低年级学生语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。
《语文课程标准》也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。
那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。
一、创设语感情境，激发兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：人教版五年级下册第一课《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
还有，在教学人教版一年级下册第十六课《要下雨了》这一课时，可以利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
二、反复诵读，咀嚼文中味《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是多种感官参与的以声释意的活动;是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。
文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知;好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会;文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
学生语感培养之我见
学生语感培养之我见作为一名语文教师，我一直将学生语感培养视为教学工作中的重要内容之一。
语感的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用语言，还可以提升他们的表达能力和文化素养。
以下是我对学生语感培养的一些看法和建议。
一、注重语音语调的训练语音是语言的基础，语调则能够在讲话中表达出情感和态度。
通过朗读、模仿等方式进行语音语调的训练，可以帮助学生掌握正确的发音和语调，同时也能够增强他们的自信心和语言表达能力。
对于小学生，可以采用儿歌、儿童诗歌等方式进行语音语调的训练。
对于初中生和高中生，则可以选用经典作品的篇章或名言警句，让学生对其中的语音语调进行模仿和朗读。
二、注重写作素材的积累语感的培养离不开优秀的写作素材。
我们可以透过经典文学作品、名人演讲以及网络时事等方式来为学生提供多样性的写作素材。
搜集不同的语言文体，引导学生形成多元风格的句式和语言表达方式，让学生感受到诗意、语感和修辞的魅力。
可以通过搜集一些经典作品或段落来让学生进行模仿，例如：《红楼梦》中的“双鬓垂云锦，鸳鸯戏水粉”、“潇洒走万里，无心在十里”的描述，可以让学生通过模仿和改编来培养自己的语感和多样性的表达方式。
三、注重语言情感的表达语言是情感的表达，语感就是在表达情感中的一种韵律感。
学生在学习语文的过程中，除了要掌握语言表达的能力，也要学会表达和感受情感。
我们可以通过文学作品、历史故事等方式来引导学生在阅读中感受人物情感的变化，认识和体验语言的表达和情感的呈现，让学生感受到语言的魅力和人性的深度。
同时，也要将学生的情感体验和表达作为教学过程的重要环节，引导学生在写作中用自己的语言表达自己的情感和情感变化。
四、注重语文修养的塑造语感的修炼还需要对语文修养的要求，包括知识面、阅读能力，语文规范性等。
在教学中我们不仅要注重学科知识的传授，同时也要注重学生语文修养的培养。
我们可以通过读书活动、作文指导等方式来提升学生的语文修养水平。
要求学生注重文字的规范性和道德品质，让学生得到自己的确切学识，用自己的话语表达出自己的概念，用自己的情感去塑造世界的美好。
小学生语文语感培养之我见
此景下，体会到音乐的巨大感染力，同时体会到贝多芬伟大的
以备查阅。此外，还要做好阅读批注，即记录自己在阅读过程
心灵之美。在指导学生背诵《少年闰土》第一自然段月下看瓜
中的阅读理解与感悟，比如对某些文段中某句话或者某一观点
刺猹时，有些学生在学习过程中容易对其内容产生一些片面的
的理解、感受等都要及时地记录下来。这种做法可以让自己再
画面能够直观地感知五位战士选择绝路的目的和过程。这五
全面提高学生的语文能力。
位战士在完成了组织交给的任务后，完全可以安全地脱身，并
（作者单位：广西来宾市忻城县马泗乡中心小学）
过语言文字背后去感知其所包含的丰富情感和人物形象。鼓
摘
路。通过画面来引导学生在有感情朗读中感受当面临生与死
励学生多读课外书，特别是阅读教材中提到的中外名家的作
的抉择时，舍生而取死。班长的一个“走”字，简洁明了，充分表
品，从优秀的文章中，积累语言、培养语感。
现其态度的果断与坚定，书写出了壮士们对祖国和人民的热爱
课程研究
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小学生语文语感培养之我见
■蒙
坤
要：在语文课堂教学中，引导学生通过联想与想象，透
与大部队会合，但他们放弃了这个选择，果断地把敌人引上绝
键就是培养小学生的语感。只有敏锐地捕捉到言外之意、弦外
章重难点，运用规范、有感情的语言上好课，感染学生，引进共
之音，学生方能更好地分析文章的诸多要素，才能更好地领略
鸣，使学生听得懂、理解得快、记得牢。有目的地训练学生的听
文本的内涵之中所承载的意思。就此可见，一个人拥有良好的
话能力，在不知不觉中提升语感。在平时的教学中，我还采用
小学语文教学语感培养之我见
步领悟遣词造句的精妙 ，悟 出表达方
２ ． 调动学生形象思维 。小学生 的抽 法 的精巧 ， 这将使学生终身受益。
积极引导鼓励学生课外 阅读 。大凡
