成就目标理论的研究进展

成就目标理论的研究进展

①

方平 张咏梅 郭春彦

首都师范大学教育系（北京 100037）

〔摘要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题，其中对成就目标的研究倍受国内外关注。文章以Dweck成就目标理论为基本出发点，探求其理论渊源、动机模式与分类研究的进展状况，为深入研究成就动机理论提供依据。

关键词 成就目标，学习目标，成绩目标，掌握模式，无助模式，社会目标

分类号 59.845

学生的智力水平对于学业成就有着重要的影响。但在学校成就情景中存在着两个使众多心理学家感到困惑的问题，即为什么智商和能力水平相同的学生，仍会表现出在学业成就上的显著差异？如何摆脱单纯“智力开发”所面临的困境，寻求有利于学生发展的更好的方向？于是，许多研究者将目光投向了对于学习具有同样重要影响、对认识过程起调节和动力作用的非智力因素领域。成就目标的研究是此领域中一个非常引人注目的课题。

70年代末，Dweck、Nicholls、Ames等一些学者开展了对动机过程的成就

目标定向的研究，并于80年代中期形成了相对较为完善的理论基础。90年代的今天，有关成就目标理论及实践研究不断深入。随着素质教育的提出，成就目标作为具有创新性的发展方向，日益受到重视。

1 成就目标理论的渊源

成就目标理论（achievement goal theory）作为一种成就动机理论，发展

至今已具有相当的深度和广度。我们可以从早期的成就动机论和新近的社会认知论中探究其发展渊源。

1.1 早期成就动机理论

对于成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题，此概念最早可以追至Murphy,但直至50年代McClelland等人才正式开展了对于成就动机的系统研究。Lewin及其同事在期待×价值理论中首先提出两个独立的动机纬度（对于成功的

期待和对于失败的回避）是行为的关键性决定因素。随后McClelland以Lewin

的理论为框架，构建了最初的成就动机理论，他认为“至少存在两种成就动机，

一种围绕着躲避失败，另一种围绕着达到成功”。Atkinson继续McClelland的工作，更为明确地将成就动机分为两种：一种是追求或希望成功的意向，表现出趋

向目标的行动；一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活动或情境，避免预料到的失败。每个人的成就行为都受到这两种动机相互制衡和消长的影响〔1〕。

由此可以看出，早期成就动机理论家十分关注成就情景中个体的两种明显不同的行为倾向，并且将这种趋势-回避的区分纳入早期的成就动机概念建构中。

他们的理论对以后有关成就动机研究具有历史性影响。

80年代，Nicholls提出了能力理论，该理论是成就目标理论最直接的渊源，从属于归因理论。他认为在成就动机众多归因中，能力是了解成就动机的关键因素，能力的差异感觉和无差异感觉影响个人在成就情景中对任务难度的选择。能力的差异感觉就是指个体面对成就情景时，对自己能力水平形成的一种高或低的判断。有此感觉的个体把追求高能力表现为自己行为的目标，完成任务只是作为表现能力的一种手段。能力的无差异感就是指个体面对成就情景时，将完成任务或学习作为他们行为的目标，能力只是完成任务的一种手段，重要的是在完成任务或学习过程中提高能力[2]。由能力归因分类的系统我们大致可以看出两种成就目标划分的雏形。

1.2 社会认知理论

60年代末、70年代初，心理学领域出现了“认知革命”，动机研究深受影响。Bandura在其倡导的社会认知理论中，认为个体因素（包括认知、情感和生理等方面）、环境因素和行为因素三者之间因相互影响而产生了三重交互决定作用。社会认知理论将重点放在个体所具有的信念方面，主要包括他们对自己能力的信心以及在成就情景中对背景因素知觉的信心。

Urdan和Martin[3]认为动机领域应包含自我功效理论、归因理论、期待价值理论和成就目标理论等成分。这些理论都有助于提高我们对学生动机和成就的理解，其中成就目标理论与学生参与成就活动的原因有直接的关系。

2 成就目标理论的内容

2.1 成就目标的概念

在目标理论中，成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果或目的参与成就活动的原因。Maehr认为成就目标是有关能力活动的目的；Ames[4]认为成就目标指的就是成就行为的目的，是能力信念（belief）、成败归因（attribute）和情感（affect）三者的整合模式。在此，能力信念即对自己能力的评价；情感即表现为对成就活动的不同方式的接近、参与和反应，并促进了行为意图的产生；成败归因即对成功和失败的原因所做的解释。Elliottt和Dweck[5]等人将成就目标定义为“对认知过程的计划，它具有认知的、情感的和行为的结果”；Ames将其定义为“学生对于学业成就、成功意义或目的的知觉。”由此可以看出研究者对

于成就目标的具体定义各不相同。在上述各种定义的基础上，笔者认为成就目标就是成就行为的目的，具有认知（如对于情景的认识、成败归因）、情感（如焦虑）和行为（如学习策略、任务选择和学业）特征。

2.2 成就目标理论的内容

70年代末、80年代初，Dweck、Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。80年代中期，Dweck 在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。

Dweck[6]认为，由于儿童对智力与能力概念的理解不同，所以在成就情景中，儿童主要

追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力；追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

成就目标的理论提出后，在此领域内引发了大量的研究。有的研究称这两种目标为“掌

握关注和能力关注”或称为“学习目标和成绩目标”、“任务卷入和自我卷入”、“掌握定向和成绩定向”。由于任务、学习、掌握概念之间关系是同质的，成绩、自我和能力概念之间的关系是同质的，因而笔者将这些观点整合，统称为“学习目标和成绩目标”。

3 成就目标的动机模式及其实验研究

Dweck [7]在陈述目标理论的同时提出在成就情景中，与成就目标的划分相一致，存在着两种动机模式：掌握模式与无助模式。她认为两模式的本质区别主要表现在认知、情感和行为方面（具体如表1所示）。掌握模式促进富有挑战性的、有价值的成就目标的建立、维持和实现，此模式具有寻求挑战性任务、面对困难时坚持性高的特征。相反，无助模式具有回避挑战、面对困难时坚持性低的特征。具有学习目标的个体关注自身能力的提高与知识的掌握，因而在学习过程中，易形成掌握模式。相对而言，具有成绩目标的个体注意力更多地集中于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价，这就使得他们在学习过程中，更易形成无助模式。

以此理论为基础，Dweck通过实验检验了两种模式在认知、情感和行为方面的特征。结果表明：在认知方面，具有不同动机模式的个体在学习过程中（特别是面对困难）对结果表现出不同的关注。无助模式个体主要关心对自身能力的测量和评价结果，失败意味着个人能力不足。相反，掌握模式的个体关心能力增长，