徐州市学讲计划

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关于高中物理课程建设实践和思考

关于高中物理课程建设实践和思考

关于高中物理课程建设的实践和思考江苏省运河中学王海军(2014年11月3日)2011年我校成功申报省高中物理课程基地。

以此为契机,我校本着“边建设、边探索、边完善”的工作思路,加强了物理课程建设,初见成效。

一、积极争取,努力搭建高中物理课程建设的平台课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排,而课程建设就是采取什么样的措施把预设的课程落到实处。

要搞好高中物理课程建设,就要抓好“硬、软”两个方面的建设,其一就是要做好必要的基础硬件准备工作,其二就是以基础硬件为依托实现高中物理课程的系统建构。

课程基地就是以创设新型学习环境为特征,以改进课程内容实施方式为重点,以增强实践认知和学习能力为主线,以提高综合素质为目标,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能,发掘潜能特长的综合性教学平台,是实现课程建设的载体。

为此,我们抓住课程基地申报的契机,反复学习有关课程基地建设的文件和相关信息,认真研究马斌处长“关于开创高中教育课程基地建设的探索与思考”的答记者问文稿和《关于课程基地建设的内容与要求》等文件,我们对课程基地建设的内容及实质逐渐清晰明了,对课程基地建设有了全新的认识。

二、研判校情,反复论证,明确课程建设的目标和方向为了少走弯路,切实建构实用高效的物理课程基地,户振球校长亲自带队赴东南大学、南京理工大学学习讨教,征得了两所高校的大力支持。

两所高校对我校的课程基地建设情况提出了建设性的意见和建议,并分别委派2名教授定期到校指导。

同时,为加强与兄弟学校的沟通与联系,我们先后组团到南通一中、镇江中学、无锡一中等地参观、考察,取得了课程基地建设的宝贵经验。

课程基地建设要充分体现课程价值,即课程是核心,基地是载体。

在建设课程基地过程中,首先要突出课程的要求,体现课程意识、特点和质感。

因此,课程基地建设要充分体现课程意识、课程价值,真正体现“全面建设”,最终形成基地即课堂、课堂即基地的教学生态。

经过相关专家反复论证,结合我校实际情况,我们制定了我校物理课程基地建设方案,将物理课程基地建设成高水平的科技创新教育平台、创新拔尖人才培养的基地、学生综合实践活动和教师专业成长的支持系统。

教育年鉴(郑集中学)

教育年鉴(郑集中学)

【郑集中学承办铜山区“学讲”推进现场会】5月29日,铜山区普通高中“学讲计划”课改推进现场会在江苏省郑集高级中学召开。

与会人员观摩了该校全学科“学讲”展示课,开展深入交流研讨,区教育局领导部署该区课改推进工作。

自全市“学讲”计划实施以来,郑集中学全校上下联动,深入学习,深刻领会,教学干部、学科骨干带头开设研讨课、示范课,“学讲”计划在该校稳步、高效推进,收到市、区“学讲办”的一致认可。

该校常务副校长邢长军向与会者详细介绍了本校“学讲计划”的落实情况。

【郑集中学实施全员德育导师制】9月10日,郑集中学正式实施全员德育导师制。

以“全员德育导师制”为主要载体,动员全体教师参与德育工作,充分整合德育资源,积极探索德育工作管理新模式,打造德育工作新特色,形成了着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的学生德育工作新局面。

【郑集中学承办市高中数学研讨会】12月25日—26日,徐州市高中数学学科“学讲计划”推进研讨会在江苏省郑集高级中学召开。

会议通报了全市高中数学学科推进“学讲计划”的情况,交流了我市各重点中学一年来深化课改、践行“学讲方式”等工作情况和经验,提出了推进过程中的问题及问题解决的设想。

郑集中学的朱祥祥、杜修远、曹爱丽、张响等四位
青年教师上了展示课,市教育局李运生副局长深入课堂进行了教学观摩,并对所听的两节课给予较高评价。

徐州学讲三新四行动的内容

徐州学讲三新四行动的内容

徐州学讲三新四行动内容概览
哎呀,说起徐州那边搞的那个“三新四行动”,咱们四川人听了也觉得新鲜得很嘛。

这个行动啊,说白了就是给老师们整了套新玩意儿,让他们教学更上档次,娃娃们学得也更有劲儿。

“三新”嘛,就是新课程、新教材、新课堂。

新课程,就是换了套标准,要求娃娃们学的东西更贴近实际,更有用;新教材,就像咱们换菜谱,老菜新做,味道不一样,知识点也更丰富了;新课堂,那就是上课的方式变了,不再死气沉沉,要互动,要活跃,让娃娃们自己动手动脑。

“四行动”就更具体了,读课标、说教材、做课例、研作业。

读课标,就是老师们得把新规矩吃透,晓得怎么教;说教材,就是大家伙儿坐下来摆龙门阵,聊聊新教材咋个用;做课例,就是实战演练,选个主题,整堂课下来,看看效果咋样;研作业,就是琢磨怎么布置作业,既能巩固知识,又不增加娃娃们的负担。

