基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践

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基于主题语境的高中英语单元整体教学设计例析——以外研版必修一Unit5_为例

课改论坛二、单元主题与主要内容分析Into the wild这个单元属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”与“环境保护”主题群，子主题语境是“人与动物”。

该单元共由六个模块、十个语篇组成，内容包括：日常生活中人与宠物的关系、动物的迁徙、人类行为对动物生存的影响、与动物有关的习语、能否在动物园饲养野生动物、摄影师偶遇野生熊、动物档案、与动物有关的影视和书籍、濒危动物海报制作等。

十个语篇涵盖听、说、读、写、看五项语言技能训练和语言知识学习。

整个单元以“人与动物”的主题为引领，以十个语篇为载体，以各种活动为路径，糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素，循序渐进，相互强化。

下面，笔者对六个模块进行分析。

1.Starting out部分：这部分语篇属于说明文，呈现的是一段与动物主题相关的视频，介绍了英国人饲养宠物的情况，目的在于激发学生对本单元的学习兴趣。

2.Understanding ideas部分：The Monarch’s Jour⁃ney是一篇反映单元主题的课文，语篇类型为科普类说明文。

该语篇介绍了黑脉金斑蝶迁徙的相关知识，以及人类行为对黑脉金斑蝶生存的影响。

读前的导入活动用图片的形式展示了一些动物，让学生判断哪些动物有迁徙的行为，并让学生发表对迁徙动物的认识，这有助于学生提前熟悉课文话题，为课文学习做铺垫；读中活动考查学生对课文具体内容的理解；读后活动则是通过选择题、填空题、思维导图的形式对文章出处、主旨大意、细节理解和开放性问题等进行检测，启发学生深入思考人类行为对动物的影响。

ing language部分：Attributive clauses部分包括两个语篇，第一个语篇用报道的形式展现了中国大熊猫到达荷兰后的情况。

第二个语篇是一封电子邮件，介绍南非之行所见所思。

Vocabulary部分的语篇是一篇说明文，主要介绍一些与动物相关的英语习语的用法，旨在帮助学生了解英语习语的用法。

探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践

探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践作者：陈宇来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第09期英语作为一门通用语言在我国各个领域受到了广泛的重视，在当前教育中也不例外。

我国各个学段对学生英语学习的标准要求各不相同，其中，小学阶段的学习占据基础性的位置。

在小学阶段的英语教学中，要将激发学生对英语学习的兴趣作为教学目标，并为日后学习奠定一定的英语基础。

初中阶段是小学与高中阶段的过渡，涉及到一定的语法知识，而高中阶段则是学生学习英语的关键时期，这一时期的学生具有一定的英语基础，有着一定的语言运用能力。

高中阶段学生对于语言的运用能力是基于学生对语法的掌握程度，只有学生有效掌握语法知识，才能将英语这门语言有效表达。

为此，教师要重视语法知识的教学，不断寻求适合学生学习的教学方式与情境，使学生能够真正地学以致用。

从新课程标准中了解到：“为了应对为考试而教和教学内容碎片化的问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。

具体而言，英语教学中，要重视核心素养的培养，将语篇作为基础，再将语言知识、语言技能等相整合起来，设计多种多样的教学活动，在教学活动中，提高学生的语言表达能力。

要想让学生灵活使用英语这门语言，学生必须要积累丰富的词汇，阅读足够的语篇，并将其与语音相结合，确保学生能灵活运用英语这门语言。

”高中阶段教师对于学生的英语语法知识教学大多基于一定的语篇中，而教师对于学生的语篇层面的教学不是片面地局限于语法知识，而是通过所教学语篇内容与其主题相结合，使学生学习语法知识的同时，其核心素养得到相应的提升，从而升华了高中英语语法教学的实际意义。

除此之外，高中英语的语篇层面则为其主题思想的表现提供了相应的语境，因此，教师应当深入思考基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践的积极意义，并寻求相关教学方法。

1. 在语篇中感知语法在教授或复习某一语法项目时，教师要根据教学目标、教学重难点、教材内容、学生情况等在一个主题或话题下选择或编辑相应的语篇材料且把该语法融入其中，学生在阅读每一篇语篇时，其必须要对本篇语篇所蕴藏的语法进行初步的了解。

基于语篇层面的高中英语语法教学

基于语篇层面的高中英语语法教学作者：赵蕾来源：《当代人（下半月）》2018年第08期摘要：结合普通高中英语课程标准和传统的以掌握正确的语法规则和形式为教学目标的语法教学现状，本文将讨论高中英语教师应基于语篇层面开展语法教学，使学生通过语篇理解、巩固和准确运用语法知识，在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。

