徐州市学讲计划学习材料演示教学
学讲计划实施方案
学讲计划实施方案一、背景介绍。
学讲计划是一项旨在提高学生口头表达能力和演讲技巧的教育活动。
通过学讲计划，学生可以在实践中提高自信心、表达能力和沟通技巧，为未来的学习和工作打下良好基础。
因此，学讲计划的实施方案显得尤为重要。
二、实施目标。
1. 提高学生口头表达能力，通过学讲计划的实施，培养学生良好的口头表达能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的观点和想法。
2. 提升学生演讲技巧，学讲计划旨在帮助学生提升演讲技巧，包括语言运用、肢体语言、演讲结构等方面的能力。
3. 培养学生自信心，通过学讲计划的实施，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和自我认知能力。
三、实施步骤。
1. 制定学讲计划课程表，根据学校的实际情况，制定学讲计划的课程表，确定每周的学讲时间和内容安排。
2. 设立学讲计划导师，学校可以邀请有丰富演讲经验的老师或者邀请外部专业人士担任学讲计划导师，指导学生的演讲训练。
3. 开展主题演讲比赛，学校可以组织主题演讲比赛，鼓励学生参与，通过比赛的形式激发学生的学习热情和表达欲望。
4. 提供演讲训练资源，学校可以提供丰富的演讲训练资源，包括演讲素材、范例演讲视频等，帮助学生进行演讲技巧的训练和提升。
5. 定期评估学生表现，学校可以定期对学生的演讲表现进行评估，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高自己的演讲能力。
四、实施保障。
1. 资源保障，学校需要提供充足的演讲训练资源，包括书籍、视频、资料等，以支持学生的学讲计划实施。
2. 师资保障，学校需要确保学讲计划导师的专业素质和丰富经验，以提供高质量的指导和培训服务。
3. 管理保障，学校需要建立健全的学讲计划管理机制，包括课程管理、学生管理、活动管理等，以确保学讲计划的顺利实施。
五、实施效果评估。
1. 学生演讲能力的提升情况，通过定期的演讲比赛和评估活动，评估学生演讲能力的提升情况。
2. 学生自信心的培养情况，通过学生的表现和反馈，评估学讲计划对学生自信心的培养效果。
中学讲计划实施办法 徐州第三十六中学
执笔： 李露
审核：
学生姓名：
【课题】岩石圈与地表形态（第二课时） 【学习目标】
课型：新授课
1、分析内、外力作用的能量来源及其表现形式。 2、掌握褶皱、断层的特点、成因及其地表形态。 3、举例说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造。 【重点难点】 1、地质构造与构造地貌；外力作用与地貌
新
老
地质剖面图上，甲、乙、丙三处的地质构造分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。图中，陡崖出 现在＿＿＿处。甲处成为谷地的主要原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3
江苏师大附中地理高一年级必修一导学案
执笔： 李露
审核：
学生姓名：
10、读“某地地质剖面图”，回答下列问题。
(1)地质剖面图上，甲、乙、丙三处的地质构造分别是________、________、________。图中，陡 崖出现在________处。甲处成为谷地的主要原因是： __________________________ ________________________________________________________________________。 （2）研究地质构造的意义： 找油、气资源选择 构造；找地下水选择 构造；隧道、水库选址避开
【学习小结】
知识盘点：
心得感悟：
4
2、地质构造的判别及在生产、生活中的应用 【学习流程】
自主学习 三、内力作用和外力作用 1、内外力作用的对比： 作用 内力作用 特点 能量来源 地球内部的热能 ②________、岩浆活动和③________ 表现形式 等 对地表影响 使地表变得⑥______ 2、内外力作用的足迹： （1）地质构造概念： （2）地质构造的类型 地质构造 褶 皱 背 斜 向 斜 断层 引起的岩层永久性 、 地貌 未侵蚀 岩层 (中心 岩层 (中心 ，两翼 ，两翼 ) ) 、 侵蚀地貌 、裂谷或海洋、谷地等，如： 沉积地貌 洪积扇、__________、 _________、_________等 _________、_________等 侵蚀后 褶 皱 常 形 成 高 大山脉， 如： 。
学讲方式下的课堂教学环节一般分为
我的地盘我做主随着先学后讲的学习方式紧锣密鼓地展开,我校在这方面也做了大量工作。
如学讲计划讲座指导，微型课堂实效性的示范，不同课型的学讲方式方法指导等。
我也由开始的踽踽独行慢慢摸索出一点门路。
学讲计划下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、提出疑问、质疑拓展、检测反馈小结反思”等几个环节，我校的自主学习同样紧扣这种”自学、互学、问学、教学、悟学”五种模式，把学生推到学习的主人这个平台上一展才华。
课堂上，我问学生：“学习是谁的事？”他们异口同声地说：“是我们自己的事。
”“学习最主要的是抓住什么时间？”“课堂40分钟。
”的确，这40分钟是学生的时间，也是他们学习的主阵地。
在这块阵地上，他们才是真正的主人。
我告诉学生记住一句口号：“我的地盘我做主。
”从学讲计划实行的那天起，我就开始向学生们渗透了这种思想。
话又说回来，学讲教学对于一年级的小学生来说是有点难度的，他们对学习上的一切都是陌生的，需要教师一步步领着走。
在这种情况下，我发动了家长的力量。