这“三新四行动”啊,徐州那边搞得风生水起,咱们四川虽然远,但道理都是一样的,都是为了娃娃们好。

咱们也可以借鉴借鉴,让咱们的教学也整得巴巴适适的,让娃娃们学得开心,学得扎实。

说到底,教育就是良心活,得用心去做,才能对得起娃娃,对得起家长,对得起社会。

从无为而治到无为而教——浅谈学讲模式下思想政治教学如何提高学

从无为而治到无为而教——浅谈学讲模式下思想政治教学如何提高学
实现 。
于教 材 , 重知识 又不拘 泥于 书本知识 , 对知识 点进行 合 理 的 分解 、 调整和补充 , 实 现 知 识 和 能 力 的 统 一 。我 们 还 可 以 让 学 生 利用 网络 出试 卷 、 批 试卷 、 做试 卷分 析 . 进 行 热 点 专 题 总 结, 这 对 于 学 生 的 学 习 成 绩 提 高 和 能 力 提 升 有 巨大 的 促 进 作
以下 几 个 方 面 人 手 。 知之不如好之 。 好 之不 如 乐 之 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 是 人 们 力 求 认 识 某 种 事 物 或 爱 好 某 种 活 动 的 心 理 取 向 .它 能 激 发 和 引 导 人 们 从 思 想 和 意 志


体、 咨询 教师 或 者 社 会 实践 调 查 取 证 的 习 惯 ; ( 2 ) 敢于质疑 , 并 且 把 有 疑 问 的 东 西 及 时 记 录 下 来 ,通 过 各 种 方 法 寻求 答 案 的 习惯 。 有 时 候 , 发 现 问 题 远 比 解 决 问题 更 有 意 义 ; ( 3 ) 善 于 合 作, 勇 于 竞争 的 习惯 。 教学 设 计 中 , 教 师 可 以有 意 创 设 几 个 容 易 产 生 歧 义 的问 题 , 让孩子们大胆讨论 , 甚至是辩论 , 如 : 道 德 与法律哪个更重要 ; 如 何 正 确 对 待 学 习 中 的压 力 。 辩 论 中不 要 怕产生争议 , 很 多科 学 的发 现都 来 自于争 议 。 当然 , 良好 的 学 习 习惯 的养 成 并 非 一 朝 一 夕 的 事 情 . 需要 教师 、 家 长 和 学 生 长 期不懈地坚持和努力。
用。 三、 敏 而好 学 。 不耻下问。 笔者认 为“ 敏而好 学 , 不 耻下 问” 更 多 体 现 了 一 种 良好 的 学 习习 惯 。好 的学 习习 惯 是 教学 成 功 的支 柱 , 教师 在 实 际 教 学 过 程 中要 有 意 识 地 培 养 学 生 的 优 良学 习 习 惯 ,一 旦 养 成 良好 的学 习 习惯 , 学 生 就会 主动 地获 取 知识 , 形 成 能力 。对 于 思 想 品德 学 科 而 言 应 着 重 培 养 学 生 的这 些 习惯 : ( 1 )通 过 网 络 、 媒

徐州市学讲计划

徐州市学讲计划

《学讲计划》的主要内容:一、实施“学讲方式”主要目标:1,树立四个理念(“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念)。

2,改变教学行为,教师“人人达标”。

3,改变课堂生态,学校“校校过关”。

4,转变教学方式,提升教学质量。

二、“学讲方式”的主要内容:包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。

三、“学讲方式”的实施办法:包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。

四、“学讲方式”的实施要求:包括统一思想、大力推进;领会精神、灵活应用;务实创新、讲究实效;坚定不移、持之以恒。

• 《学讲计划》与“学讲方式”的内涵:《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案,是推动教学方式转变的行动计划。

“……它以推行“学讲方式”为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略,在全市范围内推进“学讲方式”运用,推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。

”“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容,是学生学习与教师教学的一种方式。

“……以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

”学习理解“学讲计划”,重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法,关键在于教师“教”的方式和学生“学”的方式的转变。

• 《学讲计划》的内容特点:1,高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。

包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。

2,详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。

包括教学设计的“六环节”(自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思)杯论;教师行为的“五步”(让、慢、退、停、缓)和学生行为的“五学”(自学、互学、问学、“教”学、悟学)。

杨春早-掌声第一教时-苏教版三上21课-徐州市学讲计划

杨春早-掌声第一教时-苏教版三上21课-徐州市学讲计划
21、掌声
占城镇许集小学 杨春早
掌声,无处不在。
,为读不准的字标上拼音。
• 自由练读课文 要求:1、把字音读准确。 2、把句子读通顺。
字词过关:
• 读一读下面的词语,看谁读得最准确。
愿意 持久 残疾 交谈 慢吞吞
低头 讲述 情绪 调来 普通话
• 练一练、比一比,看谁读得最正确、最流利。
默读思考:
• 听录音,默读课文: 要求:1、不出声、不指读。 2、边听边读边想,课文写了什么事?
质疑拓展:
• 想一想,课文写了几次掌声?
写字指导:
调 境 讲 投 低 况 持 述 愿 班
• 完成课后第二题“用钢笔描红”。
作业:
• 抄写课文最后一个自然段。 • 完成习字册。
投向 困境 情况 犹豫 舞蹈房
轮流 注视 鞠躬 忧郁 骤然间
句子过关:
• 试一试,你能读准红色的字吗?
• 一条腿落下了残疾,


