STEAM教育与乡村自然资源有机结合的探索

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农村初中STEAM课程本土化的策略与路径

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径随着农村教育的不断发展和农村学生的素质提高，STEAM教育也逐渐开始在农村初中得到重视。

STEAM教育是一种将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起的教育模式，旨在培养学生的创新、合作和解决问题的能力。

由于农村学校的环境和教育资源有限，农村初中STEAM课程本土化成为当前亟待解决的问题。

本文将探讨农村初中STEAM课程本土化的策略与路径。

一、背景分析农村初中教育环境与城市教育环境存在较大差异，农村学校的教学设备和师资力量普遍偏弱，这导致农村学生在STEAM教育方面与城市学生存在较大的差距。

农村初中STEAM课程本土化势在必行。

本土化的意义在于根据农村学生的实际需求和教学环境，针对性地开展STEAM教育，使之更贴近学生的生活和实际情况，提高教学的针对性和有效性。

二、本土化策略（一）深入了解学生需求农村学生的生活环境和城市学生截然不同，因此需要对农村学生的实际需求进行深入了解。

可以通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对STEAM教育的认知和需求，从而有针对性地开展本土化的课程设计。

（二）挖掘地方特色资源农村地方特色资源丰富，可以通过挖掘当地的传统手工艺、特色农业、自然资源等，将这些资源融入STEAM教育中。

可以开展农业科技创新实验课程，利用当地特色农作物进行实验研究；或者通过当地手工艺制作课程，激发学生的创造力和动手能力。

（三）结合学科知识STEAM教育是跨学科的教育模式，可以结合农村初中的学科教学，将STEAM元素融入到科学、数学、美术、信息技术等学科中。

通过跨学科融合，可以更好地培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。

（四）注重实践教学农村学生往往缺乏实践机会，因此应该注重实践教学，让学生在实际操作中学习STEAM知识和技能。

可以组织学生到田间地头进行实地考察和实验；或者建立学校实验室，进行科学实验和技术制作，提高学生的动手能力和实践能力。

（一）建立本土化课程体系建立农村初中STEAM课程本土化的课程体系，包括科学、技术、工程、艺术和数学等方面的课程内容。

教学研究：STEAM助力农村小学生科学探究能力提升

STEAM助力农村小学生科学探究能力提升一、充分利用农村人力资源、家庭资源、学校社团有效开展科学实验活动充分发挥农村乡土资源的丰富的优势，以及农村空间广阔的特点，充分利用人力资源、家庭资源、学校社团展开科学实践活动。

广泛开展各种科学主题活动，促进STEAM教育模式的推进和拓展。

小学科学教学不能仅仅止步于校园，要拓宽科学课的范围，让科学教育向家庭延伸和拓展。

学校可以组织形式多样的主题活动，让小学生将科学研究和实际生活有效的联系在一起，发现生活中的各种科学现象和科学规律，有助于小学生全方位了解世界，并在研究过程中掌握各种生活技能。

通过各种活动，既可以学到科学知识，培养了科学探究能力，也可以促进亲子关系、师生关系、同学关系的和谐。

比如在学习《种辣椒》这一课，可以让学生在家长的指导下亲身体验种辣椒，观察辣椒从种子到植株到结果的变化，记录观察结果，写出观察报告，可以让学生在劳动中学到科学知识，获得极大的成就感；再比如学习《植物的花》这一课，老师可以领学生到田间地头去采集、观察各种各样的花，从而获知花的构造以及分类；学习天气的相关知识的时候，可以利用学校的校园气象站社团，让学生观察一周的天气、自制雨量器等来学习相关知识。

二、设计STEAM特色科学课堂，注重各学科的有机融合STEAM教育的核心理念就是教育过程中将各个学科知识有效的整合在一起，以提高学生的综合素质。

所以小学科学课要用好STEAM教育理念，小学生在科学课上要自己动手制作，自己动脑思考，在进行科学实验或者模型制作时还可以通过合作来完成最终的科学探究或者解决科学问题。

学生经历科学探究的过程，最后得出科学的结论会让学生的对知识的理解更加透彻。

例如，学生在探究声音的产生时，就可以让学生分组亲自试验。

学生通过利用手中的鼓、气球、水槽里的水等初步探究出声音产生是由物体振动产生的，再由敲击音叉，然后将音叉放入水中，看到水中有波纹，从而直观观察到声音是由物体振动产生的，通过让小学生通过自己动手实验和教师讲解，了解其中的科学知识。

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径随着新时代教育改革的深入，STEAM教育（即科学、技术、工程、艺术和数学教育）逐渐受到重视并广泛推广。

农村地区因其特殊的教育背景和资源状况，需要对STEAM教育进行本土化改造和创新，以满足农村初中学生的实际需求。

本文将探讨农村初中STEAM课程本土化的策略与路径，希望为农村地区的STEAM教育发展提供参考。

一、了解本土特色，创新STEAM教育内容农村地区拥有独特的自然环境和文化底蕴，因此在开展STEAM教育时应该充分借鉴当地的本土特色，创新教育内容。

在科学方面可以将自然界中的地方特有动植物纳入课程，让学生们近距离接触和观察，激发他们的科学兴趣；在技术和工程方面，可以结合当地的传统手工艺，设计相应的实践项目，让学生在实践中学习；在艺术和数学方面，可以融入当地的民间艺术和传统文化元素，培养学生的审美情趣和数学思维。