感 共鸣 ， 从而体会 到文 章的精髓 。教 师 解事物往往 比较直观 ， 要 领悟语言文 字 爱看书 的学生 ， 语感都较强 ， 表现为想象 表达 能力强 ， 对语言文字把握 比 通 过有 感情 的范读 ，并辅 以适 当 的表 所表达的 内涵 ， 必须与具 体的形象联 系 力丰富， 情， 能更 生动 地表 达课 文 内容 ， 从而 把 起来 ，所 以应充 分调 动学 生 的形象 思 较准确 。因此 ， 阅读教学 中， 可让学生广 学 生顺着文章 的 泛 阅读 与课文相关的材料 ，以弥补现行 学生带入课 文所描绘 的情景之 中。教师 维 。在教师 的启发 下 ， 的范 读可 以让学 生更 好地 感知 课文 内 内容合理展开联想 ， 凭借 想象使具体 事 教材阅读量 的不足。 此外 ， 电脑 、 电视 、 广 容 ，让学 生真切地体会到语 言的美 ， 在 物在脑 中重现 ， 让语 言文字所表达 的形 播 、 社会交际 、 课外活动等都是 阅读 的渠 潜移默化 中提 高学生的 朗读技 巧 ， 进 而 象 变 成 具 体 的 形 象 ， 触景 生情 ， 浮 想 联 道 ，对提高语言水平 ，发展思维 的灵活 培养他们的语感 。 翩， 走 进作 品所描述 的世 界 ， 感 受语 言 性 、 准确性起 到很大 的作用 。 虽然不能一 和体验 中逐步养成 自己的语感 ，感悟 出 但是 日积 月累， 会让学 生在感受 ２ ．重视学生 的朗读 。《 语文教学大 文字背后 的内涵 ，进入多彩 的世界 ， 感 蹴 而就 ， 纲》 指 “ 要让学生充分地读 ， 在读 中整 悟课文意境 ， 获得丰富的语感 。 体感 知 ， 在 读 中有 所感 悟 ， 在读 中培养 ３ ． 联 系生活实际。 语感的敏锐 ， 不能 语言规律和意蕴 ，使学生的语 文素养乃 总之 ， 在语 文教学 中一定要 真正重
培养低年级学生语感之我见
中图分类号 ： ２０ Ｇ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ５ １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ）Ｏ ｅ－０ ９ －０
语 感 是 一 种 语 言 修 养 ， 人 们 对 语 言 是 文 字 正 确 、丰 富 、敏 锐 的 感 受 力 。 它是 语 言 能 力 系 统 中 最 基 本 、 最 重 要 的 一 种 能 力， 是理 解 一 切 文字 的 基 础 ， 思 想认 识 逐 是 步 通 向 作者 心 灵深 处 的桥 梁 。 它 表现 为对 作 用 于 他 的 言语 作 品 的 内 在 反 应 能 力 ， 即 听 和看 （ ） 能 力 ； 读 的 也表 现 为 因表 达 个人 情 意 的 需 要或 适 应 社 会交 际 的 需 要 而在 感 觉 层 面直 接 生 成 言 语 作 品 的 能 力 ， 说 和 写 即
的能力 。
语 感培养和 传统的语 文教学 相比 ， 一 个 重要 的特 点就 是 “ 以读 为 主 ” 。即 是在 读 的 过程 中运 用语 言 、发 展语 言 。“ ”可 以 悟 说 建 立在 “ 读 的基 础 上 。 学生 通 过 感 悟 使 得 教 材 上 的信 息 转 化 为 自 己的 语 言 ， 自 己的 素 质 ， 潜移 默 化 中提 高 了 自己 的语 感 ； 同样 ， 生 在 读 的 过 程 凭 着 自己 的 语 感 寻 学 找 对文 章 的 直 觉理 解 ， 它使 学 生悟 得 更 深 ， 悟 得 更轻 松 。所 以语 感 和 感 悟之 间是 互 相 联系 ， 相影响 ， 互 密ａ Ｅｄ ｏａ ｌ ｎ — ｎ ａｔｏｎ ｕ ｔ Ｏ Ｉ ｏｖ ｉ— ｎ Ｈｅｒ ｉｌ ａｃ
培养小学生的语感之我见
培养小学生的语感之我见各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢培养小学生的语感之我见我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。
因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
根据学生已有的语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
自悟语感教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。
在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”.在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
导俗语感对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。
在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如：我在教学《珍珠鸟》一课时，由于我们这里没有珍珠鸟，我们也没有见过，因此，学生对于珍珠鸟的美丽难于理解。
低年级学生说话能力培养之我见
低年级学生说话能力培养之我见高速发展的社会对人的素质要求将会更高，特别是需要每个人的口语交际能力要更强。
语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。
听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”因此，作为一名启蒙教育者对小孩子的口语交际能力的训练和培养就显得十分重要了，是小学语文教学工作者不容忽视的一项重要工作。
实践证明，加强学生口语训练，不但能促进学生口头语言的发展，提高他们的说话和听话能力，而且还能促进他们思维的发展和写作能力的提高。