角落
落叶
丢三落四
句子过关:
• 试一试,你能读准红色的字吗?
• • • • 老师是刚调来的, 小英的眼圈儿红了。 小英像变了一个人似的。 特别是当一个人身处困境的时候。
朗读过关

学讲计划讲稿

学讲计划讲稿

“学讲计划”的解读与应用----教与学方式的转变——一、何为“学讲计划”?“学讲计划”是徐州市教育局为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去,讲出来”的教学方式而制定《“学进去,讲出来教学方式”行动计划》的简称。

—《学讲计划》的产生背景:— 2013年12月26日,市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。

2014年2月13日全市教育工作会议提出:“当前和今后一个时期,“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手,也是提升教育教学质量的重要举措,督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。

”要求“必须市、县、校三级联动,集体攻坚”。

—强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。

———对学校和教师而言,这既是一次挑战,也是一次机遇。

—1、《学讲计划》的主要内容《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。

它以推行“学讲方式”为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,以“行政推动,全面推进,科学推广”为行动策略,在全市范围内推进“学讲方式”运用,推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。

—2、推进“学讲计划”的目标(1)转变观念,回归规律。

树立四个理念:A、“天赋”潜能。

教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力。

B、自主学习。

教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。

C、机会公平。

给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。

D、教学民主。

尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。

—(2)改变教学行为,教师“人人达标”一年内,1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;两年内,2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;三年内,教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

—(3)改变课堂生态,学校“校校过关”一年内,1/3学校达到“教改达标学校”标准;二年内,2/3学校达到“教改达标学校”标准;三年内,所有学校达到“教改达标学校”标准。

贯彻“学讲”提高初中历史课堂教学质量——以《从开皇之治到贞观

贯彻“学讲”提高初中历史课堂教学质量——以《从开皇之治到贞观
1 . 先 学
是教学的重点 , 提 出问题 : 开通大运河的 目的 、 路线、 作用是什么 ?
先学 , 包括课前 的预 习以及课堂问题提出后 的主动思考 。 “ 六 提 出问题后 , 先让学生 或 自主思考 , 或讨论交流 , 之后再讲 出来 。
环节” 中“ 先学” 重在指课前预 习, 通过课前预 习 , 达到先 “ 学进去” 在讲 出来 的基础上 , 探讨 出“ 大运河的单 字记忆法 ” 。从 开皇之治 到贞观之治》 的第一 目“ 隋统一全 国和贞观之 学习 , 每一个学生不可 能对一节课所学 的内容都完全把握 , 应 引 治” 的教学 , 课堂上对于“ 隋文帝杨坚的励精 图治 ” 的内容 , 设计 两 导学生善于发现 自己没有掌握的知识点 ,勇于提 出不懂的地方 。 如 “ 天下转漕 , 仰此一渠” , 对于这个 句子 , 七年级 的学生未必 能理 个讨 论题 :
课 程 篇
贯彻 “ 学讲" , 提 高初 中历史课 堂教 学质 量
— —
以《 从 开皇 之治到贞观之治》 的教学为例
金 斐
( 江 苏省睢宁县 古邳 中学) 摘 要: 新 时代 的教育 , 需要“ 以研促教 ” 的思想 , 需要培养 自主学 习、 合作探 究的适应社会的人才。初 中历史教学 中, 贯彻“ 学讲”
计划 , 实施和开展“ 学讲” 课 堂势在必行。从 实践经验 出发 , 谈谈初 中历史教学 中贯彻和实施“ 学讲” 的几 点举措。 关键词 : 初 中历史 ; 学讲计 划; 学进 去; 讲 出来 徐 州市教育局教 研室在新 的一轮课 改背景下 , 推 出“ 学讲 计 进去” 既可 以 自主“ 学进去 ” , 也可 以合作“ 学进去 ” 。 不论是 自主学 划” 。“ 学讲计划 ” 以新课 改理念 为准绳 , 以转变传统教学为 目的 , 进去 , 还是合作探讨而学进去 , 教师 的主导作用——点拨 引导 , 不 以实现 “ 会学” “ 乐学” 为宗 旨的课堂模式的质 的飞跃 , 是对新课改 可忽视 。 教师除了点拨 引导 , 关键还在于任务 的分配 , 将大任务下

论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成

论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成

《论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成》摘要:“学讲课堂”教学模式中高中政治课预设与生成的影响因素,在“学讲课堂”中,学生是学习的主体,“学进去,讲出来”是学讲模式的关键,相信学生、调动学生、依靠学生,唤起学生学习动机,促使高中政治课有效生成在新课改的指引下,高中政治课逐渐由应试教育转向注重人全面发展的素质教育,“学讲课堂”正是适应新课改需要产生的一种教学模式。

