高中语文个性化阅读教学的有效策略分析
浅谈高中语文阅读教学的有效性
言表述欠缺。语文学习的一大内容就是语言学 ： 品的意义 只有在阅读过程 中才能产生。它是作 度的阅读 ， 从本质上来讲 ， 这应该是一种批判性
习。 而当前许多高中学生语言表述能力不高 ， ： 语 品和读者相互作用 的产物 ，而不是隐藏在作 品 ： 阅读 ， 目的在于鼓励学生“ 能提 出自己的看法和 言不 富表现力 ， 现状令人堪忧。 － 中的微言大义 。“ 疑问”所 以 ， 。 它是一种掌握 阅读主动权 ， 控制 阅 鉴赏一部作 品， 要真正把握它的内涵 ， 并非 ： 阅读教学 中 ， 有时效果不佳 ， 大多是 因为阅 ： 读行为的有意义的学习活动。如果学生不会 自
从近年来 阅读教学的现实状况及学生阅读结果 ： 脚点。 虽然在 目前 的多种高中语文教材 中， 都将 ： 应着眼在文字的形式方面。” 因此 ， 阅读教学中
来看 ，高中语文阅读教学仍然普遍存在效率不 ： 弘扬中国传统文化作 为一项重要内容 ，但是在 ： 的语文知识阅读应成为高中语文课堂教学的一
高、 效果不佳的现象 。
俗语云 ： 文史哲不分家 。 确实如此 。 中国古 ・ 代、 近现代的语文教学 ， 学文与读经 、 读史混为 ：
一
课 内阅读 与课外 阅读相结合 ，是传统 的阅 ： ， 子 照这样写是 比原文好还是不如原文 ， 如果不 ｔ ， 章 一定会有很多收获。 特别是从中悟出许多作
体， 无独立语文学科。 自古 以来 ， 倡导的就是 ： 读教学方式 ，更应该成为 当前高中语 文阅读教 ： 如原文 ，那是为什么？从这样的角度去分析文 “ 文道结合” 因文悟道”缘道学文” “ “ 。关于语文 ・ 学的主要方式。 （） １ 以课内文本 阅读为主 ， 进行语 文知识 阅 ： 文的道理来” “ ，欣赏得从辨别入手 ，辨别词义 、
中学语文“个性化”阅读教学的策略
中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。
学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。
如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。
教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。
教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。
对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。
例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。
类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。
二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。
教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。
同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。
旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。
浅析个性化阅读的产生背景及有效实施策略
行 的保障 。教师不要居 高不下 ，永远 以一种高姿态来指点学 生， 师生地位是平等 的， 因此教师要耐心而且认真地倾听学生
的独特见解 ， 让他们将 自己的想 法充分表 达出来 ， 不要盲 目无 情地打断学生的回答 ，也不要对学生 的见解随便发表决断性 的言论。 面对学生稚嫩或是偏离的回答 ， 教师应该能及时采用 科学的方法将学生 的思想拉 回原轨。 此外 生生对话平 台也是极为重要的环节。合作学习在个 性化阅读 过程 中是很有必要 的， 因为在群体讨论时 ， 他们可以 倾 听到不 同的见解与领悟 ， 这其实也是开拓思维成长 的过程 。 （ 三） 、 引导学生形成主体意识 ， 积极进行个性体验。 学生应珍惜 自己的主体地位 ，很多学生其实已经形成 了 思维 的惯性和奴性 ，他们根本意识 不到也不关 心 自己的主体 地位 ， 这就导致主体地位 的归还没有得到彻底实施 ， 因此教师 要注重学生个性意识的培养。此外 ，在 主体 意识形成 的基础 上， 也要同时提高阅读 的数量和质量 ， 通俗 的话来说就是多读 书， 读好 书。学生应该开拓 自己的视野 ， 不要局 限于教科书 中 硬性规定 的篇 目， 应该不断扩充 自己的头脑知识库 ， 根据 自身 发展 的需求多阅读 ， 但是也不能鱼龙 混杂 ， 要挑选最有意义和 价值 的书来看 ， 而且还要带着明确的 目的去读 书 ， 如果只是泛 泛而读 ， 读一篇丢一篇无所感悟的话 ， 还不如不读 。 三、 结语 个性化阅读的提出充分显示 出了当前语文阅读教育对学 生主体个性的尊重与关怀 。 