这样做可以使STEAM教育更具吸引力和感染力，有利于激发学生的学习兴趣和创造潜力。

二、调整教学方法，因地制宜开展STEAM教育农村初中教育条件相对较差，师资力量不足，教学设施简陋，学生家庭环境差异较大。

在开展STEAM教育时要因地制宜地调整教学方法，充分考虑当地的教学条件和学生的实际情况。

可以采取多媒体辅助教学，利用视频、图片等多媒体资源，丰富课程内容，提高学生的学习兴趣；可以加强实践教学，鼓励学生利用自然环境和家庭周边资源进行实际操作和探究实验；可以鼓励学生进行小组协作，分享资源、交流经验，促进彼此之间的学习和进步；可以加强家校合作，充分利用家庭资源，扩大学生的学习空间和机会，提高学习效果。

三、培养创新意识，提升学生综合素质在农村初中STEAM课程本土化过程中，要注重培养学生的创新意识，提升其综合素质。

在科学方面，要注重培养学生的观察能力、实验能力和探究精神；在技术方面，要注重培养学生的动手能力、解决实际问题的能力；在工程方面，要注重培养学生的团队合作精神、项目管理能力；在艺术方面，要注重培养学生的审美情趣、创作能力和表现力；在数学方面，要注重培养学生的逻辑思维、数学推理和解决问题的能力。

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径农村初中STEAM课程的本土化策略与路径旨在根据农村初中学生的实际情况和需求，将STEAM课程与农村社区及农业文化相结合，培养学生的创新思维和动手能力。

以下是一些可能的策略和路径。

1. 引入本土农业资源和实践：通过在课程中引入本地农业资源和实践案例，让学生亲身参与农业实践、观察和分析农作物生长过程以及农村发展变化，培养学生对本地农业的认知和兴趣，激发他们的创新思维。

2. 建立与农业相关的项目：通过与当地的农业合作社、农田等合作，建立农业相关的项目。

学生通过参与农田管理、土壤测试、作物生长实验等活动，将理论知识应用于实际情境，锻炼动手能力和解决问题的能力。

3. 整合传统与现代技术：在STEAM课程中，结合农村传统技艺和现代科技，让学生了解传统农业工具和农村生活方式，同时学习现代科技在农业生产中的应用，如传感器、智能设备等。

通过对比和结合，激发学生对传统技艺的热爱，培养创新意识和技术应用能力。

4. 与社区资源的合作：利用农村社区的资源，与社区的农民、专业人士以及志愿者开展合作，组织农村初中STEAM课程的相关活动。

通过与社区合作，学生能够更好地了解和体验农村的文化与生活，培养学生的社会责任感和合作精神。

5. 培养学生的创新思维和能力：STEAM课程本土化的目标是培养学生的创新思维和能力。

在教学中需注重培养学生的观察力、问题解决能力、实践能力和创新能力。

通过开展项目设计、实验探究、科技制作等活动，激发学生的想象力和创造力。

6. 教师培训与资源建设：为了能够顺利实施农村初中STEAM课程本土化，需要给予教师全面的培训和支持。

通过对教师进行STEAM教育和农村专题的培训，提升其教学能力和本土化教育的理解。

同样，也需要对教师提供丰富的教学资源和教材，以支持他们的教学实施。

农村初中STEAM课程的本土化策略与路径需要结合当地的农村资源和社区特点，培养学生的创新思维和动手能力。

浅析乡土材料在幼儿园Steam课程中的应用

浅析乡土材料在幼儿园 Steam课程中的应用【摘要】在幼儿教育过程中，利用多元化的材料，进行跨学科式教育，是steam课程的核心。

而乡土材料便是多元化材料中的其中一种，也是促进幼儿接近自然，接近科学的有效材料，能够进一步启发幼儿的创造力和实践力。

因此，本文从steam课程的乡土材料运用进行深入探讨，挖掘steam课程的优化发展方向，从而更好的应用于实际幼儿教学中，真正发挥steam课程的效用。

关键词：幼儿教育；steam课程；乡土材料一、基于steam理念，发展乡土材料应用基于steam理念来实施幼儿教育实践活动，可以让课程价值具备多重优势，也可以提升幼儿活动的实际效果。

而随着社会的发展，幼儿教育也在向着多元化模式变革，steam课程应运而生，给幼儿课程带来了新的活力。

这其中，利用乡土材料便是steam课程的一部分。

因此，作为幼儿园教师，如何运用好乡土材料和自然资源成为我探究课程的一项重要任务。

而在《幼儿园工作规程》中也有明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间，应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。

因此，结合我的实际教学工作，通过具体的实践，我运用了大量的乡土材料进一步完善教学工作中的steam课程。

二、增进自然融入，拓展乡土材料融合乡土材料在游戏活动中最为常见，一般能够应用的范围也极广，不管是稻田里的麦秆、稻草等任一类农作物，亦或者一花一木、废旧物品等，都可以称之为乡土材料。

