职业学校教师专业能力标准

职业学校教师专业能力标准王仑（大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁大连116021）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。

目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。

“没有标准就没有质量”。

基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。

一、关于编制《职业学校教师专业能力标准》的说明能力是指个体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动，其是以“动能”的形式存在的。

专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。

《职业学校教师专业能力标准》是为了进行合理的职业教育教师管理，获取该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础，根据职业教育教师的职业特性，对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。

即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。

研训目标=教师专业能力标准―教师专业能力现状。

由于教师这种“专门职业”（即“专业”）与“一般职业”（即职业）有种种差异，所以本《能力标准》称作《职业学校教师专业能力标准》而不称作《职业学校教师职业能力标准》。

《职业学校教师专业能力标准》以国家和省市有关文件为依据，按照导向性、整体性、可测性原则，选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。

《职业学校教师专业能力标准》中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化”教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。

与此对应，《职业学校教师专业能力标准》也分为三个层级，即一般教师应具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“☆”的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“★”号的标准。

二、职业学校教师专业能力标准体系《职业学校教师专业能力标准》设有3个一级指标，编号为：1，2，3；设有7个二级指标，编号为1-1，2-1，……，3-4；设有27个三级指标，编号为1-1-1，1-1-2，1-2-1，…….，3-4-1；共有内涵100个，以（1），（2），（3），……（100）等表示。

职业学校教师专业能力标准体系见下表：（二）专业知识素养（5）系统掌握所任专业的专业知识（概念、理论、方法），具有所任专业或相近专业大学本科学历；如所学专业与所从事的专业教学不相同或不相近，必须取得所从事专业全部主干课程（国家指导方案中指定的主干课程）本科水平的培训后放可从事教学。

（6）具有将专业新技术、新工艺、新方法、新知识等前沿内容及时渗透到专业教学中的意识及能力。

（三）“双师型”能力（7）具有一定操作能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术能力，基本的实验能力和设计能力等。

（8）既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

既具有教育系列职称，又取得与所在教学岗位相同或相近专业的其他同级别的职称☆。

（9）具有本专业生产服务一线的工作经历。

每两年有两个月到企业或生产服务一线实践的经历。

（10）具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力★。

（四）职业道德素养（11）忠诚人民教育事业，热爱职业教育，懂得职教规律，爱岗敬业。

（12）热爱、关心学生；尊重、信任学生；学会激励学生，严格要求学生。

（13）团结协作，顾全大局；善于团结同志，能融洽相处；严于律己，宽以待人，乐于助人，处理好个人利益与集体利益的关系。

（14）以身作则，为人师表，勤奋学习，进取向上，提高职业素质，不断反思。

（15）平易近人，热情待人，作风正派，处事公正。

（五）教育法规素养（16）具有认识职业教育法制目的及内涵的愿望，能说出职业教育法制的内涵和意义。

（17）具有认识《职业教育法》、《劳动法》、《职业培训法》、《职业资格制度》等法律法规主要内容的能力，能识记职业教育法律法规的主要内容。

（18）具有强烈的法制意识，能在工作中自觉遵守并维护法律法规的严肃性，并且熟悉职业教育法制实施的要点，有把握职业教育法制趋势的能力。

（六）教学自我管理能力（19）具有严格执行教学文件的意识与能力，明确职业学校主要教学文件——教学方案（教学计划）、教学大纲（课程标准）、学期授课计划的编制要求及实施作用。

（20）具有严格执行教学资料的意识及能力，明确职业学校主要教学资料——校历、教学进程表、教学任务分配表、教学任务书、课程表等在教学管理中的作用。

（21）具有质量意识和标准意识，具备自觉按照职业学校的质量标准和工作规范进行工作的意识和能力。

（七）班级管理能力（22）具有实施班级目标管理的能力，班级目标具有远景性、阶段性、现实性及激励性，有利于良好班风和优秀班集体的形成。

（23）具有实施学生行为管理的能力，包括学习行为管理、纪律行为管理、卫生行为管理、学生宿舍管理、体育锻炼管理及班级干部管理等，学生行为管理具有骄正学生不良行为习惯并逐步养成良好的行为习惯的效应。

（24）具有实施礼仪规范养成的能力，学生认识礼仪内涵并遵守礼仪规范、养成现代文明。

（25）具有加强班级生活管理的能力，学生生活管理具有促使学生形成懂得、学会、热爱、创造生活能力的效应。

（26）具有通过管理使学生形成学会求知的能力，班级的学风好、学生的学习兴趣浓。

（27）具有正确运用操行评定激励学生的能力，操行评定起到积极的教育效果。

（八）现代职业教育观念（28）具有自我调整观念的觉醒品质，有观念不断更新、与时俱进的愿望；（29）具有对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识能力，对学术性教育、工程性教育、技术性教育、技能性教育有比较性的认识。