个性化阅读 的有效开展与实施 ， 不 仅需要教师的引导与努力 ，更依赖于学生 自身 内在意识的觉 醒与推动。 参考文献 ： ［ １ １ 周佳曦． 个 性 化 阅读 之 我 见 ［ Ｊ 】 ． 现代语文． ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ． ［ ２ ］ 巢 宗祺． 普通高 中语 文课程标 准（ 实验） 解读【 Ｍ】 ． 湖北 ： 湖北教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 【 ３ １ 秦 立军． 个性化 阅读 教学 的误 区分析 － ９实施策略Ⅱ 】 ． 现 代阅读 ． ２ ０ １ １ （ ７ ） ． 二， 提高个性化阅读质量的有效策略 ［ ４ ］ 杜江伟． 浅析个 性化 阅读提 出的背景及其 内涵［ Ｊ 】 ． 东 京 （ 一） 、 教师要改变教育观念 。 学会放手但不放纵。 文 学． ２ ０ １ ｌ （ ３ ） ． 教师改变 教育 观念是个性化 阅读进行 的前提条件 ，在实 作者简介 ： 丁 晓琳（ １ ９ ８ ８ ． １ １ 一） 。 女， 汉族 ， 。 聊城大学研究 际课 堂教 学中 ， 教师的思想是始终左右着学生 的行动的 。 教师 生 ， 研 究方向： 学科教 学语 文。 不应全权包办 ，这样不仅会抑制学生的独立思考能力也会造 成他们思想上 的惰性 。 因此教师要放手让学生进行独立思考 ，
如何开展高中语文的个性化阅读
成为学习的主人。 语文课程标准》 《 要求教师实现 由重“ 教”
向重“ 的转变， 学” 由重“ 结果” 向重“ 过程” 转变 ， 由重“ 传授” 向重“ 指导” 转变 ， 由重“ 模式化” 向重“ 个性化” 转变。这就 要求学生成为课堂的主人 ， 让他们 自己去读 、 去讲 ， 这样学 生就会从阅读 中思考人生的真谛， 感悟事物的本质， 认识生
如何开展高中语文的个性化阅读
Ｎ
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李 祥
永城 市职 业教 育 中心 ，河 南
高中语文新课程现在 已经全面实施 ， 是纵观现在 的 但
高 中阅读 教 学 ， 仍然 有 许 多令 人 不如 意 的地 方 。个 性化 阅
永城
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作手法及语言特色等模式进行教学。其次 ， 讲解分析繁琐 不堪 。 内容 的繁琐在课堂上表现为教学的 内容 总是按照教 材 的顺序从头至尾进行分析， 不管课文的深浅和难易程度； 方法 的烦琐导致 了阅读教学的程式化和模式化 。其三， 学
问题 ， 恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个 问题 。无论
是 哪 个年 级 ， 文 阅读教 学 的 内容都 必然 按照 时代 背 景 、 语 作
者介绍、 正音解词、 分析旬段、 理清结构、 领会主 旨、 分析写
觉 得 没有 什 么好 交流 的 ， 就没 有 了成 功 的体验 ， 也 久而 久之
展示方案 、 撰写发言报告和收集资料、 现场交流与展示。
１ 论 方案 ： 案制 订 包括 后 续 的发 言报 告 的撰 写 、 ． 讨 方 资
料 的收集与整理 、 现场发言人确定、 发言过程记录等 内容 ，
要有 明确 的任 务 分工 ， 间安排 及 要求 ， 时 使后 续 的活动 能落
高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
高中整本书阅读教学策略研究
高中整本书阅读教学策略研究1. 本文概述随着教育改革的不断深入，高中语文教学越来越重视学生的整本书阅读能力。
整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够有效提升学生的语文素养，培养其批判性思维和创造性思维。
在实际教学过程中，如何有效地指导学生进行整本书阅读，提高阅读效果，成为教师面临的一大挑战。
本文旨在探讨高中整本书阅读教学的策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
本文首先分析了整本书阅读教学的背景和意义，接着梳理了当前高中整本书阅读教学中存在的问题，最后提出了针对性的教学策略，包括选书策略、指导策略、评价策略等，旨在为高中整本书阅读教学提供有效的指导和支持。
2. 文献综述在探讨高中整本书阅读教学策略之前，了解国内外阅读教学策略的研究现状是必要的。
国际上，阅读教学策略研究主要聚焦于培养学生的批判性思维和深度理解能力。
例如，Wineburg (1991) 提出的“接近阅读”策略强调通过提问、预测和验证来提高学生的理解力。
而Harvey and Goudvis (2007) 的“阅读工作坊”模式则注重学生自主学习和小组合作。
在国内，阅读教学策略研究主要围绕语文课程标准和高考要求展开。
吕叔湘 (1990) 强调了语言学习的重要性，提倡通过大量阅读来提高语文素养。