在过往的幼儿教学中，我们经常看到的乡土材料应用，大多是让幼儿利用乡土材料制作玩具、模型、亦或者其他再创造、小发明。

之前，也有教师灵活运用稻草，编织成长绳，围成一个又一个圈，让幼儿游戏活动更加丰富，同时既锻炼动手能力又提升了幼儿游戏的参与感，可以说是一举多得。

因此，有了这么多的先例，我也决定利用好乡土材料，丰富幼儿的活动。

于是，我进行了大胆地尝试。

因为冬季砍树期，路边有许多零零碎碎的树枝，为此我巧用家长资源，请家长们利用节假日的时间协助孩子们收集部分树枝带到幼儿园来。

乡土资源推动科学教育与STEM_教育无缝对接

环境资源是人类赖以生存和发展的物质基础，教育资源是教育得以正常有效开展的基本保障。

教育资源是一个综合性的大概念，包括了人力、物力与财力资源，按照地域范围分，又可分为国家资源与地方资源。

地方资源又称为乡土资源，是指我们出生地或久居地的一些自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源。

乡土资源也是一种非常重要的教育资源，一所学校所在地的自然景观、文物古迹、民间艺术、民俗风情等，都可以成为小学科学教育的宝贵资源。

在“双减”中做好科学教育加法，需要丰富科学教育资源，优化科学教育方式方法。

做好科学教育加法，除了充分利用好科学教材、科学实验室、科学仪器室的现有器材之外，我们还需要开发乡土资源，补充和拓展科学教育内容，为科学教育赋能助力。

优化科学教育方式方法，我们可以把STEM 教育引入科学课堂，把科学教育与STEM教育有机融合。

STEM教育是将自然科学、IT科技、工程学和数学组合在一起的综合学问，是一种跨界融合的教育理念和方法，STEM教育革新了传统科学教育教学方式，引导学生跨界思维，手脑并用，运用综合知识解决复杂问题。

科学教育与STEM教育都离不开教育资源的支撑，而乡土资源恰好是科学教育与STEM教育的枢纽，可以推动科学教育与STEM教育有机融合、无缝对接。

笔者结合小学科学教学实践，谈谈STEM背景下的乡土资源的教育价值、资源开发与课程设计。

一、乡土资源：让小学科学教育与STEM教育融为一体乡土资源，具有乡土性、情境性、可触性等特点，与学生距离近，真实可感性强，能使科学教学更加接地气。

乡土资源从场、材、力三个维度给予科学教学与STEM教育支持，让小学科学教育与STEM教育有机地融为一体。

（一）为科学教育和STEM教育提供了场域俗话说得好：一方水土养育一方人。

乡土即故乡，是人们生长的故土，是人们生活的地方。

这个客观现实的世界，有着养育我们的水土，而这方水土中，又蕴藏着无穷的科学知识，是科学教育资源的沃土。

乡土这个广阔的大世界，有着大量的自然资源，有着丰富的生活资源，是一个科学大课堂，为科学教学和STEM教育提供了场域。

STEAM教育与乡村自然资源有机结合的探索

乡村与城市相比有着它自己的独特优势。

广阔的田野，纵横交错的河网，茂密的植被，各种各样不知道名字的小动物……，丰富的乡村自然资源是城区学校难以具备的。

我因地制宜，利用乡村自然资源，促进STEAM教育课程的开展。

一、充分利用身边的乡村自然资源开展STEAM教育水是生命的源泉,人们的生活离不开的水。

通过在科学课堂上的学习，学生掌握了水和空气的特征。

我引导学生讨论：我们周围的水和空气都是这样的吗？学生注意到我们的周围也存在着环境污染，保护环境刻不容缓。

接着引导学生调查乡村周围的水和空气的情况。

在充分调查的基础上写一篇调查报告。

学生调查发现，以前乡村小河里的水清澈见底，小鱼、小虾自由自在地在水草和荷叶间游来游去，村里的井只有十来米深，里面的水却是甜甜的，空气中弥漫着禾苗和花草的清香。

后来河水渐渐地变黑了，远远地就可以闻到一股刺鼻的气味。

河面上飘满了垃圾，人们再也不敢下河洗澡了。

农村里的井也越打越深，水却越来越难喝。

这些年通过治理，水和空气的质量有了很大的改观。

通过调查了解，增强了学生的环保意识和忧患意识，更激发了学生强烈的责任感和使命感。

引导学生走访、查资料，探究恢复乡村生态环境的方法，并要求学生根据自己的调查写一篇改善农村生态环境的建议。

学生的建议很多，很有创意。

如：有的学生建议建立健全督查制度，对乱丢垃圾、随意排放废水废气的人根据对环境破坏的程度，依据《中华人民共和国环境保护法》进行惩罚。

探究节约用水的方法。

如：淘米水洗菜、浇花；洗衣水刷车、拖地；洗脸水洗脚、浇地；水龙头开小一点……。

引导学生对这些建议和点子进行筛选，选出一些可行的方法。

进行实验，得出科学的结论。

学生根据自己的调查研究，自编自演了一个环保宣传小品。

还根据前一段时间的调查和实践画了环保宣传画。

学生在创作时除了提高自己的专业水平外，也在创作中感受到环境对人类生活质量的影响，体验到保护环境的重要性。

画展和小品演出又带动周围更多的人关注环境问题。

Stem教育在乡村教育中的实践探索

Stem教育在乡村教育中的实践探索摘要：Stem教育倡导学科融合，以解决问题为导向，通过项目式学习等方法探索并解决问题，提高学生的创新探究能力和综合实践能力。

发展乡村stem教育可以借助本土有利条件，积极探索具有乡村特征的stem教育模式，将有助于缩小城乡之间的教育差距，同时也有助于实现城乡教育的一体化发展。

关键词：乡村振兴 stem教育缩小城乡教育差距1.stem教育的概念Stem教育是跨学科融合教育，即科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）英文首字母的缩略语，它提出将各个领域的知识通过综合的课程融合起来，是当前教育界热门的教育模式。