（30）具有“基于职业属性的专业观”、“基于行动导向的教学观”、“基于工作过程的课程观”、“基于多元智能的人才观”、“基于开放评价的质量观”、“基于全面发展的能力观”、“基于生命发展的基础观”及“基于情境创设的建设观”等现代职教观，能够说出并认同现代职教观念的主要内容，自觉反省自身教育教学行为，并立意在教育教学中勇于实践且取得一定成效。

（九）把握与借鉴课改动态的能力（31）具有把握与借鉴国外“双元制”、CBE、MES等课程模式的能力；（32）具有对国内“三段式”、“宽基础、活模块”等学问导向课程模式学问化倾向有比较清楚的认识能力，对我国职业教育课程存在的主要问题有比较深刻的认识。

（33）具有按实践导向课程模式组织课程的愿望并有初步尝试☆。

（十）认识把握职校生身心特点的能力（34）具有较好地认识职校生由年龄因素表现出的特点并按照特点实施教育教学的能力；（35）具有较好地认识职校生存在自卑心理、渴望理解、希望获得他人尊重、不能容忍他人的轻视，学习自觉性两极分化，认识模式职业化，理想现实化等特点并按照这些特点实施教育教学的能力。

（十一）职业学习规律认识及把握能力（36）把握职业学习的目标与内容、方式、条件和结果的特殊性，在职业教育教学工作中，具有以下自觉地教学行为及能力：按照职业技能重于书本知识确定目标与内容，按照职业活动训练重于读书与听讲选择教学方式，按照职场情境重于信息创设学习条件，按照实践重于应试的取向确定学习结果。

（37）领会职业学习过程模式遵循技能形成的实践逻辑，认识单项职业技能的学习阶段（感知、形成联系、自动化），认识综合职业能力的发展阶段（接受阶段、具体化阶段、整合阶段），把握职业学习效率曲线，具有有意识地按照职业学习过程模式实施教学的能力。

（38）把握职校生学习特征，具有善于在教育教学实践中运用启动原理、能量潜在原理、学习中介原理、活动学习原理、群体制约原理及自我调节原理来激发学生的学习兴趣的能力。

（十二）职业教育质量的测量与评价能力（39）具有对传统的职业教育教学“符号式”应试测量与评价的深刻反思与觉醒能力；（40）具有尝试能力本位的测量与评价的能力，变学业成绩为能力评价，尝试笔试向口试、实操考试的转变，由适应教育结构向适应就业结构的转变，具备把考试内容与职业岗位能力标准对接的能力，（41）具有模拟与现场测量与评价的能力。

（十三）学分制和弹性学制认识能力（42）具有教育服务意识，树立课程即“产品”的现代服务型教育观念。

（43）具有初步认识学分制在教学管理机制、在教育选择方式、在能力培养过程几方面的优势以及学分制有关基本概念的能力。

（44）具有学分制下学籍管理、教学秩序管理、学生管理的一些基本认识。

（45）具有认识信息化技术在学分制管理中作用的能力。

（十四）科学设置专业课程的能力（46）具有准确理解、定位培养目标的能力，能正确处理就业和升学的关系。

（47）具有社会需求分析、行业分析（职业分析、工作分析、专项能力分析）的意识及能力，能够说出专业所对应的岗位群有哪些，能够比较清楚地说出岗位所对应的职业能力要求。

（48）具有设置主干课程支撑培养目标的实现并说明理由的能力。

（49）具有对学科导向课程结构、学科整合导向课程结构、主题导向课程结构、行动导向课程结构一定认识能力，并尝试构建学科整合的课程结构及主题导向的课程结构，对行动导向的课程结构有探索的愿望☆。

（十五）课堂教学设计能力（50）具有“以实践知识为课程内容主体，以实践知识为学习起点，按实践逻辑组织课程内容，以开放学习为主要学习形式”的教学设计意识☆。

（51）具有比较现代教学设计与传统教案（课时计划）异同的能力，能说明进行现代教学设计的意义。

（52）具有认识教学设计的程序与方法的能力，学会“学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、行为教学目标的编写、教学策略的选择与制定及教学评价的设计”等内容。

（53）具有依据教学设计的程序与方法编写出现代教学设计稿的能力。

（十六）课堂教学实施能力（54）具有采用适当的教学策略与教学方法、创造有利于学生的主动学习、促进学生主体发展的能力，能实现学生在广度、深度、长度三维度上的主动参与，合作学习的实质进行，学生自主学习与个性发展情况良好，创新特质得到鼓励。

（55）具有较高的课堂驾驭能力，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，调整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等。