而王荣生 (2010) 则提出了“整本书阅读”的概念，主张通过阅读整本书来培养学生的综合阅读能力。
整本书阅读教学策略作为阅读教学的重要组成部分，近年来得到了广泛关注。
张志公 (2015) 提出整本书阅读应注重培养学生的整体感知能力和深度理解能力。
而李镇西 (2018) 则从实践角度出发，探讨了整本书阅读教学的具体操作策略，如选择合适的阅读材料、设计有效的教学活动等。
一些实证研究也证明了整本书阅读教学策略的有效性。
例如，陈丽华 (2019) 的研究表明，采用整本书阅读教学策略能够显著提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
尽管已有研究取得了一定的成果，但在整本书阅读教学策略的研究中仍存在一些不足。
浅析高中语文阅读教学的有效策略
浅析高中语文阅读教学的有效策略【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。
【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略中图分类号：h319阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。
《高中语文课程标准》中指出”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。
一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。
课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
二是对语文课改理解出现偏差。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
高中语文个性化阅读教学探讨
赵 静
（ 西 藏 林 芝 地 区 第 二 高 级 中学 ， 西藏 林芝 ８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生 要 学好 高 中语 文 ， 首 要 目标 是 提 高 阅读 速 度 和 对 文 章 的 阅读 理 解 能 力 。本 文 以 高 中语 文 个性 化 阅 读教 学探 讨 为 题 ， 旨在 使 高 中语 文 阅 读 成 为 自主 的 、 高 效 自由 的 阅 读， 揭 晓 高 中语 文 个 性化 阅读 教 学 的 重 要 策 略 ， 促 进 学 生 发挥 主观 能动 性 思 考 、 体验 、 理解 、 感 悟 和 享 受 阅 读 中的 乐趣 ， 切 实 增 强 个性 化 阅读 教 学效 果 ． 更好 地 使 学 生 了 解我 国 语 言 文 化 的魅 力所 在 。 ‘ 关键词 ： 高 中语 文教 学 个性 化 阅读 教 学 策略 “ 个 性 化 阅读 ” ． 顾名思义 ． 是一 种阅读 的新理念 ． 语 文 教 师要 引导 学 生 多 层 次 、多 角 度 地 理 解 文 本 。在 高 中语 文 教学 巾， 要 让 学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 全身 心地投入 阅读 。 并将 自己 所体会 的情感赋予文章里 ， 依 靠 自己 的人 生 阅 历 、 人生感悟 ， 领 略 作 者 内心 深 处 所 要 表 达 的 情 感 。 体会 文章的主 旨。 有 对 文 章 的独 到 见 解 ， 达 到 阅读 的 真 正 目的 。 只 有 进行 个性 化 阅 读 ， 才能 更 好 地 展 开 想 象 ， 感 受 不 同 的 阅读 心得 ， 促 进 阅读 水 平 的 提高 。 高 中语 文个 性 化 阅读 教 学 的 概 况 近年来 ， 我 国 的教 学 体 制 不 断 深化 改革 ． 语 文 阅读 教 材 内 容不 断 更 新 ，个 性 化 阅 读 教 学 开 始 在 高 中语 文 课 堂 中得 到 了 应用 ， 虽 然 翻 开 了 高 中语 文个 性 化 阅 读 崭 新 的 一 贞 ， 占有 了一
浅析高中语文个性化阅读教学
生在 学 习时有 着很 大 的压 力 ，因为他 们 要面对 考 大学 带来 的 巨大压 力 ．在如 此 巨大 的压力 下 ，学 生很 少会 自主拿 出 时间 去进 行文 本 的阅读 ， 因此课 堂上 教师 对 学生 阅读 的指 导非 常关键 。 由于 高 中生 阅读 时间非 常紧 张 ，因此 在课 堂 上 老师 要尽 量 简化 教学 步骤 ，对 作者 的来 历等 要尽 量做 简 要 介绍 ，不 能拖 泥 带水 。老 师在 教学 的过程 中，要 将学 生 放在 重 点位 置 ，要考 虑 学生 的感 受 。教师要 抽 出一 部分 时 间让 学 生来 对课 文进 行 阅读 ，然后 让 学生表 达 自己对 文章 的见 解 。这 样学 生可 以有 一定 的 时间来 认真 阅读 课文 ，可 以充 分将 个人 情 感和对 作 者 的情 感 进行 交流 ，从 而领会 到 文章 的 内涵 。学 生一 旦对 文章 产生 了 自己独 特 的感受 ，就 会激 发他 们 的阅 读兴趣 ，从而 阅读 效率 也会 大大 提高 。