关键词：语篇;语法教学;策略传统的语法教学以掌握正确的语法规则和形式为教学目标，忽略了语篇作为语言能力形成的载体，结果教师花费很多时间单一地传授语法知识，忽略了学生听、说、读、看和写的语言能力全面的发展。

结果学生获得的语法知识相对孤立，缺乏实际语言运用的交际能力。

为此，笔者将和同行一起探讨高中英语语法基于语篇层面的教学实践方法及课堂教学策略。

一、高中英语语法教学的现状（一）着重语法形式，忽视语法意义和运用教师在语法教学时把大量时间都花在教授语法规则的形式和内容上，着重于形式上的讲解和意义上的记忆而忽视了将形式和意义结合后的语义和功能。

这一教学过程缺乏对语篇结构的分析，缺乏对学生组织篇章能力的培养，这将使学生忽视语法形式和语用功能的联系，对语法学习没有准确的定位。

久而久之，学生习惯于传统的以教师讲授为主的学习方式，学到的语法知识孤立破碎，缺乏实际语言运用的交际能力。

（二）注重单句训练，忽视语篇输入教师教学语法过程中习惯于通过给出若干例句，总结语法规则，然后进行专题操练的课堂教学模式，而疏忽了语法学习也应该是基于多模态形式的呈现，从大量的输入开始的。

课堂上学生表象上能根据教师的讲解掌握了课堂语法知识，实质上学生的语言思维和语法意识受到单句输入而不是基于语篇输入的限制。

此外，教师也忽略了语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，忽略了语法是与语音、词汇、语篇和语用知识密切相连，从而直接影响学生语言理解和表达的准确性和得体性。

（三）注重语法形式，忽視具体语境高中阶段英语语法教学的目的是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。

基于语篇的高中英语语法教学研究

基于语篇的高中英语语法教学研究作者：姜健来源：《天津教育·上》2020年第12期高中英语语法教学是培养学生判断、分析、综合、归纳、推理等能力的重要途径之一。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，在语言使用中，语法知识与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

《课程标准》还指出，高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。

那么如何将语法教学放在语篇中进行，帮助学生在真实语境中学习语法并恰当使用语法规则，从而实现利用语法学习提升语用能力的目标呢？一、基于语篇的英语语法教学策略的具体要求《课程标准》所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。

基于语法功能和语法运用，以语篇为载体，以任务型活动为学习方式，通过语篇导入、语篇分析和语篇输出，让学生感知语法意义、总结语法规则、提升语用能力，将语法学习与语篇紧密结合，与语境紧密结合，旨在阅读任务活动中落实语法的形式、意义和用法。

二、提高高中英语语法教学有效性的基本策略1.提炼语篇语法要点，提高教学针对性。

高中阶段英语知识体系结构较为复杂，教师在教学中也往往会感到无所适从。

以“定语从句”的教学为例，学生即使是经过几个月连续的学习，练习过大量的习题也难以很好地掌握其中的精髓，久而久之难免会失去学习的信心。

教学中可以采用提炼语篇语法要点的方式，挑选出与语篇相关度较高的具有代表性的语句，既便于学生的朗读和背诵，又有助于其记忆语篇梗概。

以新课标外研版英语必修第一册第五单元Understanding ideas 板块The Monarch’s Jour⁃ney语篇为例，本单元的语法现象是定语从句关系副词的用法。

基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例

基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例摘　要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。

本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。

对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。

关键词：主题语境；语法教学；课例对比；限制性定语从句作者简介：钱籽哲，南京师范大学。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。

语法知识是语言知识的重要组成部分。

《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。

这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。

针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。

这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。

因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。

新高考背景下基于主题语境的高中英语教学

新高考背景下基于主题语境的高中英语教学摘要：伴随着我国教育改革的进一步推进,学校越来越关注素质教育,新课标对当前中学英语教学课堂明确提出了全新的要求和规范,从学校的长期发展视角来看,在课堂教学上学校越来越强调对学生学习能力的培养,让学生把理论知识运用于实际之中,从而提高了学生的综合素养和各项素质,所以在英语教学当中,老师需要进一步创新教学理念,丰富教学模式,以建立一个更加有效的英语课堂,从而提高了学生的英语学习能力。