区别于传统教学重预设的思想政治课,“学讲课堂”的教学过程则更多地注重生成性理念。

高中政治课的“学讲课堂”必须全面认识预设与生成的影响因素,寻求预设与生成相统一的策略,才能有效推动“学讲课堂”教学模式的发展和完善。

高中政治课;学讲课堂;预设;生成在新课程理念的推动下,江苏省徐州市教育局大力推进的“学讲课堂”引起广泛关注,并取得了显著的效果。

“学讲课堂”是一种“以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以‘学进去、讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

”①主要由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这六个基本过程构成。

每个过程都突出体现了发挥学生主体性,培养学生探究性、合作性学习能力的新课改理念。

然而在实际教学中,一些任课教师并没有领会“学讲课堂”内涵的精髓,致使学讲方式形式化,学习效果不明显。

其中,一个最主要的原因在于没能处理好课堂预设与生成之间的关系。

一、“学讲课堂”中政治课的预设与生成预设就是教师在课前对教材和学情的分析、对教育目标的确立、对重难点的把握以及对教学过程的设计等一系列有目的、有计划、有条理的设想与安排。

相比传统政治课过度重视预设而言,“学讲课堂”下的预设是指课前教师基于新课标的要求以及对教材的分析,并从学生实际出发、对政治课所要达成的教学目标做出一种合理化的安排,具有一定的弹性和留白。

教学生成,是指“教师和学生在教学情境互动中超出教师原先设定情况外的新动向,从而引导学生主动地进行新知识的探究活动。

杨春早-有趣的发现-徐州市学讲计划-课件PPT

杨春早-有趣的发现-徐州市学讲计划-课件PPT

这个有趣的发现,对 达尔文后来的科学研究起 到了非常重要的作用。
四、复述课文:
你能用自己的话说一说这个有趣 的发现吗。 先在小组内说一说,再推选一名 讲得最好的同学来复述。
五、课后作业:
你还知道哪些科学家的故事?课后搜 集整理,讲给大家听一听。
三、小组合作:读一读,想一想,完成下面的表格。
问题 故事发生的 地点? 达尔文发现 了什么问题 ? 为什么会出 现这种情况 ? 达尔文为什 么能找到答 案? 解答 发现者
有一次,达尔文乘船到太 平洋中的一个小岛上去考察。
有一次,达尔文乘船到太 平洋中的一个小岛上去考察。
三、小组合作:读一读,想一想,完成下面的表格。
小岛
他看到岛上的昆虫要么翅膀 特别大,要么就没有翅膀,感到 很奇怪。 那些翅膀小的昆虫,能飞起来 却顶不住大风,很容易被刮到海 里去,便逐渐消失了
达尔文捉来许多昆虫, 反复观察比较,终于找到了 答案。
达尔文捉来许多昆虫, 反复观察比较,终于找到了 答案。
这个有趣的发现,对 达尔文后来的科学研究起 到了非常重要的作用。
问题 故事发生的 地点? 达尔文发现 了什么问题 ? 为什么会出 现这种情况 ? 达尔文为什 么能找到答 案? 解答 发现者
小岛
他看到岛上的昆虫要么翅 膀特别大,要么就没有翅膀, 感到很奇怪。
他看到岛上的昆虫要么翅 膀特别大,要么就没有翅膀, 感到很奇怪。
说话练习:
• 自习课上,同学们要么( • 放学回家,同学们要么( ),要么( ),要么( )。 )。
原来,岛上经常刮大风, 那些没有翅膀的昆虫,因为不 会飞,就不大可能被风刮到海 里淹死。而那些翅膀特别大的, 因为能顶住大风,也生存了下 来。可怜的是那些翅膀小的昆 虫,能飞起来却顶不住大风, 很容易被,完成下面的表格。

“学讲计划”教师论文集

“学讲计划”教师论文集

徐州三中“学讲计划”教师论文集摘自:/Item/3989.aspx 作者:来源:徐州三中添加日期:2014年10月30日点击量:22学理论勤实践促“学讲”今年暑假,徐州三中积极开展教师业务学习,深化市“学讲行动”精神,教师积极撰写学讲心得,提出设想和困惑,并将在教学实践中摸索出的切实可行的行动方案写成文章。

开学初,收到高质量论文近百篇。

在这些论文中,不同学科,不同课型的教学策略均有涉及。

既有生动的课例分析,又有深厚的理论支撑;既关注智力因素行动策略,也注重非智力因素调动技巧。

有的老师“尝试用温情贯通一堂课”,有的老师主张“多听少说”,有的老师重视学讲课堂中“问题情境”的高效创设,更有的老师设计出适合某学科或某课型的课堂教学细则……我校实施“学讲计划”以来,本着利用“学讲”,开展“学讲”,促进“学讲”的思路一步步走来,已有很大收获。