浅析高 中语文个性化 阅读教 学
◇ 郑维超
【 摘要 】众所周知 ，新课改 中对 中学的语文课本作出了很 大的
二 、个性化 阅读教学 的具体 实施
改变。其 中对于学生 阅读提 出了 新要求 ，教师在教 学的过程 中 １ ． 教师 要 努力 建 设一 个轻 松 愉快 的氛 围。根 据 以往 的 要对 阅读的教 学做 出有针对性的变化 。新的语 文课本 中提倡学 教 学 方 式 ，老 师 和 学 生 之 间 往往 有一 条 很 难 跨 过 去 的鸿 生要培养个性化 阅读的 习惯，要求教师重视 学生个性化 阅读 习 沟 。课堂 上老 师 讲 的津津 有味 ，而 学生 却只 是简 单 的坐在
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用个性化阅读是指根据学生个体差异，为不同的学生量身定制阅读计划，针对学生的阅读兴趣、阅读水平、阅读能力等方面进行个性化指导和辅导。
在高中语文教学中，个性化阅读的应用可以从以下几个方面来展开。
一是根据学生的阅读兴趣进行选择。
不同的学生对不同的主题、题材、体裁等有着不同的阅读偏好，因此在教学中应充分考虑学生的阅读兴趣，让学生有选择自己喜欢的读物的权利。
可以通过调查问卷、个人谈话等方式了解学生的阅读兴趣，并根据结果制定相应的教学计划。
这样可以让学生感到学习语文不再是单调的任务，而是一种愉悦的享受。
二是根据学生的阅读水平和能力进行分层教学。
不同的学生在阅读上有着差异，因此应针对不同水平和能力的学生进行分层教学，确保每个学生都有所收获。
可以将学生分成基础班、中档班和拔尖班等不同层次的班级，在教学中对学生进行差异化指导和辅导，培养每个学生的阅读能力，让每个学生都有机会取得进步。
通过分层教学，可以有效地满足每个学生的阅读需求，助力其开展更深入、更有效的学习。
三是通过个性化的指导和反馈帮助学生进步。
个性化阅读不仅是阅读内容的选择和分层教学，更重要的是对学生进行个性化指导和反馈。
在教学中，教师应在学生阅读的过程中及时地与学生互动，了解学生的思考习惯、感受体验及表达能力等方面的情况，并针对他们的不足之处给予个性化的指导和反馈。
这种个性化的指导和反馈可以更好地帮助学生发现自己的问题并在教师的帮助下改正，从而促进其在阅读中不断进步。
四是通过个性化学习让学生学会自主学习。
个性化学习突破了传统的教学模式，帮助学生充分发挥自己的潜能和优势，使学习真正成为了一种自主、探索和创造性的过程。
在个性化阅读教学中，教师应该为学生创造一个良好的学习环境，鼓励学生探索自己感兴趣的领域，鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料和学习方式。
通过个性化的学习，让学生逐渐形成自主探究的学习习惯，培养他们的创造力和创新意识。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略摘要:语文，是我们从小到大的必学科目之一，而且语文始终占据着最主要的地位。
语文能体现出中华文化的博大精深和奥妙。
但是语文的学习方式比较单调，无趣，而且语文的学习中心就是阅读，阅读的多了，见识才能广，知识才能渊博，语文才能学得好。
然而阅读是很多人不能静下心来完成的一件事。
那就要想办法把阅读变得个性化，把语文阅读变得有趣。
尤其是在高中这个学习比较繁忙，任务比较重的阶段，高中生往往会忽视语文的重要性。
他们喜欢把学习语文的时间分给其他科目，因此一定要解决这个问题，要将高中语文阅读变得个性化，来吸引学生阅读兴趣。
关键词:高中语文；个性化阅读；问题及策略高中是一个承上启下的阶段，而且是我们十年寒窗苦读当中较为重要的三年，在这个阶段老师和学生会将分数看得尤为重要，提高分数时我们会片面地将眼光放到理科方面，认为文科方面是一个长期的过程，而不能及时得到提高，因此我们往往会忽视语文的学习。
会减少语文阅读的时间，甚至部分学生在应该学习语文的时间反而去学习其他科目。
那么语文教师便只能强制性让学生去阅读，然而强制性并不能带来很好的结果。
那就要制定策略去解决这个问题。
1首先解决高中生在阅读语文时会遇到的问题1.1如何让学生静下心来去阅读较长的篇目高中生的时间紧任务重，甚至有些学生因为时间紧而无法去进行仔细思考阅读。
在做语文阅读理解题目时，他们匆匆将文章浏览一遍，然后就去做题，然后把自己从文章中了解到的一些片面主观的想法就当做答案直接写了下去，并没有进行认真仔细思考深层问题。
这样做就导致了学生不能在语文阅读理解题目中得到很好的分数。
但是他们也不会去思考自身所存在的问题，只觉得这是一种偶然，依旧认为语文是不需要花费很多时间去阅读学习的。
这样慢慢下去就会形成一个恶性循环，那么学生的语文成绩就无法提高。
想要解决这一问题，那么首先就要改变学生的思想问题。
语文教师应告诉他们思想的错误性，然后慢慢的对他们进行正确的思想灌输。
高中语文教学个性化阅读分析