基于此,本文以新高考改革背景为基础,重点探究了高中英语教学的有效性措施,提供相关人士交流参考。

关键词：新高考背景下；主题语境；高中英语；教学；引言：主题具有特定性,主题教学则是一种具有高度动机的教学探索环境。

作为一种科学、有效的教学方法,主题教学法在教学实践中得到了倡导和推广。

在高中英语教学中培养学生成熟的阅读能力,对于提升学生的英语语言能力以及实现高中阶段英语学科教学目标具有非常重要的作用。

基于高中英语教学要求,可将主题阅读教学法进行合理运用,为学生创设阅读动机环境,引导学生围绕某个具体的主题进行自主探究阅读。

在这个过程中,以学生的自主学习为主,不仅能够大大提高学生的英语阅读水平,也可以增强学生的英语语言能力和学习能力。

本文重在对新高考背景下高中英语主题阅读教学实践策略进行探讨。

一、当前高中英语课堂教学现状1、英语课堂教学的课业负担总体较重大部分的高中英语课程教学之中,教师经常会布置大量的作业,这些作业会让学生练习课堂所学的知识点,那么教师可以结合学生做作业的情况,对学生的英语学习状况进行客观性的评价,并且围绕学生在英语学习之中的问题与不足之处,进行针对性的辅导,然而这些英语教师一贯采用的是题海战术,此种教学方式并不适合所有的学生,因此,从这一点可以看出英语课堂教学的课业负担总体较重,就会成为新高考模式下高中英语课堂教学之中面临的现实问题之一。

2、缺乏整体性的学习思路学生在学习英文语篇的时候,存在着断章取义的现象,通过对大部分的高中英语进行调查与研究,发现这一问题主要是由于学生不具备整体性的学习思路而造成的,因此,对于这一类型的问题,教师可以学生提供类型丰富的文章,并且让学生对文章的主题进行理解,从而让学生建立起对英文语篇的整体性认识,就能够转变自身的学习方式。

基于语篇的高中英语语法教学浅谈

高中英语教师应利用语篇为基本学习材料，通过语篇的内容和主题意义为中心轴线，来进行英语语法教学的有效设计。只有围绕具有意义的主题语篇，并结合生活实际进行情景创设进行语法教学设计，才能更好的促进学生进行英语语法的学习。因此，教师应创设生活化的情景，让学生在真实的情景中运用观察、对比、分析、整合和运用等多种思维方式，自然而然地使用语法知识输出主题内容，深人探究主题意义。
例如，在学习“Unit 2 Growing pains 的“Grammar and usage”时，教师根据这一单元的语法“Relative adverbs ：when，where and why”引导的定语从句，组织学生阅读 reading 部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。然后的句子呈现在黑板，如“I don’t know”“I don’t know why the house is so dirty”“Perhaps there is a reason why house is a mess…”这个基础上，教师又为学生提供了“Do you remember the day when we left you in charge?”“This is not a family where bad behaviour can be tolerated.”并且提出问题：“What did you find from these sentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when，where，why 引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
Teaching innovation 教学创新源自基于语篇的高中英语语法教学浅谈
文 / 白洁
摘要：高中生普遍具备了较好的思维能力，达到了一定的认知水平，为自主学习语法知识创造了有利条件。教师要按照英语新课程改革的要求，充分发挥学生的主体性，围绕高中英语语法的学习目标，利用语篇教学模式引领学生进行多样化的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生自主发现语法知识，熟练掌握语法规则，正确地应用语法进行表达和交流，奠定语言知识的基础，实现英语综合能力的良好发展。

探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践

探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践◎陈宇英语作为一门通用语言在我国各个领域受到了广泛的重视,在当前教育中也不例外。

我国各个学段对学生英语学习的标准要求各不相同,其中,小学阶段的学习占据基础性的位置。

在小学阶段的英语教学中,要将激发学生对英语学习的兴趣作为教学目标,并为日后学习奠定一定的英语基础。

初中阶段是小学与高中阶段的过渡,涉及到一定的语法知识,而高中阶段则是学生学习英语的关键时期,这一时期的学生具有一定的英语基础,有着一定的语言运用能力。

高中阶段学生对于语言的运用能力是基于学生对语法的掌握程度,只有学生有效掌握语法知识,才能将英语这门语言有效表达。

为此,教师要重视语法知识的教学,不断寻求适合学生学习的教学方式与情境,使学生能够真正地学以致用。

从新课程标准中了解到:“为了应对为考试而教和教学内容碎片化的问题,本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。

