济制度培养所需要的人才(培养人才)b.教育促进民主c.教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育与文化的相互关系1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系●文化对教育发展的制约作用:a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用●教育对文化发展的促进作用:a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用2.教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量教育本身是一种特殊的文化现象3.学校文化学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心⏹教育目的◆教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作有全程性的指导作用。

小学《教育教学知识与能力》:认知主义理论

小学《教育教学知识与能力》:认知主义理论

小学《教育教学知识与能力》:认知主义理论
认知主义的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。

认知心理学家认为是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为,环境只是提供潜在的刺激,这些刺激能否被加工取决于学习者内部的心理结构。

教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

该理论的基本观点包括:
(1)理智发展的教学目标。

布鲁纳认为,发展学生的智力应是教学的主要目的。

教育不仅要培养成绩优异的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。

(2)动机-结构-程序-强化原则。

第一,动机原则。

学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。

第二,结构原则。

要选择适当的知识结构,并选择适合于学生认知结构的方式,才能促进学习。

第三,程序原则。

要按最佳顺序呈现教学内容。

如果发现教学效果不理想,教师就需要随时准备修正或改变教学序列。

第四,强化原则。

要让学生适时地知道自己学习的结果。

另外,要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。

(3)学科知识结构。

布鲁纳认为,任何学科知识都是一种结构性存在,知识结构本身具有理智发展的效力。

(4)发现教学方法。

布鲁纳认为,学生的认知发展主要是遵循其
特有的认识程序。

学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。

教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境。

因此,他极力提倡使用发现法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取。

教师资格《小学教育教学知识与能力》考点——教育学基础知识

教师资格《小学教育教学知识与能力》考点——教育学基础知识

教师资格《小学教育教学知识与能力》考点——教育学基础知识一、教育概述1.教育的概念教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

2.教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

3.教育的本质属性教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。

4.教育的功能个体发展功能和社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。

5.教育的起源(1)神话起源说(2)生物起源说(3)心理起源说(4)劳动起源说二、教育学概述1.教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

2.教育学的发展(1)教育学的萌芽阶段《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇,写作于战国晚期。

据郭沫若考证,作者为孟子的学生乐正克。

《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,他的教育思想集中反映在《论语》一书中。

主张“有教无类”,教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。

因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启,不悱不发”);强调学习与思考相结合(“学而不思则罔,思而不学则殆”)。

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名,这种教学方法又称为“产婆术”。

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)。

小学教育教学知识与能力

小学教育教学知识与能力
1、教育学基础知识 ◆教育学研究对象与研究任务 ◆教育学的产生与发展: 萌芽:我国:孔子《论语》《学记》;外国:柏拉图《理想国》 独立: 1632年夸美纽斯《大教学论》、
1762年卢梭《爱弥儿》、 1806年赫尔巴特《普通教育学》(1916杜威的民主主义与教育)
多样化: 拉伊《实验教育学》-实验教育学、
1、小学生品德信二息、与学发生展指导(三)小学生品德发展与小学德育
►品德心理概述: ►品德内涵;品德心理结构(知、情、意、行) ►品德发展理论:皮亚杰认知发展阶段论 自我中心阶段(2-5岁)
权威阶段(5-8岁) 可逆性阶段(8-10岁) 公正阶段(10-12岁) 柯尔伯格道德发展阶段论 前习俗水平(10岁以下)
古代教育:手工工具时期的教育(奴隶社会和封建社会) 特点:阶级性、脱离生产劳动、形式简单、古典人文教育
近代教育:现代化大生产时期到二战时期(资本主义社会) 特点:教育与生产劳动相结合、形式多样、商品性、科学性、班级授课制
现代教育:信息化社会(二战结束到现在) 特点:普遍性、开放性、现代化、民主化
3、教育与社会的发展---是教育永恒的规律之一
◆教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用:人才培养、规模与速度、课程与内容、
教学手段与组织形式
教育促进生产力发展:劳动力再生产、科学知识再生产、科学新
知识产生、经济效益
◆教育与政治的关系
政治经济制度对教育的制约:教育的领导权、受教育权、教育目的和 内容
教育的政治功能:稳定社会、培养人才、促进民主、形成舆论
价-推广
2、教育研究方法 ◆观察法:自然与实验观察 ◆调查法:问卷与访谈调查 ◆实验法:教育与科学实验 ◆行动研究法:反思与叙事研究 ◆个案研究法:产品分析与追踪研究

小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作(总7页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面,使用请直接删除教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作教育基础一、孟子1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》:“君子有三乐……的天下英才而教育之,三乐也。

”起源二、关于教育起源生物起源说代表人物:法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。

心理起源说代表人物:美国孟禄。

劳动起源说代表人物:苏联的米丁斯基、凯洛夫。

交往起源说代表人物:叶澜等人。

教育学发展萌芽中国三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。

1.相传作者为乐正克。

2.“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

3.“时教必有正业,退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。

4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。

5.“君子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——启发式教学。

6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。

四、孔子——《论语》1.注重后天培养——有教无类。

2.“博学于文,约之以礼”——六艺(诗、书、礼、易、乐、春秋)(教学纲领和科目)3.“学而知之”,重视因材施教——“不愤不启,不悱不发”。

(教学思想与教学方法)4.“学而不思则罔,思而不学则殆”——学、思、习、行5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。