全校教师共同期待着,三中的课堂教学借助“学讲”的东风,实现更精彩的飞跃!目录1.读《把学习的主动权还给孩子》有感政治组徐杨2.注重为学生解惑生物组曹韦3.用爱守护每一朵花英语组乔鹏飞———读《把学习主动权还给孩子》有感4.对家庭教育的几点反思语文组徐崇伟5.如何激发学生的学习动机语文组付曼6.做指引学生前程的一盏明灯物理组练书勤7.为了学习更为了成长语文组王凯凯——关于改进教育教学方法的思考8.做一个适时的“懒”教师语文组王梅9.物理课学讲课堂实践物理组张明星10.让快乐充满英语课堂英语组赵玉萍——英语课堂教学教改模式之我见11.多一点“培养”,少一点“教”政治组焦波读《把学习的主动权还给孩子》有感作者:政治组徐杨来源:徐州三中添加日期:2014年10月30日点击量:92014年1月6日的《中国教育报》上刊登了一位学生家长的来信,他从自己孩子成长的历程中看到了‚把学习主动权还给孩子‛的重要性,引发人们对教育的思考。

细细分析‚把学习的主动权还给孩子‛这句话,我们会发现其意思是学习的主动权原来就是孩子的,是家长、教师将孩子的这个权利剥夺了。

如何设计一堂真正的“学讲”课

如何设计一堂真正的“学讲”课

高效课堂新课程NEW CURRICULUM随着社会经济和科学技术的快速发展,社会各界对于人才的需求也在不断增加,为了更好地培养出适应新时代需求的人才,在我国全面施行新课程改革已经成为当前教学工作的重点。

新课程改革的核心任务就是从改变学生的学习方式和学习习惯入手,切实地提高学生对于学习的兴趣和能力。

即抛弃传统填鸭式的学习方式,通过加强学生的学习参与感、学习兴趣,改变以往的死记硬背的学习方法,培养学生的自主学习意识、对于问题的自我分析和理解能力。

让学生在学习知识的过程中,养成良好的学习习惯,形成正确的学习价值观。

目前,我国徐州正在对高中生物教学中的新课程改革进行深入落实,积极地开展全市范围内的“学讲计划”推进工作。

一、高中生物教学以学生为主体的必要性为了培养出更适应当前知识经济时代要求的人才,为了更好地应对日益激烈的国际贸易科技等方面的竞争,切实提高我国的国民素质,实现以学生为主体的新课程教学改革势在必行,刻不容缓。

1.在高中生物教学中施行以学生为主体的教学模式,不仅符合当前时代教育改革的方向,还可以更好地将课堂的主动权交给学生,教师在课堂上以学生为主体出发,可以更好地帮助教师去了解学生的实际学习能力,在此基础上结合高中生物学的特点制订出真正符合学生学习情况的教学方案,达到事半功倍的效果。

2.高中生物教学中以学生为主体的教学模式是一种全新的以学生为核心,教师起引导作用的教学方法。

这种全新的教学模式旨在以教师的课堂教学为引导,激发学生的自主学习兴趣,留给学生独立的思考空间,让学生在自己收集有关信息再结合已经学到的相关信息得出新的结论。

在教学过程中教师应该充分发挥教学引导者的重要作用,最大限度地调动学生的学习积极性,学生也要充分地发挥自身的学习主动性,形成师生互动的良好氛围,调动学生对于高中生物的学习兴趣,进一步帮助学生更好地学习生物知识。

二、当前高中生物教学中存在的问题尽管近几年来,我国的新课程改革已经取得了一些成绩,但是随着新课程改革的不断深入以及高中教学内容、教学模式的不断进步,在高中生物教学中仍然存在着一些问题:1.在高中教学中,生物学科有着与其他学科与众不同的特点。

“学讲”模式课堂教学中如何发挥教师的作用

“学讲”模式课堂教学中如何发挥教师的作用

课改探微新课程NEW CURRICULUM新课程改革已经推行探讨了十几年,我们学习借鉴了许多的教学模式,在汲取众家之长的基础上,探讨出了适合自己的教学模式“学讲”模式。

“学讲”模式的具体含义是什么呢?顾名思义,“学”指学进去,主要指学生在教学过程中通过自主学习、合作学习、探究学习而理解体会知识要点。

“讲”指讲出来,学生能把自己对知识的理解讲出来,并且能够帮助其他学生“释疑解惑”,能够提出自己的疑问,能够对所学知识质疑。

“学讲计划”真正实现了课堂教学以学生为主,学生真正成了学习的主角,成了学习过程的重要部分。

学讲方式的本质是还课堂于学生,发挥学生的主体作用,但是,教师的作用也不可忽视。

新课改要求:教师要转变原来灌输式的教学理念,在课堂教学中平等地对待学生、尊重学生,充分发挥学生的学习积极性,在教学中学生的角色变了,由原来的被动接受转变为主动学习。