对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，说话能力的训练和培养尤显重要。
“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。
我在教学实践中，始终坚持把发展学生的语言能力和思维能力作为教学重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设各种有适合孩子能力发展的交际情境，鼓励孩子在日常生活中积极主动地互相交流，锻炼自己的口语交际能力。
一、多表扬多鼓励，使孩子有话敢说。
小孩子天性活泼，爱说好动，在家里和玩伴无所不谈。
入学后对于新的环境，刚接触新的小伙伴难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，小孩子便不敢说话了。
他们怕说得不好，老师会批评，同学会嘲笑。
勇气是成功的开始，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而异，区别对待。
不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。
对于学困生来说，重要的一点是不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予否定，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。
然后，再逐步引导，让他再思考，直到说出符合要求的话。
这就是说话训练中，不仅要点燃孩子说话的火苗，而且要吹旺已点燃的火苗。
通过这样的鼓励，使他们有话想说，有话敢说，说话的兴趣越来越浓，为提高他们说话能力打下坚实的基础。
二、创设生活情境，激发孩子交际欲望。
说话能力的训练和培养不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，这样更容易激发孩子的说话欲望。
小学语文教学中培养语感之我见
辽 宁省抚 顺 市顺城 区葛布 第一 小学校
【 摘
、
曹 梅
发” 的理想境界 ， 只有“ 厚积” 才能“ 薄发” 。 要积 累就不能让 要】 本文对语 感培 养的一些途径、 方法进行一些粗 是“
学 生两 耳 只听 一 人— — 教 师说 ， 一 心 只读 一 本 书— — 语 文 书 ， 而要 引导 学 生在 会 听一 人说 ，会 读 一 本 书 的基 础 上 ，走 出课
来 越 受 到人 们 的 关 注 。
堂， 走 向生活， 向人 民群众学习语 言， 博览群书 ， 吸收名 家名篇 的语言精华。 这样 ， 才能让学生与文本对话 ， 与作者交流 ， 进而 产 生情 感 共振 效 应 。 从 而激 发 学生 学 习语 文 的 兴趣 ， 提 高语 文 教 学 的效 率 。
已经 落 山 ， 只 留下 一段 灿 烂的 红 霞在 天 边 ” 。“ 一段红霞” 是 我 们 很 少讲 的 ，我 就 让 学 生 回 家后 留意 ，傍 晚 的 红 霞何 时是 一 片， 何 时是 一段 ， 何 时 是一 抹 ， 并 引 导 学 生看 看 早 晨 的 红 霞 是 怎样 出现 的 ， 学 生兴 致 很 高 ， 不但 傍 晚 看 了晚 霞 ， 知 道 太 阳－ 陕 落 山 时和 刚 落 山一会 红 霞是 一 片 ， 面积 大 ， 当太 阳落 山一 阵之 后 就 剩一 段 ， 面积 比一 片小很 多 ， 当夜 幕 快要 降 临 时 ， 红 霞 是 抹， 停 留的时间特别短 ， 并有几位 学生讲 了早晨 出东门看 日
（ 二） 诵 读
为什 么有的人 学历很低但很会“ 说” ？ 为什 么学了那么 多 的语 文 ， 有 的人 到 头来 却 写 不 通一 个 完整 的 句子 来 表 达 自己 的意思 ？ 这说 明语感作为人 的一种能力 ， 有 高下优劣之分， 而 且， 只要其先 天生理基础具备 ， 语 感 能 力 可 以在 后 天进 行 培 养和发展 。那 么， 怎样才能有效地培养语感发挥其效应呢？ 第一 ， 积累生活 ， 领悟语感 生活是 学生的最大课堂，潜移默化 中每 个人都形成了 自 己的爱好 、 性格 、 特点及语言感受能力。小学语文教学的一个 重要任务就是培养学生的语感。 打个比方， 语感教 学就是语 文 教 学的“ 牛鼻子” 。 教育的一个根本 目的， 就是促 进人个性的成 长发展 。 语感是一种感觉 ， 它如人饮水， 冷暖 自知， 感觉不能灌 输、 复制、 粘贴。阅读 同一作品 ， 不 同的读者会有不同的感受。 吕叔 湘先生认为 ： “ 撇开语言教文字，这是一种半 身不遂的语 文教 学” 。因此培养学生敏锐的语感 ， 不能单从语言文字上去 揣摩 ，而是应把生活经验联 系到语言文字上去。单靠翻查字 典， 是不会有什 么深切 的语感 ， 唯有从生 活方面去体验 ， 把 生 活所得一点一滴积聚起来 ， 才能了解得更真切 。 只有经常观察 生活 ， 品味 生活 ， 留心别人的语言 ， 注意生活中的文字， 仔 细辨 别其 中好坏 ， 慢慢地培养 自己的语感。 第二， 训练学生朗读背诵来积淀语感 诵读是培养语 感的主要途径 ， 是积 累语感的最佳方式， 只 要 反 复 诵 读 就 能体 会 出文 章 的 音韵 美 、 节奏美、 气势美 ， 就 能 让 学生真正感到 文章的起承转合、 气象万千， 就能让学生从感
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见作者：王敏概要：语感的培养是一个长期而系统的过程，小学是学生学习的起步阶段，培养学生的语文素养是小学语文教学的首要任务，而良好的语文素养就是从培养语感开始的。