２ ． １引导学生们进行个性化 的阅读 在学生们进行 文章 的阅读之前 ，老师 不要给 出具体的答 案让学生们 固定在一个 框架里进行阅读，而是要告之学生们以 自 己喜欢的方式进行 阅读。因为要语 文阅读 学习能力上，每个学生的阅读能力与理解 能力是不同的，如果按照固定的模式进行 阅读 ， 会使一部分学生并不 能完全理解文
二、用各种教学手段培养学生兴趣 【 摘 要】 随着我国社会 经济化 建设 兴趣是最好的老 师。针对刚升入初中的学生仍保 的 不 断发 展 ，人 们、个性活泼、求知欲旺盛、向师 也越 来越 多。这就要求我 国 在 各方面的建 感强烈的特点 ，他们对七年级英语有强烈的好奇心， 设 中都要进行不断的创新与发展 才能更好 因此在教学过程中 ， 我们应尽量从兴趣人手 ， 增强其 在适应现代人们的各种需求。只有这样 ， 学习兴趣。比如：口诀记忆、加强 口 语及听力练习、 才能推动社会经济建设 以更加 快速有趋势 表演对话、开展竞赛、唱英语歌曲、利用 电化设备、 前进。 运用游戏等来激发学生学 习英语的兴趣 还可搜集适 【 关键 词 】高 中 语 文；个性化 阅读；
章所要表达 的意思。而个性化 阅读会通过 学生 自己所喜欢的阅读方式进行学 习，不 语 文教学做为我 国教育体系中最为重 但有助 于各等层的学生理解本 文，更能激 要的组成部分 ，对我 国社会经济建设发展 发 出学生们的求知欲 ， 无形 中提高学生们 三、教会学生大声朗读英语 语言之羡，主要来自于它的声音、它的节奏、它 起着决定性 的作用。尤其是随着我 国经济 的思考与思维能力 。 ２ ． ２帮助学生们 实现个性化 阅读方式 的韵律 懂得感受语育、欣赏语言，才会有浓厚的兴 建设的不断发展与完善 ，语 文教学也要随 趣去更好地学习语言、灵活地运用语言。所 以，教师 之不断的改革与进步才能更好地培养 出适 在高中语 文阅读教学 中，老师必须通 从教字母开始就要不断给学生渗透语音教学，然后学 应 当代发展的人才。 过课文的内容 与教学两方面的结合方式对 生每天反复练习拼读 ，掌握拼读规则。这样学生对老 １高中语文阅读现存的问题 学生进行授教 。在教学上 ，老师不 能将学 师的依赖也就小了一点 ， 对学 习的信心也就会增强。 高 中语文已经通过了小学 、初 中两个 生们 的阅读完全 固定在 教师再教给他们重音 、声调 、语调 ， 让学生能朗读出 阶段的学 习，其基础知识部分学生们 已经 课本上 ，而 是要通 过文 悦耳动听的英语 ， 真切地体会到这门语言 的 美妙之音 ， 掌握 的很好 了。在高中语文教学 中，学习 章的 内容对学生们 提出 从而更加热爱朗读英语 ， 并从此爱上学英语 。 的知识点会越来越有 深度，这就要求学生 更广义 的问题 ，帮 助学 四、听说领先 、勤学苦练 们要有 自主学习阅读 的能力 。然而 ，现行 生们进行课 外读物 的阅 《 英语课程标准 》 中要求葵语教学需培养学生听、 的高 中语文阅读 教学 中，却存在着许多的 读 ，并 要求学 生们通 过 说、 读、写的能力，提高学生综合运用该语言的能力。 问题阻碍着语文教学的发展。 寻求课外读 物找 出所 提 入门阶段必须要突出 “ 听”和 “ 说” ， 就是要勤用耳、 １ ． １高 中语 文 阅读 中的 ‘ 对话 ’缺 失 出问题 的答 案。这种个 嘴 、手、脑 ，必须尽早学会大胆开 Ｅ ｌ 说英语。要解决 情 况 性 化的阅读方 式在培养 听说入门，首先要练语音，重视朗读 ；其次要结合基 在传 统的高 中语文 阅读教学中 ， 老师 学 生们 养成 良好 的阅读 本语法 ，口 头反复操练基本句型 初学时 ，练的当然 是主导部分 ，而学生是 主体部分 ， 在 这种 能力同时 ，还 可以帮助 是简单的套话 ，但不能眼高手低 不能怕犯错误被人 双模式的教学方式下 ，通常都是在学生 阅 学 生们 通过更 多课 外读 笑话 ，一定要鼓励学生大胆开 口。朗读 、背诵、复述 读课文之前老师将 问题预先提出来 ， 而后 物 的阅读提高 自身的德 都是必需的。 “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 学生们 根据老师所提 出的问题进行全文 的 育素 质、提高 自 身 的语 东西读多了背多了 ，迟早会成为 自己的东西。所以， 阅读 ，这种 阅读方式虽然提高了课堂上 的 言组织 能力和思想 品质 教师还可联合家长 ， 要求家长督促孩子完成听力模仿、 教学速度 ， 但 同时也造成了老师掌握所有 等方面的多重修养。 朗读背诵的练习。 话语权 的主导地位 ，造成了信 息的单项传 ２ ． ３实现 学 生们 语 文 五 、努力培养更多学英语的好习惯 递。这种形式下的主导体之间的对话会变 素养的全 面提高 教 师在教学中要有意识地培养学生 良好的英语学 得很单 一 ， 在很大程度上忽略了学生们心 高 中阶段 的学生 是 习 习惯 。例 如 ： 中对问题 的真正理解与感受。在这种语文 人格等各 方面形成 的重 （ １ ） 展 读的习惯。英语早读课大声朗读课文。 教学模式下 。课堂上已经完全剥夺 了学生 要 阶段 ，这个 时候能 够 （ ２ ） 要作好预习，在课后要及时复习。 