在预习新课时，我要求学生先把课文读给家长听，读不好的句子多读几遍，直到读通为止。
再标出生字词和自然段，读准生字的音，说说词语的意思，不会的问一问家长。
最后想一想从课题或课文中你能提出哪些问题考一考你的爸妈，或者让家长提出问题来考考你。
最好把那些问题记住，以便在课堂上考考你的同学，看谁的问题提的好。
课堂上，与小伙伴一直交流时，难免有磕磕绊绊或是分叉闹笑话的事，如：在给生字扩词时，学生就是据音就扯，中国的汉字那么多，同音字对他们来说没有区分的能力，这时就需要教师一点点的引导，让学生明白为什么对，为什么不对。
在学讲计划教学中，最令我感动的一件事是在学习《秋姑娘的信》一课。
揭示课题后，我问同学们读了课题后你最想知道什么问题？孩子们纷纷举起了自己的小手，有的说：“秋姑娘给谁写了信？”有的说：“秋姑娘在信中都说了什么？”接着一个同学的问题更是具体：“秋姑娘给青蛙说了什么？”这下同学们的思路一下子被激活，话匣子像连环炮一样争先恐后地打开了：‘秋姑娘给大雁说了什么？’“秋姑娘给松鼠说了什么？”“秋姑娘给山村孩子说了什么？”这些问题像一个个小火花迸发出来，我心中也激动地荡起一阵阵涟漪。
“学讲计划”专题培训——金字塔学习理论
“学讲计划”专题培训——金字塔学习理论
培训时间：11.15 培训地点：多媒体教室主讲人：张磊
一、学习金字塔
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的， 1。
语文学讲计划运用浅谈
语文学讲计划运用浅谈作者：李高峰来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第07期教学改革推进是一个漫长的过程，徐州地区在开展教研教改的过程中，总结和提炼出了一批好经验、好方法，并形成了自己的特色。
学讲计划就是典型的教改成果。
作为一名初中语文教师，一定要注重深刻领会学讲计划的内涵，准确把握实施的要点，这样才能够领会其精髓，更好地服务于教学工作。
一、学讲计划运用的前提是思想解放徐州地区在中小学课堂教学中实施《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），主要背景是一段时期以来，教师对教学工作偏重于讲解传授，学生的参与效果不佳，制约了学生能力的发展。
正是在这样的背景下，学讲计划才被探究和推广。
因此，初中语文教师在教学中运用学讲计划，必须首先对自己的教学理念进行更新。
例如在阅读教学中，以往教师都是引导学生进行阅读，然后将要点难点指出来，学生进行记忆，教师开展必要的拓展。
这种陈旧的教学理念与学讲计划的目标要求背道而驰，无法全面落实学讲计划。
对于阅读教学工作，教师应更加注重凸显学生的主体地位，解放思想让学生去探索研究，寻找问题的答案，教师更多时候发挥引导的作用。
只有实现教学理念的转变，教师才能够从根本上和学讲计划保持一致，才能够为接下来的灵活运用和取得实效奠定基础。
二、学讲计划运用的核心是模式变革学讲计划的实施是近年来引起广泛关注的一种教学探索，这一教改成果的运用要求学生不仅要通过自主学习以及合作研究等方式，将学习内容理解和内化吸收，而且还要通过和其他同学的互相帮助，对一些学习有困难的学生进行辅导，培训他们的学习方法与思维技巧，实现学生综合能力的发展。
立足于这样的教学要求，贯彻落实学讲计划必须要对语文课堂教学的模式进行充分改革，使之顺应语文教学工作，并促进学生语文综合素养的提升。
为了配合学讲计划的有效实施，笔者对语文教学工作进行了充分的改进。
以《济南的冬天》为例，笔者将教学活动设计为“自学、研学、交流、质疑、检测、反思”等6个环节，改变了传统教学模式的布局。
徐州市学讲计划
《学讲计划》的主要内容：一、实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念（“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念）。
2，改变教学行为，教师“人人达标”。
3，改变课堂生态，学校“校校过关”。
4,转变教学方式，提升教学质量。
二、“学讲方式”的主要内容：包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。
三、“学讲方式”的实施办法：包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。
四、“学讲方式”的实施要求：包括统一思想、大力推进；领会精神、灵活应用；务实创新、讲究实效；坚定不移、持之以恒。
• 《学讲计划》与“学讲方式”的内涵：《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。
“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
”“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习与教师教学的一种方式。
“……以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
”学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，关键在于教师“教”的方式和学生“学”的方式的转变。
• 《学讲计划》的内容特点：1，高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。
包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。
2，详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。