具体而言,英语教学中,要重视核心素养的培养,将语篇作为基础,再将语言知识、语言技能等相整合起来,设计多种多样的教学活动,在教学活动中,提高学生的语言表达能力。

要想让学生灵活使用英语这门语言,学生必须要积累丰富的词汇,阅读足够的语篇,并将其与语音相结合,确保学生能灵活运用英语这门语言。

”高中阶段教师对于学生的英语语法知识教学大多基于一定的语篇中,而教师对于学生的语篇层面的教学不是片面地局限于语法知识,而是通过所教学语篇内容与其主题相结合,使学生学习语法知识的同时,其核心素养得到相应的提升,从而升华了高中英语语法教学的实际意义。

除此之外,高中英语的语篇层面则为其主题思想的表现提供了相应的语境,因此,教师应当深入思考基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践的积极意义,并寻求相关教学方法。

1.在语篇中感知语法在教授或复习某一语法项目时,教师要根据教学目标、教学重难点、教材内容、学生情况等在一个主题或话题下选择或编辑相应的语篇材料且把该语法融入其中,学生在阅读每一篇语篇时,其必须要对本篇语篇所蕴藏的语法进行初步的了解。

三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句

ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句为例摘　要：本文基于“形式—意义—使用”三维动态语法观教学理念，以译林版高中英语选择性必第三册U2语法知识主语从句为例，从“紧扣主题，创设情境，在师生互动中感知语法形式”“基于语篇，深化理解，在语篇活动中内化语法意义”和“拓展主题，超越语篇，在情境化交际任务中强化语法使用”等三个维度尝试“三新”背景下高中英语语法教学实践探索。

关键词：三维语法教学观；高中英语语法教学作者简介：冯新峰，江苏省苏州市吴江盛泽中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。

该教学观认为，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识交织在一起，共同参与传递语篇的基本意义，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体。

三维动态语法观倡导语法教学应该与主题情境、语篇相结合；语法教学活动的层次包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类；语法教学活动的特点是将语言、思维与文化融为一体；语法教学的方式与手段是在听、说、读、看、写等语言活动中获取语法知识。

此外，三维动态语法观的教学理念在2020年秋季学期开始使用的译林版高中英语新教材Grammar and Usage 板块的设计编排中得到了充分体现。

Exploring the rules和Applying the rules两部分很好地体现了感知-归纳-应用这一原则，语境式地呈现目标语法，引导学生在语篇中观察、探究语法现象，自主归纳核心语法规则，并且在新语境和活动中正确使用语法。

新课标三维动态语法观的教学理念和新教材的投入使用为语法教学提供了全新的视角和更科学的语法教学方法。

二、三维语法教学观在高中英语语法教学的实践探索笔者以讲授译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句的市级公开课为例，谈谈在三维语法教学观教学理念下，围绕语法教学的三个阶段提出相应的教学策略，将语法教学与主题和语篇紧密结合起来，让学生在主题意义探究的过程中获取、练习和应用语法知识。

基于语篇的语法教学在高中英语课堂中的应用

基于语篇的语法教学在高中英语课堂中的应用发布时间：2022-12-08T02:16:47.573Z 来源：《中国教师》2022年第8月第15期作者：王秀梅[导读] 现当今，我国教育在快速发展王秀梅禹城市综合高中251200摘要：现当今，我国教育在快速发展，语法知识对于语言学习与应用的重要性不言而喻。

传统的语法教学模式重在让学生把握规则与形式，忽视了语篇作为语言形成载体的功能。

传统教学模式并非没有可取之处，它能使学生在较短时间内接受大量的语法知识，提升应试能力。

但是英语语法教学理念、教学模式、教学方法都在不断演变，目前已有相当一部分英语教师认识到以语篇为载体进行语法教学是更可取的一种教学方式。

下面从分析英语语法教学现状入手，论述在高中英语教学中应如何基于语篇开展语法教学，提高语法教学效率。

关键词：语篇的语法教学；高中英语课堂；应用引言在学习高中英语的过程中，对于语法的学习变得越来越重要，尤其是基于语句篇，语法是有着举足轻重的地位的，二者的关系相辅相成。

但是当前情况下的高中英语语法的教学方法差强人意，不能更好的与语篇相结合，基于语法在语篇的重要地位，本篇文章深刻剖析了目前英语语法的教学方法，综合实际教学中的一些现象，总结出了一部分可行性建议。

1语法教学的时代背景自“后方法”时代起，不同的教学方法不断争鸣与演进，在不同的现代语言学理论、二语习得理论的视域下都对语法教学有着各自的方法和见解，并各自进行了不同程度的教学法实证与应用研究。