们 阅读 的主动性 ，从而打击 了学生们对文 养成 良好 的阅读习惯 的 （ ３ ） 模仿录音 的习惯。常听 录音 ，既可以训 练 章学 习的积极性 ，甚至会造成学生们对语 话 ， 会 对学生们 今后 人 听力 ，又可以使读音准确。 文学习失去兴趣。 生奠定 良好的基础 ，高 １ ． ２学生 主 体 的虚 假 地住 （ ４ ） 用英语 的习惯 。可 以在 闲时两个 人用英语 中语文个性化 阅读可 以 对话 ，也可以 自己说 。 在传统的语文教学中，阅读的 方式是由 帮助学生们 自主学习知 湖南省衡阳市第 二十六中学 高 技能 维 （ ５ ） 尝试用英语写周记 ， 学会使用英语工具书。 老师再到学生 ‘ 传话 ’ 式的教学方式 ， 这种 识 ，提 取 阅读 ，提 六、教师不要吝啬 自己的表扬之辞 由老师到学生的单向的信息传递的独 自 教学 高个人素 质，强化各方 不论 成绩好 与坏的学 生，他们都非 常喜欢 听到 方式， 使学生们没有足够的时间去思考与理 面能力等 。同时也可 以 老师对 自己的表扬 。入门教学 时，教师尤其要注意对 解文中的中心思想和作者深层次的意义，而 让 学生们通过 自己喜欢 学生以表扬和鼓励为主。在英语课上努力做到鼓励和 只能被动地接受老师所给出的统—答案， 使 的阅读 方式从文 章中获 表扬学 生的每一个 进步 ，激发他 们的成就感 。每 当 学生们的思维受到了—定的制约。 得 自己想找寻的知识 ，享受着阅读所带来 发现学生完成任务出色或回答 正确时 ，我们都可以及 另一方面 ， 有某些高 中语文阅读教学 的美好。发展学生们的个性，丰富其精神
浅谈高中语文个性化阅读教学的实施
一
个新的教学模式—— 问题教学模式 。 问题教学模式指的是学生
、
尊重阅读教学 中的原始性
在 阅读课 文的过程 中 ， 会有 一些 自发 的疑 问， 但是这 些只是心 中
在高 中语文课堂教学过程 中 ， 教师要整合不 同类 型的教材 文 的疑 问， 学生 只会把 他埋藏 在心里 ， 这在 一定程度上 制约 了学 生 章， 让 学生对文章 中的特殊 阅读点进 行积 累 ， 通 过不同教材课 文 的个性化 发展 ， 使学生逐渐地形成一种不会探 究问题的心理。在
授课外 知识 ， 这只能使学生 混淆知识 点 ， 把 电 影 中 的 镜 头 和教 材 闰土这样一个 乡村 少年 的形 象 ，但是同时他们心理也会有疑 问 ， 在 家中守夜 看着 自家的果园 。如 中的内容混合在一起 ， 最 后学 生根 本不知道到底哪一个才是他们 现在很少有 人还能像闰土一样 ， 果说 ， 闰土是一个在 城市 中长大 的少年 ， 暑假 的时候家 里决定让 应该学习的内容。 二、 在巩 固知识点后进行课外 延伸
高 中语 文 个 性 化 阅读 ， 顾 名思义 ， 就是需 要学生 充分发挥 自
三、 以学生实际情况作为教学的根本 ， 运用多样化的教学策略 １ ． 要想培养学 生在 阅读教学 中的个性 化 ， 那 么单 单依靠 已有
身 的性格特点 ， 以此来进 行 自我的 阅读理解 。教师在个性化 阅读
教学过 程中 ， 应 该尊重学生 的个 性化差异 ， 积极 地为学 生创设一 的教学资源是完全不够 的。在没有创新 的基础上 ， 学生没有办法 个 自由平等 、 和谐愉快的阅读情境 ， 以此来 激发学生的阅读兴趣 ， 激发 自我的个性化 阅读理解 。 所 以， 在这个问题上 ， 便可以延伸出 提高 自身 的阅读水平。
高中语文个性化阅读教学浅议
高中语文个性化阅读教学浅议作者：杨丽萍来源：《陕西教育·教学》2012年第12期新一轮课程改革，提出了新的语文教学理念，尊重个性成了教者常用的词。
因此，个性化阅读教学就成了新课程改革中语文教学的一项重要内容。
本文就从以下几个方面对个性化阅读教学谈谈自己的看法和体会。
一、自主选材，激发学生阅读兴趣学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。
这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。
兴趣是一切学习的源泉。
当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。
当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。
二、抓住学生的兴奋点，多元解读文本我们在个性化阅读教学中，不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。
放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。
如教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正地把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。
三、激起思想火花，引导学生产生独特感悟强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。