Stem教育主张学科间的交叉融合，鼓励学生开展合作学习，旨在激发学生的创新思维能力，提高学生的动手实践能力。

1.stem教育的意义stem教育有助于培养学生具有适应未来的关键能力，并有可能在未来生活和工作中持续发挥作用，因此成为世界各国教育改革的战略选择。

一方面，stem教育有助于发达国家应对老龄化带来的劳动力减少问题，填补技能劳动力缺口，促进经济良性发展；另一方面，stem教育能够帮助新兴经济体抓住信息技术和互联网革命带来的发展契机，在新兴产业领域中抢占先机，实现经济的飞跃和赶超。

在我国，Stem教育已经被纳入国家战略发展政策，2016年国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，指出在高中阶段要鼓励探索开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动。

同年，教育部在《教学信息化“十三五”规划》中明确提出，有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（stem教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。

2017年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，倡导跨学科学习方式，建议教师在教学实践中尝试stem教育。

同年，中国教育科学研究院启动了“中国stem教育2029创新行动计划”，以服务国家创新驱动发展战略为宗旨，坚持“协同、合作、开放、包容、创新”的原则，整合全社会资源，建立由政府部门、科研机构、高新企业、社区和学校相融合的中国stem教育生态系统，打造覆盖全国的stem教育示范基地，培养一大批国家发展急需的创新人才和高水平技能人才。

基于 steam 理念的农村小学生态创新课程研究.docx

基于steam 理念的农村小学生态创新课程研究——生态c-steam 课程研究简述【正文】随着时代发展，教育的优质均衡，农村小学逐步实现了现代化发展。

兴隆小学也一直致力于新生态教育理念的实践和探究，探索了具有生态特色的创新课程体系。

学校以生态馆知识为基础、生态研究为方法、校本教材为依托、生态活动为平台，开展创新微课程。

为了进一步促进学生知识体系的进一步完善，又构建了生态主题整合课程。

通过生态主题，捕捉学科之间的“渗透点”和“留白点” 进行课程整合。

多年来，实现了特色生态课程体系的建立。

但是，课程实施至今，逐步显现了对创新能力、探究能力的课程诉求。

主要体现在，课程实现了学生在知识层面和探究层面创新能力的初步发展，却一直没有上升到创新思维构建的层面。

通过专家指导，有学者们了解到了 c-steam 课程概念，开启了兴小更高层次的课程建构。

steam 是从 STEM 教育计划演变而来的，Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学），是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。

steam 课程强调通过科学、技术、工程和数学的四位一体，形成一种“元学科”，并且通过学科之间的创新建构，鼓励发展一种问题解决式、探索发现式学习的课程模式。

而“c-steam”是 steam课程与创新能力的融合，“c”为创新的首字母，“c-steam”课程是通过多学科的融合，助推学生创新思维能力发展的综合课程。

这样一个综合课程，恰恰与兴小生态特色课程的创新突破不磨而和。

兴小生态特色课程也是基于生态，多学科融合的综合课程体系，目前停留在知识融合的浅层面。

如果注入创新课程，那么，不仅仅有知识融合，还有探究突破，更有创新思维成果，就能最大程度达到助推农村小学学生创新思维能力发展的效果。

于是，学校明确了研究方向，旨在通过项目研究在众多孤立的学科中建立一个新的生态桥梁，为学生提供整体认识世界的机会，使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，开启基于 steam 理念的农村小学生态创新课程研究。

基于STEAM教育的地理野外实践活动探索

基于STEAM教育的地理野外实践活动探索
随着STEAM教育的普及，教育者开始注重培养学生的跨学科能力，注重将科学、技术、工程、艺术和数学五个领域进行整合，鼓励学生发掘实践中的创造和创新，帮助学生更好
地理解世界。

而地理野外实践活动正是一种很好的STEAM教育实践方式。

地理野外实践活动可以让学生亲身参与，了解和探究自然环境、地理环境、人文环境
等多个方面的知识。

这些实践活动能够帮助学生了解理论知识在实践中的应用，发现问题
并尝试解决问题，培养学生的创造性和创新性思维能力。

对学生的科学探究能力、实验设
计能力、现场调查能力和数据分析能力的培养也非常有帮助。

在地理野外实践活动中，教学者可以与学生一起探究地形、气候、水资源等自然现象
的变化，了解地球环境变化时的影响和对策。

同时，还可以通过实地调查和采样分析活动，让学生了解地球物理、生态、环境等领域的知识。

此外，还可以组织学生进行绘图、摄影、模型制作等艺术活动，将他们的理论知识用创造性的方式表现出来。

在地理野外实践活动中，学生可以亲身感受地球环境变化所带来的挑战，深入了解人
类与自然环境的关系，以及如何保护地球生态系统的可持续性。

这些实践活动能够激发学
生的好奇心和思考能力，帮助他们充分利用社会资源和信息，不断完善自身的知识结构和
能力体系。

在实践活动中，学生们需要运用科学方法和创意思维，进行实验设计、数据整理等工作，加深了他们的探究精神和实践能力。

同时，学生们还需要团结协作，在小组中合作完
成任务，发现问题并提出解决方案，锻炼了他们的合作精神和创业精神。

基于STEAM理念的劳动教育田园课程探析

基于STEAM理念的劳动教育田园课程探析发布时间：2023-04-11T15:17:19.750Z 来源：《中小学教育》2023年3月1期作者：鲍盼[导读] STEAM教育为劳动与技术课程提供了一种新角度，二者融合碰撞出别样的火花。