包括教学设计的“六环节”（自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思）杯论；教师行为的“五步”（让、慢、退、停、缓）和学生行为的“五学”（自学、互学、问学、“教”学、悟学）。
学讲计划讲稿
“学讲计划”的解读与应用----教与学方式的转变——一、何为“学讲计划”？“学讲计划”是徐州市教育局为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去，讲出来”的教学方式而制定《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》的简称。
—《学讲计划》的产生背景：— 2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。
2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。
”要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。
—强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。
———对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。
—1、《学讲计划》的主要内容《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。
它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
—2、推进“学讲计划”的目标（1）转变观念，回归规律。
树立四个理念：A、“天赋”潜能。
教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力。
B、自主学习。
教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。
C、机会公平。
给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。
D、教学民主。
尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
—（2）改变教学行为，教师“人人达标”一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。
—（3）改变课堂生态，学校“校校过关”一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到“教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。
高中教科研课题：《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表
高中课题申报\高中数学课题申报《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表个人课题申报表内容：姓名所在学校徐州市第二中学性别男所任学科数学学历本科年龄38所在年级高二职称一级联系电话电子邮件课题名称“学讲方式”对高中数学思维能力的培养课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）“学讲方式”是徐州教育局于202X年底开始大力推行的一种教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。
类似于“反转课堂”，即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩固、提高对知识地理解。
数学是高考中的重要学科。
数学老师们都知道，学生数学思维能力制约着高考数学分数的提高。
文科生的数学成绩在110-120之间是一个瓶颈，即使学生再努力，如果没用灵气的话，成绩也很难进一步提高。
何为灵气？即数学思维能力！传统的数学教学认为高中数学题型众多、陷阱密布，教师的责任就是将题目归好类、讲解透，争取讲一题会一题，如果学生不会就再讲一遍，会了就做练习。
这样的教学实在是把学生当成被动的接受者，往往忽视了学生的认知过程，也忽视了学生的思维扩展训练。
三年下来，数学在学生眼里只是一个个题型，数学也成了一门记忆学科。
学生遇到简单题目就按图索骥，遇到难题目只好望洋兴叹，是谁扼杀了学生的创造性，使我们的学生难以跨越120分这个门槛。
“学讲方式”不仅把学习的主动权还给学生，我认为也把思维的主动权还给了学生。
学生在预习时，独立阅读课本、资料，这就促进了理解能力的提高；课堂上的自我展示培养了学生的逻辑推理能力。
扩展提高锻炼了学生的发散性思维与创造性思维。
而课堂检测则训练了学生的综合分析能力与分类比较的能力。
所以“学讲方式”是带动学生数学思维发展的一个契机。
我想通过此项课题的研究，探索“学讲方式”下高中生数学思维能力的培养的恰当方式，验证“学讲方式”对高中生数学思维能力的培养的积极作用。
课题研究的内容及研究方法研究内容：1、探索“学讲方式”在概念课、复习课、试卷讲评课三种课型中培养高中生数学思维能力的各种方式。
徐州市学讲计划学习材料
徐州市学讲计划学习材料----fb1e5676-6eb1-11ec-9568-7cb59b590d7d徐州市“学讲计划”学习材料2022年初，在徐州1100多所中小学的25000个班中，江苏省每天175000班几乎完全颠覆了传统的教师课堂教学模式，站在讲台上。
在过去的一年里，一个名为“学习和教学计划”的课程改革项目覆盖了全市所有中小学教室。