这一过程中所积累的经验、产生的启示成为现代语法教学理论探索与实践的优良土壤。

比如，传统的语法教学方法以句子为基础、形态学和句法学知识为内容，以机械操练与重复为手段，也在这一过程中不断受到改良与批评，对一些教学理念进行吸收，形成了诸如“Focus on Form In structions”这样的兼顾语法形式与意义操练的新教学方法。

在“既破也立”的背景下，基于语篇的语法教学方法应运而生，或旨在改良重塑传统语法教学的方式，或有意建立全新的语法教学模式。

基于语篇的高中英语语法教学实践与探索

基于语篇的高中英语语法教学实践与探索
陈晓妮
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2024(24)1
【摘要】阐述教学背景。

介绍语法教学的理论基础,即系统功能语法理论和三维语法理论。

结合初高中英语衔接课和高中英语语法新授课,以定语从句为例,探究如何基于语篇学习语法,使学生在语篇语境中掌握语法知识,正确理解语法的意义,并能在语境中有效运用定语从句来理解和表达,从而提高其英语综合能力。

【总页数】4页(P161-164)
【作者】陈晓妮
【作者单位】广东省广州市南海中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践
2.基于语篇层面的高中英语语法教学实践
3.探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践
4.基于语篇的初中英语语法教学探索与实践
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语篇教学在高中英语教学中的实践研究

语篇教学在高中英语教学中的实践研究发表时间：2019-07-26T10:22:42.477Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：戚建崔[导读] 随着我国教学体系改革的不断完善，人们对教学环节中新技术以及新模式的应用给予了高度重视。

而高中英语是高中教育课程中十分重要的教学科目之一，对帮助学生取得理想的高考成绩至关重要，同时对其今后步入社会工作也有一定的重要作用。

但是该学科属于外来学科，学习新的语言对学生来说具有一定的难度，可能导致其成绩不理想。

因此如何在高中英语教学中开展新技术，帮助学生更好地学习英语，成为了实际教学研究人员关注的重点。

本文戚建崔从化区第五中学摘要：随着我国教学体系改革的不断完善，人们对教学环节中新技术以及新模式的应用给予了高度重视。

而高中英语是高中教育课程中十分重要的教学科目之一，对帮助学生取得理想的高考成绩至关重要，同时对其今后步入社会工作也有一定的重要作用。

但是该学科属于外来学科，学习新的语言对学生来说具有一定的难度，可能导致其成绩不理想。

因此如何在高中英语教学中开展新技术，帮助学生更好地学习英语，成为了实际教学研究人员关注的重点。

本文拟通过结合我国人教版高中英语选课教材中应用语篇教学模式的实践情况进行研究，以期在一定程度上帮助后续语篇教学在实际高中英语教学环节的开展，进而在根本上促进我国未来高中英语教学的发展。

关键词：语篇教学；高中英语；实践；研究随着中国在世界范围内所占据的主导份额增加，近年来，人们对于英语教学在实际教学工作中开展情况的重视程度也随之攀升，英语教学模式的应用越发的为人所关注。

（表述要再完善点）尤其是就高中英语教学阶段来说，英语作为高考中比较重要的考试科目，如何通过对其教学模式的改良，有效地提升实际的高中英语教学效果，就成为了教职人员关注的重点。

由此，本文结合实际的高中英语教学情况，探究在这一时代发展背景下英语语篇教学理论开展的侧重点，希望在一定程度上帮助后续语篇教学模式在实际的英语教学过程中开展的同时，为后续的英语提升做出帮助。

基于语篇的高中英语语法教学

基于语篇的高中英语语法教学摘要：语法是英语语言知识的重要组成部分，也是发展语言技能的重要基础。

语法学习并不是简单的让学生了解语法规则，而是借用这些规则来达到语言运用的目的。

本文以一节讲授虚拟语气的公开课为例，主要通过感知语法意义，探究语法规则以及运用语法知识三个步骤来展示基于语篇的语法教学及其运用效果，以期为高中英语语法教学提供一点借鉴。

关键词：语篇；高中英语；语法教学一、引言《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在语言的实际运用中，语法知识是形式、意义与使用的统一体，与语篇知识联系紧密。