而STEAM理念下田园教学课堂和传统意义上的课堂教学不同，它不在局限于某一学科，某一个知识体系，它的核心内容在于将多门学科知识进行整合和梳理，形成类似于互联网+的田园+教育体系。

例如田园教育可以与劳动教育进行联动，通过劳动与生活两种方式进行整合，引导学生体会大自然的气息，理解生活的含义。

安排学生走进田园，在大自然的氛围中学习，感受和倾听。

本文主要探讨了基于STEAM教育理念的初中劳动教育中田园课程的开发与实施。

鲍盼江苏省常州市金坛第三初级中学【摘要】STEAM教育为劳动与技术课程提供了一种新角度，二者融合碰撞出别样的火花。

例如田园教育可以与劳动教育进行联动，通过劳动与生活两种方式进行整合，引导学生体会大自然的气息，理解生活的含义。

安排学生走进田园，在大自然的氛围中学习，感受和倾听。

本文主要探讨了基于STEAM教育理念的初中劳动教育中田园课程的开发与实施。

【关键词】初中劳动教育；STEAM教育理念；田园课程；开发；实施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-088-02《劳动与技术课程纲要》指出：劳动与技术课程既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

STEAM教育恰似助力剂，它为劳技课程提供了一种新的角度。

借鉴STEAM教育理念，在劳技教学中加强学科之间的相互融合，让学生在综合的环境中学习，充分挖掘课程中的劳动教育元素，结合开展跟田园劳动相关的主题性学习和拓展性活动，培养学生对祖国历史文化的认同感和归属感。

融入STEAM教育理念的幼儿园田园课程探索

融入STEAM教育理念的幼儿园田园课程探索作者：王红梅来源：《教育·教学科研》2021年第02期对于整个教育生涯而言，幼儿园是儿童学习的起点。

那么，为了能够满足当前素质教育要求，幼儿园就应该培养儿童的动手能力，让儿童能够独立完成相应学习项目，从中学到相应知识。

而STEAM教育就能够满足这一要求，帮助儿童更好发展，达到满意的学习效果。

一、STEAM教育理念的相关概述STEAM教育最早出现在美国，最开始只有四门课程，随着不断发展又加入艺术，这样就使得STEAM教育变得更加全面。

在国内幼儿教学中应用STEAM教育理念，还存在着一定的争议，一些研究人员认为幼儿的智力还不足以满足STEAM教育理念的要求。

但是，从根本上来讲，STEAM教育理念中本身就包括常规问题，那么在设计相关课程的时候，就从幼儿的角度来加以尝试，让幼儿能够从中获得解决问题的能力，这就是STEAM教育理念在幼儿园田园课程中的内容，也是帮助我国幼儿园教学更好发展的重要方法。

二、增强课程重视程度，提升课程质量STEAM教育理念中具有艺术、设计、技术等相应特点，那么通过对课程的重视，就能够更好地提升课程教学质量。

教师在开展课程过程中，需要重视田园课程的研究，只有了解了课程对于幼儿的作用，这样才能够取得更好的课程教学效果。

比如，自然角里正在进行把柿子风化做柿饼的研究，在这一过程中，有的孩子发现没有成功变身成柿饼的柿子上面发黑，还有毛茸茸的东西在上面。

那是什么呢？通过查阅资料，知道那是发霉了。

“为什么会发霉？”幼儿被这一现象吸引，教师鼓励幼儿观察，通过画思维导图的形式，每个幼儿展示出各自对发霉这一现象的认识，还提供放大镜、显微镜等工具，让幼儿更好地观察发霉物品的细节，提高幼儿的动手能力。

在这过程中，教师先引出问题，然后让幼儿观察自己所关注的事物，整个过程对于幼儿来说具有挑战性，并且教师关注孩子的兴趣点，从兴趣出发，选择与幼儿日常生活息息相关的事物，进而帮助幼儿从生活中激发自己的学习兴趣，而并不是单独的传授给幼儿抽象的理论知识，这才是田园课程教学的根本。

STEAM教育理念视域下利用乡土资源开展幼儿园活动

STEAM教育理念视域下利用乡土资源开展幼儿园活动作者：徐艳南来源：《幸福家庭》2020年第13期乡土资源是农村幼儿园得天独厚的教育资源，农村幼儿园要善于利用乡土资源开展幼儿活动，发挥其最大的教育价值。