学生开始成为中小学课堂的主角，教师逐渐从课堂教学的“前”和“后”退休，成为学生学习活动的指导者、组织者和帮助者，更多地“参与”小组学习，停在学生的课桌前。
“学说”已逐渐成为徐州市中小学课堂的一种新常态。
一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
首先，树立“人才”潜力的概念。
教学应注重激发学生的好奇心，挖掘和开发学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程应为学生提供自主感知、理解和实践的学习机会；第三，树立公平机会的观念，为不同学习速度和思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；第四，树立教学民主观念，尊重和理解学生，发展师生关系。
2.改变教学行为，教师“人人达标”。
在一年内，三分之一的教师达到了“学习和口语方法”要求的教学标准；两年内，三分之二的教师达到“学习和口语方法”要求的教学标准；三年内，所有教师将达到“学习和口语方法”要求的教学标准。
3.改变课堂生态，学校“校校过关”。
一年内，三分之一的学校达到了“符合教育改革标准的学校”的标准；两年内，三分之二的学校达到“教育改革达标”标准；三年内，所有学校将达到“符合教育改革标准的学校”的标准。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力，全市学校课堂教学方式和学生学习方式发生了重大变化，促进了信息技术与教学的深入融合，教学管理进一步完善，教学效率显著提高，教学质量取得了新的突破。
二、“学讲方式”主要内容1．基本概念：“学说法”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进”和“说出来”为指导的课堂教学方法，是实现学习目标的基本要求。
万紫千红总是春——“学讲计划”之课堂教学
彩、 灵 活 多 变 的教 学 方 法 完 成 教学 目标 。学 生 的兴 趣 指 数 、 参 与
程 度 高 低 对 课 堂 教 学 效 果 好 坏 起 到 决 定 作 用 。用 杜 甫 的 《 春 夜
都热情高涨 ， 他 们全 身 心 进 入 故 事 里 ， 哪吒的机 灵 、 勇敢 、 充 满 正
喜雨 》 中” 随风潜入夜 ， 润物 细无声” 来 形 容 教 师 的授 课 过 程 最
恰 当不 过 ， 于无 声 无 息 有 意无 意 之 中悄 然 帮 助 孩 子 学 有所 得 。
义 已在他们幼小 的心里深深的扎下 了根 。从那 一双 双激情 呼之
欲 出 的 眼 睛里 ， 充满 了对 小 哪 吒 的 敬 佩 ， 那 时那 刻 他 们 一 定 想 像
在 快 乐 中学 到 知 识 ， 在 游 戏 中强 化 知 识 ， 相 信 对 每 位 教 师 而 言 那 简 直 是 一 大 快 事 。 如 何 实 现 这 个 终 极 目标 ， 真正让 “ 学 讲 计 划” 的精髓外化为课堂教学 ， 打造高效课堂 ， 可 以 从 以 下 三 点 进
行尝试。 １ 学进 去 ． 赛 出来
登 上 教 坛 十 五 载 ，在 这 条 教 育 大 道 上 笔 者 一 路 摸 爬 滚 打 。 从洋思到杜郎 口， 从 夸美 纽斯 到 陶 行 知 ， 寻寻觅觅 中， 徐 州 市 教 研室推行的“ 学进去 ， 讲 出来 ” 的“ 学讲计 划” 如 一 缕 春 风 荡 涤 笔
就 是 舞 台上 的 主 角 。 他 们 的一 次表 演是 一 节 课 知 识 的外 化 ． 更 是 学 生 在 不 断 地 展示 着 自己 的生 命 空 间 ， 不 断 实 现 着 心 灵 的转 换 ． 不 断 创 造 着 自我 ， 展 示者 自己娇 小 的 生 命 价值 。例 如 ：
杨春早-有趣的发现-徐州市学讲计划-课件PPT
这个有趣的发现，对 达尔文后来的科学研究起 到了非常重要的作用。
四、复述课文：
你能用自己的话说一说这个有趣 的发现吗。 先在小组内说一说，再推选一名 讲得最好的同学来复述。
五、课后作业：
你还知道哪些科学家的故事？课后搜 集整理，讲给大家听一听。
三、小组合作：读一读，想一想，完成下面的表格。
问题 故事发生的 地点？ 达尔文发现 了什么问题 ？ 为什么会出 现这种情况 ？ 达尔文为什 么能找到答 案？ 解答 发现者
有一次，达尔文乘船到太 平洋中的一个小岛上去考察。
有一次，达尔文乘船到太 平洋中的一个小岛上去考察。
三、小组合作：读一读，想一想，完成下面的表格。
小岛
他看到岛上的昆虫要么翅膀 特别大，要么就没有翅膀，感到 很奇怪。 那些翅膀小的昆虫，能飞起来 却顶不住大风，很容易被刮到海 里去，便逐渐消失了
达尔文捉来许多昆虫， 反复观察比较，终于找到了 答案。
达尔文捉来许多昆虫， 反复观察比较，终于找到了 答案。
这个有趣的发现，对 达尔文后来的科学研究起 到了非常重要的作用。
问题 故事发生的 地点？ 达尔文发现 了什么问题 ？ 为什么会出 现这种情况 ？ 达尔文为什 么能找到答 案？ 解答 发现者
小岛
他看到岛上的昆虫要么翅 膀特别大，要么就没有翅膀， 感到很奇怪。
他看到岛上的昆虫要么翅 膀特别大，要么就没有翅膀， 感到很奇怪。
说话练习：
• 自习课上，同学们要么（ • 放学回家，同学们要么（ ），要么（ ），要么（ ）。 ）。
原来，岛上经常刮大风， 那些没有翅膀的昆虫，因为不 会飞，就不大可能被风刮到海 里淹死。而那些翅膀特别大的， 因为能顶住大风，也生存了下 来。可怜的是那些翅膀小的昆 虫，能飞起来却顶不住大风， 很容易被，完成下面的表格。
“学讲计划”教师论文集
徐州三中“学讲计划”教师论文集摘自：/Item/3989.aspx 作者：来源：徐州三中添加日期：2014年10月30日点击量：22学理论勤实践促“学讲”今年暑假，徐州三中积极开展教师业务学习，深化市“学讲行动”精神，教师积极撰写学讲心得，提出设想和困惑，并将在教学实践中摸索出的切实可行的行动方案写成文章。