此外，程晓堂（2013）指出，现有的大量研究表明，应当将语法教学扩展到语篇的层面，甚至把语言当作语篇来进行教学，并提出了基于语篇的语法教学模式。

由此可见，语篇在语法教学中的重要性不言而喻。

然而，在实际高中英语课堂中，多数教师过于注重字、词以及句子的讲解，对于语篇缺乏足够的重视。

孤立地讲解语法规则使得学生对知识点的掌握只能停留在表层形式上而无法将所学知识运用到实际情境中。

如何有效地基于语篇进行语法教学是当前高中英语教学中亟需解决的问题。

二、语篇语法概述语法是指形成语言规则的单位，如词、短语、句子等语言形式（孙斐艺，2016）。

语篇则是指段落、篇章等超出句子范畴的语言单位，是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合（杜小红，2011）。

语篇语法并不简单的等同于语篇和语法的叠加，而是指特定语境中信息的有机联系（陶文好，2001）。

McCarthy & Carter（1994）提出“语言即语篇”(language as discourse) 的观点。

程晓堂（2005）指出语言有语音、词汇、语法和语篇等不同层次，语言教学不应仅局限于单一的句子及以下层次，而应着重考虑语篇层面。

由此可见，语音、词汇、语法都是语篇的重要组成部分。

在英语语法教学中，教师应避免孤立地讲授语法规则，引导学生形成语篇意识，并在一定程度上提高理解语篇意义的能力。

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略

2242020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略文/张晓倩合教学，促进英语语法与语篇教学相结合，重建英语语法课堂以提高英语语法教学的效果。

二、基于主题语篇的课堂英语语法的教学重建1.规划课堂内容。

为更好地指导和促进高中英语语法教学的改革和发展，必须仔细分析高中英语语法课堂教学的特点，结合我国高中生的实际学习和心理，合理规划课堂内容，通过将主题语篇与语法项目相结合，更好地促进高中生在课堂中的兴趣和效率，促进相应的教学实践目标的制订和完成。

同时，通过结合互联网多媒体实验教学视频，提出高中英语语法教学实践问题，引导高中生进行独立思考。

2.深度学习英语语法。

以高中英语选修六第二单元Poems的语法点虚拟语气的教学过程为例，在教学过程中，采用导入——呈现——观察与发现——语法归纳——练习巩固——综合运用——小结——作业的教学流程，总结语法内在规律，利用含有相关语法知识的例句构成的语篇，帮助学生观察总结其虚拟语气的概念。

语言语法的学习需要讲、练、总结相结合。

除此之外，可以依托课堂教学内容，组织学生分组，模拟使用虚拟语气进行句子练习。

同时，在进行教学设计时，将中外诗歌进行交叉对比，让学生在以诗歌为主题的语篇中理解虚拟语气，掌握虚拟语气的语法规则。

3.通过主题语篇学习英语语法。

语法教学中，主题语篇的语法教学是根据教学中心句子进行语法扩展，将句子与文章结合并进行串联。

主题语篇必须有一个主题，通过主题延伸教学内容，增加教学扩展性和趣味性。

以高一英语语法定语从句的教学课程为例，定语从句语法课用经典的英文电影片段作为话题引入，将学生感兴趣的漫威英雄电影作为线索贯穿整个课程，创设不同学习任务，从而达到教现阶段，高中英语语法的学习是以素质与实践为主要教学基础的学科。

在此基础上，通过多种手段和方式进行教学的应用在课堂和研究过程更加注重实例的教学，能够广泛、直观地向学生们展示英语语法训练的内容，从而实现了教学思想和目标的实现和完成。

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略作者：汤碧云来源：《新课程》2021年第18期摘要：语法实为高中英语教学中较为难学的一部分，如单词词组的记忆，学生可以在教师的指导下寻找适合的记忆方法，而语法如同数学学科中运用公式一般，存在多种情况。

语法的运用以及判断需要学生通过所学知识以及经验对语法进行判断，这其中不仅应当避免语法混杂，更应当保持学生对繁杂语法学习的乐趣。

综上而言，语法的学习并不容易，这需要高中英语教师多费些时间和精力以教导。

因此，主要从主题语篇的高中英语语法教学的相关实践方法等方面进行一定程度的探讨和研究。

关键词：高中英语;语法教学;主题语篇;实践策略基于主题语篇的高中英语语法需要从语言的角度有机地结合语言的形式、意义和用法进行探索。

关于该方面的实践策略众多，但笔者以为，教师对以主题语篇为基础的高中英语语法的教学不可放松对待，适合自身的方式方法是最正确的教学方法，教师可从以下几个方面进行教学以及相应的探索：利用及结合互联网进行教学;举办主题式课堂，进行主体化语法教学;不定时举办语法小活动以保持乃至提升学生学习语法的兴趣等。