教师通过朗读、背诵、写作等方式加强学生对于知识的鉴赏、分析能力；运用科学有效的方法，提高学生对于文字的感知能力和敏锐度，旨在促进学生语言能力的学习，为日后语言表达能力和交际能力的学习打下了坚实的基础。
语感是一种独特的学习能力，它通过培养对于语言直觉的感知，可以使学生仅仅透过文字表面意义直击文字背后深层的含义，同时展开丰富的联想，最终产生情感共鸣[1]。
在说话方面，培养自己独特的个人风格；在写作方面，形成自己独有的门派和基调。
语感也是一个不断累积词语的过程，并通过这一个过程增强自己对文字的灵敏度。
1.1结合学生的逻辑思维方式与形象思维方式文字只是一种单一的表达方式，有着较好语感的学生能够根据文章中的文字描述在脑海中产生丰富的联想，将描述性的语言具象化，产生形象思维的方式。
不仅如此，在经过对于信息的加工处理过后，对于语言进行筛选、概括和总结之后，就会产生理性的认识，也就是我们所谓的逻辑性思维方式。
而语感正是由形象思维方式转变为逻辑思维方式的过程，是两者之间的结合，只有通过这样的方式，才能够帮助学生更好地吸收和消化知识，提升对于语言的感知能力。
1.2提升学生的精神境界小学于文中对于语感的培养目的在于形成学生健康的审美心理和崇高的审美观。
语感的培养与周遭的环境密不可分，只有通过长期的实践沉淀和文化熏陶才能够形成良好的语感。
而良好的语感可以丰富学生的文化内涵，还能够达到提升学生精神境界的效果[2]。
1.3培养学生的语言表达能力和交际能力语言是促进人与人之间交流的一种工具，是人们生活当中最直接的交流途径。
而在生活当中，能否清晰而准确地感知语言中的意图，跟语感的好坏分不开。
因此，对学生语感的培养，有助于提高学生的语感水平，对未来在语言表达方面和人际交往方面有着重要的意义。
小学生语感培养之我见
小学生语感培养之我见沟湾小学张福鸿语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在关于学生的语文素养，《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以知道：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。
语感的主要特征是直觉性何自动化。
怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、生活中的积累，是积累语感的基础首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都会留下美好、愉快的回忆。
热爱生活，才会追求美好的生活。
在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。
有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。
不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。
低段重在词语的积累，简单内容的事件的描述。
中段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。
在大量的活动中，建立词语与生活的联系。
二、阅读中对美的欣赏，也能加深对语感的培养“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材。
同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的。
语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。
每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。
著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样。
对培养学生语感的一些体会
对培养学生语感的一些体会语文教学必须重视对学生语感的培养。
如何使学生具有敏锐的语言感受力,随着语文教学研究的不断深入,这个问题越来越受到语文教学界的重视。
本人想就对语感的认识和培养问题,谈一点自己的看法:一、在语言训练中培养语感语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在,新时代的语文教学应该强化语感训练。
通过听读抄背讲写的实践,培养学生良好的语感。
朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。
琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。
而现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲,语音标准,语言规范,为学生提供了最优良,最规范的学习样板,使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中,其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此,在语文课的教学中,应提倡让学生反复朗读,通过朗读、揣摩,来培养学生的语感。
用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势。
”朱老先生这段精辟的描述,便是朗读、揣摩的实质。
吟咏诵读感悟文章真谛,在不经意之间让学生对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。
让学生能更容易培养语感。
在具体的语境中,让学生反复朗读吟诵,不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其义自现,入情明理的。