“庶”与“富”是实施教育的先决条件。

五、墨翟1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。

2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。

六、道家——老庄学派主张一切顺其自然。

西方七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术第一步:苏格拉底讽刺第二步:定义。

第三步:助产术八、柏拉图——《理想国》“寓学习于游戏”的最早提倡者。

九、亚里士多德——《政治学》1.古希腊百科全书式的哲学家。

教育教学知识与能力知识点(最新)

教育教学知识与能力知识点(最新)

教育教学知识与能力知识点(最新)教育教学知识与技能教育学创立过程中浮现的人物1.培根(英国):为独立形态教育学的浮现做出重要贡献;近代实验科学的鼻祖;提出实验的归纳法,为后来教育学的进展奠定办法论基础;《论科学的价值和进展》;首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。

2.夸美纽斯(捷克):《大教学论》:“泛智教育”思想;第一本教育学著作;在他以后,人们开始了教育学的独立探究阶段。

3.康德(德国):《康德论教育》;教育是一门非常难的艺术,事实上践必须和“真知灼见”结合起来:“教育的办法必须成为一种科学”:“教育实验”;4.赫尔巴特(德国):“现代教育学之父”,“科学教育学的奠基人”;《一般教育学》,第一本现代教育学著作;把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系;科学教育学的学科基础为心理学和哲学;5.洛克(英国):《教育漫话》,建构了完整的绅士教育理论体系;6.卢梭(法国):《爱弥儿》,资产阶级教育思想,“自然教育”;教育四个阶段:婴儿阶段,儿童阶段,青年阶段,少年阶段;7.裴斯特洛齐:《林哈德和葛笃德》,“使人类教育心理学化”下列别同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记(几乎每年必考):(1)实验教育学:19世纪末20世纪初,欧美,代表人物:梅伊曼、拉伊,贡献:定量研究成为20世纪教育学研究的一具基本范式。

(2)文化教育学:又称精神科学的教育学, 19世纪末,德国,代表人物:狄尔泰《对于普遍妥当的教育学的也许》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与普通陶冶》,主张经过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。

(3)有用主义教育学:19世纪末20世纪初,美国,代表人物:杜威·克伯屈,代表作:《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。

(4)制度教育学:20世纪60年代,法国,代表人物:F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。

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教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作教育基础一、孟子1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》:“君子有三乐……的天下英才而教育之,三乐也。

”起源二、关于教育起源生物起源说代表人物:法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。

心理起源说代表人物:美国孟禄。

劳动起源说代表人物:苏联的米丁斯基、凯洛夫。

交往起源说代表人物:叶澜等人。

教育学发展萌芽中国三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。

1.相传作者为乐正克。

2.“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

3.“时教必有正业,退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。

4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。

5.“君子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——启发式教学。

6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。

四、孔子——《论语》1.注重后天培养——有教无类。

2.“博学于文,约之以礼”——六艺(诗、书、礼、易、乐、春秋)(教学纲领和科目)3.“学而知之”,重视因材施教——“不愤不启,不悱不发”。

(教学思想与教学方法)4.“学而不思则罔,思而不学则殆”——学、思、习、行5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。

“庶”与“富”是实施教育的先决条件。

五、墨翟1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。

2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。

六、道家——老庄学派主张一切顺其自然。

西方七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术第一步:苏格拉底讽刺第二步:定义。

第三步:助产术八、柏拉图——《理想国》“寓学习于游戏”的最早提倡者。

九、亚里士多德——《政治学》1.古希腊百科全书式的哲学家。

2.首次提出“教育遵循自然”的原则。

主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

注:以上三人为师承关系,世称“古希腊三哲”十、昆体良(古罗马)1.《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)——古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。

教育学创立阶段(略。

书P24)教育学发展阶段十一、克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家。

十二、凯洛夫——《教育学》1.该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

2.之前提过劳动起源说十三、马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》核心是集体主义教育思想。

十四、杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲》——我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作十五、苏联教育家赞可夫——《教学与发展》1.提出了发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

十六、美国教育家布鲁纳——《教学过程》1.强调学科结构2.倡导发现教学法十七、德国教育家瓦根舍因——《范例教学原理》创立了范例教学理论。

十八、苏联教育家苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》1.全面和谐教育思想2.《给教师的建议》被称为“活的教育学”十九、布卢姆《教育目标分类学》1.把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域2.提出了掌握学习理论。

我国近代教育家及主要思想(P26)二十、美国经济学家舒尔茨——人力资本理论二十一、教育目的理论1.宗教本位论:奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。

2.社会本位论:主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。

代表人物:荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普(又译为诺笃尔普)、孔德等。

3.个人本位论:培养“自然人”代表人物:孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦奈勒、爱伦·凯、帕克等。

4.教育无目的论:杜威《民主主义与教育》二十二、课程理论流派1.学科中心课程论(又称知识中心课程论)(1)以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。