由服从者成为课堂活动的主体、主角。

教师的身份角色也变了,由原来的命令者成为学习的参与者、合作者、引导者。

教师和学生相会学习、教学相长,教师由主角成为教学活动的导演。

学讲计划的教学精髓就是正确处理好了教与学这样一种关系,教学活动中给学生充分的时间保障学生自主学习的权利,教学生如何学,学什么。

它把“教学”变为“学教”“教”从“学”出发,“以学定教,以学促教”,课堂成了学生自学、展示的舞台。

只有长时间还给学生,学生的体验得以丰富,思维才得以展开。

它又很好地发挥了教师的“教学”“导演”的角色。

学讲计划课堂教学模式下教师要怎样做才能发挥好自己的作用呢?教师怎样做才能用最少的时间创造高效的课堂?在学讲模式下,教师要做些什么呢?通过对学讲计划模式的解读以及课堂教学经验的总结,我认为教师要真正成为课堂教学的导演,实现角色的成功转变,可以在深刻理解学讲计划的环节中探究自己的作用,明确教师在各个环节该做什么。

学讲计划共六个环节,可以成为六环节教学法:自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思。

晒课实施方案和小结

晒课实施方案和小结

紫庄中学“学讲计划过关课”晒课实施方案为了更好地贯彻徐州市教育局《关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的文件精神,进一步优化教师教的方式、学生学的方式和知识呈现的形式,深化教学改革,切实打造高效课堂,促进我校教育教学质量的提升,特制订如下实施方案:一、组织领导学校成立“学讲计划过关课”晒课领导小组和评审小组,负责此次活动的组织领导、有效实施、顺利开展。

领导小组组长:副组长:龙成员:、评审组:组长:评委:二、参加晒课教师学校要求的“学讲计划”达标教师:##########三、参加要求及实施办法1、报名办法及时间安排:教师先个人申报课题,教研组长进行统一协调,然后报学校审核。

晒课时间为12月6日至1月8日。

2、地点:讲课教师自选3、讲课内容:按进度自选4、观评课活动各教研组交替进行。

5、观课人员:要求全校同一学科所有教师必须按时参加听课,提倡并欢迎其他学科教师跨学科听课。

6、所有任课教师都必须参与本学科的听课、评课活动的全过程,且每人写出一份高水平教学设计、说课稿、教学反思、评课稿,上交教研组。

每天观课完毕后,各教研组长要组织本学科教师当天下午活动时间到办公室参加评课议课活动。

四、总结表彰及成果展示1、总结表彰:(1)全校教师要高度重视本次活动,所有的教师必须参与本次活动,要通过观评课和研讨交流活动,对照“学讲计划”的标准和要求深刻反思自己教育教学中的不足,汲取他人之长,努力提升自己的教育教学水平,推动我校教育教学质量稳步提升。

(2)评委由活动评审小组成员担任。

(3)评分办法:按“学讲计划”课堂评价标准进行。

2、成果展示:优秀教学设计、优秀教学反思、优秀说课稿、优秀评课稿将在全校展示。

3、活动结束后,要求所有做课教师上交本次讲课相关电子稿及纸质材料:教学设计、说课稿、教学反思等。

“学讲计划过关课”晒课小结本次晒课活动对教师在课堂教学中积极实施学讲计划起到助推作用,促使一批教师学讲计划课完全达标,带动了一批教师迅速转变,积极入轨,为我校的学讲计划达标奠定了基础。

学讲计划(集合9篇)

学讲计划(集合9篇)

学讲计划(集合9篇)学讲计划第1篇近期,我参加了铜山区教育局举行的学讲计划的展示课活动,听完后心里感触很深,何为学讲计划:简单的说就是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,让学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”。

作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

实施学讲计划的几个环节: 1、明确目标:是学习任务导引。

导入的形式可灵活多样,老师的语言要尽可能地精炼、精辟;揭示学习目标时要明确、精要、可操作,要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学:是后续学习的基础。

为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力,各学科要于课前布置预习作业,在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置,预习作业务必简明扼要,承上启下。

要求学生在课前自主学习,发现疑难,提出问题,上课时以小组为学习单位,先自主学习,再交流合作。

3、演练展示:是固化学习成果的重要环节。

教师结合教学目标,布置学生演练任务,学生首先独立完成。

然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。

展示的形式倡导多样化,或讲述、或提问、或辩论、或表演,教师要作出及时评价,可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展:是深化学习的环节。

在小组研讨的基础上,教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。

5、目标检测:是评价、反馈、矫正的环节。

通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,练习量要适中,题目要有代表性,为满足不同层次学生的需求,演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题,选做题。

搞好第二学段阅读教学、促进学生阅读能力发展

搞好第二学段阅读教学、促进学生阅读能力发展

搞好第二学段阅读教学、促进学生阅读能力发展摘要】为促进第二学段学生阅读能力的发展,教师务必要做好以下三个方面的工作:一、理解教材编写意图,精心设计阅读探究活动;二、贯彻“学讲计划”理念,锻炼学生思维能力;三、落实课程改革思想,追求对话活动的有效性。

【关键词】小学语文;阅读教学;探究活动;“学讲计划”;师生对话第二学段处于一种上下衔接位置,上承第一学段,下启第三学段,既要巩固之前养成的阅读习惯,又要培养新的阅读能力。