然而，在实际教学中，乡土资源在幼儿园教育活动中的应用具有一定的局限性。

STEAM教育理念从科学、技术、工程、艺术、数学五个维度进行幼儿教育工作，可以提高学校教育的实效性，拓展幼儿的思想维度，培养幼儿的创造能力和创新能力。

为此，教师要接纳STEAM教育理念，转变教育观念，将乡土资源纳入学前教育阶段，巧妙取舍，积极开发与利用乡土资源。

STEAM教育理念最早为STEM，后演变为STEAM。

STEM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Maths（数学）的简称，后期将Art（艺术）融合STEM教育理念中。

幼儿教师应转变传统教育观念，尝试将科学、技术、工程、数学、艺术这五大领域融入学前教育，结合我国学前教育模式，帮助幼儿在遇到问题时善于以多学科融合的方式分析问题、解决问题，并将STEAM教育理念应用到生活中，融合生活即教育理念，处理生活中常见的问题。

（一）利用乡土资源提升幼儿的自我展示能力STEAM教育理念从科学、技术、工程和数学、艺术五大领域进行教育，而在我国的学前教育中也有相应的领域，即表演区、美工区、益智区、建构区、科学发现区，其本质上是一样的，都是从五大领域为幼儿创设游戏区域，在游戏区中投放幼儿熟悉的游戏材料。

乡村幼儿园在投放游戏材料时可以选择利用乡土资源，如小树叶、贝壳、蔬菜、芦苇叶、塑料瓶等生活中常见的材料。

在幼儿园游戏活动中，教师可以开发利用适合的乡土资源，让幼儿收集生活中常见的材料，并投放到幼儿的游戏区。

幼儿游戏时看到熟悉的乡土资源游戏材料，犹如见到老朋友，使得游戏氛围更加轻松愉悦。

幼儿在塑料瓶中装入细沙，制成沙锤，在音乐区打出悦耳节奏，这是STEAM教育技术、工程、艺术的体现。

基于STEAM教育的地理野外实践活动探索

基于STEAM教育的地理野外实践活动探索
为了实现STEAM教育和地理野外实践的结合，我们可以组织一些适合学生进行的地理野外实践活动。

一些适合的活动包括：
1. 走访当地农村，了解当地土地利用情况，探讨不同的农作物在不同土地环境中的种植技术和病虫害防治措施。

2. 进行生态调查，并观察植被、水域和地形的变化。

同时，学生可以探讨这些变化与气候、土地利用和人类活动的关系。

3. 搭建一个小型水文观测站，通过测量雨量、流量和地下水位的变化来研究降水对流域水循环的影响。

4. 利用航拍技术研究城市发展与环境状况之间的关系。

利用无人机可以拍摄整个城市，也可细节研究。

5. 利用地理信息系统技术，研究不同区域的土地利用和环境问题，并比较不同地区的环境变化趋势。

通过以上几个活动，学生可以培养观察能力，能更好的认识和理解环境与人类发展的关系。

STEAM教育通过提供丰富多样的实践活动，帮助学生顺利地完成相关知识的学习和成长。

融入STEAM教育理念的幼儿园田园课程探索

融入STEAM教育理念的幼儿园田园课程探索作者：冯丽娟来源：《早期教育(教育教学)》2020年第04期STEAM教育模式是科学（Science）、技术（Tech？ nology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathe？ matics）的综合，是一种基于问题解决的学习，强调学生通过综合运用跨学科的知识与技能，自主动手实践与创作，完成工程项目，解决实际问题，并从中获得全面的提升[1]。

STEAM教育最初运用于高等教育领域，现在也逐步推广到中小学和幼儿园，但STEAM 教育理念与幼儿教育的结合还存在较大的探索空间。

本文试图将STEAM教育理念与幼儿园田园课程融合，将各种知识融入田园种植和养殖的问题解决中，创造有意义的学习经历，让幼儿在兴趣的指引下进行主动探索，体会自然的乐趣和知识学习的意义。

对STEAM教育理念乃至STEAM项目活动设计的理解，国内幼儿教育界还存在很多争论。

有人认为幼儿的智力发展水平尚不足以支撑STEAM项目活动。

但实际上，虽然STEAM 是一个新兴理念，但其基本思想早已在常规的幼儿园课程中具有相应的雏形：科学是从“是什么”“为什么”之类的问题中逐步获得知识；技术是关于“用什么”“做什么”和“怎么做”的方法；工程是运用科学和技术来设计、制作，以解决需求和问题；艺术是关于在整个过程中如何感受美；数学则包括整个工程中涉及的数量与形状[2]。

STEAM项目活动区别于一般的幼儿园教育的典型特质，就是用一个具体的工程项目把原本相对割裂的知识有机融合在一起。

由此可知，STEAM项目活动的设计核心就在于设计出一个幼儿通过适当的探索尝试，能够自己努力“制作工程”来自主解决，从而在此过程中获得全面提升的问题。

从课程问题的来源上划分，幼儿园 STEAM项目设计一般可分为正向设计和逆向设计。

1.正向设计幼儿园日常活动中遇到的实际问题为课程的设计提供了丰富的生活化资源，教师充分具备STEAM的意识和敏感性，通过了解幼儿感兴趣的方向或一些幼儿临时提出的问题，可敏锐地发现并开发出具有研究价值的活动主题。

幼儿园STEAM教育案例：探索自然奥秘

幼儿园STEAM教育案例：探索自然奥秘一、引言在现代教育中，STEAM教育已经成为一个备受关注的话题。

STEAM教育以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）为核心，旨在培养学生的综合能力和实践能力。