(2)主张学校教育应以学科分类为基础。

(3)代表理论:要素主义(巴格莱)、永恒主义(赫钦斯)、范例方式课程论(瓦根舍因)、发展主义课程论(赞可夫)、结构主义课程论(布鲁纳)。

2.社会中心课程理论(社会改造主义课程论)(1)以布拉梅尔德为代表。

(2)认为应该把课程的重点放在当代社会的问题。

3.学生中心课程理论(1)包括理论:经验主义课程论(杜威)、人本主义课程论(罗杰斯)、存在主义课程论(奈勒)。

(2)以杜威为代表的流派认为——课程应以儿童的活动为中心,同时课程的组织应心理学化。

二十三、课程开发的模式1.目标模式(1)代表人物是美国课程论专家泰勒《课程与教学的基本原理》(2)书中提到的四个基本问题:确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。

2.过程模式代表人物:斯腾豪斯1975年《课程研究与开发导论》——强调课程开发关注的应是过程,而不是目的。

3.情境模式(P51)理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

二十四、课程评价的模式1.目标评价模式(1)首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。

(2)这一评价模式是以目标为中心而展开的,是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2.目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出,主张采用目的游离评价的方式,即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

二十五、新课程改革的理论基础1.建构主义学习理论2.多元智能理论——加德纳二十六、教学反思(1)布鲁巴奇等人1994年提出四种反思方法:第一、反思日记第二、详细描述第三、交流讨论第四、行动研究(2)波斯纳(美国教育心理学家)提出了教师成长的公式:经验+反思=成长学生指导二十七、艾宾浩斯(德国著名心理学家)——遗忘曲线(P91)遗忘的进程是不均衡,其规律是先快后慢,呈负加速型。

二十八、遗忘的原因1.消退说:对遗忘原因最古老的解释。

起源于亚里士多德,由桑代克进一步发展。

2.干扰说:代表人物是詹金斯和达伦巴希。

3.压抑(动机)说:弗洛伊德。

4.提取失败说:图尔文。

二十九、影响个体身心发展因素的理论(略P108)三十、维果斯基——最近发展区三十一、洛伦兹(也译作劳伦兹)发现了印刻现象,首次提出关键期这一概念。

三十二、埃里克森的心理社会发展理论(P117)三十三、行为主义学习理论(P120)1.巴甫洛夫——经典型条件作用理论2.桑代克——尝试错误说,这也是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

3.斯金纳——操作性条件作用理论。

普雷马克原则(祖母法则):用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。

4.班杜拉——社会学习理论三十四、认知学习理论(P123)1.苛勒——完型-顿悟学习理论(格式塔学习理论)2.托尔曼——符号学习理论3.布鲁纳——认知发现学习论4.奥苏伯尔——有意义接受学习论5.皮亚杰——认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0-2岁)(2)前运算阶段(2-7)(3)具体运算阶段(7-12)(4)形式运算阶段(11-16)三十五、人本主义学习理论——马斯洛和罗杰斯三十六、建构主义学习理论——皮亚杰后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下,这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。

三十七、皮亚杰的道德发展理论(P139)1.自我中心阶段(2-5岁)2.权威阶段(5-8)3.可逆性阶段(8-10)4.公正阶段(10-12)三十八、科尔伯格的道德发展理论——三水平六阶段(P140)1.前习俗水平(1)惩罚与服从定向(取向)阶段(2)相对功利定向(取向)阶段2.习俗水平(3)寻求认可定向(取向)阶段(4)遵守法规和秩序定向(取向)阶段3.后习俗水平(5)社会契约定向阶段(6)原则或良心定向阶段(普遍伦理取向阶段)三十九、美育的发展(P149)班级管理四十、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。

四十一、马卡连柯提出平行管理的班级管理模式。

教学设计四十二、儿童本位综合课程的典范卢梭——浪漫自然主义经验课程杜威——经验自然主义经验课程克伯屈——设计教学法和“当代人本主义经验课程”德国——“乡土教育论”和“合科教学”教学实施四十三、教学组织形式(P338)1.设计教学法——克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。

2.道尔顿制——美国教育家柏克赫斯特于1920年提出。

3.特朗普制(灵活的课程表)——美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。

四十四、国外流行的教学模式(P343)1.掌握学习教学模式——布卢姆创立2.程序教学模式——斯金纳3.发现学习教学模式——布鲁纳(这一理论与苏联赞可夫的教学与发展思想、范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派)4.非指导性教学模式——罗杰斯5.范例教学模式——瓦根舍因四十五、奥苏伯尔认为学习的内驱力由三部分组成——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

(P352)四十六、最佳动机水平——心理学家耶克斯和多德森的研究四十七、学习动机的理论(P355)1.行为主义的强化理论——巴甫洛夫和斯金纳2.需要层次理论——马斯洛3.成就动机理论——最初由麦克利兰和阿特金森提出,后来由阿特金森加以发展。

4.成败归因理论——维纳的六因素与三维度5.自我效能感理论——班杜拉最早提出四十八、集体讨论(头脑风暴法)——奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。

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