只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。
让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，但不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点，让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。
高中语文个性化阅读教学策略
浅析高中语文个性化阅读教学策略摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。
在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读。
本文结合苏教版高中语文教材实例，提出了在“阅读中质疑、阅读中探究、阅读中感悟和阅读中拓展”四点策略，从而有效开展语文个性化阅读教学，提高阅读教学效果。
关键词：高中语文个性化阅读阅读教学中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.108阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。
在传统教学过程中，我们往往以千篇一律的方法去实施阅读教学：咬文嚼字、诠释概念、剖析结构、理解意图，却忽略了挖掘学生的个体智慧，发挥学生的想象力与创造力。
因此，个性化阅读教学显得十分迫切，它强调学生在阅读文本时要有独特的方法、自己的看法心得、独到的见解判断，要个性化阅读，创造性阅读，将文本读“活”。
在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读，不拘泥于形式、不禁锢思维，合理质疑、大胆想象、求新求异，让阅读教学散发熠熠光芒。
1 鼓励阅读中质疑高中语文课本中有许多体裁各异、内容丰富的课文，每一篇课文都包含了丰富的写作技巧、独特的创作手法和真切的思想情感，每篇课文都会对学生的想象力、理解力、审美力产生深刻影响，值得学生研读、品味和咀嚼。
在高中阅读教学中，教师要尊重每一个学生的差异和想法，鼓励他们独立思考、大胆质疑，善于发现和挖掘课文中的问题，鼓励他们从不同的角度去解读课文、理解课文。
这就是问题式阅读教学，用问题引导学生阅读，鼓励学生在阅读中质疑，在阅读中寻找答案，充分挖掘学生的个性思维。
例如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，阅读教学时就要鼓励学生大胆质疑。
学生们对景泰蓝这一工艺品并不熟悉，对于它的制作方法更是十分陌生，在阅读本课时就会比较有难度。
于是，教师可以鼓励学生在阅读中大胆质疑、提问，比如什么是景泰蓝？它的制作过程和工艺程序是怎样的？为何作者要详细描述“掐丝”和“点蓝”这两道工序呢？它们有何作用？作者写作时运用了哪些说明文的写作手法和技巧？作者写这篇文章的意图何在？仅仅是为了介绍景泰蓝的制作过程和方法吗？是否还有别的用意？学生们在阅读课文时，一边质疑、提问，一边思考，很快就能理清本文的中心思想、写作方法、创作意图和作者包含的思想情感。
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析
在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析1. 引言1.1 背景介绍在高中语文课堂教学中，开展课外阅读已经成为一种常见的教学方法。
随着社会的发展和信息化的进程，学生们接触到的信息越来越广泛，但他们的阅读兴趣和能力却并不尽如人意。
在这种情况下，如何有效地引导学生进行课外阅读，提高他们的阅读能力和素养，成为了语文教师们不得不面对的问题。
课外阅读不仅可以丰富学生的知识，拓展他们的视野，还可以培养他们的阅读习惯和方法。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以感受到不同的情感和思想，提高自己的审美能力和文学鉴赏能力。
在高中语文课堂中开展课外阅读具有重要的意义和价值。
在教学实践中，教师们需要探索适合学生的课外阅读策略，引导学生选择适合自己的阅读材料，并建立起正确的阅读态度。
只有这样，才能真正发挥课外阅读在语文教学中的作用，取得良好的教学效果。
【背景介绍完毕】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在高中语文课堂教学中开展课外阅读的策略，分析其对学生语文素养和整体学习能力的影响。
通过研究可以更好地了解课外阅读在语文教学中的重要性，探讨开展课外阅读的意义以及具体的策略和方法，进一步探讨如何选择适合学生的阅读材料和如何引导学生建立正确的阅读态度。