而在幼儿园阶段，引入STEAM教育也是非常重要的，能够帮助孩子们在早期建立对自然和技术的兴趣，培养他们的探索精神和创造力。

本文将探讨一些幼儿园中关于STEAM教育的案例，帮助我们更好地了解幼儿园STEAM教育的实践与意义。

二、自然科学的趣味探索在幼儿园的STEAM教育中，自然科学是一个重要的领域。

幼儿园通常会通过丰富多彩的实验和活动，如种植小花草、观察昆虫、探索季节变化等，来引导幼儿对自然的兴趣。

在一些幼儿园中，老师会带领孩子们一起去校园周边的小树林探索，让他们感受大自然的神奇之处，同时也教会他们保护自然的重要性。

通过这些活动，幼儿可以通过亲身经历了解自然规律，培养了解决问题的能力和勇于探索的精神。

三、科技与玩具的结合在STEAM教育中，技术也是一个重要的环节。

在幼儿园中，老师们常常会借助一些科技玩具，比如积木、拼图、泥土、简易化的机械装置等，来引导幼儿进行探索和实践。

通过简单的积木，幼儿可以学习基本的科学原理和建筑技能；通过拼图，幼儿可以培养逻辑思维和空间认知能力。

这些科技玩具的运用，让幼儿们在玩耍中学到了知识，增强了他们的理解和动手能力。

四、工程实践的激发工程技术是STEAM教育的重要组成部分之一。

在幼儿园中，一些STEAM教育案例中，有一些设计和搭建简易小建筑或者小装置的活动，比如简单的纸板屋、自制的小车等。

这些活动可以激发幼儿的动手能力和创造力，引导他们动手去尝试，去解决问题，从而培养他们解决实际问题的意识和技能。

五、艺术与表达的结合在STEAM教育中，艺术也扮演着重要的角色。

在幼儿园中，通过美术、手工、音乐等艺术活动，可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的审美情感和表达能力。

乡土资源在STEM教育中的开发应用

乡土资源在STEM教育中的开发应用作者：顾健彭来源：《小学科学》2022年第12期〔摘要〕乡镇学校开展STEM教育，一方面在教育理念、活动条件、师资队伍等各方面存在问题，但另一方面乡镇学校拥有极其丰富的乡土资源。

所以通过搭建资源丰富的互动平台，科学合理地开发乡土资源，将乡土资源融入STEM教育，并以课程化的方式开展教学活动，便于乡镇学校开展STEM教育活动。

〔关键词〕乡土资源;STEM教育;小学科学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 12-0069-03STEM教育的起源地是美国。

STEM教育在美国，从1986年起，历经形成、发展、改革期，至今已有35年之久。

越来越多的领域开始融合STEM教育，发展呈现立体交互的网状，其在美国国家竞争实力、未来人才培养上起到了举足轻重的作用。

STEM教育在中国起步相对较晚，自2008年引入中国，至“十三五”时期，越来越多的中国一线教育工作者，投身STEM 教育实践和研究当中。

特别是在我国大中城市，在一大批以“跨学科、高技术”为主要特征的创新型教师的努力探索下，以人工智能、创客教育、机器人教育等为突破口，积极开展STEM教育实践活动，与新时代的发展相适应。

在这样特殊的环境下，其发展势头喜人。

相对于城市，乡镇学校STEM教育有其自身的特点，呈现出一定的艰难性和隐蔽性，在教育理念、活动条件和教师队伍建设上都面临着一些问题。

乡镇学校普遍缺乏专业的教师，更缺少可行性实践项目和教育课程资源，再加上一些教育工作者对STEM教育的认知比较简单、片面。

他们普遍认为学生接触机器人、3D打印等信息化教学活动就是STEM教育。

团队的建设发展难上加难。

所以目前STEM教育在我国乡镇学校，特别是小学还处于萌芽阶段，普遍缺乏活动设计开发的经验和实践机会。

另一方面，聚焦其隐蔽性。

通过研究不难发现，相比较于国内大中城市，乡镇学校有其得天独厚的条件——拥有极其丰富的乡土资源。

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径农村初中STEAM教育的本土化是指在STEAM课程的教学内容和方法上，结合农村地区的实际情况和特点，进行针对性的深化和创新，使STEAM教育更适合农村初中学生的需求和实际情况。

本文将介绍农村初中STEAM课程本土化的策略和路径。

一、了解农村地区实际情况STEAM教育是一种新型的、综合性的教学模式，而在农村地区实际情况下，往往由于地域相对封闭、交通不便、生活压力大等因素，学生的学习和生活环境存在较大差异。

因此，在推行STEAM教育之前，教师需要深入到农村地区了解学生的实际情况，比如他们的兴趣爱好、技能水平、家庭背景和文化程度等，了解了这些情况，才能有针对性地制定STEAM课程，使其符合学生的需求。

二、注重与实际生活联系在STEAM教育课程中，理论知识与实际联系是非常重要的。

在农村地区，学生更需要从实际生活中体验学习过程中的科学思维和技能，因此需要将课程内容与学生日常生活联系起来。

比如，对种植技术、环节管理等进行实地考察，通过文化、绘画和手工制作等方式，让学生亲身感受STEAM教育的学习内容，有助于提升学生的兴趣和参与度。

三、注重以学生为主体针对学生的精神特点和实际需求，教师需要将教学设计变成以学生为主体的学习过程。

通过游戏化教学、小组合作学习、学生演讲和创新性解决问题等方式，提高学生的参与性和学习积极性，激发他们的创新能力和探究精神，使学生在STEAM教育中得到全面发展和实现综合素质教育。