另外,吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵,让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
教学中,应安排较多的时间,利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读,因声求气,使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。
小学低段语感培养之我见(1)
小学低段语感培养之我见张雪梅江津区朱杨小学校《语文课程标准》指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
语感是一种语言修养，是人们对语言文字正确、丰富、敏锐的感受力。
即“迅速而准确地通过语言的表层意义捕捉到语言的深层意义”。
它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵深处的桥梁。
语感的培养是一个长期的教学过程，很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的教学过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，谈不上培养良好的语感。
而且，语感本身所具有的直觉性的特点，让教师在教学中只能潜移默化地熏陶，靠“润物细无声”般的渗透。
本人根据自己的教学经验认为让小学低段儿童通过听、说、读积累情感，对于培养学生的语感有事半功倍的效果。
一、重视诵读感悟，夯实语言功底小学生正处于记忆的最佳期，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。
要通过诵读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，积累情感体验，使学生在大脑中形成一个良好的反应机制。
（一）直触文本，获得语言的实践经验。
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵。
即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成。
二是演诵结合。
即根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化的、审美的熏陶。
三是坚持经常。
背诵贵在坚持，老师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读，背一背。
另外，多让学生阅读经典作品，少阅读“快餐作品”。
新课标推荐的作品及相应的适合学生认知水平的读物比如，《小学生拼音报》，不妨作为学生阅读中首选的内容。
浅谈小学低年级语文教学中的语感培养
浅谈小学低年级语文教学中的语感培养语文教学是小学教育中非常重要的一环，而语感的培养更是语文教学的重中之重。
语感是指语言的感觉和直觉，是人们对语言运用和语言表达的敏感性和把握能力。
在小学低年级阶段，语感的培养尤为重要，因为这个阶段的学生正处在语言习得的敏感期，对语言的感知能力是最敏锐的。
在语文教学中，如何培养学生的语感，成为了每一位语文老师的重要任务。
一、注重情感投入，激发学生对语言的兴趣在小学低年级阶段，学生的情感经历和认知水平还比较浅，因此语文教学要注重情感投入，激发学生对语言的兴趣。
在教学中，老师可以通过讲故事、朗诵诗歌等形式来吸引学生的注意力，让他们感受语言的力量和美好，培养对语言的情感投入。
只有在情感的共鸣中，学生才能对语言表达产生浓厚的兴趣，从而激发他们对语感培养的主动性和积极性。
二、注重语言环境的营造，提升学生的语感语感的培养需要一个良好的语言环境来支持。
在小学低年级的语文教学中，老师可以通过丰富多彩的教学内容和形式来营造良好的语言环境，让学生沉浸在语言的海洋中。
在课堂教学中，老师可以通过让学生观察、感受、体验实物，引导他们用语言来描述和表达，从而提升他们的语感。
老师还可以通过课外阅读、诗歌朗诵等形式来拓展学生的语言视野，提高他们对语言的敏感性和把握能力。
三、注重启发思维，培养学生的语感每个学生都有自己独特的语感潜能，而教师需要通过激发这些潜能来提升学生的语感。
在小学低年级的语文教学中，老师要注重挖掘学生的语感潜能，让他们在实际操作中不断提升自己的语感。
在课堂教学中，老师可以通过布置有关语言表达的任务和活动来激发学生的潜能，让他们在实际操作中感受语言的魅力，从而提升自己的语感。
老师还可以通过评价和鼓励来激励学生，让他们在不断的实践中发现和提升自己的语感潜能。
通过以上的浅谈，我们可以看出，在小学低年级的语文教学中，语感的培养是非常重要的。
而要培养学生的语感，就需要教师注重情感投入、语言环境的营造、思维的启发、潜能的激发、情感的渗透以及实践的操作等方面的教学工作。
如何在小学语文教学中培养学生的语感之我见
如何在小学语文教学中培养学生的语感之我见语感是一个极为抽象的概念，但是在语文学习中却有着不可估量的作用。
语感是语文综合素养的重要组成部分，又对提高语文综合素养起到重要作用。
学生语感的培养，关键在于教师。
朗读教学是培养语感的重要途径，但教师在阅读材料的选择、朗读示范、朗读指导、朗读评议等环节要做好严格把关。
标签：小学语文语感心理机制朗读教学语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
其实，非但是语文，一些语言学科，都会提到语感这个概念。
可见，语感在提高学生对语言的感悟能力上有着重要作用。
语感的培养，既需要一个长期的过程，也离不开教师的精心指导。
下面，就来谈谈个人对语感的理解，以及自己在教学中是如何培养学生语感的。