处于该学段中的三、四年级学生所面对的阅读教材在内容和思想上也在不断地丰富和加深。

搞好该学段的阅读教学,培养学生阅读能力,应成为该学段教师探讨的一个重要课题。

本文试以第二学段教材中的一些课文为例,谈谈自己的一点思考。

一、理解教材编写意图,精心设计阅读探究活动《语文课程标准》(以下简称《标准》)是教材编写的纲领性文件,也是教师搞好语文教学的重要指南。

教材的编写彰显了《标准》的思想,体现了语文教学的规律。

教师要用心研读教材,在理解教材编写意图的基础上,精心设计阅读活动,运用传统的或现代的行之有效的手段或策略,来优化教学环节,提高教学效率,让学生因语文教学而喜欢祖国的语言文字,喜爱阅读与表达,从而增强学生理解与运用祖国语言文字的能力,培养语文情怀。

比如,《标准》针对第二学段学生,在“实施建议”和“评价建议”中提出了“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”的要求。

这一思想在教材编写上得到了很好的体现。

像三年级上册第25课《掌声》一文,课后第1题设置的练习是“默读课文,想一想:英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?”这是一道具有统领作用的核心问题,这一练习的设计具有鲜明的导向作用,一是促进学生对课文内容的整体感知,二是实现语文学科工具性与人文性双重教学目标。

要想解决“前后有怎样的变化”这个问题,教师既要引导学生“瞻前”,了解之前的行为表现;又要引导学生“顾后”,发现之后的行为表现,两相对比才能发现变化。

做学生学习的“旅伴”

做学生学习的“旅伴”

做学生学习的“旅伴”作者:陆岩来源:《作文成功之路·教育新干线》2015年第04期【摘要】学生学习的主动性被日复一日、年复一年的枯燥的说教、“满堂灌”所磨灭。

徐州市提出“学讲计划”以来,教师的教学方式应该由“讲授式”转变为“引导式”。

这就要求教师要放下架子,不做喋喋不休的“讲师”,而做学生学习的“旅伴”。

在实际的教学工作中教师要主动培养学生提出问题的能力,提供合作学习的时间,创造合作展示的机会,搭建多元评价的舞台。

只有这样才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。

【关键词】引导式学习的“旅伴” 提出问题的能力我们处在经济飞速发展和知识大爆炸的时代,老师再也不是知识的唯一拥有者。

人们可以从生活的各个方面获取知识。

徐州市提出“学讲计划”以来,学生从“秧田式”变成了“小组围坐式”教学。

教师的教学方式也应该由“讲授式”转变为“引导式”。

这就要求教师要放下架子,不做喋喋不休的“讲师”,而做学生学习的“旅伴”。

一、培养提出问题的能力爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。

” 让学生带着问题进课堂,积极努力地解决自己或同伴的问题,比解决教师指定的问题要更高效。

《课程标准》中也提出:高年级的学生应该逐步养成自主学习的能力。

在实际的自主学习的活动中,学生由于认知能力有限,提出的问题往往处于浅层次,有时甚至会脱离课本,脱离语文教学的目标,提出“非语文”的问题。

当教师看到这些问题的时候就会毫不留情的批评学生们“哪会提什么问题?”其实教师应该教给学生提问的方法,培养学生的问题意识和质疑能力。

教学四年级下册《沙漠中的绿洲》一文时,笔者刚开始训练学生提出自己想要研究的问题,上课前收集来的问题简直五花八门,有的学生问“迪拜在哪?”有的学生想研究“阿联酋”,有的学生质疑“迪拜人民培养一棵树要花费的代价。

”50个问题中只有少数学生的问题是指向文本、指向“语文”的。

这就反映出:学生在平时阅读一篇文章的时候,没有对文字的敏感,而仅仅作为一个一般的读者,就像是在报纸上阅读一篇故事,一则新闻一样,没有深入研究的意识,没有把课文当成“学习语言文字”的“例子”。

业务学习--学讲模式

业务学习--学讲模式

业务学习材料地点:会议室主讲人:王新连日期;2、28上午学讲计划教学行为的“五学”与“五步”①学生行为的“五学”。

学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。

对应上述各个教学环节,学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上,即“自学、互学、问学、…教‟学、悟学”。

自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题。

问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

②教师行为的“五步”。

教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。

教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。

要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念,具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,让学生自主发现、感知,提出问题;“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要注意发现有问题的学生,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生留想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。

学讲方式结合六精理念,打造小学高效英语课堂

学讲方式结合六精理念,打造小学高效英语课堂

学讲方式结合六精理念,打造小学高效英语课堂摘要:学讲,就是学进去,讲出来。

在小学阶段,为了让学习英语的学生乐于表达,懂得表达,学讲教学是十分重要的。

“六精”理念,是“精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”,这样的教学理念让教学工作更科学,更高效。