希望通过本研究可以有效提高学生的语文素养，激发学生对文学和阅读的兴趣，培养学生的阅读能力和批判性思维能力，从而全面提升学生的综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 课外阅读在语文教学中的重要性课外阅读在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。
通过课外阅读，学生可以接触到更广泛的文学作品，拓展视野，增长知识，提高文学鉴赏能力。
在课外阅读的过程中，学生可以接触到经典名著、当代文学作品等不同类型的作品，从中感悟作者的思想情感，提升自己的思考能力和审美情趣。
课外阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力。
通过大量的阅读，学生可以提高阅读速度、理解能力和记忆力，提升文字处理能力和表达能力。
提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议
提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议随着教育改革的不断深化，语文教学的重要性日益凸显。
语文是一门涉及认知能力、审美情感和道德品质的学科，而阅读又是语文学习的重要环节。
教师要如何提高高中语文阅读教学的有效性呢？本文将从多方面提出相应的策略与建议。
一、注重培养学生的阅读兴趣高中生正处于认知发展的关键阶段，他们的兴趣和情感对学习的影响是不可忽视的。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的热爱和对知识的渴求。
在选择教材时，可以结合学生的兴趣爱好，多引入一些生活化、趣味化的作品，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
可以通过创设情境、开展问答互动等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够在轻松愉快的氛围中进行阅读。
二、构建多元化的阅读教学内容高中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，他们需要接触到更多不同类型的文学作品，才能够全面提升自己的阅读技能和审美情感。
教师在进行阅读教学时，应该构建多元化的阅读教学内容，包括文言文、诗歌、小说、散文等多种文学形式。
也可以引导学生系统阅读报刊杂志、网站博客等现实生活中的文本，培养学生的现实阅读能力。
三、加强阅读技巧的训练阅读技巧是提高高中语文阅读教学有效性的关键。
教师应该在教学中注重培养学生的阅读技巧，包括速读、精读、推理、归纳等方面。
在指导学生阅读的过程中，可以注重对文章结构的分析、语言的修辞手法的讲解、信息的理解和思维的启发等方面，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。
四、注重学生阅读能力的综合评价在进行高中语文阅读教学时，教师应该注重学生阅读能力的综合评价。
除了传统的考试评价外，还可以通过课堂讨论、阅读笔记、阅读报告、阅读测评等形式，对学生的阅读能力进行多方位的评价。
通过这种方式，可以更全面地了解学生的阅读水平和进步情况，为教师调整教学策略和学生提供个性化的指导意见。
五、构建良好的阅读环境和氛围良好的阅读环境和氛围是提高高中语文阅读教学有效性的基础。
高中语文有效阅读教学策略的研究
略 研 究 的 目标 主 要 有 以 下 几 个 方 面 ： 更 新 教 师 ① 阅读教 学 的教 学理 念 ； 制 定有 效 的 阅读教 学课 ②
堂 方 案 ； 归 纳 适 用 于 常 见 文 体 的 阅读 方 法 ： 探 ③ ④
索 高 中 阅读 教 学 的 序 列 性 。
低 效 或 不 讲 成 效 的现 象 大 量 存 在 ， 日常 教 学 中 重
一
致 课 堂 教 学 无 效 、过 分 夸 大 学 生 作 用 轻 视 教 师 作
用 而 导 致 教 学 不 得 法 、过 分 夸 大 情 感 目标 轻 视 知
、
有 效 阅 读 教 学 策 略研 究 的 背 景 与 目标
１新 课 程 背 景 下 高 中语 文 教 学 的 现 状 期 待 着 ．
语 文 教 师 接 受 了 比较 先 进 的 阅 读 教 学 理 念 ． 将 并 之运 用到 教学 实践 中 ， 阅读感 悟 、 究 性 阅读 、 如 探 个 性 化 阅读 等 等 。但 由 于 缺 乏 深 入 的 实 践 研 究 。
高 中 语 文 阅读 课 堂 成 为 这 样 的 课 堂 ： 培 养 高 层 ①
课 堂教学及 其效率 是教育工 作者一 直孜孜探 讨 的一 个 课 题 。而 高 中语 文 课 堂 有 效 阅读 教 学 策
闹 ， 没 有 实 效 。 教 学 中 出 现 了 过 分 夸 大 自主 而 却
导 致 课 堂 教 学 无 序 、过 分 夸 大 过 程 忽 略 结 果 而 导
略 的 研 究 ， 该 是 提 高 语 文 教 学 效 率 的 重 中之 重 。 应
期 有 效 提 升 学 生 的 阅 读 思 维 品 质 与 阅读 能 力 。 关 键 词 ： 中语 文 ； 效 阅 读 ； 学 策略 高 有 教