一、语感的定义及其产生的心理机制这里我们着重介绍王尚文先生对于语感的理解，他认为语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。
王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。
它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。
而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。
而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。
而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。
所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。
语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念--语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。
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低年级学生语感培养之我见
语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感
语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，
既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在丰富的联想和想象中培养语感
联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。
学生被带到了神奇无比的天空中。
此时让学生展开想象：自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的闸门，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，有效地进行了语言训练。
把学生带入课文所描绘的境界，使他们充分感知和理解课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
三、利用教材资源，创设口语交际的环境
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯才能形成对文章的感受能力，所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，因为大量的语言实践能使学生丰富词汇，语句逐渐通顺，语音感、语义感、语法感都得到增强。
1.充分利用文本，进行仿写训练
心理学家告诉我们：模仿是儿童的天性。
一二年级是学生初步接触写话，培养写话兴趣的一个重要时期。
为了使学生尽快地进入写作的大门，从低年级开始，教师在识字教学的同时，要积极寻找语言训练点，让学生进行仿写训练，从而为以后的作文教学打下基础。
如诗歌《我有一盒彩笔》》中有几句句式一样的句子：我画透明的海洋，为了看清海底的宝藏；我画绿色的太阳，为了让夏天凉爽；我画结满面包的大树，为了永远消灭饥荒；我画小朋友长上翅膀，为了在广阔的天空飞翔。
我引导学生认真品读这些优美的诗句以后，要求他们熟读成诵，然后仿照课文的句式，让学生也这样说句，也感受想象的乐趣。
学生说出了这样的句子：我画许多长满绿叶的大树，为了空气更加新鲜；我画一根魔法棒，为了把坏人变成好人……在课文句式的启发下，我们的小朋友也能像大作家一样，写出如此丰富多彩的句子来。
“仿句”“仿意”，仿得多了，久而久之，这种借用“他山之石”的训练方式对培养学生的语感起到了促进的作用。
2.抓住课堂生成，指导口语表达
课堂就像一个小小的“模拟社会”，学生的学习活动伴随着自己的生活经验。
当生活经验的闸门被打开时，学生就会畅所欲言，潜在的语言表达能力就会被激活。
这时候就是引导学生抒发感情的好机会。
四、创设宽松的家庭口语交际环境
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提道：“家庭的智力气
氛对于儿童的发展具有重大的意义。
儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于家长的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。
”教师可以建议家长，利用课余时间多带孩子出去开阔眼界，并有意识地引导孩子将自己的所见所闻描述出来。
比如，带孩子去参观动物园时，家长要观察孩子对哪种动物最感兴趣，然后抓住动物的大小、颜色、斑纹、吃食等方面的特点让他们进行描述，而这时家长要充当忠实的听众，对孩子描述出来的语言应该及时给予肯定和纠正，特别是对从孩子口中说出来的好词好句更要惊喜地加以肯定和鼓励。
也许，孩子表达出来的效果并不尽如人意，但在这种轻松愉悦的环境中，人的表达欲望会自然而然地迸发出来，这对于那些平时寡言少语的孩子来说就是非常难得的表达机会，对提高口语表达能力有很大帮助。
因此，作为家长，一定要配合老师，家校形成合力，共同培养孩子的语感。
语感是语言的一种直觉能力。
在训练语感的过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。
这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
（作者单位福建省泉州台商投资区张坂中心小学）。