在笔者的教育实践过程中发现,将“学讲方式”与“六精理念”相结合,对于打造高效的小学英语课堂大有裨益。

关键词:学讲计划,六精理念,小学英语“学讲方式”与“六精”理念百年大计,教育为本。

为了城市更好的发展,为了每个孩子的光明前程,享受优质的教育服务,徐州市教育局先后提出“学讲方式”与“六精”理念,以先进的教育理念为指导,落实学生的实际情况,为学生的终身发展不断努力。

在现代教育思想与新课程理论的指导下,徐州市教育局提出“学讲方式”,这个理念强调在学习的全过程中,发挥教师的引导与启发作用,落实学生在学习上的主体地位,充分激发其主观能动性。

以“自主学”“合作学”“质疑学”“讲出来”“教别人”的学习方式,学习与讲解同步。

师生合作学习,从而提高学生自主学习的积极性,提升课堂参与度,培养学生自主学习的习惯与能力,以此打造出高效的小学英语课堂。

面对学龄人口增长与教育资源不平衡不充分的矛盾,徐州市教育局积极应对,提出“六精”理念,即精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”。

在一线课堂中,以“学讲”为中心,学生为学习主体,在教学中落实“六精”理念,充分发挥教师在教学中的引导者和合作者角色,一定能让学生的学习更加有效,发展更加全面。

小学高效英语课堂的打造打造高效单词课随着社会的进步,对不同类型人才的需求也随之变化。

在大力推行素质教育的当下,教育者亟需改革教育评价,树立全面的质量观,培养创新型人才。

在提高学生学习成绩的同时,深化教育评价改革,推进发展性评价,进行育人方式的革新,从而培养出社会需要的创新型人才。

“学讲方式”强调“学进去,讲出来”,在教学实践中,要时刻牢记因材施教的教育思想,对每个学生进行精准分析,从而开始精准教学。

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(5)有意义的学习理论。奥苏伯尔认为,学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织,才能转化为自己的认知结构,学生的有意义学习是一个主动的过程。据此,“学讲方式”强调关注学情,主张教师教学要以学定教,从学生原有知识结构出发设计教学,让学生自主同化、顺应、接纳新知识,反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。
“小组讨论”:是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”:是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
2.改变教学行为,教师“人人达标”。一年内,1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;两年内,2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准;三年内,教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。
3.改变课堂生态,学校“校校过关”。一年内,1/3学校达到“教改达标学校”标准;二年内,2/3学校达到 “教改达标学校”标准;三年内,所有学校达到“教改达标学校”标准。
(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论,课堂教学中加强对学生学习积极性的调动,鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教别人”, 促进学生深度学习。
(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,在课堂上加强记忆方法的训练,适时复习,不断强化,并通过当堂检测诊断学习效果。
(6)知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论,广义的知识可概括为三大类:陈述性知识,程序性知识,策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。据此,“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节,使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。
3.操作要点:
⑴教学设计:“以学定教”在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动;要设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源;要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见,根据学习基础,对学生分类提出不同层次的学习要求;教师要依据课程目标和学情,深加工教材,创造性地使用教材
“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,由学生自主发现、感知,提出问题;
“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;
“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;
4.转变教学方式,提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变,促进信息技术与教学深度融合,教学管理进一步完善,教学效益明显提升,教学质量实现新的突破。
二、“学讲方式”主要内容
1.基本概念:
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
(10)学习兴趣激发的理论。大量研究表明,兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此,“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生的学习兴趣,调动自主学习的积极性,形成积极深刻的思维状态,改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。
互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题。
问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。
“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。
悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。
⑵教学环节:课堂教学的基本环节一般为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式,教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”:是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导,根据不同学段、不同学科特点,系统地指导学生掌握科学的学习方法,注重学习习惯培养,形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。
5.评价要点:
(1)学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度,以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。
一、实施“学讲方式”主要目标
1.树立四个理念,回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;三是树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;四是树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。
“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;
“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。
4.实施原则:
(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式,增强教学的针对性、预见性,加强课堂师生活动的策划和设计。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。
(7)“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想,认为对事说是做,对已说是学,对人说是教;“教学做”是一件事,不是三件事,而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”,他认为:为教而学必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此,“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”,使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识,真正达成学生自己的“教学相长”。
(9)学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种,其中学生被动听讲的学习方式,学习效果最差;而“教授给他人”的学习方式,学习效果最好。据此,“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求,激励学生经过独立思考,对知识进行加工、重组,实现对知识的巩固和深化。
(2)学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习,是否表现出学习成就感。
(3)学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展,学生是否都参与到学习活动中,学生的学习问题、困难是否得到了解决。
“小结反思”:是建立知识联系,领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。
(3)教学行为:“五学”与“五步”。①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节,学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上,即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
“质疑拓展”:是深化学习的环节。在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”:是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。
(2)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时,才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要,它是推动学生学习的内部动力。据此,“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力;以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲,满足学生认知及自我实现的需要。
从教学过程看,“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
2.理论依据:
(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心,教师的任务是促进学习者学习和成长,为学习者提供适当的环境,激发学习的动机,从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此,“学讲方式”充分落实学生的主体地位,以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式,用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。
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