开学初，收到高质量论文近百篇。
在这些论文中，不同学科，不同课型的教学策略均有涉及。
既有生动的课例分析，又有深厚的理论支撑；既关注智力因素行动策略，也注重非智力因素调动技巧。
有的老师“尝试用温情贯通一堂课”，有的老师主张“多听少说”，有的老师重视学讲课堂中“问题情境”的高效创设，更有的老师设计出适合某学科或某课型的课堂教学细则……我校实施“学讲计划”以来，本着利用“学讲”，开展“学讲”，促进“学讲”的思路一步步走来，已有很大收获。
全校教师共同期待着，三中的课堂教学借助“学讲”的东风，实现更精彩的飞跃！目录1.读《把学习的主动权还给孩子》有感政治组徐杨2.注重为学生解惑生物组曹韦3.用爱守护每一朵花英语组乔鹏飞———读《把学习主动权还给孩子》有感4.对家庭教育的几点反思语文组徐崇伟5.如何激发学生的学习动机语文组付曼6.做指引学生前程的一盏明灯物理组练书勤7.为了学习更为了成长语文组王凯凯——关于改进教育教学方法的思考8.做一个适时的“懒”教师语文组王梅9.物理课学讲课堂实践物理组张明星10.让快乐充满英语课堂英语组赵玉萍——英语课堂教学教改模式之我见11.多一点“培养”，少一点“教”政治组焦波读《把学习的主动权还给孩子》有感作者：政治组徐杨来源：徐州三中添加日期：2014年10月30日点击量：92014年1月6日的《中国教育报》上刊登了一位学生家长的来信，他从自己孩子成长的历程中看到了‚把学习主动权还给孩子‛的重要性，引发人们对教育的思考。
细细分析‚把学习的主动权还给孩子‛这句话，我们会发现其意思是学习的主动权原来就是孩子的，是家长、教师将孩子的这个权利剥夺了。
“学讲”模式课堂教学中如何发挥教师的作用
课改探微新课程NEW CURRICULUM新课程改革已经推行探讨了十几年，我们学习借鉴了许多的教学模式，在汲取众家之长的基础上，探讨出了适合自己的教学模式“学讲”模式。
“学讲”模式的具体含义是什么呢？顾名思义，“学”指学进去，主要指学生在教学过程中通过自主学习、合作学习、探究学习而理解体会知识要点。
“讲”指讲出来，学生能把自己对知识的理解讲出来，并且能够帮助其他学生“释疑解惑”，能够提出自己的疑问，能够对所学知识质疑。
“学讲计划”真正实现了课堂教学以学生为主，学生真正成了学习的主角，成了学习过程的重要部分。
学讲方式的本质是还课堂于学生，发挥学生的主体作用，但是，教师的作用也不可忽视。
新课改要求：教师要转变原来灌输式的教学理念，在课堂教学中平等地对待学生、尊重学生，充分发挥学生的学习积极性，在教学中学生的角色变了，由原来的被动接受转变为主动学习。
由服从者成为课堂活动的主体、主角。
教师的身份角色也变了，由原来的命令者成为学习的参与者、合作者、引导者。
教师和学生相会学习、教学相长，教师由主角成为教学活动的导演。
学讲计划的教学精髓就是正确处理好了教与学这样一种关系，教学活动中给学生充分的时间保障学生自主学习的权利，教学生如何学，学什么。
它把“教学”变为“学教”“教”从“学”出发，“以学定教，以学促教”，课堂成了学生自学、展示的舞台。
只有长时间还给学生，学生的体验得以丰富，思维才得以展开。
它又很好地发挥了教师的“教学”“导演”的角色。
学讲计划课堂教学模式下教师要怎样做才能发挥好自己的作用呢？教师怎样做才能用最少的时间创造高效的课堂？在学讲模式下，教师要做些什么呢？通过对学讲计划模式的解读以及课堂教学经验的总结，我认为教师要真正成为课堂教学的导演，实现角色的成功转变，可以在深刻理解学讲计划的环节中探究自己的作用，明确教师在各个环节该做什么。
学讲计划共六个环节，可以成为六环节教学法：自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思。
学讲计划校校行徐州二中汇报会
我校与新疆奎屯七中交流研讨课
我校与新疆奎屯七中交流研讨课
我校多种课型已初步形成
我校多种课型已初步形成
固定课型、磨课提高
学生U型座位，每组4-6人
每个班级增加4-6块小黑板
设置桌卡，报告自学成果
完 善 小 组 评 价 机 制
表彰“学讲计划”优胜小组 “小组合作学习”总结表彰
“学讲计划”优秀学生合影
存在问题
• 1.教学时间不足问题依然存在，学科教学内 容还有待进一步科学整合；
• 2.各学科不同课型上课流程还有待进一步打 磨。
• 3.进一步探索合作小组的评价奖励机制。
改进措施
• 1.抓住学校创建省四星级高中的契机，进一步打 磨“学讲”课堂。应遵循先研讨、设计，后上课， 再评课修改，再上课，使每一个课型臻于成熟， 结合学校、学生实际，设计出自己的特色“学讲 课堂”。
徐 州 二 中 “ 小 组 合 作 ” 星 光 灿 烂 榜
徐 州 二 中 “ 小 组 合 作 ” 星 光 灿 烂 榜
学校巡课制度
徐州二中巡课表
徐州二中巡课记录表
直属学校巡课统计表（一）
小组合作活动率
直属学校 教师集中讲授指数 100.0%
80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%
二中6月 教师讲台站位指数
9月代码A2
班级围坐率
教师巡视率
课堂检测率
直属学校巡课统计表（一）
班均游离人数 2.50
直属学校巡课统计表（二）
六月
九月
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00 直属 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B8 B9 B10 B11 B12 B13
2014第二学期学讲计划实施方案
“徐州市大庙中学”学讲计划”实施方案课堂是学校教育的主阵地，课堂教学是促进学生发展，提高教学质量的根本途径，是决定一所学校办学品味的核心。