一、线上线下相结合，翻转课堂在如今互联网高速发展的时代，手机、平板、笔记本等电子产品随处可见。

同样，信息化潮流充斥在社会的各个角落。

对于基于主题语篇的高中英语语法的教学，教师除了可以在日常学习中运用课本上的内容进行授课，也可以借助互联网进行教学。

例如，在人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world的课文中，教师可在课前事先通过指定的教学软件布置相关的适量的语法任务，使学生在上课之前大体掌握该篇文章中的语法，以这样的形式对上课内容中的语法部分进行一定程度的了解，该措施有利于提升教师授课时的效率。

在这一过程中，教师亦可指导学生与外国友人（聊天软件线上好友）进行一定的交流，如同朋友一般的交流互动，从兴趣爱好、日常生活等方面分享，通过口语的运用增强学生对语法的熟练程度，且具有一定的巩固作用。

语篇理论在高中英语教学中的应用

对文章进行综合的分析、评价，把文章当做一个整体：两个方面——形式与内容，是一种适合当今时代背景
来理解作者的写作意图与观点，以及作者的写作态ｌ的教学方式。度，以语篇为单位来分析文章的内容，故事情节发ｌ如：
展，物性格，人作者论证过程中体现的思维规律、思维：
对于课文的理解应该具有两个层次：表层理解和
引导学生捕捉文章的特定信息，确定、概括文章的中Ｊ深层理解。结合这两个层次，教师在讲授课文之前应
心内容、作者的写作意图、风格和特点；最后发动学生ｌ布置预习的任务，提出明确的要求，设计合适的问题
对文章内容进行评价。中学英语教师若能了解到这方来考查学生对课文表层理解的掌握程度。问题大多以
从而更好地把握文章的主题思想，分析为之服务的写Ｉ语篇理论与课堂教学相结合的方法，以抛砖引玉。借
作技巧，在教学活动中使学生对文章进行研读，对其Ｉ这篇课文的作者从第一人称“ 的视角来对他我”
识和能力。
内容了如指掌，最终将文章内容转化为学生自身的知ｌ的工作进行阐述。根据语篇教学的要求，在讲授这一ｌ篇课文时，教师绝对不能仅仅停留在对词汇、句式、语
语篇。语篇教学的重要性与作用因而日益凸显出来，教学中，很多英语教师忙于讲授单词、句式的用法，而
受到各方面的重视与研究。本文拟就语篇理论结合实Ｉ忽略了“ 语篇” 的讲解，也就是说，他们重视语言规则
际教学进行分析，并提出关于高中英语课堂教学改进ｌ的讲解，而忽略了文化规则的讲解。这种教学方式已

基于语篇的高中英语语法教学方法

2102019年20期总第460期ENGLISH ON CAMPUS基于语篇的高中英语语法教学方法文/张迪迪题进行分析，教师可以根据学生的课堂表现，海报制作，角色扮演以及才艺展示等各个方面，让学生多多的体验并且感知语法，更好的掌握知识。

例如，当教师要讲解“现在分词作状语要表示时间和原因”这一语法时，这个时候，就可以引入时事新闻，首先初步让学生了解到现在分词所扮演的角色，在学生有了大概的认识后，抓住时机，可以创设一定的情景，让学生进行角色扮演。

这样学生学习的印象将会更深刻，对于语法的理解也会更透彻。

由此可见，这种教学方法颇具效果，设计合理的剧情，恰当的语篇引入，会使学生爱上学习。

其实在教学中，教师要避免“因为语法再去教语法”的误区，要利用感官，即听、读、写和说等与语法相关联，来提高学生的综合能力。

并且，网络上有关于教学的方法，即显性教学和隐性教学相结合，让学生通过对知识的好奇、关注进而学的更深刻，其准确度也会更高。

二、在语篇的基础上加强教学高中英语语法第一点，使感知语法与语篇互相融合在一起，在课堂中学生学习语篇语法时，教师便是导向，引领学生将重点放在语法的形式上，在此情况下，学生就能够更好地了解到语法的意义以及基于语篇中对语法形式更好地理解，进而可以深层次的掌握语法形式。