四、注重加强课程实践性STEAM教育在课程设计中非常注重实践性和探究性，在农村地区，这一点更加重要，可增加学生对生活的了解和认识。

在STEAM教育中，应该注重课程的实验、创造和应用性，通过实践中的尝试和探索，激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养他们的实践技能，为未来就业和创业奠定基础。

五、注重文化融合农村地区具有非常丰富的文化资源，教师应该将这些资源纳入到STEAM教育中，以文化融合的方式，使学生了解和认识自身文化的独特性和贡献，增强他们对文化的自信心和理解。

在乡村小学开展STEAM课程的探究与实践

在乡村小学开展STEAM课程的探究与实践作者：吴秋维来源：《江苏科技报·E教中国》2023年第17期STEAM课程注重体现学生在学习中的主体性和评价学生方式的多元化，以真实的问题情境引导学生进行探究性学习，促使学生多元化发展。

教师设计STEAM课程时应注重融合多学科课程，提高学生综合素养和创新能力。

本文基于信息科技学科，谈谈如何有效开展STEAM 学科融合教学。

一、有效开展STEAM课程的原则乡村小学在STEAM课程教学实践中往往由于缺乏教育资源，在开展课程时遭遇困境，偏离教育主题和目的，有些学校甚至因此放弃开展STEAM课程。

因此，学校在开展STEAM课程的时候，要尊重以下几个原则。

1.课程设置的科学性课程设置的科学性不仅体现在课程内容的选择上，还体现在课程目标的设定上，二者都需遵循科学性原则。

关于课程内容选择，农村小学教学资源相对匮乏，因此教师应该结合学校的实际情况，选定合适的课程内容，避免纸上谈兵，最大限度地利用学校已有的教学资源进行教学。

另外，课程目标的设定应根据学情，考虑学生的实际情况，根据学生实际需求和认知水平进行选择。

2.课程设置的融合性STEAM课程旨在将科学、技术等学科进行融合，提升学生对各科知识的理解与感悟，进而跨学科解决实际问题，做到融会贯通、举一反三，培养创新精神和实践能力。

因此，教師应注重对各学科进行有效融合，使课程内容涉及的知识层面更广。

但是相对而言，乡村小学学生的知识面较窄，教师在设计课程时应兼顾学生的知识能力水平，根据学校的实际情况，灵活机动地选择各学科内容，实现真正意义上的有机融合。

3.课程设置的创新性新课标指出，信息科技学科核心素养包含数字化学习与创新，注重培养学生的创新精神和能力，这一点与STEAM教育的主要目的不谋而合。

因此，教师应紧紧围绕这一点开发和建设课程，注意体现课程的创新性原则。

一方面，创新性体现在课程内容的选择和开发上，教师应该多选取一些学生感兴趣的内容，或者直接让学生参与到课程内容的选择和开发中来。

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径

农村初中STEAM课程本土化的策略与路径随着时代的不断发展，教育领域也在不断地进行变革和创新。

STEAM教育模式的出现，为学生提供了更加丰富多彩的学习方式，从而在素质教育中发挥了重要的作用。

在农村地区，由于地域和资源等方面的限制，农村初中的STEAM课程本土化一直是一个较为困难的问题。

本文将探讨农村初中STEAM课程本土化的策略与路径，旨在为提高农村初中STEAM教育的适应性和有效性提供一些启发。

在农村地区，由于师资力量不足、设施条件较差、学生家庭环境不同等原因，农村初中STEAM课程本土化面临着一些挑战。

农村地区往往缺乏高质量的师资力量。

由于各种原因，许多优秀的教师往往选择在城市发展，导致农村初中的教师队伍相对薄弱。

在这种情况下，农村初中要开展具有一定技术含量的STEAM课程，需要教师有更高的专业素养和教学能力。

农村初中STEAM课程的实施通常需要用到大量的教学设备和资源。

而农村地区的学校通常设施条件比较差，很难为学生提供良好的实验条件和设备。

这就给STEAM课程的实施带来了一定的难度。

农村初中学生的家庭环境和知识储备往往和城市地区有较大差异，这也会影响他们对STEAM课程的接受和理解。

面对这些挑战，农村初中STEAM课程的本土化就显得尤为重要。

只有充分考虑这些特点，才能使STEAM课程在农村初中获得更好的实施效果。

要实现农村初中STEAM课程的本土化，需要制定相应的策略。

以下是一些可能的策略：要提高农村初中的师资力量。

可以通过加大对农村初中的教育经费投入，制定相关政策，吸引更多的优秀教师到农村教书。

可以通过各种形式的培训，提高农村教师的STEAM教育素养和教学能力。

要采取适合农村条件的STEAM课程教学方式。

可以结合当地的实际情况，灵活运用各种教学资源，让学生在实践中掌握知识，在地方传统文化、农耕生活等方面注入STEAM教育元素，让学生在学习STEAM的了解和热爱自己的家乡。

要增加农村初中的STEAM课程教学资源。