为了进一步落实市教育局“学讲计划”，提升我校教学水平，巩固和扩大课改成果，引导教师把课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，特制订2013——2014学年第二学期“学讲计划”实施方案。
一、指导思想以学生为本为课改理念，以“办人民满意的教育”为课改目标，以“小组合作学习”为课堂教学主要模式，以“注重课堂效率、注重学生参与、注重知识落实”为评价标准，坚定信念，脚踏实地，求真务实，将课改进行到底。
二、成立领导小组：组长:刘厚安全面负责课改工作副组长：赵启科李胡耿德军牛友慧负责对教师的课改的指导、检查、评比以及对课改的总结、推进、深化工作。
组员：葛来娣马广胜闫妍马金花吕军马昌跃魏颖商友宝李玉霞负责本学科的课改攻坚工作，同时总结经验，当好本学科课改工作全面推进的技术顾问。
三、精心制作导学案导学案是我们这次课堂改革导的依托点。
它既是教师的教案，又是学生的学案，是课堂教学的主要依据，是非常关键和重要的。
要求备课组在组长的带领下，以上学年第二学期的导学案为基础，进一步完善它的形式和内容。
同时要求每位教师要在集体制定导学案的基础上根据自己的学情进行二次备课。
各科备课组长要认真检查本备课组的二次备课情况。
四、加强课改培训2014年2月17日，我校放发课改资料，使全体教师再次熟悉、了解徐州市这次“学讲计划”精神，2月20日学校再次下发有关课改材料——《徐州教育科研》，并利用周前会组织全体教师一块学习。
要求班主任再次培训学生，使他们熟悉各种展示及小组互查等课堂参与基本形式同时再次对学生进行思想动员。
五、课改推进的实施方案1、学校积极组织、支持我校教师到兄弟学校听课学习。
并在合适的时候邀请兄弟学校的课改领头人到我校指导。
学校最大限度的提供给教师学习、交流的平台。
2、加强领导。
为了使“学讲计划”得以尽快实施，贯彻比较彻底，学校决定实行领导包课制度。
学讲计划活动方案
一、活动背景随着社会的发展，终身学习已成为一种必然趋势。
为了提高全民素质，激发广大师生学习热情，营造良好的学习氛围，我校决定开展“学讲计划”活动。
本次活动旨在通过丰富多样的学习形式，激发师生的学习兴趣，提高学习效果，培养创新精神和实践能力。
二、活动目标1. 提高师生的综合素质，培养终身学习意识。
2. 激发师生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 增强师生之间的交流与合作，营造良好的学习氛围。
4. 促进学校教育教学质量的提升。
三、活动内容1. 学讲活动（1）活动主题：学讲经典，传承文化（2）活动形式：师生共同参与，选取经典著作、诗词、文章等进行学习、讲解、分享。
（3）活动安排：①前期准备：组织师生成立学习小组，共同研究经典著作，确定讲解内容。
②中期实施：各学习小组进行讲解，其他师生参与聆听、讨论。
③后期总结：评选出优秀讲解作品，进行表彰和推广。
2. 学讲比赛（1）活动主题：学讲竞赛，展示风采（2）活动形式：组织全校师生参加，分为教师组和学生组，进行学讲比赛。
（3）活动安排：①报名阶段：各年级、各学科组推荐参赛选手。
②培训阶段：组织参赛选手进行赛前培训，提高讲解水平。
③比赛阶段：进行现场比赛，评选出优胜者。
3. 学讲沙龙（1）活动主题：学讲交流，共同成长（2）活动形式：邀请专家学者、优秀教师、学生代表等，就学讲活动进行座谈、交流。
（3）活动安排：①邀请嘉宾：邀请相关领域的专家学者、优秀教师、学生代表等。
②座谈交流：围绕学讲活动，进行座谈、交流。
③总结提升：对学讲活动进行总结，提出改进意见。
四、活动实施1. 加强组织领导，成立学讲计划活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和监督。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
3. 宣传动员，通过校园广播、宣传栏、班级会议等多种形式，广泛宣传学讲计划活动，提高师生参与度。
4. 落实各项保障措施，确保活动顺利进行。
5. 活动结束后，对活动进行总结，总结经验，改进不足，为今后开展类似活动提供借鉴。
学讲计划(集合9篇)
学讲计划（集合9篇）学讲计划第1篇近期，我参加了铜山区教育局举行的学讲计划的展示课活动，听完后心里感触很深，何为学讲计划：简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
实施学讲计划的几个环节： 1、明确目标：是学习任务导引。
导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。
2、学生自学：是后续学习的基础。
为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。
要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。
3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。
教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。
然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。
展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
4、质疑拓展：是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5、目标检测：是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。