换句话说，通过各种感官的合作，视听结合的形式学习，教师在旁边帮助解决学生遇到的困难，辅导学生对其语法形式以及它的使用方法、意义等归纳并掌握。

第二点，通过对新语篇的学习之后，能够加强对语法的记忆。

在开始学习语篇的时候，学生就能够通过各种感官的结合，更好的感知语法，准确的掌握语法的意义，并且可以灵活运用到各种语句之中。

那么，教师此刻就应当准确的抓住这个机会，让学生在新的语篇之中学习到语法正确的使用方法，以及如何正确的练习，加深巩固等等。

这种教学形式，让学生在新语篇的环境下，更好的感受语境，从而为以后灵活的使用语法奠定了扎实的基础。

三、结束语将于篇和语法连接在一起的教育形式是顺应当前高考改革的一种尝试性突破，对于传统的俭教学形式，教师应当取其精华。

基于语篇的高中英语语法课堂教学应用探究

教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………82FAXIAN JIAOYU 2018/02————————————————————————————摘要：语法是英语学习中极为重要的一部分，它不仅是一系列的规则与结构，并且与真实的情景密不可分。

然而目前高中英语语法课堂教学的实际效果并不理想，高中生的语言综合能力未能得到提高。

针对高中英语语法教学存在的问题，本文以系统功能语法与三维语法理论为支撑，髙探讨语篇在中英语语法教学中应用的有效性，构建语篇语法教学模式，旨在提高学生的综合语言运用能力。

关键词：语篇；高中英语；语法教学；有效性————————————————————————————一、引言《普通高中英语课程标准》对高中生语法学习目标提出了要求：学生能够使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度、情感等。

Larsen Freeman 指出，语法不仅包括那些控制着表面形式的语法原则，而且还应该包括知道什么时候能够运用这些形式在具体的语境中表达你的意图。

笔者通过调查国内高中英语语法教学现状发现：多数教师只关注语法规则和形式的灌输从而忽视了对学生语用能力的培养或者只注重学生语言表达能力的培养而忽视了语言的准确性。

二、语篇语法教学的理论依据语篇语法注重特定语境中信息的有机联系，它更关注语言输出者通过语法，连贯合理地传达信息。

英国语言学家Halliday提出的系统功能语法认为语法与语篇相辅相成；语法有助于推断语篇意义，语篇为语法的形、意、用提供了良好的呈现载体。

因此把语法与语篇构成结合起来，才有利于获取准确的意义，从而达成交际目的。

Larsen-Freeman三维语法理论提出，语法分为三维：形式、意义和使用。

语义指的是语言结构的内在意义，是非语境化的潜在涵义；语用反映的是语言结构内部与外部的关联，即语境化（社会语境或语篇）中的表意功能。

这两者之间紧密相连，相辅相成，互为关联，共同确保了语言的正确性、有意性和恰当性。

浅议基于语篇的高中英语语法教学

基础英语教育本栏目责任编辑：代影浅议基于语篇的高中英语语法教学吴敏（上海市朱泾中学，上海201599）摘要：传统语法教学强调语言的结构，通过教师单一的讲解将知识灌输给学生，配以大量的书面单项练习，学生学得很枯燥，渐渐失去英语学习兴趣，而且学生也不善于运用于实践。

该文介绍了利用语篇开展语法教学，是将语言形式、意义与运用结合起来，并结合具体实例展开，以期为高中英语语法课教学提供一些思路和借鉴。

关键词：英语；语法教学；语篇中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)12-0187-02作为上海市一所普通高中，我校学生在初中时期英语基础就比较薄弱，对英语学习没有信心与兴趣，一说到语法更是谈其色变。

其次，学生也容易受到母语的负迁移影响，比如经常会用“There are many people know...”这样的句式，语法教学的课堂更是难以推进。

作为一线教师，由于考试的指挥棒，对于语法教学的认识也存在不足，课堂上主要强调语言的结构、形式、句型等，教师通过讲解将知识灌输给学生，然后配以大量的书面单项练习，评估也以在句子层面的测试为主。

这样的语法课如一潭死水，没有生机与活力，以致英语教师们怨声一片，学生也对英语语法学习产生厌烦和抵触的情绪。

因此，很多教师就提出干脆就弱化语法，可是实际结果告诉我们学生的输出更是错误连篇。

历史的经验和教学经历，让我们开始反思什么才是有效的语法教学，既让老师如释重负，又让学生乐于接受，并爱上英语学习。

上海二期课改提出了三个维度的目标，其中一个维度就是“过程与方法”，提出让学生体验和感悟的学习经历，对于教师而言，应该为学生创设情境，培养学生的自主学习、探究能力，把传统的灌输规则到例证练习转变为让学生观察、比较、分析、归纳，让学生在思考的过程中，掌握规则、知识，开动大脑，提高能力。

新《课标》体现的语言学习观：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。