“学讲计划”理论学习心得
“学讲计划”理论学习心得一、真正有效地学习是自主学习，是自我知识建构的过程。
易卜生说“人最重要的是要把自己铸造成器”。
真正的教育是自我教育，学生学习真正的动力来源于自己。
我印象很深的是：上中学时自己在老师“一言堂”情况下的昏昏欲睡状态，学习效率很低。
印象更深的是：大学时老师组织班级辩论，在给予充分时间的课外准备的情况下，每个人轮流发言，当我站在在讲台发言，大家被我所讲内容吸引时的情形。
虽然已经过去了十多年，那种屏息凝神情况下被大家注目的成功感觉，现在我仍历历在目。
以学生为主体的课堂效果如何？以最久负盛名的哈佛大学为例：哈佛大学最经典的教学模式是“案例教学法”，要求学生事先阅读案例，并在课堂上就案例展开讨论。
一堂45分钟的课，教授在环形座位的教室里不停地四处走动，随时发问，邀请学生回答，并时刻准备在回答中继续追问。
“哈佛的教法重点不在案例本身，而是通过案例引发学生的创新讨论。
”对于哈佛毕业生来说：发言占功课成绩的80%。
哈佛的优点是激发每个学生的主动性“让我永远会想，对这个问题，我的观点是什么。
”学讲计划，提倡以学生自主学习为前提，小组讨论，然后教师提问学生释疑，学生提问和学生回答结合，和哈佛大学“案例教学法”的课堂模式颇有几分类似。
建构主义者认为：学习者不是简单把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
学生对照课本的自主学习过程，就是融合已有知识和经验进行自我知识建构的过程。
学生用自己的语言把所学知识讲出来的过程也不是一个简单的照本宣科的过程，而是一个积极内化知识，用自己自己经验建构新的知识体系的过程。
这和哈佛“对这个问题，我的观点是什么。
”是十分类似的。
二、学生有效积极的自学，要以教师的积极准备为基础。
罗杰斯的“学生中心”理论认为：教师的任务要以学生为中心，为学习者提供适当的环境，要激发学生动机。
教师要以尊重、真诚、理解态度对待学生。
课堂上教师的作用主要表现为创造情景，激发学生学习探究的兴趣。
铁富中心中学学讲计划
铁富中心中学“学讲计划”活动安排及总结本学期根据教育局教研室关于落实“学讲计划”工作实施的要求，结合我校实际，且为更好的推进“学讲计划”的开展，本学期的工作活动安排按照以下几个阶段进行：一、“学讲计划”的学习动员阶段1、时间：第一周至第四周（9月1日----9月30日）每周第八节课的课外活动时间2、活动安排二、“学讲计划”实施阶段1、时间：第七周----第十六周2、形式：全体任课教师进行六周的公开课比赛3、活动安排（1）、分为五个组语文组负责人：石启东开课人数：26人数学物理组：负责人：刘川开课人数：25人外语政治组：负责人：王继强开课人数：22人科学化学史地生组：负责人：姬传军开课人数19人音体美信组：负责人：周翔开课人数15人（2）、公开课比赛分为两个阶段第一阶段：第七、八、九周第二阶段：第十四、十五、十六周（3）、第一阶段开每课教师的一半人数，剩下一半人数做评委第二阶段开剩下教师的公开课，已开过课的教师做评委。
（4）、附评比细则（5）、每周开过公开课后要在下周的星期一进行反馈总结。
三、选拔“学讲计划”骨干教师，开好示范课为了使“学讲计划”真正落到实处，我校将根据校级公开课比赛结果，推选出“学讲计划”的骨干教师，开展示范课。
统一全体教师的教学行为，带动落后教师的课堂教学模式。
1 、骨干教师的产生：公开课比赛的语文前8名，数学、外语的前6名，物理前3名，化学、历史、地理、生物、政治前2名，音乐、美术、信息前1名作为骨干教师2 、时间安排：第十七、十八两周四、“学讲计划”出现的问题及亮点的思考对公开课、示范课进行了认真总结，在实施“学讲计划”活动中出现的亮点进行发扬光大、出现的问题针对性地进行改正，现总结如下：（一）、实施“学讲计划”过程中存在的问题：1．学生的基础决定了自主学习习惯、能力较差，自主学习困难大，一定程度上影响教学进度。
在目前统一考评制度面前难以达到“平衡”。
2．能力决定高度。
个别教师认识不到位，抱着几十年的传统教学方式不愿放手。
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徐州市学讲计划学习材料徐州市“学讲计划”学习材料2014年初，江苏省徐州市1100余所中小学的2.5万个班级中，每天的17.5万节课几乎全部颠覆了传统的、由老师站在讲台上主讲的课堂模式。
一年来，一个被称为“学讲计划”的课改工程，覆盖了该市的所有中小学课堂。
学生开始成为中小学课堂的主角，教师也逐渐从课堂教学的“台前”退隐“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者，更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。
“学讲方式”逐渐成为了徐州市中小学课堂的一种新常态。
一、实施“学讲方式”主要目标1.树立四个理念，回归教育规律。
一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。
2.改变教学行为，教师“人人达标”。
一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。
3.改变课堂生态，学校“校校过关”。
一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到“教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。
4.转变教学方式，提升教学质量。
经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。
二、“学讲方式”主要内容1．基本概念：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
2．理论依据：（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。
人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。
他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。
据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。
（2）马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。
学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。
据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。
（3）建构主义理论。
当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
（4）维果斯基的认知发展理论。
维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。
据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。
（5）有意义的学习理论。
奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。
据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。
（6）知识分类理论。
综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。
技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。
“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。
据此，“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。
（7）“教学做合一”教育思想。
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。
陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。
据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
（8）关于遗忘规律的理论。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。
而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。
经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。
据此，“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。
（9）学习金字塔理论。
戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。
据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。
（10）学习兴趣激发的理论。
大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。
乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
3．操作要点：⑴教学设计：“以学定教”在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。
基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”：是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。
学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。
通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。
在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。
引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。
（3）教学行为：“五学”与“五步”。
①学生行为的“五学”。
学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。
对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。
②教师行为的“五步”。
教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。
教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。
要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。
“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。